Présentation
L'Inspection générale de l'administration, de l'éducation et de la recherche (I.G.A.E.N.R.) est un corps placé, depuis sa création en 1965, sous l'autorité directe du ministre. Elle exerce auprès de lui des fonctions de contrôle, d'étude, d'évaluation en formulant à son intention des avis et des propositions concernant l'ensemble du fonctionnement et de l'efficacité du système éducatif.
Inspection interministérielle, ses domaines d'intervention concernent, comme son nom l'indique, aussi bien l'éducation (enseignement scolaire et enseignement supérieur) que la recherche.
Inspection générale, elle embrasse tous les aspects du fonctionnement de toutes les structures qui concourent à l'exécution du service public de l'éducation et de la recherche ou du comportement des personnes qui y sont affectées.
Inspection de l'administration, son champ d'action concerne les aspects administratifs, financiers, comptables comme de l'organisation et des activités de toutes les structures qui reçoivent de l'argent public, qu'elles soient de statut public (collèges, lycées, universités etc.) ou privé (établissements sous contrat, associations etc.).
Par "inspection", il convient de comprendre à la fois le contrôle de la régularité du fonctionnement (est-il conforme à la réglementation ?), mais aussi l'évaluation (comment les objectifs fixés sont-ils atteints ?) et le conseil (peut-on faire mieux ou différemment et comment ?).
Composée d'une centaine de hauts fonctionnaires, l'I.G.A.E.N.R. est organisée en  sept groupes territoriaux coordonnés par Thierry Bossard, chef du service.
L'inspection générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche intervient dans le cadre d'un programme de travail que lui fixe, chaque année, le ministre par une  lettre de mission publiée au Bulletin officiel de l'éducation nationale. Son intervention, pour l'expertise et la résolution de difficultés dans le fonctionnement des services ou de cas particuliers, est réservée aux situations graves et pour lesquelles toutes les procédures relevant des autorités hiérarchiques des services ou des établissements ont été épuisées. Ces travaux font l'objet de notes et de  rapports adressés au ministre et, pour ces derniers, rendus publics dans la plupart des cas.
L'I.G.A.E.N.R. remet au ministre, conformément à la loi de 1989, un rapport annuel, élaboré conjointement avec l'inspection générale de l'éducation nationale  (I.G.E.N.) et publié à la Documentation française.

Organisation
L'I.G.A.E.N.R. accomplit ses missions au nom des ministres chargés de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, et par délégation immédiate de ceux-ci. Elle organise librement son activité, définit elle-même ses méthodes de travail et d'enquête et assure le suivi des mesures d'amélioration du fonctionnement du système éducatif qu'elle a proposées.
Elle est dirigée et animée par un inspecteur général chef du service, nommé pour cinq ans par le ministre et assisté d'un adjoint. Elle regroupe une centaine de membres. En outre, une vingtaine de chargés de mission est affectée à l'inspection générale. Certains membres de l'inspection sont détachés ou mis à disposition pour exercer les fonctions de direction ou de conseil dans des services centraux ou déconcentrés.
L'I.G.A.E.N.R. est organisée en sept groupes territoriaux
Centre, Est, Ile-de-France, Midi, Nord-Ouest, Ouest, Sud-Est, qui regroupent chacun plusieurs académies et qui lui permettent d'assurer une présence plus proche des structures d'enseignement et des utilisateurs, acteurs et partenaires du système éducatif.
Chaque académie est plus particulièrement suivie, au sein de chaque groupe territorial, par un correspondant académique (C.A.).

Deux inspecteurs généraux sont chargés de coordonner respectivement les travaux relatifs à l'enseignement supérieur et ceux relatifs à la recherche.
Chef du service : Thierry Bossard
Adjoint au chef du service : Henri Peretti
Secrétariat : Jackie Senot et Line Correia dos Santos
Tel : 01.55.55.31.30 - 01.55.55.31.40.

En savoir plus

Cette brochure, éditée par Efigip, présente toutes les formations dispensées en apprentissage par secteur d’activité et par niveau. Elle s'adresse aux jeunes âgés de 16 à 25 ans ainsi qu'aux employeurs et donne des informations pratiques sur le contrat d’apprentissage, la rémunération, les aides accessibles durant la formation (hébergement, restauration, équipement professionnel, transport) et celles accordées aux employeurs par le Conseil régional et par l’État.
Sont également répertoriées les coordonnées des centres de formation d’apprentis et les adresses utiles afin de faciliter les démarches et s’informer. Ce guide est diffusé sur support papier aux acteurs de la formation et de l’emploi chargés de l’orientation des jeunes.
Le Guide. Voir l'article...

By Dustin McMahon. A recent study in the Wall Street Journal revealed a high percentage of college graduates felt their college degree was unsuccessful in “training” them for their chosen career. The theme of the article was one of pessimism toward those who are in college. It seemed to be saying that degrees are becoming undesirable in the job market because of the lack of industry-specific training. 
The article’s tone did not sit well with me. I may be in the minority, but I have never entertained the idea that my college degree would be nothing more than a job-training seminar. Furthermore, those who would entertain that idea may be missing the entire purpose of a four-year university degree. More...

By Graeme Paton. Almost 3,000 courses were still available at Britain’s best universities on Thursday night as elite institutions scrambled to recruit bright students. Sixteen out of the 24 members of the elite Russell Group are advertising degree places through the clearing system. Courses are being left open to students who may have narrowly missed out on their original offer of a place at another highly sought-after institution. Many places are also likely to be taken by students who want to “trade up”, shunning their existing course offer after gaining better than expected grades. Last year, just 1,300 students gained places through “adjustment” but it is thought numbers could rise this summer. It represents the first evidence of a competitive market between universities after the Coalition reforms to the higher education system in England. More...

In line with earlier forecasts, Cedefop’s projections for skill supply and demand in the European Union (EU) foresee a gradual return to job growth and an older, but better qualified workforce.
The latest forecast extends the time horizon from 2020 to 2025 and differs from its predecessors in seeing demand for high-level qualifications speeding up.
The forecasts consider three scenarios – baseline, optimistic and pessimistic – to show how different economic circumstances may influence the labour market from now until 2025. All three point to skill mismatches (skill shortages and overqualification) in the European labour market in the medium term.
Download the briefing note.

Avril 2013

• Le service public de l’orientation (SPO) : état des lieux et perspectives dans le cadre de la prochaine réforme de décentralisation - Rapport inter inspections établi par l’IGAS, l’IGAENR et l’IGEN 

Mars 2013

• Le logement autonome des jeunes : Avis du Conseil économique, social et environnemental

Septembre 2012

• L'emploi des jeunes : Avis du Conseil économique, social et environnemental

Juillet 2012

• La politique de la ville : une décennie de réformes - Cour des comptes 

Juin 2012

• Synthèse des analyses et des propositions du Conseil d’orientation pour l’emploi
• Droits sociaux des jeunes : les propositions du Conseil économique, social et environnemental 
• Délégué à l'information et à l'orientation : Rapport remis au Premier ministre sur l’activité et les propositions de la délégation à l’information et à l’orientation en 2011-2012

Avril 2012

• L'accès aux télécommunications pour tous : la parole aux personnes en situation de précarité - Agence nouvelle des solidarités actives

Mars 2012

• Tableau de bord "Activité des jeunes et politiques de l'emploi" mars 2012 - DARES

Janvier 2012 

• Rapport de M. Alain Joyandet "l’emploi des jeunes, grande cause nationale" sur le site de la Présidence de la République

Décembre 2011

• Rapport d'information sur l'évaluation de la performance des politiques sociales en Europe - Assemblée nationale
• Rapport statistique 2010 du Secours Catholique : « Jeunes, une génération précaire »

Novembre 2011 

• Synthèse des principales données relatives à l’emploi des jeunes et à leur insertion - DARES
• Rapport 2011 de l'Observatoire des zones urbaines sensibles - ONZUS

Février 2011 

•  Diagnostic sur l’emploi des jeunes - Conseil d’orientation pour l’emploi

Janvier 2011

• Etude comparative des effectifs des services publics de l’emploi en France, en Allemagne et au Royaume-Uni - Inspection générale des finances

Décembre 2010

• Des débuts qui comptent ! Des emplois pour les jeunes -  OCDE

Juillet 2010

• L’accès à l’emploi des jeunes des quartiers prioritaires de la politique de la ville - Inspection générale des affaires sociales
• Les missions locales pour l'insertion professionnelle et sociale des jeunes - Inspection générale des finances

Reprendre une formation n’est pas le seul moyen de décrocher un diplôme. Grâce à la VAE (Validation des acquis de l’expérience), il est possible d’obtenir un diplôme en mettant à profit vos savoirs acquis dans le cadre professionnel.
Le principe de la VAE est simple : il s’agit de faire valoir vos compétences - techniques, managériales ou autre - dans le cadre d’un parcours de formation diplômante ou de formation certifiante. C’est-à-dire de faire en sorte que l’expérience soit transformée en diplôme. Le diplôme visé doit bien sûr correspondre à votre profil.
Exemple : vous êtes commercial, titulaire d’un bac, et disposez d’une expérience de cinq à dix ans. Vous pouvez demander à obtenir un BTS, voire une licence professionnelle dans votre spécialité, en faisant jouer la VAE. La VAE répond également à un besoin de reconnaissance personnelle.
Comment procéder ? Il existe quelques astuces pour réussir sa démarche de VAE en 8 points clefs
Première étape : demander un dossier de VAE auprès de l’établissement (école, université). Ensuite, il s’agit de retourner ce dossier, puis de défendre votre demande devant un jury d’enseignants et de professionnels. L’objectif de cet oral est de vérifier que vous possédez les connaissances requises pour le diplôme en question.
Deux cas de figure : le jury estime que oui, et vous décrochez le diplôme. Le jury estime qu’il vous manque telle ou telle compétence : vous repassez le module en question. Toujours plus simple que de faire un diplôme dans son intégralité !
Petit bémol : la VAE est un processus de longue haleine. Le dossier de VAE est très complet, et de ce fait relativement long à boucler. Ceci explique que certains établissements proposent un accompagnement personnalisé.
Une aide que l’on ne peut que recommander vivement, notamment aux personnes qui ont quitté le système scolaire depuis longtemps, ce qui permet d’éviter les principales erreurs dans un dossier de VAE.
En savoir plus
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 Modèle de lettre de demande de VAE
 VAE : toutes les étapes
 Comment financer sa VAE
 7 erreurs fatales dans un dossier de VAE
 La VAP : intégrer une formation sans avoir le niveau requis
 Avez-vous le bon profil pour une VAP ?
 La VAE est-elle une arme anti-chômage ?

Le CEREQ (Centre d’études et de recherches sur les qualifications) vient de dresser un panorama des pratiques de formation en Europe. Les résultats montrent que les salariés européens sont plus nombreux à se former qu’il y a 10 ans.
Les salariés français sont parmi les salariés européens qui se forment le plus souvent par cours et stages, mais pas par autres types de formation.
Ainsi, en 2010, 56 % des entreprises européennes ont formé au moins un de leurs salariés par cours et stages, et 53 % au moyen de l’un des cinq autres types de formation (formation en situation de travail - cercles d’enseignement - conférences-ateliers - autoformation - par rotation ou mobilité). Au total, les modalités de formation étant souvent combinées, 66 % des entreprises sont formatrices.

A la recherche d'un nouvel équilibre hommes-femmes dans l'enseignement supérieur et la recherche
Auteur(s) :  LABORDE Françoise
Editeur(s) :  Sénat (France)
"Le rapport d'information de la délégation aux droits des femmes examine le projet de loi relatif à l'enseignement supérieur et à la recherche (n° 614, 2012-2013) en réponse à la saisine de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication, et conformément à ses attributions. Le rapport note que de fortes disparités entre les sexes subsistent dans l'enseignement supérieur et la recherche. Celles-ci témoignent de la persistance de barrières implicites qui affectent les parcours des étudiantes, des enseignantes-chercheuses, et des chercheuses. Revenant sur les démarches engagées par les pouvoirs publics et les principaux acteurs du secteur de l'enseignement supérieur et de la recherche pour faire évoluer cette situation, le rapport se penche sur les deux séries de dispositions inscrites dans le projet de loi pour assurer un meilleur équilibre entre les femmes et les hommes : d'une part la composition paritaire de trois grands organismes chargés du pilotage et de l'évaluation de l'enseignement supérieur et de la recherche (Conseil national de l'enseignement supérieur et de la recherche, Haut conseil de l'évaluation de la recherche ; Conseil stratégique de la recherche), d'autre part la parité dans les conseils centraux de certains établissements publics d'enseignement supérieur. La Délégation présente par ailleurs une série de propositions en faveur d'un rééquilibrage de la place des femmes, de la préservation des conditions d'un enseignement sur le genre, et enfin de la lutte contre le harcèlement et les violences sexuelles." (à consulter sur le site du Sénat).
Télécharger le document :  http://www.senat.fr/.../r12-655-notice.html.

Depuis plus de 30 ans, le dispositif CIFRE - Conventions Industrielles de Formation par la REcherche - subventionne toute entreprise de droit français qui embauche un doctorant pour le placer au cœur d'une collaboration de recherche avec un laboratoire public. Les travaux aboutiront à la soutenance d'une thèse en trois ans.
Les CIFRE sont intégralement financées par le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche qui en a confié la mise en œuvre à l'ANRT. Voir: CIFRE, CIFRE BRESIL, CIFRE DÉFENSE.

Tout savoir sur la procédure CIFRE : le principe, les conditions d'attribution, l'instruction, les critères d'acceptation...

Trouvez une entreprise, un doctorant, un laboratoire, pour monter votre projet de CIFRE.

Tous les conseils pour préparer sa CIFRE : trouver ses partenaires, rédiger son projet de recherche, constituer sa demande...

Accédez au site de dépôt en ligne d'une demande de CIFRE.

Téléchargez le diaporama de présentation des dispositifs CIFRE [2,7 Mo]
Téléchargez le diaporama de présentation du dispositif CIFRE en Portugais [4 Mo]

Clarisse Angelier

Visualisez la vidéo de l'intervention de Clarisse Angelier "Le Dispositif CIFRE et l'insertion après une thèse CIFRE" lors des Journées des métiers de la Recherche organisées par l'Université de Troyes, le 23 mai 2012

  Téléchargez la vidéo du Forum Rhone Alpes 2011 [29 Mo]

Visualisez la vidéo de M. Philippe GAUTIER [10 Mo]
Téléchargez la plaquette CIFRE [385 Ko]

• Download CIFRE flyer [379 Ko]
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Résultats de l'enquête sur le devenir professionnel des docteurs ayant bénéficié du dispositif Cifre l'année 2000 [1029 Ko]

Quoi de neuf pour les docteurs ?
Dans Question d'éducation, émission sur France info, animée par Emmanuel Davidenkoff le 16 octobre 2012
Ecouter l'interview de Clarisse Angelier, chef du service CIFRE
Résultats de l'enquête sur le devenir professionnel des anciens doctorants CIFRE, depuis sa création en 1981[333 Ko]

Association Nationale de la Recherche et de la Technologie
Service CIFRE
41, boulevard des Capucines - 75002 Paris
tél : 01.55.35.25.60 - fax : 01.55.35.25.55.

De la tesis al empleo. Los comienzos profesionales de los jóvenes titulares de un doctorado. Jean-François Giret. Calificaciones y empleo, n° 63, 2009, 4 p.
Ocho años de estudios como mínimo después del bachillerato, el doctorado cierra un ciclo de alto nivel. No por eso es una garantía contra las difi cultades en el mercado de trabajo. A partir de 2001 los doctores, como todos los debutantes, sufrieron la degradación de la coyuntura económica. Las salidas en el sector privado disminuyeron especialmente. Los jóvenes doctores se dirigieron en su mayoría hacia el servicio público, y especialmente hacia la docencia superior y la investigación. Pero la mayoría comienza su carrera profesional con un estatus de empleo precario, precariedad que para algunos perdura durante los tres primeros años de vida activa. Télécharger la publication.

Le Commissariat général à la stratégie et à la prospective (CGSP) a commandé en septembre 2012 une étude portant sur le thème du plan de formation dans les entreprises. Cette étude a été réalisée par le cabinet Sémaphores.
En 2011, les dépenses totales pour la formation professionnelle et l’apprentissage s’élevaient à environ 31 milliards d’euros. Les dépenses des entreprises représentaient 42 % de ce total. Si le plan de formation est l’outil central de la politique de formation pour l’entreprise, il reste paradoxalement un concept polysémique de périmètre variable.
Dans un sens restreint, il est entendu comme l’ensemble des actions de formation “imputables” au sens de l’obligation fiscale portant sur les entreprises, soit plus de 11 milliards d’euros en 20113.
Dans un sens plus large, le plan de formation renvoie à l’ensemble de la politique de formation de l’entreprise et regroupe les obligations de l’employeur en la matière.
Dans tous les cas, le plan de formation est encadré par des obligations qui se sont renforcées au fil du temps (obligation légale de financement, obligation d’assurer l’adaptation des salariés au poste de travail et à l’évolution de l’emploi, obligation de respect des dispositions des accords de branche, processus réglementaire de consultation des représentants des salariés).
L’étude a pour objectif d’examiner, sur la base d’une analyse empirique des pratiques de terrain, les usages du plan de formation, les modalités de sa construction et de son pilotage, et de voir en quoi il peut constituer un outil stratégique. Elle vise à enrichir les travaux existants, notamment ceux conduits sous un angle statistique, par une lecture plus qualitative des processus, des procédures et des enjeux associés au plan de formation.

• Auteurs : Antoine Naboulet, Quentin Delpech, département Travail Emploi

• L’essentiel de l’Étude – Plan de formation dans les entreprises : de la formalité à l’outil stratégique [PDF]
• Étude – Plan de formation dans les entreprises : de la formalité à l’outil stratégique [PDF]

Présenter la mission de la vice-présidence déléguée à l'Égalité entre les femmes et les hommes, c’est d’abord revenir sur le terme d’égalité.
Contre-productif dans la communication lorsqu’il est compris au sens comptable, il est retenu par les politiques publiques pour afficher la volonté d’agir contre les disparités de chances et de traitement entre les deux sexes. L’université n’échappe pas à ces inégalités; les données régulièrement publiées en font le constat : sous-représentation des femmes dans les instances de gouvernance et aux postes élevés, sur-représentation sur les emplois à temps partiel, orientations sexuées et disciplines non mixtes, arrêt plus précoce des études... Au-delà des chiffres et des mesures légales visant à les corriger, c’est bien à des questions sociétales que s’intéresse notre mission qui pointe, pour les infléchir, les représentations et les valeurs sociales et culturelles à l’origine de ces disparités. Lutter contre les stéréotypes et les discriminations, faire évoluer l’image des disciplines afin d’accompagner l’évolution des métiers, permettre l’équilibre entre une parentalité assumée et la vie professionnelle de toutes et tous, tendre à un juste partage des tâches et des responsabilités, tels sont les objectifs qui entrent pleinement dans les missions de l’université. Voir l'article...

By Stephen Downes - Stephen's Web. Bots are the new apps, only they suck (for now)
Max Willens, Digiday, 2016/10/06

I have resisted the urge (so far) to blast OLDaily to subscribers through What's App and Messenger. But I could - and I could even make it interactive - send me some indication of what you're interested in, and I could keep you up to date. More...

L'Insee a remis à jour ses données en ligne concernant la relation formation-emploi. Ce bilan Formation-Emploi donne accès à des données téléchargeables sous forme de tableau dont les thèmes sont l'école et les sortants, l'insertion professionnelle, la formation tout au long de la vie et la VAE, la place des jeunes sur le marché du travail. L'ensemble de ces données est disponible en ligne sur le site internet de l'Insee.
Quelques-uns des tableaux :
Taux d'accès à la formation des salariés selon les caractéristiques de l'employeur : http://www.insee.fr/
Données détaillées (au format XLS)

• Nombre d'entrées en formation de chômeurs selon le financeur principal de la formation (depuis 1973) (36 Ko)
• Taux d'accès des chômeurs à la formation selon le sexe, l'âge et la durée de formation (20 Ko)
• Le parcours d'insertion : reprise d'études et accès à la formation hors emploi au cours des trois années suivant la sortie de formation initiale selon le diplôme et la spécialité (25 Ko)
• Diplômes obtenus par la voie de la formation continue (80 Ko)
• Nombre de titres et diplômes obtenus par la validation des acquis de l'expérience (VAE) selon le ministère certificateur (19 Ko)
• Profil des candidats présentés à la validation des acquis de l'expérience (VAE) (30 Ko)

INSEE posodablja svoje spletne podatkov o razmerju med usposabljanjem in zaposlovanjem. http://www.insee.fr/. Več...