University student finances in 2012 - A study of the financial circumstances of domestic and international students in Australia’s universities
9. The financial circumstances of International students
The inclusion of international students in the Universities Australia Student Finances Survey for the first time in 2012 helps to provide a more comprehensive view of the circumstances of the full range of students in Australian universities. A caveat, however: we report on international students and their views and experiences of education in Australia as a single cohort, for our focus is at the national (Australian) level. In reality of course, international students are not an homogenous group. Students’ financial experiences of study in Australia are dependent upon on their country of origin (Table 9.1), the source of their funding for study (for example, whether their scholarships or other support are in home country currency or Australian based) and the rates of exchange between their home country and Australia, quite apart from their familial or personal financial wellbeing. That said, some overall conclusions can be drawn:
- International undergraduates have slightly higher incomes than their domestic counterparts. The mean annual income for international undergraduates is some five per cent higher than that of domestic undergraduates. Postgraduate coursework students’ and higher degree research students’ reported mean annual income, however, is lower than that of domestic students – by 11.4 per cent in the case of postgraduate course students, and 14.6 per cent in the case of research students;
- Students from developing countries with fluctuating currencies or countries that have unfavourable exchange rates with the Australian dollar have been adversely affected by the increased value of the Australian dollar;
- International students feel their financial circumstances are constrained by visa regulations which limit the number of hours they may work (and thus any supplementary income they may earn) during the academic year. Students also express some frustration that (in some states at least)...
Download the Report: University student finances in 2012.

International Conference on Quality in Higher Education (ICQH) aims to provide a multinational platform where the latest trends quality in higher education can be presented and discussed in a friendly environment with the aim to learn from each other.
ICQH 2013 conference is supported by Sakarya University and Governers State University and will take place on December 11-13 2013 at  Sakarya University, Sakarya, Turkey.
KEYNOTE SPEAKER
Prof. Dr. Elaine P. Maimon
President, Governors State University
Higher Education: An Engine for Democracy in the United States.
IMPORTANT DATES
Abstract Deadline : December 01, 2013
Full Article Deadline : December 03, 2013
Registration Fee Deadline :December 05, 2013
SPONSORED BY
Sakarya University
TASET. The Association of Science, Education and Technology
More information about this event…

Lithuanian Presidency of the Council of the European Union 2013. International Conference „European Higher Education in the World“ 
Date: 5-6 September, 2013 Venue: Pirkliu klubas, Gedimino pr. 25, Vilnius, Lithuania.
The international dimension of higher education has become a central topic of the European higher education policy agenda. Globalisation and technological development are radically changing the landscape of higher education. International student mobility will grow rapidly to an expected 7 million by 2020 in the context of an exponential growth in the demand for higher education: over the next twenty years, the number of higher education students is expected to increase fourfold, from 99 million to 414 million. The thirst for knowledge and social mobility of the expanding middle classes in emerging economies will put higher education within the reach of hundreds of millions of citizens of the world.
European higher education institutions have a positive record of internationalisation notably via their participation in EU and national academic cooperation programmes. They have a rich and diverse experience in developing international curricula, fostering international education, research and innovation projects and exchanging students, researchers, staff and knowledge. Since 1987, the Erasmus programme has played a key role in stimulating mobility: almost 3 million students have participated in the programme, as well as over 300,000 higher education teachers and other staff. Beyond mobility, Erasmus has transformed the way in which higher education institutions relate to and cooperate with one another. The Programme has proven to be an important catalyst in the reform and internationalisation of higher education systems. It put to the fore the need for the convergence introduced through the Bologna Process and its tools. From 2004, the Erasmus Mundus programme, building on the successes of Erasmus, has contributed to enhance internationalisation by funding the development of excellent joint Masters and doctoral programmes between higher education institutions in Europe and further afield, stimulating the process of accreditation of international joint degrees.
The chief purpose of internationalisation is to improve the quality of higher education, to better prepare learners in Europe to live in a global world and work in a global economy. There is no single approach to internationalisation. It involves all levels of university life and has to be adapted to each institution's specific profile. Higher education institutions are encouraged to develop comprehensive internationalisation strategies encompassing all their competitive and cooperative activities. While mobility is one key component, internationalisation strategies need to reach well beyond mobility and prioritise the need to internationalise curricula and the teaching process, in order to cater for the needs of the vast majority of learners who are not internationally mobile.
The need for more global cooperation and strategic partnerships involving European and non-European higher education institutions is particularly urgent, in order to tackle global challenges. If Europe is to remain a highly attractive destination for internationally mobile students, and a valued partner for international academic cooperation, against the rising backdrop of new regional higher education hubs, it must reinforce its efforts to promote the global awareness of the high quality and the rich cultural and linguistic diversity of its universities as well as its competitive advantages. Those include a strong experience in developing joint and double degrees, participation in international research projects, networks, developing doctoral schools, industrial doctorates or in implementing a common qualification framework and quality assessment tools.
Following the European Commission Communication on the internationalisation of higher education, the conference will bring together over 150 higher education stakeholders from the EU and beyond, and offer them an opportunity for dialogue on the different tools available to further internationalisation processes, and on the future place of Europe in the global higher education landscape.
See the Programme.

Un décret réforme les modalités de recrutement, de nomination, de classement, de titularisation et de formation initiale des enseignants des premier et second degrés et des personnels d'éducation de l'enseignement public.
Peuvent désormais se présenter aux concours externes, les candidats justifiant au minimum d'une inscription en 1ère année d'études en vue de l'obtention d'un master. La nomination du candidat en tant que fonctionnaire stagiaire est conditionnée à son inscription en dernière année d'études en vue de l'obtention d'un master métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF), qui se déroulera dans les ESPE.
La formation alternera des séquences de formation dans l'ESPE et des séquences en situation professionnelle dans une école ou un établissement scolaire.
Les candidats ayant subi avec succès les épreuves d'un des concours organisés au titre des sessions 2012, 2013 ou d'un des concours exceptionnels peuvent être titularisés nonobstant l'absence de détention du certificat de compétences en langues de l'enseignement supérieur ou du certificat de compétences en informatique et internet. Ils sont tenus de suivre, dans un délai de 3 ans à compter de cette date, les actions de formation mises en œuvre en vue de la préparation de ces qualifications et de se présenter aux certifications correspondantes.
Pour le recrutement de conseillers d'orientation-psychologues, peuvent se présenter au concours externe les candidats justifiant soit de la licence en psychologie, soit d'un diplôme européen de l'enseignement supérieur sanctionnant au moins 3 ans d'études postsecondaires en psychologie, soit d'un diplôme en psychologie homologué au niveau I ou II, soit de l'un des autres diplômes permettant de faire usage professionnel du titre de psychologue.
Décret n° 2013-768 du 23 août 2013

Aide à l'orientation

Aide à la mobilité professionnelle

La Validation des Acquis à l'Université d'Avignon
LA VALIDATION DES ACQUIS dans l’enseignement supérieur
Elle repose sur deux dispositifs réglementaires et complémentaires :
● la VAP – Validation des Acquis Professionnels (Dispositif de dispense)
Instituée par le décret n°85-906 du 23/08/1985, elle ouvre une voie d’accès à une formation sans posséder le niveau requis. Ce dispositif s’appuie sur votre expérience professionnelle reliée à la formation envisagée.
→ plus d’informations sur la VAP
● la VAE – Validation des Acquis de l’Expérience (Dispositif de certification)
Légitimée par la loi de modernisation sociale de 2002, elle permet l’acquisition totale ou partielle d’un diplôme inscrit au Répertoire Nationale des Certifications Professionnelles par la reconnaissance des acquis de l’expérience et la démonstration des compétences développées. Le postulant devra justifier d’au moins trois ans d’expérience professionnelle et/ou extra-professionnelle ayant un rapport direct avec le diplôme visé.
→ le décret n°2002-590 du 24/02/2002
→ plus d’informations sur la VAE
>>>PLAQUETTE DE PRESENTATION DES 2 DISPOSITIFS à l’Université d’Avignon : à télécharger
Le Service Commun de Formation Continue et sa cellule Validation des Acquis assurent la mise en œuvre des deux dispositifs pour les diplômes délivrés par l’Université d’Avignon.
Si vous avez un projet de Validation des Acquis :
Consultez au préalable l’OFFRE DE FORMATIONS de l’Université
N’hésitez pas à prendre contact avec la Cellule de Validation des Acquis pour toute information et conseil : vae(à)univ-avignon.fr
Si votre projet concerne la VAE : Inscrivez-vous en ligne
L’équipe :
Jean-Pierre COSTA, Directeur du Service Commun de Formation Continue
Isabelle ABAD, Responsable Cellule VAE / VAP  au 04.32.74.32.23
Coordonnées
Université d’Avignon - SCFC - Cellule Validation des Acquis
1, avenue Saint-Jean - 84000 AVIGNON
T. 04.32.74.32.20
F. 04.90.85.08.08
Liens utiles
En savoir plus sur la VAE :
●Comité Interministériel de Développement de la VAE : www.vae.gouv.fr
●Région PACA : www.vae-paca.org
●Conférence des Directeurs des Services Universitaires de Formation Continue : www.fcu.fr
●Répertoire National des Certifications professionnelles – CNCP : www.cncp.gouv.fr.

Blog "Il y a une vie après le bac" d'Olivier Rollot. Rapprocher l’université Paris-Sud (Orsay), l’École Polytechnique ou encore HEC dans un grand ensemble pluridisciplinaire de dimension mondiale, c’est l’objectif du Campus Paris-Saclay, qui donnera naissance à une véritable université de 60 000 étudiants le 1er janvier 2014. À sa tête depuis 2011, Dominique Vernay a dû affronter bien des tempêtes mais est aujourd’hui résolument optimiste pour un projet qui mobilise près de 2,5 milliards d’euros.
Olivier Rollot : Depuis son lancement en 2008, la création de la grande université Paris-Saclay est tout sauf une promenade de santé. Aujourd’hui tout va bien ?
Dominique Vernay : Notre objectif est de créer une université fédérale ayant une marque forte, sur le modèle par exemple de Cambridge. Mais comment chaque établissement prend-il sa place dans cet ensemble qui sera visible mondialement ? C’est logique qu’il y ait eu des difficultés quand on veut rapprocher autant d’institutions de grand renom, qui sont souvent les meilleures dans leur spécialité et veulent préserver leur marque. Suite...

By Audrey Watters. The (Federal, State, and City) Politics of Education
Philadelphia School District officials say that schools in the city will open on time now that the city has promised to come up with the $50 million the district says it needs. For a look at the struggles that teachers in Philly have faced over recent years, read the recap of recent school district history by Mary Beth Hertz.
NCLB waivers are at risk in three states, Politico’s Caitlin Emma reports. Kansas, Oregon, and Washington are now considered “at risk” by the Department of Education as they haven’t sufficiently tied student performance to teacher and principal evaluations.
But Maine, I guess, is behaving nicely as the Department of Education approved this week the state’s NCLB waiver request.
Louisiana is boosting the funding for its new Course Choice program, which allows high school students to receive credits for classes taken from a variety of vendors, including for-profit companies. 4000 students have signed up so far.
The Department of Education says it will reconsider changes it made to the eligibility for Parent PLUS Loans. According to The Chronicle of Higher Education, denials for loans “shot up by 50 percent for parents of students at historically black colleges and universities,” which along with members of Congress, have asked the DOE to revisit the new rules.
After closing a record number of schools, Chicago Public Schools is now requesting applications for new charter school operators for the 2014–2015 and 2015–2016 school year. Because "screw you," I guess.
New York City says it will issue scorecards on teacher colleges. Because "data," I guess.
Two people were shot, one fatally, along the Chicago Public Schools’ “Safe Passage” route on Saturday. The “Safe Passage” route has been touted by city officials as a way for thousands of students to get to and from school safely, many of whom have been affected by the recent school closures in the city and will have to walk farther this academic year.
South Korea is moving forward with its plans to use digital textbooks throughout the country. According to the Yonhap News Agency, the education minister says that “social studies and science textbooks are being developed for third- and fourth-year students of elementary schools and first- or second-year middle school students.
India has launched a national repository for open educational resources. More...

Patrice Duclos, responsable du service Projets éducatifs citoyens et mobilité des jeunes au conseil régional de Bretagne, nous explique pourquoi la Bretagne investit dans la mobilité des jeunes apprenants et des apprentis en particulier.
900 d'entre eux sont concernés et effectuent une mobilité d'apprentissage, individuelle ou collective. La région les incite à ces mobilités pour l'acquisition de compétences et invite les CFA bretons à se saisir de cette opportunité dans le cadre d'une démarche qualité.
La région Bretagne participe actuellement à une étude d'impact de la mobilité internationale des apprentis réalisée par le Cereq à la demande de l'agence Europe-Education-Formation France. Les régions sont en effet trés investies dans le financement des mobilités et souhaitent mesurer leur impact sur l'acquisition de compétences et l'employabilité.

La Sécurisation des parcours: Actualités, CPRDFP, Le GPS, CCREFP, Productions. Mission sécurisation des parcours : Isabelle Mazeau.
Le GPS (Guide du parcours professionnel sécurisé)...
... est un portail d’information à destination des professionnels de l’information-orientation-formation-emploi-insertion en Limousin.
Il présente l’ensemble des mesures ou dispositifs qui peuvent être proposés à un individu tout au long de sa vie professionnelle et les relais à contacter.
Sa finalité est d’apporter une aide à tous les conseillers qui reçoivent du public.
A chaque étape du parcours professionnel, l’outil liste:
* dispositifs à proposer (renvoi sur un site actualisé et impression des fiches),
* les relais régionaux pour chaque dispositif,
* les informations utiles sur le sujet traité,
* les sites à consulter pour approfondir le sujet.
Le GPS permet d’effectuer des recherches de différentes façons:
* recherche par dispositif (à partir du schéma du GPS)
* recherche par mesures.
Il propose d’autres informations pour approfondir la demande: métiers, sigles, concours, adresses…
Le GPS est un outil développé par Prisme Limousin dans le cadre de la mission de sécurisation des parcours et formation tout au long de la vie.
Depuis le premier trimestre 2011, le GPS est accessible sur internet, via un code d’accès.

Le CPRDFP.
La loi relative à l’orientation et la formation tout au long de la vie (art 57) confère un caractère contractuel au PRDF (Plan régional de développement des formations) qui prend la dénomination de CPRDFP (Contrat de plan régional de développement des formations professionnelles).
Le CPRDFP a pour objet « de définir une programmation à moyen terme des actions de formation professionnelle des jeunes et des adultes et d’assurer un développement cohérent de l’ensemble des filières de formation ». Il comporte des actions d’information et de formation destinées à favoriser l'insertion sociale et définit les priorités relatives à l’information, à l’orientation et à la VAE.
Ce contrat de plan détermine les objectifs communs aux différents acteurs sur le territoire régional. Il porte sur l’ensemble du territoire régional et peut être décliné par bassin d’emploi.
Le CPRDFP est élaboré par la région au sein du CCREFP (comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle) sur la base des documents d’orientation présentés par le président du conseil régional, le représentant de l’État dans la région, le rectorat et les organisations d’employeurs et de salariés. Le comité procède à une concertation avec les collectivités territoriales concernées et Pôle emploi et des représentants d’organismes de formation professionnelle, notamment l’Afpa.
Il doit être signé par:
    * le préfet de région,
    * le recteur de l’académie de Limoges,
    * le président du conseil régional.
Le CPRDFP engage également les parties représentées au sein du comité de coordination régional. Le suivi et l’évaluation de ce contrat de plan sont assurés par le CCREFP. Ils sont conclus pour une durée de quatre ans: 2011-2015.
- Loi du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie (Article 57), source: http://legifrance.gouv.fr/.
- Circulaire DGEFP n° 2010-24 du 22.10.10.
- Annexes de la circulaire.
Pilotage de la démarche
Un comité de pilotage CPRDFP
Composition
Cette instance, chargée de superviser l’élaboration du CPRDFP jusqu’à son adoption, est composée de:
    * quatre représentants de l’Etat
    * quatre élus du Conseil Régional
    * quatre représentants des Partenaires sociaux
(à travers la Copire - commission paritaire interprofessionnelle régionale pour l’emploi)
Le comité de pilotage CPRDFP est mandaté par le CCREFP (Comité de coordination de l’emploi et de la formation professionnelle)
Attributions
    * définir les axes de travail de l’équipe projet et les échéances correspondantes
    * analyser les options proposées par l’équipe projet (voir ci-dessous)
    * suivre les travaux et prendre toute décision nécessaire à leur mise en œuvre
    * définir des orientations stratégiques,
    * suivre l’avancement général du projet
Une équipe projet
Agents de l’Etat et de la Région, et  représentants des Partenaires sociaux. L’équipe est chargée, tout au long de la démarche, de préparer et mettre en œuvre les décisions et travaux définis par le comité de pilotage.
Le CCREFP.
Le Comité de Coordination Régional de l’Emploi et de la Formation Professionnelle (CCREFP) est le lieu de la coordination entre les politiques d'emploi et de formation professionnelle menées par les différents acteurs: État, Conseil Régional, Partenaires Sociaux et Compagnies consulaires.
Il a pour mission de:
* Favoriser la concertation entre les divers acteurs afin d’assurer une meilleure coordination entre les politiques de formation professionnelle et de l’emploi.
* Assurer des fonctions de diagnostics, d’études, de suivi et d’évaluation de ces politiques.
Il s’agit de parvenir à un diagnostic partagé des potentiels des territoires et de leurs besoins en matière de ressources humaines à partir duquel articuler la mise en œuvre des politiques de formation professionnelle et d’emploi pour aboutir à un offre de services cohérente.
Textes
Le comité de coordination régional de l'emploi et de la formation professionnelle est institué par la loi dite "loi de modernisation sociale" du 17 janvier 2002 (Art 152 et 154)
Loi n° 2002-276 du 27 février 2002 relative à la démocratie de proximité
Décret n° 2002-597 du 24 avril 2002 relatif au financement des centres de formation d'apprentis et des sections d'apprentissage et à la taxe d'apprentissage
Décret n° 2002-658 du 29 avril 2002 relatif au comité de coordination régionale de l’emploi et de la formation professionnelle
Circulaire de la Ministre de l’emploi et de la solidarité DGEFP n°2002-29 du 02 mai 2002 de Madame la Ministre de l'emploi et de la solidarité relative aux premières dispositions d'application de la loi de modernisation sociale et de la loi relative à la démocratie de proximité en matière de décentralisation de la formation professionnelle
Loi n° 2009-1437du 24 novembre 2009 relative à l'orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie (Art 57 et 48)
Arrêté préfectoral n°04-607 du 13 septembre 2004 modifié portant composition du CCREFP
Arrêté préfectoral n° 10-123 en date du 20 mai 2010 portant composition du  comité de coordination régional de l'emploi et de la formation professionnelle
Rôle du CCREFP
La loi de modernisation sociale dote le CCREFP de nombreux champs d'intervention sur la formation professionnelle, l'apprentissage, les fonds de le formation professionnelle, les travailleurs handicapés, le FNE, les CHSCT, la VAE, l'action sociale et médico-sociale...
Le CCREFP doit donc à la fois:
    * Constituer un lieu d'échange pour traiter conjointement des questions d'emploi et de formation professionnelle,
    * Offrir aux acteurs de la formation un véritable lieu de concertation et de coordination pour optimiser leur action,
    * Favoriser un fonctionnement tripartite associant l'Etat, le Conseil Régional et les organisations socioprofessionnelles.
Missions
Le comité doit être consulté:
* sur le CPRDF (Contrat de plan régional de développement des formations professionnelles)  depuis la loi du 24 novembre 2009 (Art 57).
Le CPRDF est élaboré par la région au sein du CCREFP (comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle) sur la base des documents d’orientation présentés par le président du conseil régional, le représentant de l’État dans la région, le rectorat et les organisations d’employeurs et de salariés. Le comité procède à une concertation avec les collectivités territoriales concernées et Pôle emploi et des représentants d’organismes de formation professionnelle, notamment l’Afpa. Le CPRDF est signé par le président du conseil régional au nom de la région après consultation des départements et adoption par le conseil régional, par le représentant de l’État dans la région et par l’autorité académique. Le CPRDF est établi après chaque renouvellement du conseil régional et prend effet le 1er juin de la première année civile suivant le début de la mandature. Le suivi et l’évaluation de ce contrat de plan sont assurés par le CCREFP selon des modalités générales définies par le CNFPTLV.
* sur la programmation des Engagements de Développement de l’Emploi et des Compétences.
* sur les demandes d’agrément relatif à la formation des représentants du personnel aux comités d'hygiène, de sécurité et des conditions de travail.
* sur les demandes de conclusion ou de renouvellement de contrat d’objectifs avec les entreprises adaptées ainsi que sur les demandes de subvention spécifique.
Le comité doit être informé:
* sur les orientations stratégiques, les priorités et les objectifs de l’Etat en matière d’emploi et de formation professionnelle et leur traduction territoriale,
* du montant des sommes collectées chaque année auprès des entreprises régionales au titre de l’apprentissage et de la contribution au financement des formations professionnelles en alternance, ainsi que de leurs affectations,
* sur l’affectation des sommes collectées par les organismes habilités au titre des versements exonératoires de la taxe d’apprentissage…

Le contrat de professionnalisation et les modalités de prise en charge des OPCA
Initié dans le cadre du plan de relance de l’alternance, ce document a pour objectif de faciliter l’accès à l’information sur le contrat de professionnalisation pour les prescripteurs, les OPCA et les entreprises.
Il donne:
- la liste des délégations régionales des OPCA en Limousin,
- un accès direct aux modalités de prise en charge du contrat de professionnalisation pour chaque secteur d’activité (ou convention collective) relevant de l’OPCA.
Présenté sous forme de catalogue, un simple clic sur un lien vous permet d’accéder, pour chaque OPCA :
- à ses champs d’activité,
- à ses modalités de prise en charge du contrat de professionnalisation.
Vous pouvez télécharger le document "Le contrat de professionnalisation et les modalités de prise en charge des OPCA":
    * Consultation du fichier au format PDF.
    * Consultation du catalogue virtuel.
Ο Ασφάλεια Καριέρα: Νέα, CPRDFP, GPS , CCREFP, Productions. Aσφαλείας καριέρα αποστολή: Isabelle Mazeau.
Το GPS (οδηγός ασφαλούς καριέρας) ...
... είναι μια πύλη πληροφοριών για τους επαγγελματίες της πληροφόρησης, προσανατολισμού-κατάρτισης-εγχειρίδιο-εισαγωγή στην περιφέρεια Limousin.
Δείχνει όλα τα μέτρα ή οι συσκευές που μπορεί να προσφέρονται σε ένα άτομο σε όλη την επαγγελματική ζωή του και την επαφή ρελέ.
Σκοπός του είναι η παροχή βοήθειας σε όλους τους συμβούλους που είναι δημόσια. Περισσότερα...

A noter :

Le Conseil Régional qui finance la rémunération des stagiaires en formation peut poser des conditions en plus de celles qui sont précisées ici.
Les montants indiqués correspondent à des montants mensuels pour des formations suivies à temps plein. Ces montants ne prennent pas en compte les éventuelles absences.

Je suis demandeur d'emploi et je ne perçois pas l'allocation d'aide au retour à l'emploi

A noter : vous êtes concerné même si vous êtes allocataire de l'ASS ou du RSA.

Si votre formation dure moins d'un an

Sous réserve des décisions du Conseil Régional, pour percevoir une rémunération d'un montant de 652,02 € , vous devez justifier d'une activité salariée de :

• De 6 mois (ou 910 heures) sur une période de 12 mois,
• ou de 12 mois de travail (ou 1820 heures) sur une période de 24 mois,

Si votre formation dure plus d'un an

Sous réserve des décisions du Conseil Régional, pour percevoir une rémunération équivalente à l'Aide au Retour à l'Emploi (ARE), vous devez justifier d' au moins 3 ans d'activité professionnelle en tant que salariée ou sous un autre statut.

Si vous ne remplissez pas ces conditions, vous pourrez être indemnisé à hauteur de 652, 02 €  si vous justifiez :

• D'une activité salariée de 6 mois (910 heures) sur 12 mois,
• ou une activité de 12 mois (ou 1820 heures) sur 24 mois.

Je suis demandeur d'emploi reconnu travailleur handicapé (RQTH)

Depuis la rupture de votre dernier contrat de travail,  pour percevoir une rémunération à hauteur de 100 % de votre dernier salaire avec un plancher de 644,17 € et un plafond de 1932,52 € par mois, vous devez justifier d'une activité salariée de :

• 6 mois ou 910 heures sur une période de 12 mois,
• ou 12 mois ou 1820 heures sur une période de 24 mois.

Si vous ne remplissez pas ces conditions ou si vous n'avez jamais travaillé, vous pourrez percevoir 652,02 €.

J'ai une situation familiale spécifique

Vous pourrez percevoir 652,02 €  si vous êtes :

• Mère d'au moins 3 enfants,
• une femme ou un homme veuf, divorcé, séparé ou célibataire assurant seul la charge effective et permanente d'au moins un enfant résidant en France,
• une femme seule, enceinte et ayant effectué la déclaration de grossesse et les examens prénataux prévus par la loi,
• une femme veuve, divorcée ou séparée judiciairement depuis moins de 3 ans.

Je suis demandeur d'emploi et j'ai travaillé mais je n'ai jamais été salarié

Vous avez été travailleur non salarié (artisan, commerçant, agriculteur, autoentrepreneur...). Pour percevoir une rémunération d'un montant de 708,59 €, vous devez justifier d'une activité professionnelle salariée ou non salariée pendant 12 mois au moins dont 6 mois consécutifs minimum au cours des 3 ans qui précèdent votre entrée en formation.

Je suis demandeur d'emploi et je n'ai jamais travaillé ou je ne remplis pas les conditions des autres cas

Vous pouvez, sous réserve des décisions du Conseil Régional, bénéficier du régime public de rémunération des stagiaires de la formation professionnelle et percevoir une rémunération fixée selon votre âge à l'entrée en formation.

Si vous avez :

• moins de 18 ans, vous percevrez 130,34 €,
• entre 18 et 20 ans, vous percevrez 310,39 €,
• entre 21 et 25 ans, vous percevrez 339,35 €,
• 26 ans et plus, vous percevrez 401,09 € .

A noter : pour les jeunes qui sont pour la première fois à la recherche d'un emploi, il est fréquent que les Conseils Régionaux exigent qu'ils aient quitté le système scolaire depuis plus de 6mois pour qu'ils puissent être rémunérés en formation.

Colloque "Égalité Professionnelle" - Avignon 
Organisé par la Confédération Française Démocratique du Travail, vous trouverez le programme du Colloque "Egalité Professionnelle" auquel vous êtes invité à participer.
Intitulé : Colloque "Egalité Professionnelle"
Date : 21 novembre 2013
Horaires : de 9h30 à 15h30
Lieu : Kyriad Courtine - Gare TGV - 2 rue Mère Teresa.

Télécharger le programme.