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7 septembre 2013

Student number controls: Outcomes of consultation on arrangements for 2014-15 onwards

To:
Heads of HEFCE-funded further education colleges, Heads of HEFCE-funded higher education institutions, Heads of universities in Northern Ireland
Of interest to those responsible for:
Senior Management, Admissions, Planning, Finance
This document details the outcomes of a consultation on student number controls run by HEFCE from 3 May 2013 to 28 June 2013. It identifies the key points made by respondents (in their formal responses and at our consultation events) and our responses to these points, including where we have made changes to the proposals outlined in the consultation.
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Exemptions list

Executive summary

Purpose

1. This document details the outcomes of a consultation on student number controls run by HEFCE from 3 May 2013 to 28 June 2013. It identifies the key points made by respondents (in their formal responses and at our consultation events) and our responses to these points, including where we have made changes to the proposals outlined in the consultation. A full question by question analysis of the consultation is available as Annex A.

2. The HEFCE Board has agreed the outcomes as published here. They will go into operation for the academic year 2014-15.

Background

3. When universities and colleges recruit students to higher education courses, they cannot take on an unrestricted number. HEFCE has been asked by the Government to give an allocation of places to each university and college for the number of students they may recruit. The purpose of setting an allocation is to restrict the overall size of the higher education student population, and thus to control the level of public funding needed for student support and loans. This allocation is referred to as the ‘student number control allocation’.

4. From 2012-13, higher education providers may also admit as many high-achieving students with certain qualifications as they wish, over and above their student number control allocation. Government decides on an annual basis where to set the high-grades threshold for these qualifications, and HEFCE provides a document, known as the ‘exemptions list’ providing details of all the qualifications and relevant grades that are not included within the student number control. For 2013-14 and 2014-15 admissions, it stands at ABB+ for A-level and certain equivalent qualifications. HEFCE refers to this as the ‘high grades policy’. The student number control allocation is only designed to control the number of students entering university or college. It is not designed to influence decisions about the suitability of candidates. Universities and colleges are autonomous organisations and such decisions are entirely theirs to make. They have always admitted students on the basis of academic excellence and potential, and they should continue to do so.

5. In 2013-14, only students applying with high grades from a set of the same qualifications (for instance three A-levels or three BTEC qualifications) were exempted from the student number control allocation. Students applying with a combination of qualifications (for instance two A-levels and one BTEC qualification) were counted within a university or college’s student number control allocation.

6. For 2013-14 admissions, HEFCE was also asked by Government to allow all universities and colleges some flexibility in their student number control allocations, to make sure that they could better cater to student choice and demand. From 2014-15, Government also asked HEFCE to look at how we might be able to offer more places to universities and colleges where there was evidence of demand from students, and treat those institutions that have less demand less favourably. HEFCE consulted on how we should implement this guidance.

7. We were also asked to look at how publicly funded providers that do not currently receive funding from HEFCE might become HEFCE-funded and therefore have their numbers controlled by HEFCE in the future. Forthcoming changes to student support regulations mean that publicly funded providers of higher education need to have a funding relationship with HEFCE in order for their students to access student support and loans.

What are the changes for 2014-15 admissions?

8. The main change for 2014-15 admissions is that, provided the Government’s financial circumstances allow, universities and colleges that recruit significantly below their student number control allocations will lose some of their places, and these will be reallocated to those universities or colleges that recruit well. Those universities and colleges that lose places will have an opportunity over the next year to recover some of the places lost.

9. We have also agreed through consultation to run an application process for new publicly funded providers of higher education to apply for student numbers from 2015-16, thereby joining the HEFCE-funded sector. We will be issuing guidance on this process in spring 2014.

10. Following consultation, we are also making changes to the way in which we implement the high-grades policy, namely that universities and colleges will now be able to recruit an unlimited number of students applying with certain combinations of high-grade qualifications, in the same way that they have been able to recruit students with single sets of qualifications in 2012-13 and 2013-14. We have developed some criteria to identify the relevant combinations of qualifications. We are not able to exempt every possible combination of qualifications because we need to make sure that we can protect government spending by accurately predicting how many students may not be subject to student number controls, and because we need to ensure that universities and colleges can implement the policy in a workable way. We have produced a short summary list of all qualifications and grade combinations that are exempt from student number controls.

11. Students applying to higher education with qualifications, grades or combinations of qualifications that do not appear on our exemptions list should be reassured that we provide all universities and colleges with enough places in their student number control allocations to ensure that they can treat all applicants fairly. Any university or college that does not think that it has sufficient places to enable fair admissions can appeal to HEFCE for an increase in its allocation.

12. We will be closely monitoring the impact of these policies to detect any unintended adverse effect on any group of students.

Where to find out more

13. The rest of this document provides more detail on the outcomes of HEFCE’s consultation on student number controls. We have also produced a guide to student number controls on our web-site, which includes a video explaining how the policy works in practice.

14. If you have any specific queries or concerns, please e-mail the HEFCE Learning and Teaching Policy team at snc@hefce.ac.uk.

Action required

15. This publication is for information.

See the exemptions list

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Tags: Europe, Université

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31 août 2013

Columbus

Columbus es una asociación sin fines de lucro, fundada por la Asociación Europea de Universidades (EUA) y la Asociación de Universidades Latinoamericanas (AULA). Hoy, reúne a 51 universidades miembros: 35 universidades latinoamericanas y 16 universidades europeas. Desde 1987, Columbus promueve la cooperación entre universidades de Europa y América Latina. Su consolidada red de instituciones de educación superior y de responsables de la gestión universitaria es un espacio donde los directivos pueden identificar e implementar estrategias institucionales para responder a nuevos desafíos. The link address is: http://www.columbus-web.com/

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Tags: Europe, Amérique

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21 février 2014

Rester connectés

Dans un monde connecté et numérique, le défi que relève l’université aujourd’hui est de mettre la technologie au service du savoir et de la réussite de tous ses étudiants.
L’université s’appuie sur les nouvelles technologies pour permettre à ses étudiants d’optimiser leurs méthodes de travail : création de campus numériques, acquisition de matériel de haut niveau, émergence d’amphis de dernière génération, développement d’applications et de cours en ligne…
Connecter ses étudiants au monde, tel est également l’objectif d’une université moderne en leur permettant d’étudier à l’étranger lors d’un échange (d’une durée de 3 à 12 mois) dans une université partenaire.
Enfin, l’université bâtit l’avenir à travers ses filières scientifiques d’excellence, qui s’appuient sur les enseignants-chercheurs les plus pointus et sur des liens étroits entre enseignement et recherche. Quel que soit leur domaine d’études, les étudiants passionnés de sciences peuvent s’y préparer à relever les défis de demain. Avec une ambition affirmée : promouvoir la parité dans des filières scientifiques où les étudiantes restent aujourd’hui encore en minorité. Voir l'article...

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Tags: éveloppement d’applications et de cours en ligne… Connecter ses, e défi que relève l’université aujourd’hui est de mettre la tech

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25 février 2014

La thèse par Validation d’Acquis d’Expérience (VAE) à l'Université Nice Sophia Antipolis

Procédure pour les demandes de soutenance de thèse par VAE :
Conformément à la décision du CEVU du 9 octobre 2009, le candidat souhaitant soutenir une thèse par VAE doit adresser au Directeur de l’École Doctorale concernée un Dossier de Pré-Orientation fourni par Asure Formation pour évaluation par le Conseil Scientifique des Écoles Doctorales. Le candidat doit avoir préalablement choisi un accompagnateur (qui pourra être son futur directeur de thèse) pour l'aider à préparer son Dossier de Pré-Orientation.
Le Conseil scientifique du Collège des Études Doctorales se réunit en réunion ad hoc pour évaluer la demande et émettre un avis qui sera transmis au candidat.
Critères d’évaluation :
-    le candidat doit avoir un directeur qui valide sa démarche et est prêt à l’accompagner jusqu’à la soutenance ;
-    le candidat doit présenter un dossier prouvant son aptitude à définir un projet correctement délimité, dont les enjeux scientifiques et les objectifs sont clairement décrits, et à mener son programme de recherche en autonomie ;
-    le candidat doit avoir publié ;
-    le dossier du candidat doit être d’un niveau qui le rend, a priori, qualifiable par le CNU ;
-    la thèse pourra être une thèse sur travaux, mais en tout état de cause, l’ensemble des articles rassemblés devra être accompagné d’une introduction, d’une conclusion et d’une bibliographie spécifiques.

Décision du CEVU du 9 octobre 2009
VAE DOCTORANTS - Parcours
1. Le candidat participe à une réunion d’information. Il est informé que le montant des droits est de 5.000€ et qu’il inclut les frais de jury.
2 . Il saisit un Dossier de Pré Orientation (DPO) disponible en ligne. ASURE vérifie la recevabilité administrative de la demande. Cette saisie doit se faire en début d’année universitaire (avant le 31 octobre), le candidat étant informé qu’il devra sou tenir avant le 31 décembre de l’année civile suivante. Si ce n’est pas possible, et que la faute n’en incombe pas à notre Université, il devra se réinscrire et payer les frais cf. § 7.
3 . Il lui est suggéré de participer à une réunion préparatoire individuelle. En effet, son DPO, qui sera transmis au Directeur des Ecoles Doctorales, devra être suffisamment renseigné (nature des travaux, résultats, publications,....) pour que l’évaluation q ui en sera faite par le Conseil Scientifique des Ecoles Doctorales, à la demande de son Directeur, puisse s e faire une idée précise de la pertinence du projet et de l’Ecole concernée.
4. Transmission du D.P.O. au Directeur des Ecoles Doctorales qui réunit le Conseil Scientifique des Ecoles.
5. Confirmation ou non de la recevabilité par l’intermédiaire d’ASURE Formation.
6. Quelle que soit la réponse c’est le candidat qui décide ou non de poursuivre.
7. En cas de poursuite, l’inscription du demandeur de VAE par ASURE Formation se fera après paiement des frais : 5.000€ incluant tout :
- inscription administrative : 450€
- accompagnement administratif (n’est pas obligatoire mais reste dû) : 600€
- accompagnement pédagogique (par un Enseignant-Chercheur qui jouera le rôle de directeur de thèse, non obligatoire mais vivement conseillé) : 300€.
- inscription au doctorat : 342€,
- La somme restante permettra, entre autres, de prendre en charge les frais de déplacement et d’hébergement des 3 membres extérieurs.
8. Soutenance.
9. Décision du Jury : Orale après la délibération et par écrit par ASURE Formation.
Constitution du Jury. Tous les membres doivent être titulaires d’un doct orat au minimum. Ils sont proposés par le Directeur de l’Ecole Doctorale ou s on représentant au Président de l’Université pour validation.
Il faut remplir les conditions des Jurys :
- de VAE : 3 Enseignants-Chercheurs et 2 Professionnels,
- de thèse : plus de la moitié des membres doivent être extérieurs à l’Université.
En conséquence le jury minimum sera composé de :
- 1 Enseignant-Chercheur de l’UNS (titulaire d’une HD
R),
- 2 Enseignants-Chercheurs (titulaires d’une HDR qui seront rapporteurs) et 2 Professionnels (ayant au moins le diplôme de docteur) qui seront extérieurs à l’Université.

Procedure V.A.E. à l'Université Nice Sophia Antipolis

Ce planning présente les différentes étapes d’une démarche validation des acquis de l’expérience dans la perspectives d'une réunion des jurys en mai/juillet (un autre jury sera organisé en octobre si plus de trois demandes de candidats sont recensées sur un même diplôme). La chronologie suivante présente les différentes étapes de la démarche pour un candidat à la V.A.E.

Etape 1. Réunion d’information sur la V.A.E.

Lieu : ASURE Formation – Fréquence : mensuelle minimum - s'inscrire à une réunion d'information

Etape 2.choix du/des diplôme(s) visé(s)

Une entrée par métiers
Une entrée par formations le site web d'ASURE Formation
Une entrée par formation sur le moteur de recherche de l'Université de Nice

Etape 3. renseignement du dossier de pré orientation

D.P.O. disponible sur le site d'ASURE

Important :Tout envoi de D.P.O. après la date du Vendredi 13 Décembre 2013 ne pourra être pris en compte pour une inscription sur la session de jury de l'année universitaire en cours.

Etape 4. Confirmation de la recevabilité de la demande

La recevabilité Administrative est étudiée par une commission (ASURE Formation)

Etape 5. Confirmation du positionnement sur le diplôme

Le positionnement sur le diplôme est étudié par l'enseignant responsable

Etape 6. Mise en place de l'accompagnement (facultatif)

Il est recommandé d'adresser sa demande d'accompagnement au plus tôt, si possible avant le 6 janvier 2014.
Montage du dossier de financement de la prestation d’accompagnement (facultatif), mise en place du congé V.A.E.
Lieu : ASURE Formation

Important : Nous pouvons assurer une prestation d'accompagnement à distance (Internet, téléphone, web-conférence) pour des personnes géographiquement éloignées du site de l'Université Nice Sophia Antipolis. (Nécessite que le candidat dispose d'un ordinateur connecté à Internet, et pour la Web-conférence, d'une connexion haut débit, d'un casque microphone, et d'une Webcam.

Etape 7. Inscription à l’université du demandeur de V.A.E.

Lieu : ASURE Formation
Paiement des droits d’inscription :450 € (frais d’inscription administrative à la demande de V.A.E.)
Droit au diplôme : 181 Euros pour les Licences et DUT, 250 Euros pour les Masters,
(sous réserves de modifications)
+ 800 € (accompagnement facultatif)]

Dates limites :

Etape 8. Début de l’accompagnement - (facultatif)

Sessions collectives et individuelles
Lieu : ASURE Formation
Coût : 800 € à régler en étape 7

Etape 9. Dépôt du dossier de V.A.E.

Le dossier doit être déposé en 6 exemplaires reliés
Lieu : ASURE Formation qui fait suivre au jury de validation

Etape 10.Jury de validation

Entretien du candidat avec le jury. Le jury est composé d’au minimum 3 enseignants chercheurs et 2 professionnels extérieurs
Lieu : dans les UFR

Etape 11. Délibération du jury

Notification au candidat de l’étendue de la validation (et des prescriptions à mettre en oeuvre pour l'obtention totale du diplôme le cas échéant.
Lieu : dans les UFR

Validation partielle ou refus de validation :

mise en oeuvre des prescriptions du jury jusqu’à obtention du diplôme

Validation totale :

Délivrance du diplôme obtenu par V.A.E. et remise d'une attestation de diplôme.
Lieu : ASURE formation
Coût : variable selon les diplômes Télécharger la chronologie V.A.E. version acrobat
Retour vers la page Validation des Acquis de l'Expérience

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Tags: Doctorat, PACA

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15 novembre 2012

Youth unemployment in Europe: costs and policy responses - The concept of NEET

7 November 2012, Brussels, Belgium. Organisation: Eurofound Brussels Liaison Office. Venue: Restaurant l’Atelier, 28 Rue Franklin, 1000 Brussels
Objectives
The dramatic increase of youth unemployment in Europe over the past years has prompted a series of initiatives at EU level and in the Member States aiming at fostering young people’s transition to and integration into the labour market. The concept of NEET – ‘not in employment, education or training’ is being increasingly used by the EU policy makers when addressing the issue of youth unemployment from a more broad perspective. The objective of the lunch is to discuss the situation of this specific group of young people within the context of their re-integration in the labour market. The discussion will focus in particular on individual, societal and economic consequences of being young and NEET in Europe today and on the policy measures aiming at higher employment participation of young people which are implemented in the EU. It will be based on the recent Eurofound report which identifies determinants of belonging to the NEET group, measures the economic and social costs of NEETS and assesses policy measures undertaken in the Member States to support young people’s access to the labour market.
Content
Eurofound Deputy Director Erika Mezger, Head of Employment and Change Unit Donald Storrie and Research Manager Massimiliano Mascherini will introduce the debate. They will give insight into the policies that have been developed in the Member States, including examples of good practices in policy design and implementation. They will also highlight social partners views with regard to Member States policies as well as some elements of the EU current debate on the issue.
Emilie Turunen, Member of the European Parliament, rapporteur for the EP report on Promoting youth access to the labour market, strengthening trainee, internship and apprenticeship status (2010), will comment on the Eurofound report and contribute to the exchange with the social partners.
See also Economic and societal cost of Europe's youth not in employment, education or training (NEETs), Young people and 'NEETs', NEET - Characteristics, costs and policy responses in Europe.

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Tags: Europe, demandeurs d'emploi

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8 mars 2013

First Arab-Euro University Conference on Higher Education

Conference announcement: First Arab-Euro University Conference on Higher Education, Barcelona, Spain 30-31 May 2013
The University of Barcelona (UB), in collaboration with the Association of Arab Universities (AARU) and EUA, will organise the First Arab-Euro University Conference on Higher Education from 30 to 31 May 2013 in Barcelona, Spain. The conference, hosted by UB, will consider specific themes in Arab-European collaboration and compare recent higher education developments in both regions, including internationalisation.
The main topics to be discussed are the following:
    * Higher education development trends in Europe and the Arab World including:
    - comparability and equivalence of higher education systems: Bologna as an example;
    - employability: cultural, social and economic perspectives;
    - research and doctoral education;
    - internationalisation of higher education.
    * Towards enhanced higher education collaboration between Europe and the Arab World.
Participation in the conference is open to rectors, vice-chancellors and presidents of universities or to their delegates from both regions and will allow for networking as well as bilateral and multilateral meetings and the signature of collaboration agreements.
Please note that registration will commence in March 2013. Please direct any further enquiries or expressions of interest to participate to Carmen García (carmengarciam@ub.edu); or Zeineb Mazouz (zmazouz@ub.edu).

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Tags: Europe, MENA-Moyen Orient Maghreb

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7 avril 2012

Universities’ Engagement in and with Society - The ULLL contribution

The 43rd EUCEN European Conference takes up two major aspects of University Lifelong Learning (ULLL): its diversity (the "lifewide" dimension) and its potential for providing learning opportunities throughout one’s life (the "lifelong" dimension).
ULLL in all its diversity...
Universities all over Europe are at present intensively developing institutional strategies for Lifelong Learning, thus progressing to a Lifelong Learning University. All the individual strategic development processes and the results of European strategic projects supporting universities show clearly that there is no single definition or approach to University Lifelong Learning and that the concept covers a wide range of activities. Best and good practices also demonstrate that this diversity is positive because it allows institutions to find their own answer, at institutional and regional level embedded in an international university environment, to positioning themselves when it comes to ULLL. EUCEN developed a wide definition for ULLL which is more an encouragement for an institution’s development than a definition in the traditional sense:
"ULLL is the provision by higher education institutions of learning opportunities, services and research for: the personal and professional development of a wide range of individuals – lifelong and lifewide; and the social, cultural and economic development of communities and the region. It is at university level and research-based; it focuses primarily on the needs of the learners; and it is often developed and/or provided in collaboration with stakeholders and external actors." (EUCEN BeFlex Project)
With this 43rd EUCEN European Conference we would like to offer an open and stimulating forum for practitioners, policy makers and researchers. We will explore this wide spectrum of contributions University Lifelong Learning is making to societal development. We will look at the contribution ULLL is making to stimulate and accompany innovative processes in regional business and industry, in NGOs, and in the public sector. We will also look at the contribution ULLL is making to Civil Society in a more general sense, providing learning opportunities for individuals and groups for active citizenship and community development, aiming at a democratic development in our societies. Developing ULLL successfully means that more and more "new faces" are knocking at the doors of Higher Education – learners who were usually not considering Higher Education but pursuing other educational and professional paths. As institutions we need to look at how welcoming we really are – marketing is not enough. What do we do with these "new learners"? How can we support them efficiently and effectively?
Universities as "learning spaces" throughout one’s life...
2012 is the European Year for Active Ageing and Intergenerational Solidarity promoted by the European Commission and other stakeholders; it is intended to raise awareness, identify and disseminate good practice and to encourage policymakers and stakeholders at all levels to promote active ageing. Within the framework of this conference, we would like to look more closely into this topic by exploring the role of ULLL in individual wellbeing, civic engagement and second careers in later life. Here Higher Education Institutions need to act in a responsible way to include all groups of society and encourage older people to take an active part in society in all areas. However, it is our sincere opinion that the future challenge is "mainstreaming ageing" – learning in later life is not only referring to learning after retirement, but also to people still in employment who want to actively shape their career at a later stage. As ULLL institutions we need to develop new learning opportunities for this group. This is not only to support those wishing to pursue individual career paths, but it is a necessity in view of the decreasing labour force within the next decades in almost all our European countries.
Within the broad theme of "Universities’ Engagement in and with Society. The ULLL contribution", the conference will address the following topics:
TOPIC 1: Innovation in regional business and industry, NGOs and the public sector – the role of ULLL (PDF Document)
TOPIC 2: Community-based education and learning as part of ULLL (PDF Document)
TOPIC 3: An ageing Europe and the role of ULLL (PDF Document)
TOPIC 4: Supporting the individual learner in ULLL (PDF Document)
The objectives of the conference are to:
- provide participants from practice, policy development and research with the opportunity to explore the whole range of diversity in University Lifelong Learning;
- share research results and best practice;
- prepare and discuss recommendations on policy, research and practice for universities and other Higher Education Institutions in Europe, ULLL stakeholders including the European Commission as well as other organisations at national, European and international level.
See also EUCEN 42nd Conference Bridging the gaps between learning pathways: the role of universities,
EUCEN 41st Conference Education as a right - LLL for all,
EUCEN 40th Conference From Rhetoric to Reality,
39th EUCEN Conference Lifelong Learning for the New Decade,
38th EUCEN Conference Quality and Innovation in Lifelong Learning - meeting the individual demands,
37th EUCEN European Conference Recommendations for universities,
36th EUCEN Conference University Lifelong Learning: Synergy between partners,
Founding Meeting: UCE Collaboration & Development- England 4-5 May 1991 - Bristol
Promoting Active Citizenship in Europe- Scotland 5-8 June 2008 - Edinburgh
The University as an International and Regional Actor- Germany 29 November- 1 December 2007 - Hannover
ULLL & the Bologna Process: From Bologna to London...- Slovenia 15-17 March 2007 - Ljubljana
32nd EUCEN Symposium/4º Project Forum. France 16-18 November 2006 - Paris
Universities as a driver for regional development - Poland 18-20 May 2006 - Gdynia
30th EUCEN Symposium - 3rd EUCEN Project Forum- Italy 17-19 November 2005 - Rome
From Bologna to Bergen and Beyond- Norway 28-30 April 2005 - Bergen
28th EUCEN Symposium - 2nd EUCEN Project Forum- Lithuania 4-6 November 2004 - Kaunas
Developing Learning Regions "Thoughts to Actions"- Ireland 9-12 June 2004 - Limerick

26th EUCEN Symposium - 1st EUCEN Project Forum- Portugal 6-9 November 2003 - Aveiro

Accrediting LLL: Classroom, workplace or...life?- Czech Republic- 14-17 May 2003 - Brno

E-learning, Co-operative Learning & Co.- Austria 17-19 October 2002 - Vienna

Teachers, Facilitatiors, Mentors or Managers?- Hungary 15-18 May 2002 - Pécs

Professional and Institutional Development in CE- Italy 25-28 October 2001 - Chieti

Building a network world: World networking in continuing education- Spain 16-19 May 2001 - Barcelona

Equality - Quality in University Continuing Education- England 12-15 October 2000 - London

Death and Re-birth of University Education- Norway 4-5 May 2000 - Bergen

Changing Work and Education Needs- Finland 1-4 December 1999 - Joensuu

Learning from Each Other: European Dimension of UCE- Iceland 24-27 June 1999 - Reykjavik

LLL: Links between Western and Central Europe- Poland 7-9 October 1998 - Warsaw

Pedagogics and Practice in Lifelong Learning- Sweden 13-16 May 1998 - Örebro

Encouring Creativity and Innovation in University CE- Ireland 17-19 October 1997 - Dublin

Competition & Cooperation in UCE- Switzerland 2-5 April 1997 - Lausanne

University Continuing Education and Professions- Italy 11-13 October 1996 - Catania

Good Practice in Open and Distance Learning- France 27-30 March 1996 - Nantes

University CE - Meeting the needs of the Region- Belgium 26-29 October 1995 - Kortrijk

The Funding of Univeristy Continuing Education- Scotland 19-23 April 1995 - Glasgow

Using Multimedia Methods in University CE- Greece 21-23 October 1994 - Olympia

Implementing High Quality UCE- Finland 2-3 June 1994 - Helsinki

Motivating Academia for UCE- Portugal 28 October-1 November 1993 - Porto

UCE in Spain and Europe- Spain 13-16 May 1993 - Barcelona

Universities' Future Role in CE- Netherlands 23-25 October 1992 - Leiden

Practical Aspects of European UCE- Belgium 15-17 May 1992 - Liège

Conditions and Prespectives of UCE- Germany 15-17 November 1991 - Hannover

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Tags: Europe, colloque

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19 octobre 2014

Emplois d'avenir et FPH

L'emploi d'avenir est un contrat d'aide à l'insertion destiné aux jeunes particulièrement éloignés de l'emploi, en raison de leur défaut de formation ou de leur origine géographique.
Il comporte des engagements réciproques entre le jeune, l'employeur et les pouvoirs publics, susceptibles de permettre une insertion durable du jeune dans la vie professionnelle.
Une convention Etat/ANFH permet aux établissements de la fonction publique hospitalière de bénéficier de financements complémentaires. Voir l'article...

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Tags: emplois d'avenir, fonction publique

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18 octobre 2014

L’Alliance ATHENA - Doctorat - Les offres de financement

Les établissements d'enseignement supérieur
Le contrat doctoral d'établissement
Le Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche attribue annuellement aux établissements [1] une enveloppe budgétaire relative au financement des contrats doctoraux.
La répartition de ces montants entre les écoles doctorales est définit par les établissements dans le cadre de leur politique scientifique.
Donnant lieu à un contrat de travail de droit public, l’attribution du contrat doctoral est une procédure de recrutement devant respecter les règles de transparence et d’égalité de l’ensemble des recrutements du secteur public.
Renseignements : école doctorale et directeur de projet doctoral

Le contrat d'attaché temporaire d'enseignement et de recherche (ATER)
Les informations relatives à la campagne annuelle de recrutement et la liste des postes offerts sont disponibles sur le site internet des établissements d’enseignement supérieur.
Renseignements : école doctorale ou UFR de rattachement

Les EPST (établissements publics à caractère scientifique et technologique)

Des campagnes de recrutement de doctorants sur contrat doctoral sont ouvertes chaque année au sein de ces organismes de recherche.

CNRS	IFSTTAR	INED	INRA
INRIA	INSERM	I.R.D	IRSTEA

Le mécénat du doctorat des entreprises

Le principe du mécénat du doctorat des entreprises est de permettre à des projets doctoraux d’être financés totalement ou partiellement par des entreprises via le mécénat.
Les montants sont versés au profit d’une école doctorale, d’un établissement ou d’une fondation universitaire. Dans ce cadre, l’entreprise bénéficie d’une réduction d’impôt de 60% des montants versés.
Les écoles doctorales ont la possibilité de soumettre publiquement des projets de recherche doctorale à destination du mécénat d’entreprise.
Les dispositions du décret n° 2008-390 du 24 avril 2008 sont désormais codifiées aux articles D. 612-42 à D. 612-47 du code de l'éducation.
Renseignements : école doctorale, fondation universitaire de l’établissement

Les conventions industrielles de formation par la recherche (CIFRE)

Le contrat CIFRE a été imaginé pour développer la recherche partenariale publique privée et placer le doctorant dans les conditions d’emploi dans le monde socio-économique.
Toute discipline, tout type d’acteur socio-économique sont potentiellement concernés.
L’association nationale de la recherche et de technologie (ANRT) est en charge de la gestion du dispositif. L’ANRT met interaction l’ensemble des acteurs unités de recherche, entreprises ou autres structure, doctorants via le dépôt des offres sur une base de données.
Créées en 1981, les CIFRE ont depuis 33 ans connu quelques évolutions.

CIFRE / Entreprises privées
Dès leur création, les CIFRE ont été conçu pour développer le partenariat public privé dans le domaine de la recherche en associant une unité de recherche publique, une entreprise et un doctorant autour d’un projet de recherche.
Renseignements : ANRT (espace CIFRE)

Les financements sur des problématiques sociétales
Depuis 2006, des conventions de recherche pour l’action publique et sociétales permettent à certaines associations, collectivités territoriales, organisations non gouvernementales, autorité consulaires de proposer des financements sur des problématiques sociétales.

Critères d’éligibilité de la structure : étudiés par l’ANRT sur présentation des statuts et du projet
Délai d'instruction des dossiers : 3 mois.
Référencement des annonces de ces structures : rubrique « Entreprise » de la base de données « CIFRE ».

Renseignements : site de l’ANRT (espace CIFRE)

Les CIFRE-Défense
Depuis 2009, le Ministère de la Défense a confié à l'ANRT la mise en œuvre du nouveau dispositif CIFRE-Défense.
Les sujets de recherche doivent s’inscrire dans la gamme de thématiques scientifiques, dont une dédiée aux sciences humaines et sociales, énoncées annuellement par la Direction générale de l’armement (DGA).
Les domaines de recherche éligibles au dispositif CIFRE-Défense et les conditions d’octroi sont présentés sur les sites internet :
Renseignements: Le portail de l'armement et ANRT
Contacts: Pascale Girault / Didier Bazalgette

Les allocations régionales

Dans le cadre, dans leur investissement dans la recherche, de nombreuses régions lancent chaque année des appels à projets pour le financement intégral ou partiel de contrats doctoraux.

Alsace	Aquitaine	Auvergne
Basse Normandie	Bourgogne	Bretagne
Centre	Champagne Ardennes	France Comté
Ile de France	Languedoc Roussillon	Midi-Pyrénées
Nord-Pas de Calais	Pays de la Loire	Poitou Charente
Provence-Alpes-Côte d'Azur	Rhônes-Alpes	Martinique
Guyane

Corse : les dossiers sont à déposer au Président du Conseil Exécutif de la région et au Directeur de l’Ecole doctorale de l’Université de Corse.
Guadeloupe :école doctorale de l’UAG
La Réunion : directeur recherche ou directeur de l’école doctorale
Limousin : directeur recherche ou directeur de l’école doctorale
Mayotte : non renseigné
Picardie : non renseigné

Autres sources de financement

L’offre est multiple et éparse. De nombreux organismes (CEMACREF, CEA, ADEME…— liste non exhaustive), fondations et associations (FRM, AIM, ARC, Ligue contre le cancer, Fondation AXA, Institut Servier… — liste non exhaustive) proposent des financements de différentes durée pour les doctorants

Les associations et les fondations :
Association française des femmes diplômées de l’université
Institut Pasteur
Fondation FYSSEN : l’éthologie, la paléontologie, l’archéologie, l’anthropologie, la psychologie, l’épistémologie, la logique et les sciences du système nerveux
AGROPOLIS : Recherche agronomique développement durable
Société française de santé publique

Sites web centralisant des offres dans différentes disciplines
Intelli’agence (anc. association Bernard Grégory (ABG))
"Joint Research Centre" diffuse les nouvelles offres de bourses proposées par le Centre commun de recherche de la Commission européenne
Association iEDU
Association ANDES
Campus France
Calenda
Fabula - la recherche en littérature

Bourses d'études, bourses doctorales et post-doctorales à l’étranger
Action Marie Curie
Agence universitaire de la francophonie
Commission franco-américaine (CFA)- Programmes Fullbright
Unesco

[1] Établissement Public à Caractère Scientifique, Culturel et Professionnel (EPCSCP) : Universités, Les Écoles Centrales, INSA, UTC, Institut Mines-Télécom, Écoles Nationales Supérieures d’Agronomie, etc. ; Etablissement Public Administratif (EPA) d’enseignement supérieur : Écoles des Mines, ENSI, IEP, un EPA ayant une mission statutaire d’enseignement supérieur ou de recherche. Voir l'article...

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Tags: Doctorat, financements

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4 octobre 2013

Regard croisé de l’universitaire et de l’élu territorial aixois

Universités & Territoires n° 94
Télécharger Universités & Territoires n° 94. Feuilleter Universités &Territoires n° 94 en ligne.
M. Christian Louit est Conseiller Municipal aux Universités et Vice-président de la Communauté du Pays d’Aix à l’Enseignement Supérieur et à la Recherche. Avocat de profession, il s’est investi tout au long de sa carrière dans l’enseignement supérieur et particulièrement au sein de la filière droit : Doyen d’une UFR puis Président de l’Université Aix-Marseille III Paul-Cézanne, il est aujourd’hui Président Honoraire de l’Université d’Aix-Marseille.
Au cours de votre carrière, comment avez-vous vu évoluer l’enseignement supérieur ?
La filière droit est particulière, de par sa vocation professionnalisée très marquée. Il y a eu à mes débuts à l’université, une politique nationale très marquée par la lutte contre l’échec, qui peut être la meilleure et la pire des choses. Tout est question de ressources (personnels, matériels, financiers, etc.). Encore aujourd’hui, les étudiants sont d’accord pour admettre un travail plus poussé et une compétition, à condition que les filières débouchent sur des emplois. Progressivement, l’ascenseur social s’est bloqué au fur et à mesure de mon parcours. Cela a été de plus en plus difficile, au rythme de l’augmentation du nombre d’étudiants et de leurs capacités à réussir. Les lois successives ont souvent été limitées par les moyens mis en oeuvre. Le comportement des universitaires a changé dans le même temps, notamment en développant des capacités toujours plus innovantes à aller chercher des moyens de financer leurs projets, de formation ou de recherche.
Pourquoi le Pays d’Aix a-t-il choisi d’accueillir le colloque de l’AVUF en octobre prochain ?
D’un point de vue général, le Pays d’Aix est concerné comme toute collectivité par la vie universitaire sur son territoire. C’est un enjeu d’image intellectuelle et économique. Localement, nous avons été amenés à travailler entre autres sur le plan campus et il est intéressant de voir les démarches d’autres EPCI confrontées aux mêmes problématiques. Les colloques de l’AVUF sont avant tout des lieux d’échanges.
Concernant le Plan Campus justement, où en êtes-vous sur le site aixois ?
Dans la démarche Université-État, notre Partenariat Public-Privé (PPP) est un des plus avancés en France. Les collectivités ont joué le jeu, en s’investissant sur les BHNS (Bus à haut niveau de service), les parkings étudiants en marge des centres-villes, l’acquisition de terrains supplémentaires pour faire du logement étudiant, etc.. Cela a aidé les élus, les administrations locales et les établissements du supérieur à se connaître et travailler ensemble. Ce travail commun n’était pas un acquis avant l’Opération Campus. Le Plan Campus a aussi amené les collectivités à s’intéresser aux regards de la population face à l’enseignement supérieur. On a permis aux citoyens d’avoir une vision plus concrète des étudiants sur leur territoire. Les moyens du plan campus ont permis de revaloriser des bâtiments, remis à neuf et équipés en matériel pour accueillir au mieux la communauté universitaire.
Selon vous, quels sont les politiques prioritaires pour l’enseignement supérieur ?
C’est une question à la fois simple et compliquée. Il faut donner les moyens à l’enseignement supérieur local de travailler correctement, tout en gardant une cohérence avec des objectifs nationaux. Le constat se résume souvent à des améliorations par petites touches et dont les finalités sont inégales en fonction des filières de formation.
« 20 ans de l’AVUF » Aix-en-Provence 10 & 11 octobre 2013 - Aménager la ville universitaire de demain.

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Tags: Université, territoires

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4 mars 2011

Campus France, Formations et enseignements à distance dans le Supérieur

http://www.maroc.campusfrance.org/squelettes/img/logoEduFrance.jpg

Les formations ouvertes et à distance (FOAD) et l’enseignement à distance (EAD) désignent des formations et des cursus suivis à distance en ligne sur Internet qui peuvent déboucher sur l’obtention de diplômes de différents établissements, universités et écoles privées. Campus France - formations à distance.
Les FOAD sont intégrées dans les technologies éducatives qui réunissent des cours et des ressources scientifiques utilisant les technologies de l’information et de la communication pouvant être utilisées en autoformation. Les supports des ressources pédagogiques sont disponibles sur Internet et/ou sur cédérom et DVD. Attention! Lorsque la formation qui vous intéresse vous conduira à aller en France pour passer un test ou l’examen final, ou encore effectuer un stage, il est nécessaire dans certains pays de suivre la procédure du dossier CampusFrance (voir la liste: http://www.campusfrance.org/).

http://www.campusfrance.org/sites/default/files/imagecache/ressource_image/ca_ressource/4291/formations_a_distance_fr.png

Les portails de la formation à distance p. 2
• Les diplômes et formations par domaines
> Droit, économie, gestion, management, science politique p. 4
> Sciences humaines et sociales, Arts, lettres et langues p. 6
> Sciences et techniques p.8
• La préparation aux concours d’entrée aux Grandes écoles p. 10
• Les centres d’enseignement à distance universitaires p. 11
• Les ressources numériques p. 12
> BIBNUM. Textes fondateurs de la science analysés par les scientifiques d’aujourd’hui.
> Canal U, Vidéothèque numérique de l’enseignement supérieur Canal-U est un projet ouvert à l’ensemble des universités. Il est géré par le CERIMES (Centre de ressources et d’informations sur les multimédias pour l’enseignement supérieur), avec la participation des 7 Universités numériques thématique (UNT) et d’une vingtaine d’universités et d’établissements publics. Créé en 2001, le site permet d’accéder à la production audiovisuelle universitaire française. Plus de 5 000 vidéos produites par les universités et les établissements d’enseignement supérieur et classées par discipline universitaire: Droit, Économie et gestion, Environnement et développement durable, Lettres, arts, langues et civilisations, Sciences de la santé et du sport, Sciences humaines, sociales, de l’éducation et de l’information, Sciences fondamentales Sciences de l’ingénieur. Des conférences de l’Université de tous les savoirs (UTLS), des expériences filmées, des entretiens avec des artistes, des cours filmés de médecine, peuvent être visionnés en ligne et, pour certains, podcastés.
> Corpus Médical – Faculté de Médecine de Grenoble. Outil pédagogique pour les études médicales, il regroupe 284 questions de pathologies médicales de 31 disciplines en cohérence avec les objectifs du programme de la 2ème partie du 2ème cycle des études médicales (DCEM2P).
> CERIMES, Centre de ressources et d’information sur les multimédias pour l’enseignement supérieur. Service associé au Centre national de documentation pédagogique (CNDP) et placé sous la tutelle de la Sous-direction des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (SDTICE) du Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. Le CERIMES facilite l’accès des enseignants, chercheurs et étudiants de l’enseignement supérieur aux ressources audiovisuelles et multimédias et les aide à les intégrer dans l’enseignement. Il produit ou coproduit des documents audiovisuels ou multimédias à la demande d’enseignants ou de chercheurs et informe sur les dispositifs de formation à distance des établissements de l’enseignement supérieur. Contact : formasup@cerimes.fr.
> e-Learning dans l’enseignement supérieur en France: Universités et Grandes Écoles proposant des ressources pédagogiques en accès libre.
> e-Learning francophone dans le monde: Ressources pédagogiques en français (ou traduites) en accès libre.
> e-UAG, plateforme pédagogique numérique – Université des Antilles et de la Guyane.
> Grenoble École de Management.
> IUT en ligne, Association des directeurs d’Institut universitaire et de technologie.
Réseau composé de 115 I.U.T., 657 départements et 26 spécialités. Il propose le diplôme universitaire de technologie (DUT), mais également un nombre croissant de Licences professionnelles, aussi bien dans le domaine secondaire que tertiaire. L’essentiel des ressources pédagogiques nécessaires aux formations technologiques dispensées au niveau Licence, en particulier en IUT, et des services d’ingénierie pédagogique : unités d’apprentissage, cours, travaux dirigés, textes, images, sons, exercices et simulateurs interactifs, travaux pratiques en réseau, tests d’auto-évaluation, QCM, etc. Ces ressources pédagogiques sont destinées à venir en appui à tous les types de formations : présentielle (initiale ou continue), à distance, auto-formation, reprise d’études, acquisition de nouvelles connaissances professionnelles, validation des acquis de l’expérience professionnelle. Les champs disciplinaires couverts par IUT en ligne sont: - les métiers de la biologie, de la chimie, du génie des procédés et de la mesure; - la construction, l’énergie, la sécurité et l’environnement; - les sciences et technologies de l’information et de la communication; - le management des activités tertiaires; - le management des produits, procédés et processus.
> ParisTech Graduate School, Libres savoirs.
Des milliers de ressources pédagogiques, dont 389 supports de cours et des textes des thèses de doctorat soutenues dans les écoles. Domaines: Chimie, physico-chimie et génie chimique, Mathématiques et leurs applications, Physique, Optique, Science des matériaux, mécanique, génie mécanique, mécanique des fluides et énergétique, Sciences de la terre et génie de l’environnement, Sciences de l’économie, de la gestion et de la société, Sciences de la vie et ingénierie du vivant, Sciences et technologies de l’information et de la communication.
> Réseaux.doc.
Campus numérique thématique d’un consortium de 8 universités françaises. Il propose des supports de formation en ligne en méthodologie documentaire et universitaire et des contenus disciplinaires et pluridisciplinaires (anglais, droit, lettres modernes, lettres, langues étrangères appliquées, sciences de l’information et de la documentation). Ces contenus pédagogiques interactifs sont destinés à l’ensemble du cursus universitaire de la Licence au Doctorat.
> Sciences.gouv.fr.
Portail de l’Internet scientifique : 900 sites sélectionnés (Astronomie Aéronautique, Biologie / Sciences du vivant, Histoire des sciences et techniques, Sciences de la terre / Environnement, Sciences fondamentales, Sciences humaines et sociales).
> TV5MONDE. « Apprendre.TV » pour les étudiants de niveau, intermédiaire et avancé, des centaines d’exercices interactifs. « Première classe » pour les grands débutants en français existe en version multilingue (anglais, allemand, espagnol, français).
> UNF3S, Université Numérique Francophone des Sciences de la Santé et du Sport. Espace partagé des facultés de médecine, pharmacie, odontologie et sport.
> UMVF, Université Médicale Virtuelle Francophone, espace numérique partagé des facultés de médecine francophones.
> UNSOF - Université Numérique des Sciences Odontologiques Francophone.
> UNSPF – Université Numérique des Sciences Pharmaceutiques Francophones.
> UV2S – Université Virtuelle en Sciences du Sport.
> UNIT, Université numérique ingénierie et technologie. Contenus pédagogiques en accès libre.
> UNJF, Université numérique juridique francophone. L’UNJF mutualise des ressources pédagogiques élaborées par ses
membres et produit ou fait produire des ressources de formation à
distance correspondant à des besoins de formation reconnus dans le
> Universités Numériques – Portail des universités numériques thématiques. Rassemble 7 universités numériques réunies par le Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, plus de 19 000 ressources sont répertoriées et accessibles gratuitement avec deux espaces distincts pour les étudiants et les enseignants. Économie et gestion: AUNEGE, Association des Universités pour l’enseignement numérique en économie-gestion. Environnement et développement durable: UVED, Université. Santé et sport: UNF3S, Université Numérique Francophone des Sciences de la Santé et du Sport. Sciences fondamentales: UNISCIEL, Université des sciences en ligne. Sciences de l’ingénieur et technologie: UNIT, Université numérique ingénierie et technologie. Sciences juridique et politiques: UNJF, Université numérique juridique francophone. Sciences humaines et sociales, langues et arts: UOH, Université ouverte des humanités.
> UniversitySurf.net. Cours et ressources pédagogiques en ligne: Ressources universités. Ressources Institut universitaires de technologie (IUT). Ressources classes préparatoires (CPGE).
• Plus d’informations p. 14
> EADTU, European Association of Distance Teaching Universities: L’Association européenne des universités d’enseignement à distance est l’organisation représentative des universités d’apprentissage et des consortiums nationaux d’institutions d’enseignement supérieur opérant dans le domaine de l’enseignement à distance et e-learning. Il a également pour mission de promouvoir l’assurance qualité pour les cours à distance.
> EDEN, European distance and e-learning network: Réseau européen de l’enseignement à distance et du e-learning.
> Éducnet, enseigner avec le numérique: Site dédié aux technologies de l’information et de la communication dans l’éducation, Éducnet est rattaché au ministère de l’Éducation nationale et au ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche.
> Guide méthodologique de l’université numérique: Travaux conduits par la Caisse des Dépôts (CDC) en partenariat avec la Conférence des présidents d’université (CPU).
> ICDE, International council for open and distance education: Le Conseil international pour l’éducation ouverte et à distance produit aussi des études quantitative sur l’utilisation des ressources éducatives ouvertes (OER) et les pratiques éducatives (OEP) dans l’enseignement supérieur et des adultes des institutions éducatives.
> Légamia: Accessible depuis Éducnet, Légamédia est un espace d’information juridique concernant l’utilisation d’Internet dans les établissements d’enseignement.

A nyitott tanulás és a távoktatás (ODL) és Távoktatási (EAD) jelöli képzés és tanterv követte távolról az interneten, hogy vezethet diplomázott a különböző intézmények, egyetemek és magániskolák. Campus Franciaország - távoktatás. Az ODL az integrált oktatási technológiákat, amelyekkel együtt a jelenlegi és tudományos eszközök felhasználásával informatika és a kommunikáció lehet használni az önálló tanuláshoz. Média oktatási források az Interneten és / vagy CD-és DVD-t. Figyelem! Ha érdekli a képzés vezet, hogy Franciaországba megy, hogy egy teszt vagy záróvizsga, vagy szakmai, szükség van egyes országokat, hogy kövessék az eljárás fájl CampusFrance (lásd a listát: http://www.campusfrance.org/). Még több...

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Tags: International, France

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27 juillet 2013

La régionalisation des dépenses de formation des entreprises au titre du plan de formation

Par Jérôme Lê (Dares). 2013-176 - La régionalisation des dépenses de formation des entreprises au titre du plan de formation, n° 176 de juillet 2012. Dares > Documents d’études.
Le comportement des entreprises en matière de plan de formation est relativement peu connu au niveau régional. En effet, si pour les entreprises de moins de 10 salariés, les données exhaustives des états statistiques et financiers (ESF) des organismes paritaires collecteurs agréés (Opca) permettent de connaître les dépenses de formation en fonction du lieu de leur utilisation, ceci n’est pas possible pour les entreprises de 10 salariés et plus. Pour ces dernières en effet, les formulaires fiscaux 2483 qui constituent la principale source d’information au niveau national sont renseignés au niveau des entreprises qui agrègent les informations de leurs différents établissements. Ceci conduit à un biais sur les régions où se concentrent les sièges sociaux. En se basant uniquement sur la région de déclaration, on obtient par exemple qu’en 2010, 55% des dépenses des entreprises de 10 salariés et plus au titre du plan de formation seraient effectuées en Ile-de-France. Bien que le problème touche uniquement les 30% d’entreprises qui sont composées de plus d’un établissement, celles-ci concentrent plus de 75% du total des dépenses, rendant indispensable leur réimputation à l’aide de méthodes statistiques.
Ce travail se heurte à plusieurs problèmes d’ordre méthodologique. Tout d’abord, du fait qu’il existe une obligation de financement et non de formation, les déclarations 2483 qui visent à contrôler cette obligation ne recensent pas forcément les montants qui sont effectivement dépensés pour former. Par exemple, la quasi-totalité des entreprises déclarent des dépenses non nulles alors que près de 40% ne forment aucun salarié. En particulier lorsqu’elles s’en tiennent au minimum légal en versant leur contribution à un Opca, on ne sait pas dans quelle mesure la somme versée a été mobilisée pour former. De plus, les Opca peuvent subventionner certaines entreprises à partir des contributions non utilisées par d’autres. Pour ces raisons, il est difficile de localiser les dépenses de formation. A partir des informations disponibles dans les déclarations 2483 et d’autres sources sur les entreprises (données sur la connaissance locale de l’appareil productif (Clap) de l’Insee, Bilans pédagogiques et financiers des organismes de formation, ESF), il est possible, sous certaines hypothèses, de traiter ces problèmes de censure à gauche et à droite et de reconstituer les dépenses effectives de formation au niveau des entreprises, puis des établissements.
Une fois ces estimations réalisées, l’Ile-de-France conserve sa prépondérance avec près de 36% du total des dépenses des entreprises de 10 salariés et plus en 2010 et un taux de participation financière supérieur d’environ 20% à celui des autres régions. La composition de la main-d’œuvre, plus qualifiée en Ile-de-France, explique pour beaucoup ce résultat bien qu’il existe d’autres facteurs influençant localement l’intensité des efforts de formation. Dans l’ensemble, si les taux de participation financière et les proportions de salariés formés sont relativement homogènes au niveau régional, ils suivent une évolution très cyclique depuis 2005 et hétérogène entre régions.
Pour les entreprises de moins de 10 salariés, les taux de participation financière et les proportions de salariés formés sont légèrement moins homogènes entre régions et plus fluctuants dans le temps. Plus étonnant, l’Ile-de-France se classe cette fois parmi les régions les moins formatrices, notamment en nombre de stagiaires. Les taux de participation financière et proportions de salariés formés sont surtout bien inférieurs à ceux des entreprises de 10 salariés et plus, même si la comparaison est délicate dans la mesure où les concepts de formation et les circuits de financement ne sont pas les mêmes.
Télécharger le DE 2013-176 - La régionalisation des dépenses de formation des entreprises au titre du plan de formation.

Jérôme Le (dares). 2013-176 - Regionalizacija išlaidų mokymui įmonėse dėl mokymo planą, liepos 2012 176 Nr. Drįsta > Dokumentai tyrimai. Daugiau...

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Tags: régions, dépenses

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3 février 2013

WIFI OÖ sichert mit ISO 29990 Qualität nach außen und innen

Die WIFI OÖ GmbH ist seit Jänner auch nach der internationalen Norm ISO 29990 zertifiziert. Die Internationale Norm ISO 29990, die seit Dezember 2010 auch auf Deutsch vorliegt, definiert erstmals ein weltweit einheitliches Qualitätsniveau für Bildungsdienstleister. Während Anbieter damit ihre Qualität transparent machen können, ermöglicht die Norm Weiterbildungsinteressierten, Lerndienstleistungen nach objektiven Kriterien zu vergleichen.
Konkret gliedert sich die ISO 29990 in zwei Bereiche: in einen Qualitätsstandard für Lerndienstleistungen und in das Qualitätsmanagement des Lerndienstleisters selbst. Grundlegende Anforderungen an Bildungsprozesse müssen erfüllt sein. Vor allem wird geprüft, ob Inhalte und Lernmethoden auf die Bedürfnisse der Lernenden abgestimmt sind, nachhaltige Lernergebnisse ermöglichen und den Transfer in die Praxis unterstützen. Wichtige Kriterien sind außerdem die Kunden- und Prozessorientierung sowie die Kompetenz der Trainer und Mitarbeiter.
Systematische Weiterentwicklung durch regelmäßige Audits
Das Managementsystem nach ISO 29990, das auf der allgemein ISO 9001 aufbaut, sieht eine systematische Weiterentwicklung der Organisation sowie eine Optimierung der Prozesse entsprechend der Qualitätsstandards vor. Regelmäßige interne und externe Audits unterstützen dabei. Zertifizierungspartner des WIFI ist die Quality Austria Trainings, Zertifizierungs- und Begutachtungs GmbH.
„Wer sich im WIFI OÖ weiterbildet, kann sicher sein, dass unsere Angebote internationalen Qualitätsstandards entsprechen. Die Zertifizierung ist auch ein Beleg dafür, dass wir unsere Rolle als Marktführer in der Erwachsenenbildung ernst nehmen und in Sachen Qualität und Transparenz vorangehen“, betonten WIFI-Kurator Georg Spiegelfeld und Institutsleiter Harald Wolfslehner bei der feierlichen Zertifikatsüberreichung durch die Quality Austria.

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Tags: Qualité, ISO 29990

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30 septembre 2013

Science safeguarded in French budget

By Barbara Casassus. Small drop in national research funding but other programmes untouched. Research and higher-education funding have been left largely unchanged in France's new draft budget, despite the country continuing to grapple with its stubbornly high public deficit.
The outline spending plans for 2014, announced yesterday, include a 0.5% increase in the Higher Education and Research Ministry’s spending, to €23.4 billion, or just over €26 billion if contributions from other ministries are included. Although the increase is smaller than the 2.2% Minister Geneviève Fioraso won last year, she stressed that her budget is still the third largest after lower education and defence. More...

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Tags: recherche, France

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4 mars 2012

4ème anniversaire du blog /La Formation Continue dans les Modalités d’évaluation de la vague D - Campagne d'évaluation 2012-2013

Retrouvez dans cet espace dédié, le document de référence global de la campagne et les modalités spécifiques à l’évaluation des établissements, des unités de recherche/structures fédératives, des licences, des licences professionnelles, des masters et des écoles doctorales. VAGUE D: Campagne d'évaluation 2012-2013 des établissements. Documents de référence: Guide de l’évaluation vague D. Le dépôt des dossiers d'évaluation doit s'effectuer avant le 15 octobre 2012 sur la plateforme "PELICAN" commune AERES/MESR : https://www.collecte.evaluation-contractualisation.fr/. Étapes clés des évaluations des établissements: Télécharger le schéma des étapes clés de l'évaluation. En savoir plus sur les principes et processus de l'évaluation des établissements.
Extraits concernant la formation continue dans leGuide de l’évaluation - vague D.
Objectif 2. Le pilotage de l’offre de formation
Système d’interprétation et critères d’évaluation
L’établissement se donne les moyens de piloter son offre de formation en fonction d’axes stratégiques clairement définis et réellement partagés par l’ensemble de la communauté universitaire. Il prend en compte le contexte régional. Il a identifié les moyens humains et matériels nécessaires à son projet pédagogique et il élabore une stratégie pour les acquérir.
2-4 Politique de formation tout au long de la vie
- intégration de la formation tout au long de la vie à la stratégie pédagogique de l’établissement
- volume d’activité et organisation du service de formation continue
- partage des responsabilités entre le service de formation continue et les composantes
- part de la formation continue diplômante, certifiante dans l’offre de formation continue
- politique de validation des acquis de l’expérience
Objectif 4. La visibilité de l’offre de formation
4-2 Communication adaptée aux étudiants
- information adaptée aux étudiants en reprise d’études ou en formation continue
La stratégie en matière de partenariats
Objectif 1. Le développement des relations inter-établissements d’enseignement supérieur
1-3 Mutualisation de l’offre de formation
- L’existence d’une stratégie en matière de formation continue et de VAE dans le cadre d’approche inter-établissements
Voir aussi: La Formation Continue dans les Modalités d’évaluation de la vague C (2013-2017) de l'AERES, La Formation Continue dans les Modalités d’évaluation de la vague B (2012-2015) de l'AERES, Evolution de l'évaluation de la Formation Continue par l'AERES, La formation continue dans le Rapport de synthèse de l'AERES, La Formation Continue dans les Modalités d’évaluation de la vague A (2011-2014) de l'AERES.

Nájsť v tejto vyhradenej oblasti, referenčného dokumentu celkovej kampane a konkrétny postup pre hodnotenie inštitúcií, výskumných jednotiek / federálnych štruktúr, licencie, profesionálne licencie, magisterské a doktorandské programy WAVE D: 2012-2013 inštitúcie kampane hodnotenie. Referenčné dokumenty: Príručka pre hodnotenie vývoja vlny týždeň Podanie žiadosti o posúdenie musí byť vykonané do 15. októbra roku 2012 na platforme "PELICAN" spoločné AERES/MESR: https://www.collecte.evaluation-contractualisation.fr/.Míľniky školského hodnotenie: Stiahnuť schéma z kľúčových krokov hodnotenia. Ďalšie informácie o princípoch a procesov inštitucionálneho hodnotenia.
Extrakty z tréningu v Zhodnotenie Sprievodca - D vlna. Viac...

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Tags: Formation Continue, FCU

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15 octobre 2014

Une première en France : la Région et ses partenaires vont signer la Charte pour une Stratégie Régionale de l’Orientation

La Commission permanente du Conseil Régional d’Alsace de ce lundi 13 octobre 2014, placée sous la présidence de Philippe Richert, a approuvé la signature de la Charte pour une Stratégie Régionale de l’Orientation.
Cette Charte, qui sera signée ce jour à la Maison de la Région, en présence de Stéphane Bouillon, Préfet de la région Alsace, Préfet du Bas-Rhin, et Jacques-Pierre Gougeon, Recteur de l’académie de Strasbourg, Chancelier des universités d’Alsace, permettra aux acteurs du secteur de se doter d’un véritable service public régional de l’orientation.
Les signataires de la Charte sont : l’Etat, le Rectorat, l’Université de Strasbourg, l’Université de Haute Alsace, Pôle emploi, la Direction Régionale de l’Alimentation, de l’Agriculture et de la Forêt, la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale, la Chambre de Commerce et d’Industrie de région Alsace, la Chambre de Métiers d’Alsace, la Chambre d’Agriculture de région Alsace, la Chambre régionale de l’Economie sociale et solidaire, le COPAREF Alsace (COmité PAritaire interprofessionnel Régional pour l’Emploi et la Formation), le FONGECIF Alsace (FONds de GEstion des Congés Individuels de Formation), l’Union régionale des Missions locales, l’APEC (Association Pour l’Emploi des Cadres) Alsace, Cap-Emploi Alsace – Action et Compétence et la Région Alsace. Voir l'article...

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Tags: régions, Université

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11 décembre 2011

Barroso urges need for restraint in cuts to innovation funding

By Jordan Shapiro. However, Ryanair CEO advises entrepreneurs to 'get the hell out of Brussels'. European Commission President José Manuel Barroso warned that innovation and research funding should be spared from austerity in a speech at the 2011 Innovation Convention, a gathering of entrepreneurs and innovators sponsored by the Commission. The convention also featured workshops, keynote speakers and displays on science and innovation.
Barroso said cuts to research and development could have disastrous consequences for the European economy, despite growing pressure for tough austerity measures throughout the EU.
“We need fiscal consolidation, but smart fiscal consolidation…cutting spending in innovation and education would not be smart,” Barroso said.
Innovation Commissioner Maire Geoghegan-Quinn said Europe needed “growth, growth and more growth,” to escape the crisis. Geoghegan-Quinn added that the Commission is on target to have 3% of EU funding dedicated to research and development by 2020.
Barroso reflected concerns that Europe is falling behind in education and in innovation. One area of concern is higher education, where only 26% of the EU workforce has a degree. The Commission estimates that 35% of European jobs in 2020 will require higher education degrees, creating a skilled labor shortage.
Barroso also pointed out that Europe lacks “young” innovators such as those found in the United States. Over half of US entrepreneurs are younger than 30, while in Europe only 20% are younger.
“We need to do more, better and faster,” Barroso said.
Specifically, he called for the completion of the single market and the establishment of a community patent system, which would streamline the patent process for all member states.
“Frankly, after 30 years of discussion it is time to get community patent approved,” Barroso said.
Some however doubt the Commission’s ability to spur growth and innovation. Michael O’Leary, CEO of Ryanair, Europe’s largest passenger airline, lobbed heavy criticism towards their innovation policy.
O’Leary told a group of entrepreneurs that he was “nervous they were brought to Brussels where the spark of innovation is dulled” and advised them to “get the hell out of Brussels”.
O’Leary pointed to his ongoing battles with the Commission over his low-cost no frills airline as a reason for reduced economic growth, accusing them and national governments of subsidizing higher-cost carriers.
“Low prices beat high prices every time, unless you’re the European Commission,” O’Leary said. He also offered his views on the current Eurozone crisis, saying that the key to solving it lies with innovation not a summit of political leaders in Brussels.

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Tags: Europe, Enseignement Supérieur

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20 novembre 2011

Looking behind the metaphors: How to build stairways to excellence in EU regions?

Looking behind the metaphors: How to build stairways to excellence in EU regions? Brussels, Belgium (29 November 2011)
This workshop, jointly organised by the national university representations from Poland, Germany and Austria under the patronage of MEP Danuta Hübner, aims at contributing to the debate on future EU cohesion policy with a special focus on innovation and research.
It will bring together decision-makers on EU, national and regional level as well as stakeholders from science and research, regional development and the business community. For more information, please download the invitation here.
Please note the registration deadline is actually 21 November 2011 (and not the date noted in the invitation).

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Tags: Europe, Université

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26 septembre 2013

8th European Quality Assurance Forum: early-bird registration still open

EUA – together with its partners ENQA, ESU and EURASHE – is pleased to announce that registration is still open for the 8th edition of the European Quality Assurance Forum (EQAF), which will take place at the University of Gothenburg, Sweden, from 21 to 23 November 2013.
Through a mix of plenary and parallel sessions, the 2013 EQAF, entitled “Working together to take quality forward”, will specifically explore how both individuals and organisations can better understand the role that quality assurance can play in their daily lives, get engaged and work together.
Keynote speakers will include Mats Alvesson, a leading European researcher in the field of organisational culture, and Sijbolt Noorda, President of the Academic Cooperation Association. More details on the programme, as well as abstracts of papers and workshops to be presented at the Forum, are now available on the EQAF website.
EUA invites you to register as soon as possible. The deadline for the early-bird registration fee is 18 October 2013. After this date, late registration fees will apply.

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Tags: Europe, colloque

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2 octobre 2011

Universitary reform, Latinamerican universities and reform

http://www.universidad.edu.uy/css/augm_seminario/images/II_seminario_texto.jpg

II International Workshop University, Society and State: Universitary reform, Latinamerican universities and reform. From 16-11-11 to 17-11-11. Montevideo, Uruguay. Organized by the Association of Universities Montevideo Group. This Workshop aims to account for different activities such as teaching, research and extension, which promote actions that foster transformation toward new forms of teaching and learning. The final goal of this conference is to generate debate regarding different social issues and the role that public universities, civic society and different state actors can have. This seminar is directed to researchers, students, professors and people interested.
Temas: La universalización de la Educación Superior y Renovación de la Enseñanza, Contribución de las universidades al desarrollo integral de la Región, Cogobierno como modelo de gestión y gobierno universitario.
Cogobierno como modelo de gestión y gobierno universitario
Cogobierno y autonomía son dos principios definitorios de la reforma universitaria latinoamericana. Casi un siglo ha pasado desde los sucesos de la Reforma Córdoba y han sido diversos los caminos que las universidades de la región han recorrido.
Las universidades latinoamericanas no han sido ajenas a los diferentes climas políticos sociales y culturales de los países, en estos, el cogobierno y la autonomía han evolucionado, asumiendo diferentes formas y generando gran diversidad de experiencias. Para que estos principios sigan vigentes como modelo de gestión universitaria, es imprescindible repensarlos creativamente a la luz de los cambios que han ocurrido en la sociedad. Se trata de aprender de lo ocurrido y sugerir su actualización, teniendo en cuenta los desafíos futuros que tienen los países y las Universidades.
La universalización de la Educación Superior y Renovación de la Enseñanza
Multiplicar el acceso efectivo a la enseñanza avanzada es una meta definitoria de la Reforma Universitaria. Así como la defensa de la educación superior como un bien público fue una bandera de las universidades latinoamericanas en las décadas pasadas (Conferencia UNESCO 1998 y 2003), la idea de generalización de la enseñanza es una bandera propositiva para el futuro. Ello exige ampliar cuantitativamente la oferta educativa y mejorarla cualitativamente. Se trata de conocer y discutir sobre de que forma las universidades de la región y los sistemas educativos de los países, piensan y encara en la práctica este asunto.
La renovación de la enseñanza trata de dar cuenta de actividades que desde la enseñanza, la investigación y la extensión, promuevan acciones que propicien transformaciones a partir de nuevos formatos de enseñanza aprendizaje, de manera que más estudiantes puedan avanzar en sus estudios con mejores resultados, atendiendo problemas como la desvinculación, la diversificación de la oferta de grado y postgrado, la flexibilidad de trayectorias curriculares, la coordinación con el conjunto del sistema terciario público, el acceso a sectores de población menos favorecidos, la mejora de la formación docente, y el aggiornamiento de la currícula de estudio a las nuevas realidades.
Contribución de las universidades al desarrollo integral de la Región
Las universidades pueden contribuir de manera diversa, al desarrollo integral de nuestros países. La Universidad pública, debe asumir compromisos y profundizar la contribución del mejoramiento de las condiciones de vida a través del desarrollo socio-económico, ambiental, cultural e integral de las personas. Para ello cuenta con capacidades académicas que propician la interacción con los Estados, las organizaciones sociales, el sector privado y el conjunto de la sociedad de forma de buscar caminos de desarrollo sostenible. Se procurará conocer las mejores experiencias de colaboración de las Universidades con la sociedad en su conjunto, pensando posibles caminos de coordinación para el desarrollo nacional y regional.

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Tags: Université, réforme

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7 décembre 2011

AERES: la FC à l’Université Paris 4

Ce rapport est de novembre 2011. Dans la partie Stratégie en matière de formation, il y a une partie II "Dispositifs d’accompagnement de l’étudiant" qui a une sous-partie 5 "La formation continue et inter-âges".
5- La formation continue et inter-âges
Au terme d’une crise de plusieurs années, le Service de la formation continue est engagé depuis 2008 dans un processus de reconstruction. Recentré sur quelques spécialités, en particulier les langues et la géopolitique, il répond à des démarches individuelles ou à des besoins d’entreprises (Banque de France, Caisses d’épargne, compagnies aériennes). Toutefois, il n’offre pas de formation diplômante. Plafonnées réglementairement à 15 participants, les formations sont rentables à partir de sept inscrits. Des contrats intéressants ont été signés avec plusieurs entreprises, mais le service paraît encore avoir du mal à se développer, pour deux raisons principales. Les perturbations de l’année universitaire ont eu un effet dissuasif que l’on peut espérer conjoncturel. La seconde raison est plus structurelle: université d’humanités, Paris-Sorbonne ne peut offrir de formations transversales. Le service s’emploie à trouver, avec quelque succès, une solution à ce problème par un partenariat avec Paris VI. C’est là une voie à développer, comme devrait être accentué l’effort de prospection auprès des entreprises, françaises ou étrangères, implantées dans la région parisienne.
Sur le plan financier, la formation continue hors CELSA a généré seulement 494 k€ de recettes. Le CELSA en revanche manifeste son dynamisme dans ce domaine en apportant 1,6 M€ de recettes.
"L’Université inter-âges" est un vrai succès, en termes d’audience et de ressources. Au cours de l’année 2008-2009, plus de 1000 conférences ont été dispensées et les inscriptions aux différents cycles de 12 conférences ont dépassé 16000. Les programmes, objets de fascicules semestriels, s’appuient sur les spécialités disciplinaires de l’université, traitent aussi de questions de culture générale ainsi que de thèmes d’actualité. Les recettes du service atteignent 1,5 M€, soit le double des dépenses de toute nature effectivement engagées. Ce service remplit donc sa mission dans les meilleures conditions, mais il doit faire face à une réelle difficulté dans le domaine des locaux, d’autant plus que, à l’inverse de celui de la formation continue, le public est très attaché au Quartier latin – Sorbonne ou Institut océanographique. Un travail de prospection, pour les horaires comme pour les lieux d’accueil, doit être activement poursuivi.
2- Le CELSA et l’IUFM
Plus généralement, le CELSA pourrait jouer un rôle moteur, en mettant à la disposition d’autres composantes de l’université l’expérience acquise dans des domaines hautement stratégiques: professionnalisation des enseignements, aide à l’insertion, formation continue, évaluation qualitative, pour ne citer que quelques exemples.
On mentionnera encore, au nombre des atouts de l’IUFM, ses taux de réussite aux différents CAPES, dont la moyenne générale est supérieure de 10 points à la moyenne nationale, la qualité de l’expérience acquise en matière de TICE et d’auto-formation guidée en langues vivantes, ainsi que la variété de son offre de formation continue.
2- L’analyse financière
Les autres ressources sont pour l’essentiel: les revenus des placements de trésorerie: 804 k€, l’Université inter-âges: 1,4 M€, la formation continue hors CELSA : 544 k€, la formation continue CELSA: 1,6 M€, les Presses de l’université PS: 352 k€, et l’Université Paris-Sorbonne Abou Dhabi: 504 k€.
Les ressources propres qui ont contribué à l’équilibre financier sont réduites et constituées pour la plus grosse part de l’Université inter-âges et de la formation continue du CELSA. Le résultat net de ces deux entités (ressources moins dépenses) s’est élevé respectivement à 771 k€ (Université inter-âges) et 786 k€ (CELSA) et d’Abou Dhabi pour 504 k€. Télécharger le Rapport d'évaluation de l'Université Paris4.

Käesolev aruanne on novembrist 2011. Strateegias koolitus on osa II "seadmeid kaasas üliõpilane", et alarühmas 5 "täiend-ja inter-aegade."
5 - täiend-ja inter-aastased
Pärast kriisi mitu aastat, Department of Continuing Education alates 2008 tegeleb ülesehitusprotsessi. Keskendub mõned erialad, eriti keelte ja geopoliitika, vastab ta isikliku või äri vajadustele (Bank Prantsusmaa, hoiupankade, lennuettevõtjad). Velle...

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Tags: Université, Formation Continue

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2 novembre 2011

Study evaluating the Professional Qualifications Directive against recent EU educational reforms in EU Member States

This is the final report for the study to evaluate the impact of EU educational reforms, notably the Bologna Process and the European Qualifications Framework, on the recognition of professional qualifications under Directive 2005/36/EC. Executive Summary of the Study evaluating the Professional Qualifications Directive against recent EU educational reforms in EU Member States.
Convergence under the Bologna process and the impact on professional recognition
The Bologna process has had a significant impact on higher education systems across Europe – but this impact has been uneven with regard to professional recognition. Its overall impact to date on the recognition of professional qualifications relates to improved comparability of qualifications. This was reported by a third of competent authorities. Yet there has been little substantive impact as a result on the time it takes to recognise qualifications. Four out five competent authorities reported that the time required for the recognition procedure has remained constant over the last 2 or 3 years.
Impact of the Bologna degree cycle structure on professional recognition
The Bologna cycles support transparency by exposing fundamental differences in the structure and level of training. However, only 20% of competent authorities think that the Bologna cycles have made the recognition process quicker or easier.
Impact of ECTS on professional recognition
The European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) has greater potential to support improved recognition of qualifications. From a competent authority perspective, the more detailed information contained in the Diploma Supplement and ECTS transcripts more practically supports the recognition procedure by providing a consistent and comparable overview of subject content. However, the use of ECTS in applications for recognition remains relatively uncommon.
The approach to introducing credit systems, with significant autonomy for higher education institutions, has led to difficulties in developing a uniform approach at national level. Significant differences remain across countries (and within countries) in the approach to credit allocation. These differences relate to whether the calculation is based on workload as opposed to just teaching/contact hours, and whether a concern for competent authorities than consistency in the definition of credit itself (i.e. what is included). Around half of interviewees for the case studies were satisfied with the notion of ECTS being allocated according to the student workload (and not only according to teaching hours), but a core of competent authorities remain uncomfortable with this approach.
Impact of learning outcomes on professional recognition
At present, competent authorities have relatively little experience in using learning outcomes as part of the recognition process. Learning outcomes are the least well-known element of the Bologna reforms among recognition professionals. Very few competent authorities (13%) among those interviewed for the case studies believed that the introduction of learning outcomes has made the recognition of professional qualifications easier or quicker. This is explained not only by the rareness of its inclusion in applications, but also by the tendency for learning outcomes to be presented in generalised terms (i.e. they can lack sufficient detail to support the recognition decision) and a perceived disjuncture with the current input-based Directive 2005/36/EC requirements. However, there is an expectation that this will change over time given the ongoing development and implementation of national qualifications frameworks and the learning outcomes approach in general.
Future impact of the Bologna reforms on professional recognition
The main barrier to the Bologna process supporting recognition relates to a lack of full and consistent implementation of the reforms. While the Bologna process aids student mobility, the reforms are complex and not yet fully embedded to the point of having a significant impact on professional recognition. There is also the prospect that the Bologna reforms lead to the development of new, more flexible approaches to higher-level learning (within the context of lifelong learning). This may pose additional challenges in the future to competent authorities which are used in most cases to applying recognition on the basis of traditional models of initial professional training as the culmination of an individual’s formal education at a young age.
In terms of the role the Internal Market and its policies might play in supporting the Bologna process to impact on professional recognition, there were a number of references to supporting common platforms (or something similar) as a means of harnessing the common approaches to qualifications supported by the Bologna reforms. The introduction of learning outcomes perhaps provides a new basis for such joint action...
The role of quality assurance in supporting the potential use of agreed learning outcomes
For many stakeholders, the development of common or minimum approaches to quality assurance and accreditation underpin the potential use of learning outcomes in a professional recognition context. Yet only half of competent authorities thought that the fact that institution awarding the qualification is quality assured at national level is a ‘very important’ dimension in deciding on the recognition of foreign qualifications (where the profession is not regulated in the country where the qualification was awarded).
The more practical consideration for competent authorities using outcomes-based approaches was quality assurance at the level of the qualification – and specifically in the context of assessment methodologies. Through the case studies, lack of understanding of and confidence in the assessment of achieved learning outcomes was the most commonly voiced reason why an outcomes-based approach is not currently practicable. What is required is that approaches to quality assurance are aligned between countries, and also that their benefits for and impact on qualifications are bettercommunicated...
Dealing with older qualifications under the EQF
As it currently stands, there is a lack of concrete evidence that older qualifications will be mapped to NQFs linked to the EQF. The current focus of national authorities is on qualification reform and development work. There is discussion in the countries developing NQFs about the position of old qualifications. In practice, it appears possible to use a ‘best fit’ model to apply level to older qualifications. It is recognised that doing so may mean that eligibility and progression provisions do not necessarily apply to the older qualification. However, the presumption that provisions should be extended to holders of former qualifications is the important element – and this is already seen in the specifications for some NQFs. Executive Summary of the Study evaluating the Professional Qualifications Directive against recent EU educational reforms in EU Member States.

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Tags: Europe, qualifications

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5 septembre 2011

3078 licences pour l’emploi

Il existe en France 1458 licences et 1620 licences professionnelles. Le plan « Réussir en licence », lancé en 2007, a pour ambition de diviser par deux le taux d’échec en première année à l’université. Désormais, les étudiants sont mieux accueillis et mieux accompagnés.
Une rentrée à l’université mieux préparée
Une prérentrée est organisée pour les étudiants de première année afin de les familiariser avec la vie universitaire: présentation des lieux de vie et de travail du campus, des centres de ressources documentaires, des espaces numériques de travail, propositions de tests de niveau donnant droit à des modules de soutien, unités d’enseignement de méthodologie universitaire...
Un encadrement renforcé
En première année, les nouveaux étudiants bénéficient d’un encadrement renforcé correspondant en moyenne à 5 heures supplémentaires par semaine (encadrement pédagogique, soutien aux étudiants en difficulté). Ce supplément d’heures disponibles est laissé à l’appréciation des équipes pédagogiques. Les petits groupes sont privilégiés et des heures de soutien sont aménagées pour les étudiants en difficulté.
Un contenu rénové pour la première année de licence générale
La première année devient une année fondamentale pluridisciplinaire pour consolider les acquis du lycée et poser les fondements de la réussite universitaire: méthodologie, expression écrite et orale, anglais, culture générale, technologies de l’information et de la communication. L’accent est mis sur les langues et les nouvelles technologies avec une certification nationale ou internationale obligatoire en fin de cycle.
L’enseignant-référent, un interlocuteur privilégié pour les étudiants
Durant tout le cycle de licence, et particulièrement en première année, les étudiants peuvent s’adresser à un enseignant-référent s’ils rencontrent des difficultés. Son rôle est de répondre à leurs questions et de les conseiller.
Des séances de tutorat pour les étudiants en difficulté
Les étudiants en difficulté bénéficient d’une aide méthodologique personnalisée. Ces séances de tutorat sont dispensées par des étudiants tuteurs, rémunérés dans le cadre des nouveaux contrats étudiants signés avec les universités.
Des possibilités de réorientation élargies dès la fin du premier semestre
Si un étudiant souhaite changer d’orientation, il peut en faire part à son enseignant-référent. Une commission d’orientation se réunit dans chaque université à la fin du premier semestre pour examiner les souhaits des étudiants et pour statuer.

Prantsusmaal on 1458 litsentside ja professionaalne litsentside 1620. Plaan "edukas litsents", mis käivitati aastal 2007, eesmärk on vähendada määr läbikukkumine esimesel aastal ülikoolis. Nüüd õpilased on parem saanud ja parem koos.
Tagasi kooli ülikoolis paremini valmis. Velle...

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Tags: Université, Licence

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23 mai 2010

Universities Challenged: Better Higher Education through a Better Ranking System in Europe?

29th June 2010, Silken Hotel, Brussels.
The concept of university rankings in Europe has generally been accepted as an essential resource for prospective students because "Comparable information on higher education institutions and their teaching and research programmes should make it easier for students and researchers to make informed choices on where and what to study and where to work. Better information would also help policy-makers at institutional, national and European levels develop future strategies in higher education”. The relative merit between the growing numbers of ranking systems, however, has emerged as a subject for vigorous debate.
Recognising the need for clarity, the European Commission launched a new initiative "for the design and testing of a new multi-dimensional university ranking system with global outreach" that is also independent from public authorities and universities. It is hoped that through its emergence as a top priority on the EU higher education agenda, a new comprehensive ranking system will facilitate not only greater transparency and accountability of universities but also help policymakers to develop longer term strategies as part of the broader HE modernisation agenda.
With universities widely regarded as a measure of national economic achievements and aspirations in a globalised market, the need for a clearer and more representative ranking system has never been more paramount. This special International Symposium provides a timely opportunity for Universities and other stakeholders across Europe to examine the overhaul of the university ranking system within the context of the wider HE reform process. The symposium will consider the challenges that lie ahead in terms of constellation between rankings, quality assurance systems and standards – barriers that must be overcome in order to achieve the vision of creating a European Higher Education Area with a robust framework to improve the comparative quality and competitiveness of universities across Europe.
The Centre for Parliamentary Studies welcomes the participation of all key partners, responsible authorities and stakeholders. The Symposium will support the exchange of ideas and encourage delegates to engage in thought-provoking topical debate. Register your place.

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Tags: Europe, Université

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7 avril 2011

The second EUIMA – Full Costing study visit

As part of the EUIMA – Full Costing project which aims to enhance the development of full costing in European universities, EUA welcomes expressions of interest to participate in the second study visit at Technische Universität Dresden on 20-22 June 2011.
The study visit, which is limited to 40 participants, allows European university leaders, managers and administrators to learn about the implementation of full costing from an institution already well-advanced in this process and to use the experience gained to implement full costing at their universities. Through hands-on advice from different management levels at the host institution, with input from other German and international experts, this one and a half day event will offer participants the opportunity to improve their skills in a range of processes needed for the implementation of full costing at institutional level. For more information about participating in the study visit, please see the Call for expressions of interest. To learn more about other upcoming activities in the project, please see the EUIMA – Full Costing website.
See also: Contribution to the implementation of full costing in France, CPU, AMUE, EUA: Universities Implementing Full Costing, Universities Implementing Full Costing, Universities Implementing Full Costing, Les coûts complets au service du pilotage.

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Tags: Europe, Université

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