Cette rencontre est organisée par l’uB (les services mobilisés sont la plate-forme d’insertion professionnelle et le service de Formation continue) et l’Organisme Paritaire Collecteur Agrée (OPCA) OPCALIA qui a des liens forts avec la principale organisation syndicale patronale qu’est le MEDEF.
Vendredi 10 juin 2011 à 16h30, Maison de l’université - Dijon
Professionnaliser nos formations universitaires est un objectif important car cela facilite d’une part l’insertion des jeunes diplômés et d’autre part cela rend nos formations universitaires plus attractives pour un public adulte qui veut se former tout au long de la vie.
Une des solution est de développer des formations fonctionnant en alternance c’est à dire avec des jeunes titulaires d’un contrat d’apprentissage ou des stagiaires avec un contrat de professionnalisation. A la rentrée nous offrirons 65 formations en alternance du bac +2 jusqu’au bac+6 en passant par de nombreuses licences professionnelles et masters et diplômes d’ingénieurs. Cette professionnalisation passe par des échanges avec les entreprises et les organismes qui financent la formation professionnelle.
Dans ce cadre, cette rencontre débat du 10 juin, est l’occasion de confronter les visions d’OPCALIA et de l’uB sur ces problématiques. Elle est ouverte au personnel de l’uB mais aussi aux entreprises. Pour participer il suffit de nous renvoyer le bulletin d’inscription. Programme. Bulletin d’inscription.
Cette rencontre s’organisera en trois temps :
16h45 – 17h05 « Point de vue des entreprises »  sur les missions d’Opcalia : les enjeux et les contraintes d’aujourd’hui ainsi que les besoins en formation identifiés (intervention d’Ourida Lebbal, Déléguée régionale Opcalia Bourgogne).
17h05 – 17h25 « Point de vue de l’uB » sur l’alternance, la formation continue et la VAE (intervention de Franck Hendel, Directeur du SUFCOB-uB) ainsi que sur les intérêts d’une formation en alternance : étudiants, formation, enseignants (intervention de  David Jacotot, Chargé de mission Insertion - uB).
17h25 – 18h Débat avec la salle. Un apéritif sera servi à 18h.

L'Auvergne manquera d'informaticiens dans les années à venir. On ne compte aujourd'hui que 400 diplômés par an pour environ 7 500 employés dans le secteur de l'informatique et des technologies de l'information et de la communication (TIC) auvergnat, actuellement en forte croissance. Quasiment 100% des étudiants intégrant une filière informatique en Auvergne trouvent un poste une fois diplômés. Un constat qui a poussé Auvergne TIC, pôle de compétences régional labellisés Cluster d'Excellence par la Région en 2010, et l'Université d'Auvergne Clermont 1 à signer, début janvier, une convention de partenariat autour de cinq grandes thématiques de collaboration. Elle permettra de favoriser le rapprochement des étudiants de l'Université d'Auvergne et les entreprises partenaires d'Auvergne TIC dans le cadre de stages, d'alternance ou d'emploi, d'organiser des rencontres entre adhérents d'Auvergne TIC et étudiants et des journées d'information, de mettre en place des projets collaboratifs et de créer et faire vivre une communauté Auvergne TIC sur UDAPRO, la plateforme socio-professionnelle de l'Université d'Auvergne. Un partenariat qui doit profiter aux entreprises, à l'ensemble des étudiants, des enseignants et enseignants-chercheurs et des chercheurs en quête d'entreprises ou de partenaires techniques pour développer des solutions innovantes dans le secteur des TIC. Plus d'infos : consultez les sites de l'Université d'Auvergne et d'Auvergne TIC.
Par Evelyne Corso. Les nouvelles technologies ! Les jeunes adorent. Pourtant, ils sont encore trop peu aujourd'hui, en Auvergne, à suivre une formation 100 % emploi à la clé.
«On sait que l'on va manquer d'informaticiens en région Auvergne dans les prochaines années ! » constate Olivier Guinaldo, vice-président TIC de l'Université d'Auvergne.
Avec seulement 400 diplômés par an pour environ 7.500 employés dans le secteur informatique auvergnat, qui connaît toujours une très forte croissance, Pierre Béal, président d'Auvergne TIC (voir par ailleurs), veut tordre le cou à tous les faux discours. Oui l'Auvergne peut proposer des emplois avec de très forts débouchés dans le domaine des nouvelles technologies et de l'informatique.
Quasiment 100 % des étudiants qui intègrent actuellement une filière informatique en Auvergne trouvent un poste une fois le diplôme en poche.
« On sait aujourd'hui que demain nous ne saurons pas capable de fournir assez d'étudiants pour le nombre de postes offert ! »
À l'heure où la peur du chômage terrorise les jeunes, une voie royale s'offre à eux. Pour que ce lien entre les entreprises, les chercheurs et les étudiants ne se rompe pas, une convention vient d'être signée (voir par ailleurs).
« Il faut sortir de l'université pas seulement avec un diplôme mais avec un diplôme qui donne de l'emploi, avance Philippe Dulbecco, président de l'université d'Auvergne. On a besoin d'avoir une relation directe et consolidée avec nos partenaires pour les stages des étudiants qui déboucheront sur des emplois. Aujourd'hui, on met en place des formations qui anticipent les nouvelles technologies. Il faut toujours être en avance et ne pas subir. »

Le projet de loi relatif au Contrat de génération, dispositif favorisant le recrutement de jeunes et l'accès ou le maintien dans l'emploi de senior tout en visant un transfert mutuel de compétences, vient d'être dévoilé. Le CarifOref Midi-Pyrénées vous informe sur les avancées de ce nouveau dispositif dans l'espace "Contrat de génération", au sein de la rubrique "La Grande conférence sociale". Y sont présentés le document d'orientation gouvernemental, l'ANI (Accord national interprofessionnel) du 19 octobre et le projet de loi adopté en Conseil des ministres le 12 décembre. Celui-ci sera examiné par le Parlement en janvier 2013 pour une mise en œuvre programmée du Contrat de génération au 1er mars. Dès parution de la loi et des décrets d'application afférents, une fiche technique sera consacrée à ce nouveau dispositif. Contrat de génération: ANI du 19.10.12.

The EU's Erasmus student exchange programme along with various social welfare schemes are nearly broke after cuts made to the 2012 budget by austerity-driven member states, a top lawmaker said Tuesday.
French conservative member of the European Parliament, Alain Lamassoure, who heads the budget committee, said that "the European social fund is bankrupt and can't refund member states.
"Next week it will be Erasmus, the student programme, at the end of the month, the Research and Innovation Fund."
Speaking at a news conference, Lamassoure blamed the shortfall on governments that fought for a four-billion-euro cut in the EU budget, in line with austerity policies across the 27-nation bloc. Budget Commissioner Janusz Lewandowski is due to ask member states for "several billion" extra in the coming weeks to plug a deficit Lamassoure estimated at 10 billion euros. Failing new contributions, the EU executive would be unable to reimburse monies owed to different member states, said Lamassoure. He estimated that the losses could amount to 400 million euros for France, 600 million euros for Greece, 900 million euros for Spain and up to 200 million euros for Britain.
"These countries have a right to these monies which are reimbursements. It isn't lost but they will have to wait to recover it," he said.
Britain, which led efforts to trim the 2012 EU budget, was shooting itself in the foot, he added, denouncing what he termed "an absurd situation."
The situation, however, is unlikely to change given that seven nations -- Austria, Britain, France, Germany, Finland, The Netherlands and Sweden -- have refused to sign on to European Commission proposals to increase expenditure in the 2013 budget by 6.8 percent, or nine billion euros, to 138 billion euros. The seven are net contributors to the budget, meaning that they contribute more than they receive from the EU.
Finland, France and Germany have called for a five-billion-euro cut in 2013 spending, including 3.5 billion euros that were destined for spending on economic growth, jobs and competition policies. The ERASMUS Programme - studying in Europe and more.

L'accompagnement des parcours de mobilité, 28 et 29 juin 2012, Université de Toulouse 1 Capitole.
Le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, la Conférence des Présidents d'Université et l'agence Europe Education Formation France organisent le séminaire annuel des vice-présidents d'université en charge des relations internationales sur le thème l'accompagnement des parcours de mobilité ».
Pour vous inscrire, merci de contacter: monique.cortadas@univ-toulouse.fr.
Télécharger le programme
PROGRAMME PRÉVISIONNEL au 22 mai 2012
" L’ACCOMPAGNEMENT DES PARCOURS DE MOBILITÉ "
Séminaire annuel des Vice-Présidents chargés des Relations Internationales, Toulouse - PRES - Université Toulouse 1 Capitole.
Jeudi 28 juin 2012
14h Accueil des participants - Mot de bienvenue: Monsieur le Président de l’université Toulouse 1 Capitole, Monsieur le Président du Pôle de Recherche et d’Enseignement supérieur (PRES) de Toulouse, Monsieur le Recteur de l’académie de Toulouse, Chancelier des Universités.
14h45 Séance d’ouverture par les organisateurs - DREIC/MESR: Marc ROLLAND, adjoint à la Directrice, CPU: Le Président ou son représentant, 2e2f: Antoine GODBERT, Directeur de l’Agence Europe-Éducation-Formation-France
15h30 Conférence d’ouverture par Jean-Louis MUCCHIELLI, Directeur général de l’Enseignement supérieur et de l’insertion professionnelle: “Politique de l’Enseignement supérieur et de la Recherche : l’importance des parcours de
mobilité”.
16h30-18h Table ronde: “Accompagnement des parcours de mobilité dans la stratégie internationale des universités: quelles dynamiques et quelles coordinations entre les politiques nationales et celles des universités?” Animateur: Jean-Luc NAHEL, Commission des Relations Internationales (CORIE /CPU), Le Président de la CORIE /CPU, Direction des politiques de mobilité et d’attractivité. Direction générale de la mondialisation du développement et des partenariats. Ministère des affaires étrangères et européennes (la directrice ou son représentant), S.E. Carlos de ICAZA, Ambassadeur des États-Unis du Mexique en France (*ou son représentant), S.E. Missoum SBIH, Ambassadeur d’Algérie en France (*ou son représentant),
Campus France (le directeur général ou son représentant)
19h30 Visite de la FONDATION BEMBERG - Cocktail dînatoire
Vendredi 29 juin 2012
9h00-9h15 Ouverture de la journée - Vanessa DEBIAIS-SAINTON, Chef d’équipe Erasmus, Direction générale Éducation et Culture, Commission européenne (DGEAC)
9h15-10h45 2 ateliers parallèles
LES BONNES PRATIQUES DE MOBILITE EN EUROPE. Animateur: Antoine GODBERT (Agence 2e2f) Rapporteur: un Vice-Président chargé des Relations Internationales, Intervenant: Bernd WÄCHTER, Directeur de l’Association de Coopération Académique (ACA)
LA MOBILITE EUROPEENNE DES PERSONNELS, ENSEIGNANTS, CHERCHEURS ET ADMINISTRATIFS. Animateur: Androula PAPANASTASIOU (directrice de la fondation pour la gestion du programme Education et Formation tout au long de la vie à Chypre), Rapporteur: un Vice-Président chargé des Relations Internationales
Intervenant : Irina FERENCZ, chargée de mission, Association de Coopération Académique (ACA).
11h15 2 ateliers parallèles
LES POLITIQUES DE MOBILITE ENCADREE DE LA FRANCE AVEC L’ASIE. Animateur: Andrzej ROGULSKI, Sous-directeur des Relations Internationales, DREIC - MESR, Rapporteur: un Vice-Président chargé des Relations Internationales, Intervenant: Marie-France BARTHET, Directrice exécutive du PRES, Université de Toulouse 1, Présidente du Consortium USTH Hanoï.
LES POLITIQUES DE MOBILITE ENCADREE DE LA FRANCE AVEC L’AMERIQUE LATINE. Animateur: Jacques GELAS, Délégué aux affaires internationales, CDEFI, Rapporteur: un Vice-Président chargé des Relations Internationales, Intervenant: Bernard LABATUT, Directeur de la Maison Universitaire Franco-Mexicaine (MUFM), Toulouse.
14h15 Table ronde - “Comment développer la mobilité encadrée ? Les programmes de mobilité dans
le cadre d’accords internationaux”. Animateur: Marc ROLLAND, Adjoint à la Directrice, DREIC- MESR, Un représentant de la direction des politiques de mobilité et d’attractivité. Direction générale de la mondialisation du développement et des partenariats. Ministère des affaires étrangères et européennes, Campus France (le directeur général ou son représentant),
L’adjoint au Haut fonctionnaire de défense et de sécurité, MESR, ou son représentant, Le Président de la CORIE/CPU, Gilles VIAL, chargé de mission, DREIC-MESR.
16h30 Clôture - Christine GAVINI-CHEVET, Directrice des relations européennes et internationales et de la coopération, DREIC-MESR.

Six bassins d'emploi CTP vont expérimenter un contrat d'accompagnement renforcé (CAR). Le Fonds paritaire de sécurisation des parcours professionnels (FPSPP) a lancé un appel d'offres pour cofinancer avec le FSE des "contrats d’accompagnement renforcé" destinés à favoriser le reclassement durable des demandeurs d’emploi issus d’un CDD ou d’une mission d’intérim sur 6 bassins d’emploi fortement industrialisés et où le recours aux contrats de courte durée est particulièrement fréquent (Douai, Mulhouse, Les Mureaux-Poissy, Vallée de l’Arve, Montbéliard et Saint Dié) .
L’originalité de ce dispositif repose sur un accompagnement renforcé du demandeur d’emploi afin de lui permettre d’accéder à un CDI ou à un contrat à durée limitée de plus longue durée que celui qu’il occupait avant d’être demandeur d’emploi. Il s'inscrit dans une logique partenariale visant à optimiser le retour à l’emploi et une approche territoriale du marché de l’emploi.
Les actions financées pourront concerner aussi bien des formations courtes que des actions de formation entrant dans un processus de reconversion professionnelle nécessitant une nouvelle qualification. Elles s'adresseront aux demandeurs d'emploi ayant été en intérim ou en CDD 4 mois pendant les 12 derniers mois, ayant acquis un droit minimum de 6 mois à l’assurance chômage et une qualification de niveau IV ou infra IV.
La période de réalisation des opérations s’étend du 1er juillet 2010 au 31 décembre 2013. Aucun public ne pourra entrer dans le dispositif après le 30 juin 2011. Les OPCA interprofessionnels et le FAFT TT visés par cet appel d'offres devront déposer leurs proposition avant le 30 septembre 2010. 

En Chine, le plus difficile pour un établissement d’enseignement supérieur n’est pas de signer un partenariat mais bien de le faire vivre. Retour d’expérience avec l’UTSEUS, l’établissement lancé conjointement par les trois universités de technologie françaises et l’université de Shanghai.
Après quatre ans de discrète existence, cette école d’ingénieurs, qui compte 750 étudiants chinois, veut désormais s’ouvrir à la recherche et l’international.
Tous les deux mois, les présidents des universités de technologie se rendent à Shanghai pour faire avancer l’UTSEUS (Université de technologie sino-européenne de l’université de Shanghai), l’école d’ingénieurs qu’ont lancée conjointement les universités de technologie de Belfort-Montbéliard, Compiègne et Troyes et l’université de Shanghai en Chine. Début juillet 2009, c’était au tour de Ronan Stéphan, alors président de l’UTC (Université de technologie de Compiègne), et Louis Coté, son conseiller devenu depuis administrateur provisoire de l'Université de technologie, de venir en Chine rencontrer un maximum de contacts : enseignants-chercheurs de l’université de Shanghai, industriels français, représentants de l’incubateur de la ville. Un marathon de rendez-vous pour franchir une nouvelle étape dans le développement de l’UTSEUS.
Créée en 2005, cette « université » dans l’université occupe modestement le troisième étage d’un des bâtiments du campus de Baoshan, à quarante-cinq minutes du centre ville de Shanghai. Un campus moderne et verdoyant à l’américaine de près d’un kilomètre carré. Toutes promotions confondues, près de 750 étudiants chinois suivent aujourd’hui leurs études d’ingénieur à l’UTSEUS. Ils y entrent après avoir passé le Gaokao, le concours national d’entrée à l’université. Ces étudiants passent les trois premières années à Shanghai. Les 140 meilleurs ont ensuite la possibilité de venir effectuer leurs deux années de master dans l’une des trois UT françaises. Les autres restent à l’université de Shanghai. Parallèlement, une vingtaine d’étudiants français terminent leur dernière année à Shanghai.

La prestation de bilan de compétences doit être précédée de la conclusion, en 3 exemplaires, d'une convention entre l'agent public hospitalier bénéficiaire, l'organisme prestataire et l'organisme paritaire collecteur agréé au titre du congé de formation professionnelle (ANFH). Chacune des parties à la convention en reçoit un exemplaire. La convention dont le modèle est annexé à l'arrêté publié le 18 février 2010 (voir plus bas), précise les conditions de prise en charge du bilan.
Le prestataire est tenu d'informer le bénéficiaire des moyens matériels et humains dont il dispose pour la réalisation du bilan de compétences. Il s'engage à lui proposer une prestation conforme au code du travail. Il doit assurer le suivi de son intervention en proposant au bénéficiaire une rencontre six mois après la fin du bilan pour faire le point sur sa situation.
Le prestataire ne peut communiquer à des tiers les résultats détaillés du bilan de compétences ou le document de synthèse qu'avec accord exprès du bénéficiaire. Le financeur et l'établissement employeur ne peuvent exiger du bénéficiaire la communication du document de synthèse. Seul ce dernier peut décider de le leur transmettre. Arrêté du 9 février 2010 publié au JORF n°41 du 18 février 2010.
Champ d’application du congé de formation professionnelle pour les agents hospitaliers publics
La présente circulaire a pour objet de préciser le champ d’application du congé de formation professionnelle, sa procédure de mise en oeuvre, la situation des agents hospitaliers publics en congé de formation, leur indemnisation et les cotisations sociales ainsi que le rôle de l’ANFH, organisme paritaire collecteur agréé le 29 juin 2007.
CIRCULAIRE N° DHOS/RH4/2010/57 du 11 février 2010 relative à la mise en oeuvre du congé de formation professionnelle des agents de la fonction publique hospitalière (http://www.circulaires.gouv.fr/).

Au delà des actions de formation qualifiantes préparant aux CAP, Bac. pro., BTS et Titres professionnels des métiers de la culture, organisées dans le cadre de la commande publique pour un montant de 421478 €, une action volontariste est menée depuis plusieurs années avec des organismes de formation culturelle représentant de véritables pôles d’excellence qui dispensent des formations artistiques initiales et continues dans les différents champs des métiers culturels, pour des publics se destinant à une pratique professionnelle de leur art (artistes, techniciens ou enseignants):
* Ecole Régionale d’Acteurs de Cannes pour la formation d’acteurs dramatiques,
* Institut Musical de Formation Professionnelle de Salon pour la formation de technicien ou d’assistant ingénieur du son et aux  musiques actuelles,
* CEFEDEM Sud d’Aubagne pour la formation de professeur de musique,
* Centre National d’Insertion Professionnelle d’Artistes Lyriques de Marseille pour la formation d’artistes lyriques,
* Piste d’Azur à la Roquette sur Siagne pour la préparation au brevet professionnel des arts du cirque,
* Institut des Métiers de la Communication et de l’Audiovisuel d’Avignon pour des techniciens polyvalents image et son et des scénaristes,
* FAI AR pour la formation  avancée  itinérante des  arts de la  rue à Marseille,
* Institut Supérieur des Techniques du Spectacle d’Avignon pour la formation de directeur technique, régisseur de spectacle et chef machiniste,
* ESDC Rosella Hightower pour  la formation de professionnels de la danse contemporaine.
Il s’agit ainsi de doter le territoire d’outils de formation performants pouvant répondre à la demande des publics et des professionnels, de préparer les jeunes professionnels et les adultes à l’évolution des métiers et d'intégrer, par la formation, les enjeux de renouvellement des qualifications et l'évolution des métiers du secteur culturel.

Qu'est ce que Lureva ?
Souhaitant afficher une cohérence régionale en matière de Validation des Acquis de l'Expérience, les quatre universités lorraines se sont engagées dans une démarche commune de réflexion et d'action tout en conservant leurs spécificités. Elles montrent ainsi leur volonté d'harmoniser leurs pratiques. Les universités lorraines s'organisent en réseau. Fruit de cette réflexion commune, LUREVA (Lorraine Université Reprise d'Etudes et Validation des Acquis) en est la concrétisation. Le pré-dossier marque la première étape de toute demande de validation des acquis dans l'enseignement supérieur en Lorraine. Télécharger le Guide du candidat VAE. Télécharger le Guide de l'accompagnateur VAE.

Vous êtes candidat à une VAE en Lorraine
Il existe une procédure de Validation des Acquis de l'Expérience par université.
Pour découvrir la procédure qui correspond à votre demande de VAE, cliquez sur l'icône de l'université où sera traité votre pré-dossier.

Je dépose mon pré-dossier en Lorraine. Télécharger le Guide du candidat VAE.

La démarche de validation : un engagement
Faire retour sur son expérience n'est pas une mince affaire... Il s'agit en effet, outre le fait de faire appel à sa mémoire, de sélectionner les moments importants de son parcours professionnel et personnel et de faire le point sur les acquis qui en résultent.
Élaborer votre dossier est un travail d'explicitation dont le but est de fournir la preuve.
Que vous avez construit au cours de votre parcours personnel et professionnel des aptitudes, connaissances et compétences comparables à celles qui sont attendues d'un étudiant diplômé.
Que vous disposez d'un certain "recul" sur votre expérience: vous êtes capable de la décrire et de l'analyser.
Le dossier est votre premier passeport pour la validation des acquis de votre expérience.
Il enclenche une démarche importante pour vous qui n’est pas sans difficulté, qui exige du temps, mais qui peut se révéler formatrice pour vous Elle constitue un moment privilégié dans votre parcours de rencontre avec le monde universitaire de valorisation de votre expérience auprès d’autres personnes.
L'expérience regarde proprement la vérité des choses; elle décide de ce qui est ou de ce qui n'est pas, éclaircit le doute et dissipe l'ignorance. Dictionnaire des Synonymes Guizot.
Je n’ai rien étudié tout vécu et cela m’a appris quelque chose. Antonin Artaud.
Les acquis de l’expérience : une richesse à explorer
Par acquis, on entend: - Ce que l'on sait, - Ce que l'on sait devoir faire dans telle ou telle situation et de quelle manière Parce qu'on l’a appris en formation, en milieu professionnel, dans la vie... Ce sont les connaissances que l'on a intégrées. - Ce que l'on sait faire. - Ce que l'on sait pouvoir mobiliser dans une situation précise Parce qu'on l'a déjà expérimenté, en milieu professionnel, dans la vie... Ce sont les qualités générales, professionnelles et sociales que l'on a développées, les compétences que l'on a construites
Les différents types d’acquis susceptibles d’être pris en compte par le jury
Les acquis de formation
C’est à dire les acquis développés à l’occasion d’un passage en formation (initiale ou continue).
Ceux liés aux formations sanctionnées par un titre que vous avez suivies en partie ou en totalité.
- Une formation validée partiellement peut être mentionnée à condition d’expliciter les raisons de la validation partielle.
- Une simple inscription administrative à l’université ne présente que peu d’intérêt pour le jury.
- Il reste important pour le jury de connaître le niveau d’études que vous avez atteint même si ce n’est qu’un élément d’information parmi d’autres. Mettre en évidence les connaissances qu’elles ont permis d’acquérir.
Ceux liés aux formations non sanctionnées par un titre: Ils correspondent aux connaissances que vous avez construites dans un cadre de formation et que vous avez eu à mobiliser en situation professionnelle ou autre.
- Sont uniquement à mentionner les formations en rapport avec le diplôme que vous souhaiter obtenir.
Des acquis développés dans le cadre de votre vie professionnelle et sociale
Sont à sélectionner les expériences les plus proches des attendus du diplôme que vous souhaiter obtenir. Des expériences salariées ou non salariés développées tout au long de votre parcours professionnel. Des expériences développées dans le cadre d’activités bénévoles que vous avez menées. Mettre en évidence en quoi elles sont signes de mobilisation d'aptitudes et de connaissances. Montrer en quoi elles expriment des compétences
Des acquis liés à votre parcours personnel
Mettre en évidence vos occasions d'apprentissages autodidactes.
L’accompagnement : une fonction indispensable
Il vous permet de confronter votre point de vue à d'autres perceptions, différentes des vôtres. Il vous permet de "prendre du recul ". Il vous permet de travailler avec méthode. Il est l'occasion de rencontre avec des experts liés à votre champ professionnel.
Petit glossaire utile
Activité
Ensemble des tâches effectivement réalisées par la personne pour réaliser un objectif identifié (une mission) et qui correspondent à des fonctions de l'entreprise.
Classification
Hiérarchie des emplois établis par les diverses conventions collectives (nationales, locales, d’entreprise), assortie de coefficients hiérarchiques, énumérant par branche professionnelle les qualifications professionnelles des salariés qui sont appelés à tenir ces emplois.
Emploi
Notion relative : situations relatives définies par une organisation sociale d’entreprise (répartition des hommes et des postes) et une division technique du travail (processus et procédés), ex.: régleur, agent de maintenance dans une petite et moyenne ou une grande entreprise, sur un chantier.
Fonction
Ensemble d'activités dans l'entreprise qui concourent aux mêmes finalités (fonction gestion, maintenance, qualité ...). La fonction comporte une dimension collective, elle est liée à l'organisation.
Métier
Notion plus large que celle d'emploi et liée à la personne et ses qualifications plus qu'au contexte. Un même métier peut s'exercer dans différents emplois et différentes entreprises. Le métier nécessite des connaissances et compétences qualifiés, acquises par apprentissage au sens large du terme. Il permet soit d’être salarié, soit d’être travailleur indépendant. Il se rapproche en ce sens de la profession, ex : architecte, expertcomptable.
Mission
Ensemble d'objectifs assignés à un individu ou un collectif de travail qui précisent les résultats attendus.
Poste (de travail)
Moment de la division du travail à son niveau le plus détaillé. Notion plus restreinte que celle d’emploi : endroit où les tâches s’effectuent (surtout employés, ouvriers, c’est à dire l’affectation qui, en règle générale, ne constitue pas un élément essentiel du contrat de travail (mutation possible à l’intérieur d’un atelier ou d’un service, d’un atelier ou service à un autre).
Qualification
Intitulé précis de l’emploi ou du poste (comptable, directeur commercial...) tel qu’il résulte des conventions collectives.  D'un point de vue juridique, la qualification définit les aptitudes professionnelles à remplir tel ou tel emploi tel qu’il est défini dans la classification des emplois, elle détermine le statut catégoriel du salarié lLa qualification ne figure pas sur le bulletin de paie, sauf si la convention collective le prévoit, seul l’emploi doit figurer sur le bulletin et en cas de rupture de contrat, sur le certificat de travail).
Tâche
Travail déterminé que le salarié est tenu d’effectuer à son poste, défini par un objectif et une durée.

L’entretien avec le jury
Avant le passage devant le jury:
Bien relire votre dossier afin d'être prêt à répondre à toute demande de précisions
Lister les points que vous souhaitez absolument aborder
Refaire le point avec votre accompagnateur sur l'étendue "raisonnable" de votre demande (validation totale ou partielle).
Pendant le passage devant le jury
- Ne pas être sur la défensive, être au contraire prêt à expliciter argumenter L'entretien n'a pas pour but de remettre en cause l'existence de votre expérience. Le contrôle des conditions requises a en effet été effectué en amont. L’entretien a pour objectif d'apporter des précisions sur les connaissances et compétences acquises lors de votre expérience.
- Centrer vos interventions sur ce que vous avez conçu et réalisé vous-même
C'est de votre expérience propre qu'il s'agit et non de celle de votre entreprise ou organisation. La démarche de VAE est une démarche strictement individuelle. Elle repose sur l'exploration de l'expérience de chacun qui est spécifique, singulière. Même si vous avez été amené à travailler au sein de collectifs de travail, c'est bien sur vos acquis que portera l'évaluation.
- Être le plus précis et le plus concis possible
Il ne s'agit pas de décrire par le menu l’intégralité de votre parcours mais de mettre en évidence ce que vous appris de particulier au travers de votre expérience et qui peut être comparé aux attendus du diplôme visé.
- Utiliser votre registre de langue habituel
Il ne s'agit pas "d'habiller" votre pratique avec des termes empruntés aux savoirs universitaires, il s'agit bien plus simplement d'expliquer à des experts universitaires et à des professionnels ce que vous savez, savez faire et savez devoir faire dans votre pratique.

Les enjeux
L’espace de certification occupé jusque-là par la formation initiale et la formation continue s’étend avec la Validation des Acquis de l’Expérience. La V.A.E. recouvre des enjeux importants pour l’ensemble des acteurs présents dans cet espace reconfiguré.
- Enjeux sociétaux
Permettre à chaque adulte l’accès aux systèmes d’éducation et de formation tout au long de sa vie
Elever le niveau de qualification
- Enjeux individuels
Faire le point sur ses acquis en vue de bâtir un projet personnel et professionnel
S’inscrire dans un parcours adapté à son profil, ses motivations, ses capacités, ses compétences, ses disponibilités et son projet
Evoluer professionnellement dans une logique d’insertion, de progression ou de reconversion
Faire reconnaître et certifier ses acquis construits en dehors des espaces de formation institués
Officialiser son niveau de compétence et acquérir une légitimité nouvelle au sein de l’entreprise comme de la vie sociale
Confirmer et/ou compléter ses connaissances.
- Enjeux économiques
Accroître les perspectives de mobilité des personnes
Garantir la mobilité professionnelle
Professionnaliser les activités pour faire émerger et reconnaître les compétences mises en œuvre dans les métiers en évolution et les nouveaux métiers
Favoriser l’employabilité de tout individu dans une logique de gestion des compétences
Réduire la durée de la formation et son coût pour en faciliter l’accès au plus grand nombre.

Le guide de l'acccompagnateur. Télécharger le Guide de l'accompagnateur VAE.
L’accompagnement: une posture. L’accompagnateur est un guide Il connaît les cheminements possibles, il fournit des indices et des repères, indique les obstacles éventuels L’accompagnateur est un tiers bienveillant. Il écoute, aide à formuler. Il ne juge pas. L’accompagnateur instaure un dialogue formatif avec le candidat afin de lui permettre d’instruire son dossier de la meilleure façon. L’accompagnateur n’est pas un évaluateur. Son rôle n’est pas d’évaluer (le jury seul évalue), son rôle est un rôle pédagogique: celui de créer et d’aménager les conditions qui vont permettre au candidat d’élaborer et présenter un dossier pertinent. L’accompagnateur n’est pas un instructeur. Son rôle n’est pas de mener pas à pas le candidat dans une démarche prédéterminée mais de le conseiller et le guider dans ses démarches propres. L’accompagnateur n’est pas un traducteur. C’est le candidat et le candidat seul qui rédige son dossier, l’accompagnateur aide à formaliser l’expérience vécue.
L’accompagnement: des interlocuteurs variés
Le conseiller VAE
Il est proposé par l'université qui valide.
Il accompagne le candidat de manière personnalisée tout au long de sa démarche.
Il indique les procédures à suivre.
Il favorise et organise la formalisation des acquis de l'expérience.
L'expert du diplôme
Il est contacté par le candidat par l'intermédiaire du conseiller VAE (quelquefois, il s'agit de la même personne).
Il explicite les attendus du diplôme: les objectifs, les contenus...
Il met éventuellement en lien avec d'autres interlocuteurs: enseignants, anciens étudiants, professionnels...
L'expert professionnel (directeur des ressources humaines ou faisant fonction, supérieur hiérarchique, collègue de travail...).
Il peut être contacté par le candidat en fonction des besoins de sa démarche (en lien avec le conseiller VAE).
Il aide à la reconstitution et à la reconnaissance par le candidat des acquis de son expérience propre (au sein de l'entreprise ou de l'organisation).
Il aide à constituer et rassembler les preuves.
Phase d’accueil et de contractualisation
Faire le point sur les attentes du candidat: A-t-il ciblé le "bon" diplôme? (dont les contenus sont suffisamment proches de son expérience). Envisage t-il d'emblée une validation totale? Partielle? Quel est son projet? Pour quelles raisons souhaite-t-il obtenir un diplôme?
Vérifier avec le candidat: Qu'il remplit les conditions pour accéder à la VAE (3 ans cumulés d'expérience salariée, non salariée ou bénévole) en rapport direct avec le contenu du diplôme visé). Que son projet est réalisable compte tenu de la nature et de la durée de son expérience.
Clarifier les enjeux et les règles du jeux: Définir clairement le référent et les critères *Comment le jury va-t-il évaluer? *A partir de quels critères?
Expliciter les indicateurs: Indiquer clairement ce qu’il est demandé de fournir: *une présentation réfléchie de son expérience, *portée dans un dossier, *étayée par des preuves argumentées.
Indiquer les conditions relatives aux enjeux et au contexte relationnel de la démarche: Quel est l'engagement de chacun? *Le candidat s'engage dans une démarche"d'auto-évaluation accompagnée". *L'accompagnateur s'engage à fournir des moyens pédagogiques à cette auto-évaluation.
Préciser les conditions matérielles et pratiques: Quelle planification de la démarche? *Le nombre de rencontres, individuelles, collectives. *Le temps prévu pour ces rencontres. *Les échéances: date du jury notamment.
Présenter le dossier: Les différents items et leur signification. La nature des différentes preuves à fournir. Établir sur ces bases le contrat d'accompagnement.
Phase d’exploration du parcours
Quelques exemples de questionnements utiles, liste non exhaustive, à utiliser lors d’entretiens individuels ou de groupe.
Les étapes
Si l'on organise votre parcours en grandes étapes: *Quelles seraient les étapes? *Comment les nommeriez-vous?
Les continuités, les ruptures: Quels sont les points communs entre ses différentes étapes? Les points divergents?
Les apprentissages: Que retenez vous de particulier de chacune de ces étapes? Qu'y avez-vous appris de nouveau? A quel propos? A propos d'autrui ? Sur vous-même? En quoi cela influence-t-il vos actes aujourd'hui?
Les échecs, les réussites: Quels sont les évènements de votre parcours qui pour vous constituent des échecs? En quoi? Quels sont les évènements de votre parcours qui pour vous constituent des réussites? En quoi?
L'idéal: Quel aurait été pour vous le parcours idéal?
Deux écueils à éviter :
Une instruction trop précipitée du dossier: Entrer trop rapidement dans la rédaction du dossier risque d'en appauvrir le contenu
Confondre validation et évaluation: Entrer systématiquement dans une comparaison terme à terme des résultats de l'expérience et des objectifs du diplôme visé n’est pas le but recherché.
Phase d’exploration des activités
Contextualisation: Que vous était-il demandé? Par qui?
Quel était le résultat attendu ? Par l'organisation, par vous-même?
Explicitation: Comment avez-vous opéré?
Identification des ressources internes et externes mobilisées: De quoi avez vous eu besoin pour mener à bien la tâche? Quelles connaissances? (ce que vous savez, ce que vous savez devoir faire?) Quels savoir-faire? (ce que vous savez faire) Quelles qualités? (ce que vous mobilisez de vous-même)
Retour sur ses succès, ses insuccès et ses blocages (décontextualisation): Le résultat obtenu a-t-il été conforme: *aux attentes de l'organisation? *à vos attentes propres? en quoi? Vous n'avez pas réussi: Comment expliquez-vous cet insuccè? S'est-il produit dans d'autres circonstances? Vous avez réussi: Comment expliquez-vous ce succès? S'est-il produit dans d'autres circonstances?
Formalisation des connaissances et des compétences mobilisées (recontextualisation, généralisation): Que faut-il nécessairement connaître pour réussir cette activité? Que faut-il nécessairement savoir faire pour réussir cette activité? Quelles qualités faut-il posséder pour réussir cette activité?
Formalisation des aptitudes: Imaginez cette activité reprise par une autre personne dès demain. Quelles consignes et conseils lui donnez-vous, afin de lui permettre d'être efficace?
Identification des acquis en situation: Qu'avez-vous appris de nouveau à partir de l'exercice de cette activité?

Phase d’élaboration du dossier
Sélectionner avec le candidat les éléments de son parcours qui sont en rapport direct avec le diplôme auquel il postule, afin de les présenter dans son dossier de façon lisible et compréhensible pour le jury.
Les acquis de formation
Les formations suivies: en inter ou intra entreprise, en formation professionnelle continue, à la demande de son employeur,  à son initiative personnelle, diplômantes ou non diplômantes. Mettre en évidence les connaissances qu’elles ont permis d’acquérir.
Les acquis professionnels
Les activités réalisées en milieu professionnel salariées, non salariés. Les activités bénévoles. Mettre en évidence en quoi elles sont signes de mobilisation d'aptitudes et de connaissances. Montrer en quoi elles expriment des compétences.
Les acquis personnels
Les activités réalisées dans le cadre d'une activité personnelle: ∗sociales, *individuelles, *voyages, lectures, écriture, réalisations artistiques ou autres. Montrer qu’elles ont été occasion d'apprentissages autodidactes.
Rassemblement des preuves
Deux sortes de preuves vont être généralement annexées au dossier de validation.
Les preuves administratives
La liste des pièces justificatives à joindre au dossier est fournie par l'administration universitaire.
Les preuves en appui de la présentation et de l’analyse de l'expérience
Afin d'éclairer le jury, le candidat peut joindre à son dossier divers documents: des productions ou réalisations personnelles: articles, publications, rapports professionnels, rédaction de projets, compte-rendus d'activités, brevets...

La VAE dans les entreprises, la VAE, un outil stratégique de GRH
Devenez entreprise qualifiante en intégrant la VAE dans votre management
V.A.E et Management:
- Faciliter l’accès au diplôme de vos salariés
- Les fidéliser
- Favoriser leur engagement dans l’entreprise en leur offrant de nouvelles perspectives d’évolution et par la reconnaissance des qualifications acquises.
V.A.E et Qualification et Compétences:
- Inscrire les salariés dans un processus de développement des compétences
- Améliorer la lisibilité des compétences internes
- Gérer les mobilités professionnelles
- Outiller une politique de ressources humaines en conciliant les intérêts du salarié et ceux de l’entreprise
V.A.E et Formation et Professionnalisation:
- Professionnaliser les salariés grâce à des parcours adaptés et individualisés
- Ecourter la durée des formations
- Rationaliser les coûts de formation
- Accompagner les salariés dans les changements techniques et organisationnels.

QUELQUES VIDEOS
Les candidats: Avoir de l'expérience; J'ai opté pour une VAE; La démarche; Etre accompagné; Le moment du jury; Obtenir un diplôme; La VAE, je la conseille...
L'entreprise: L'intérêt pour l'entreprise; L'intérêt pour le salarié.
Voir aussi Le Portail VAE de l'Enseignement Supérieur de Midi-Pyrénées.

Le 1er janvier 2012, l'Université de Provence, l'Université de la Méditerranée et l'Université Paul Cézanne fusionnent pour former Aix-Marseille Université. Ce nouvel établissement vous propose tous les niveaux de formation de bac+2 au doctorat et diplôme d'État en santé, en passant par les diplômes d'ingénieur dans tous les domaines de la connaissance scientifique.
Consultez l'offre de formation en ligne (en cours de construction) et notre plaquette de présentation de l'offre de formation globale:

Une lettre pour sensibiliser 12 000 entreprises lorraines aux enjeux de la VAE
À l’initiative de l’État/DRTEFP et de la Région Lorraine, les entreprises lorraines de plus de 5 salariés ont été destinatrices de supports de communication visant à mieux faire connaître et à faciliter les utilisations de la VAE en entreprise.
Deux supports leur ont été transmis : * Un tabloïd présentant divers témoignages lorrains d’employeurs de salariés engagés dans des actions collectives de VAE, ainsi que les informations de base pour une compréhension du dispositif, * Une fiche pratique présentant la plate-forme de services VAE aux entreprises.
Inscrite dans le plan d’action régional pour la Validation des Acquis de l’Expérience (VAE), une «plate-forme de services VAE aux entreprises» est constituée en Lorraine depuis fin 2008. L’objectif, pour l'État et la Région Lorraine, en concertation avec les partenaires sociaux dans le cadre de la Commission VAE du CCREFP, est faire de la VAE une démarche intégrée dans les politiques de gestion des ressources humaines et de qualification d’un plus grand nombre d’entreprises, mais aussi de branches professionnelles et de territoires. Les actions développées à travers la plate-forme de services doivent permettre de mieux faire connaître la VAE aux entreprises et surtout de leur simplifier et de leur faciliter l’accès, en leur proposant un point d’entrée unique et une réponse «sur mesure» adaptée à leur problématique. Consulter la lettre. Consulter la fiche "Plate-forme de services VAE aux entreprises".

La DIRECCTE PACA et le CONSEIL REGIONAL PACA vous invitent à la présentation d’un nouveau dispositif de diagnostic et d’aide à la décision pour la Gestion Prévisionnelle des Emplois et des Compétences par la VAE.