People, organisations and governments invest in vocational education and training (VET) because of its positive outcomes, such as higher wages, improved productivity and economic growth. But VET also brings non-economic benefits, such as lower absenteeism and less crime. Research on VET’s benefits has focused on specific relationships, such its impact on productivity or health. Insufficient attention has been given how VET’s benefits interact in organisations. VET contributes directly to higher productivity by increasing skill levels, but also indirectly by increasing job satisfaction and lowering absenteeism. Using existing and new research covering more European countries, Cedefop’s publication argues that some of VET’s most important benefits are difficult to express in monetary terms. Organisations, individuals and governments, consequently, may not take full account of VET’s benefits when deciding to invest in it. A better understanding all of its benefits may not only influence the likelihood of investing in VET, but is important for organisations competing on the basis of high quality goods and services where skills and attitudes need to combine to bring success. Download Benefits of vocational education and training in Europe for people, organisations and countries.

De nombreux dispositifs ou aides peuvent être mobilisés pour actualiser et développer ses compétences professionnelles.
Selon votre âge ou votre statut, vous avez la possibilité d’utiliser des dispositifs de formation, d’emploi, ceux mêlant également les deux tels que l’ alternance.
Des aides spécifiques adaptées sont également disponibles selon votre situation (public handicapé, jeunes, femme, demandeurs d’emploi).
Vous êtes :
► Demandeur d'emploi
► Salarié
► Fonctionnaire
Pour vous faire conseiller ou valider votre projet de formation, vous pouvez faire appel à un professionnel de l’orientation présent en région. Voir l'article entier...

By Marielk. This guest entry is written by Dr. Brendan Cantwell who is currently employed as an assistant professor at the Department of Educational Administration at Michigan State University. His current research interests include higher education organization, governance and policy, with focus on comparative education, political economy and theory.
Since the 1990s over 50% of all postdoctoral researchers (‘postdocs’) working at universities in the United States (US) have been temporary visa holders, or ‘international’. This makes postdocs the most internationalized group at American universities.
The fact that over 50% of postdocs are international is especially striking when compared to student enrollments; international students accounted for only 3.7% of total enrollments in the US during the 2011/2012 academic year. Why, then, do most postdocs come from abroad?
Over parts of the past five years I have studied the employment of international postdocs, primarily in the US but also in the United Kingdom. One of my objectives was to understand why so many researchers work as postdocs abroad. I began this research qualitatively by interviewing international postdocs and their supervisors. I examined the experiences of international postdocs, the role international postdocs play in the production of knowledge, and the process by which postdocs become employed internationally.  From these studies I drew two main conclusions. Read more...

Under the patronage of UNESCO, the 19^th European Symposium on Languages for Special Purposes (LSP2013) will be held at the Centre for Translation Studies of the University of Vienna, from 8th to 10th of July 2013.
The three-day international event will focus on Languages for Special Purposes in a Multilingual, Transcultural world and will feature three keynote presentations.
The Symposium will offer parallel tracks on domain-specific languages, professional communication, theoretical and methodological issues of research and training, terminologies, specialized translation and socio-cultural issues of LSPs. The Symposium will also include a Forum for Early-Stage Researchers, allowing graduate students, post-docs and junior researchers to discuss their research and methodology with distinguished senior researchers.
For more information or to register (deadline: 30th June 2013) for the Symposium, please visit the website.

Europass Magazine - Juillet 2013 est paru ! Vous trouverez dans ce numéro une série d'articles rédigés par les membres du réseau Europass sur l'emploi des jeunes en Europe. Si ce thème représente un sérieux défi pour la stabilité sociale et économique du continent européen, il ouvre des perspectives et appelle à une meilleure coopération entre les États membres, les institutions européennes et, surtout, les citoyens. Lire Europass Magazine.
Jobgate: Paving the way to a job - page 9
By Isabel Götte | NEC Germany. JobGate - a project of the International Placement Services (ZAV) of the German Federal Employment Agency - started in 2004 within the framework of the Leonardo da Vinci Programme. Against a background of unemployment of (young) people, the aim of JobGate was the integration of workless people into the German labour market after a learning and working experience abroad. Participants could go to France, Great Britain, Ireland, Spain and the Netherlands for a language course and an internship. “The basic idea of JobGate was to interlink vocational education and training with the needs of the labour market” says Andrea Barg, Coordinator of European Programmes in the ZAV. People registered as unemployed could participate in the project that ended in May 2013 – provided they had fi nished their traineeships or studies or had at least two years of previous working experience.
Mobility as a chance
JobGate used mobility as a means of enhancing skills and competences of the participants and thus improving their chances on the labour market. The evaluation of the results of JobGate confi rms the concept: it shows that participants improved their language and intercultural competences as well as professional ones. Upon returning home, about 80% of the 1188 participants found a job. In order to get more information on the eff ects of the project, six to twelve months after the mobilities the ZAV will check whether the participants had succeeded in integrating themselves into the labour market.
Europass helps getting a foot in the door
The participants applied for JobGate using the Europass CV. Their learning outcomes and soft skills were documented with the Europass Mobility. Carolin Kleinow was one of the participants who went with JobGate to Wrexham, Wales, for six weeks. She returned with a lot of new impressions, improved language, personal and professional skills – and her Europass document that gives a clear picture of the outcomes. “I found it very helpful to receive a document that explains what I have learnt. I like to present my Europass Mobility because it contains offi cial confi rmation of my skills that is recognized all over Europe. This, in my opinion, is an important point where Europass Mobility diff ers from a simple letter of reference.” Carolin Kleinow used Europass Mobility for her applications after the internship in Wales – and was invited to several interviews in which she was always asked about her internship abroad recorded through Europass. Now she works as a graphic designer - and feels like going abroad again!

Greek is one of the less widely taught languages in Europe. However, many European languages include words of Greek origin, resulting in many Europeans (but also people from all around the world) wanting to learn Greek, to better understand and appreciate their own languages as well as learning one of the most ancient. Some of these learners reach advanced level in Greek and so the GLOSSA project was developed to support these language learners who wish to continue learning Greek and do not have either suitable learning materials and resources or the chance to visit Greece.
GLOSSA is unique in that it has developed an online multimedia course for levels C1 and C2, as well as two educational methodologies, one for the development of e-learning content for languages at an advanced level, and one for self-learning using an on-line environment. In addition a common European professional profile for language teachers has also been created, which is transferable to other languages, plus an accreditation tool has been adapted in order to promote the certification and validation of language teaching skills in non-formal and informal environments. Two books are available and published in both hard copy and electronic form.
The course, which has been developed with the support of the Lifelong Learning Programme (Key Activity 2: Languages), has attracted participants from 29 different countries from all over the world. The partners, all experienced in teaching languages, have enjoyed working together and have already developed a new idea for the continuation of the project.
The GLOSSA online advanced level Greek language courses are offered twice a year (the next courses will start in September 2013) and registrations are open for everyone who has a B2 level knowledge of the Greek language. The courses are offered at a low cost and include synchronous and asynchronous learning practice.
For more information about GLOSSA, you can visit the website or send an e-mail to: euprograms@action.gr

On 24th September 2013, the international conference on “Motivation in language education” will be held at the University of Warsaw.
It is organized by the Polish LLP NA Foundation for the Development of the Education System, Representation of the European Commission, EUNIC, Ministry of National Education, University of Warsaw in cooperation with European Centre for Modern Languages (ECML) as a part of a series of events organized in Warsaw in order to celebrate the European Day of Languages.
The conference is addressed to experts responsible for shaping language policy, neurolinguists, representatives of education institutions, researchers, teachers, social partners. The conference will provide them with the possibility to discuss the following issues:

Professionnalisation dans l'enseignement supérieur : quelles logiques territoriales ? Coordonné par Laure Gayraud. Net.Doc, n° 59, 2009, 130 p.
La question posée dans cette recherche est celle de l’existence d’une ou de plusieurs stratégies dans la construction de l’offre de formation professionnalisante dans l’enseignement supérieur ; la focale est placée sur l’étude des licences professionnelles, masters et doctorats. La construction de l’offre de formation y est abordée comme le résultat de coordinations complexes entre quatre catégories d’acteurs qui contribuent à cette construction : les organismes de formation, les entreprises, l’État et les collectivités territoriales.
Les résultats de cette recherche reposent sur une série d’enquêtes menées dans cinq régions (Aquitaine, Bretagne, Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côte d’Azur et Rhône-Alpes) qui présentent des caractéristiques différentes sur plusieurs dimensions : poids des formations professionnalisantes dans l'ensemble des formations supérieures ; dynamique de professionnalisation observée au sein des universités ; structure par niveau de diplôme des formations professionnalisantes délivrées ; répartition territoriale des formations au sein de chaque région. Ils montrent que, dans leur grande majorité, les coordinations qui président à l’ouverture d’un diplôme professionnalisant dépendent d’un ensemble de variables : nature de la formation et de l’organisme qui en est porteur, comportement des demandeurs, caractéristiques des entreprises concernées par les qualifications des formés.
Elles varient d’un territoire à l’autre en fonction des acteurs en présence et de la nature de leurs relations. Ainsi, l’offre de formation résulte-t-elle de constructions hybrides situées selon les territoires. On constate que les secteurs disciplinaires sont impactés différemment par la professionnalisation et que la création des licences professionnelles est particulièrement forte dans les sites universitaires secondaires. Par ailleurs, la conception de diplômes professionnalisant émane de l’initiative individuelle ou de celle d’une petite équipe en dehors d’une stratégie d’ensemble clairement affirmée. Il en découle un manque de lisibilité de l’offre de formation, que ce soit au niveau de la licence ou du master, tant pour les étudiants que pour les milieux économiques. Enfin, bien qu’ouvertes à tous les publics, les licences professionnelles tendent à professionnaliser un public qui l’est déjà. Elles permettent également d’obtenir des rémunérations plus élevées qu’avec une licence générale. Télécharger la publication.

Le contrat d'avenir favorise l'insertion professionnelle des allocataires de minima sociaux. Des actions de formation et d'accompagnement sont obligatoires. La formation peut se dérouler en dehors du temps de travail. Les actions qui devront être suivies par le bénéficiaire figurent dans la convention dont le contenu est précisé par décret.
Futures contract: the training and support required. Actions of training and support are required.Training can take place outside of working hours. The actions to be followed by the recipient listed in the agreement whose contents are specified by decree. More...
Publics concernés, bénéficiaires des allocations suivantes :
- revenu minimum d'insertion (RMI)
- allocation de solidarité spécifique (ASS)
- allocation de parent isolé (API)
- allocation d'adulte handicapé (AAH)
Employeurs
- Collectivités territoriales
- Personnes morales de droit public
- Personnes morales de droit privé chargées de la gestion d'un service public
- Personnes morales de droit privé à but non lucratif
- Entreprises d'insertion par l'activité économique.
qui recrutent sur des emplois correspondant à des besoins collectifs non satisfaits.
Lorsqu'il est signé par le président du conseil général, le contrat d'avenir peut tenir lieu de contrat d'insertion.
Formation
Nature des actions engagées
Des actions de formation et d'accompagnement sont obligatoires.
La formation peut se dérouler en dehors du temps de travail. Les actions qui devront être suivies par le bénéficiaire figurent dans la convention dont le contenu est précisé par décret. Les bénéficiaires de contrat d'avenir ont également accès à l'offre de service du SPER :
ANPE lorsqu'elle assure la prescription par délégation du conseil général, de la commune ou de l'EPCI : prestations d'accompagnement renforcé dans l'emploi, prestations d'aide à la définition du projet professionnel et d'accompagnement renforcé vers l'emploi, bilans de compétences approfondis, suivi dans l'emploi aidé pendant la durée initiale du contrat sous forme d'entretiens et de contacts réguliers.
- APP, module NSI
- prestation spécifique AFPA "Parcours de professionnalisation" pour acquérir ou développer des compétences professionnelles par la formation et la mise en situation de travail (validation par CCP ou titre professionnel).
- aides de l'Agefiph pour les personnes handicapées selon des modalités à définir au plan régional.
Durée de l'action
En fonction de l'action choisie.
Tutorat
Dès la conclusion de la convention un référent est désigné qui assure le suivi du parcours d'insertion professionnelle. Cette mission peut être assurée par un organisme chargé du placement ou de l'insertion (maison pour l'emploi...)
Un bilan est réalisé tous les 6 mois avec l'employeur et le référent.
Contrat de travail

• Nature juridique et durée du contrat

• Durée du travail

• Rémunération

• Rupture de contrat

IAU is seeking applications from Librarians in African IAU Member institutions / organisations to participate in the Validation Workshop of the IAU project on The Role of Academic Librarians in the Development, Use and Reuse of Open Educational Resources (OER).
The Workshop aims to obtain feedback on and improve the IAU project, and work on possible ways forward for its implementation from an African perspective.
It will take place in Accra, Ghana from 12 to 13 September 2013 and is being organised in collaboration with the Association of African Universities (AAU). The working language will be English.
The Workshop has obtained financial support from the UNESCO Participatory Fund.
To find out more about the Workshop and the Project read the Call for Participation and return a completed application form.
Deadline for applications: 10 June 2013
Contact: Amanda Sudic or Isabelle Turmaine

La VAE est assimilée à une action de formation continue. La procédure de VAE a un coût, variable selon la certification visée, les modalités d’accompagnement et d’organisation des sessions de jury.
Selon votre statut (salarié, demandeur d’emploi…), votre démarche VAE peut faire l'objet d'une prise en charge totale ou partielle.
Quels sont les coûts ?
Ces dépenses sont comprises entre 500 euros et 1 000 euros environ, selon le titre ou le diplôme visé.
Pour le diplôme choisi :
> consultez la fiche procédure VAE en Lorraine (rubrique > organismes valideurs)
> ou contactez directement l'organisme.
En cas de validation partielle, comment financer la suite du parcours ?
- si vous souhaitez bénéficier d’un accompagnement complémentaire  pour retravailler votre dossier VAE : renseignez vous auprès de votre accompagnateur, certains financeurs ont prévu un financement complémentaire pour ces situations (Région Lorraine, Pôle emploi).
- si vous souhaitez suivre une formation afin de valider les unités manquantes : il n’existe pas de financement spécifique. Les financements sont ceux de la formation continue, selon votre statut. En particulier pour les salariés : le Congé individuel de formation (CIF) ou le Congé individuel de formation hors temps de travail ou le Droit individuel à la formation (DIF).
Dans mon cas, quel est le financement possible ?
Vous trouverez ci-dessous les modalités de financement, selon votre statut.
Faites-vous aider dans la recherche de financement par le certificateur ou l’organisme accompagnateur.
1. Vous êtes demandeur d'emploi, inscrit à Pôle emploi
2. Vous êtes en situation de licenciement, CRP ou CTP
3. Vous êtes salarié dans le privé (CDD ou CDI)
4. Vous êtes intérimaire (droit privé)
5. Vous êtes agent de la fonction publique (titulaire ou non)
6. Vous exercez une activité non salariée
Des cas particuliers
7. Vous êtes travailleur frontalier
8. Vous êtes en contrat aidé (contrat unique d'insertion)
9. Vous êtes assistante maternelle. Article entier...

By Jeff Bryant. I have this recurring nightmare – one that, I fear, is about to become reality for most of America’s school children. In my dream, I’m back in elementary school. It’s testing day and I’m struggling to remember my locker combination and get to class on time. My backpack implausibly opens and spills its contents into the hallway. Indifferent schoolmates rush by.
Finally I’m seated in class. The other students are already busily filling out their tests. An unfriendly proctor passes out the exam, and as I scan down the page, my stomach seizes into knots. I can’t answer a single question. The math problems are a confusion of numbers and symbols. The readings are worded with vocabulary totally foreign to me.
Oh, and did I mention I’m not wearing any pants?
Why do I fear my recurring nightmare – except the part about not wearing any pants – is becoming a reality for more of America’s school children? And why should anyone professing to care about the welfare of the nation’s school children care about this? More...

APPENDIX
I. Definitions
1. General Terms:
a. The general terms used throughout the present Recommendation are the same as those understood in the Lisbon Recognition Convention and referenced in the definition of terms (Section I) of the Convention.
2. Terminology specific to the present Recommendation:
a. “National Qualifications Framework(s) (NQFs)” refers to qualifications frameworks developed at the national or sub-national level and specific to a country’s structure of education and training;
b. “Overarching frameworks” refers to regional frameworks to which NQFs are related (for example the QF-EHEA and EQF-LLL);
c. “Qualifications frameworks” refers in general terms to both NQFs and overarching frameworks.
II. Scope and General Considerations
1. The Recommendation focuses on the use of qualifications frameworks as important information and transparency tools in the recognition of higher education qualifications and qualifications giving access to higher education.
2. The Recommendation takes account of the fact that, from a lifelong learning perspective, qualifications frameworks can also facilitate the recognition of prior learning, since qualifications frameworks describe qualifications in terms of learning outcomes independently from learning paths. It also takes account of the fact that qualifications frameworks can be used to facilitate access to the labour market.
3. The Recommendation demonstrates ways in which qualifications frameworks may be helpful in establishing similarities between foreign qualifications and relevant qualifications within the education system in which recognition is sought, and whether or not there are substantial differences between qualifications.
4. The fact that not all countries, or indeed all signatories to the Lisbon Recognition Convention, have national qualifications frameworks should not be an impediment to recognizing qualifications from such countries. Likewise many older qualifications may not be placed in a qualifications framework even if the country in question has now developed one.
5. National Qualifications Frameworks facilitate recognition especially when they have been linked in a transparent and comparative way – through self-certification and referencing – to the overarching frameworks, such as QF-EHEA and EQF-LLL.
6. While the existence of a NQF alone does not lead to “automatic recognition”, the positioning of qualifications within the NQF of the awarding country and their relation to one or more overarching frameworks gives important information to facilitate the recognition processes.
III. Recommendations
1. The competent recognition authorities, and the ENIC Network should develop a common understanding on how to use national, European or other overarching qualifications frameworks for the purpose of facilitating the fair recognition of qualifications and should identify the opportunities and challenges they present.
2. Qualifications frameworks should be used to make it easier for competent recognition authorities to assess foreign qualifications.
3. Qualifications frameworks should be used while considering the five key elements in recognition: level, learning outcomes, quality, workload and profile. However, qualifications frameworks provide limited information to support the recognition process when it comes to the profile of a qualification.
4. The following principles should apply to assure the effective use of qualifications frameworks in recognition practice:
a. Level
i. If a National Qualifications Framework has been self-certified or referenced, there is, as a general rule, no need for the competent recognition authority to investigate the level of qualifications further;
ii. In the case that qualifications have been referenced/self-certified towards the same level in overarching frameworks, they should be seen as broadly compatible;
iii. When level discrepancies occur, qualification specific information including the Diploma Supplement or other documents should be used. In these cases, the formal rights the qualification in the awarding country should be taken into account.
b. Learning outcomes
i. The learning outcomes of National Qualifications Frameworks and of overarching qualifications frameworks are generic and provide a reference point for recognition;
ii. In cases where the learning outcomes provided by the qualifications frameworks are insufficient for recognition purposes, the more detailed descriptions of learning outcomes provided by institutions should be used. The description of learning outcomes in the Diploma Supplement or other documents is useful for recognition purposes.
c. Quality
i. A transparent link between recognition, qualifications frameworks and quality assurance should be established;
ii. If a National Qualifications Framework has been self-certified or referenced, there is an assumption that the individual qualifications included in the framework by the competent authority are quality assured. Therefore as a general rule there is no need for the recognition authority to investigate the quality of the qualification.
d. Workload
While recognising that qualifications should as far as possible be assessed on the basis of learning outcomes, competent recognition authorities may also be guided in their assessment by the workload learners are assumed to require in order to obtain the given qualification. This is normally expressed as credits and indicates the typical workload expected to achieve the learning outcomes associated with a qualification.

By Alex Migda. The University of Alberta is suspending admission to 20 arts programs as the faculty grapples with a budget shortfall over the next three years. The programs were chosen “because they have had 10 or fewer students enrolled as majors” in each fall term, from 2005 to 2012, according to an Aug. 16 memo from dean Lesley Cormack to her department chairs. Some of the programs have no students enrolled. Cormack stressed that students already enrolled in the programs will be allowed to complete their major. More...

Emerging, a human resources consultancy and Tredence, a research institute specializing in personnel marketing and recruiting conducted an online survey in 20 countries worldwide with the objective of describing the ideal university from a corporate perspective. Global Employability University Ranking is the list of the top 150 universities as selected by more than 5000 top international recruiters. More...

La plateforme FUN délivre progressivement des "attestations de suivi avec succès" aux apprenants ayant satisfait aux exigences requises par les MOOCs qu’ils ont suivis.
Une étape importante dans l’aventure des MOOCs de la plateforme FUN vient d’être franchie. Certains cours donnent aujourd’hui lieu à une attestation de suivi avec succès pour tous les inscrits ayant obtenu les notes requises, définies préalablement par les équipes pédagogiques de chacun des MOOCs.
Les attestations sont délivrées quelques semaines après la fin du cours, des délais supplémentaires étant à prévoir selon le type d’activités évaluées de certains MOOCs. Libellé au nom que chaque apprenant a renseigné lors de son inscription, ce document est accessible depuis son tableau de bord sur la plateforme FUN.
Attention ! À l’heure actuelle, les formations suivies sur la plateforme FUN ne peuvent pas être valorisées en heures de formation auprès d’une entreprise, et ne donnent pas droit à des crédits ECTS. La délivrance de l’attestation de suivi n’a pas donné lieu à une vérification de l’identité de l’apprenant, et ne peut garantir que les tests ont bien été passés sans aide extérieure.
Dans le cadre des évolutions futures de la plateforme, l’équipe FUN travaille avec les établissements afin qu’ils puissent bientôt proposer des certificats, dont les modalités d’obtention restent à définir. Voir l'article...

Arrêté du 5 août 2014 portant approbation d'un avenant à la convention constitutive du groupement d'intérêt public dénommé « Agence de mutualisation des universités et des établissements d'enseignement supérieur ou de recherche et de support à l'enseignement supérieur ou à la recherche (AMUE) », JORF n°0198 du 28 août 2014 page 14453, texte n° 19, NOR: MENS1404844A.
Par arrêté de la ministre de l'écologie, du développement durable et de l'énergie, du ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, du ministre de l'économie, du redressement productif et du numérique, de la ministre des affaires sociales et de la santé, du ministre de la défense, de la ministre de la culture et de la communication, du ministre de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt, porte-parole du Gouvernement, et du secrétaire d'Etat chargé du budget en date du 5 août 2014, l'avenant n° 21 à la convention constitutive du groupement d'intérêt public dénommé « Agence de mutualisation des universités et des établissements d'enseignement supérieur ou de recherche et de support à l'enseignement supérieur ou à la recherche (AMUE) » est approuvé.
Il est placé auprès du groupement d'intérêt public « Agence de mutualisation des universités et des établissements d'enseignement supérieur ou de recherche et de support à l'enseignement supérieur ou à la recherche » un commissaire du Gouvernement désigné par arrêté du ministre chargé de l'enseignement supérieur.
La convention constitutive modifiée, dont des extraits sont publiés en annexe au présent arrêté, peut être consultée par toute personne intéressée au siège du groupement et auprès du ministre chargé de l'enseignement supérieur.

Annexe
Extraits de l'avenant n° 21 à la convention constitutive du groupement d'intérêt public « AMUE »
Dénomination. - Champ d'intervention
La dénomination du groupement est « Agence de mutualisation des universités et des établissements d'enseignement supérieur ou de recherche et de support à l'enseignement supérieur ou à la recherche (AMUE) ».
Le champ d'intervention du groupement est le territoire national.
Objet du groupement
Le groupement a une compétence nationale et a pour objet, dans le respect de l'autonomie des membres qui le composent et dans le cadre de leurs missions, d'organiser leur coopération et de servir de support à leurs actions communes en vue d'améliorer la qualité de leur gestion, notamment :
- en contribuant à l'élaboration de leur système d'information ;
- en leur permettant de disposer d‘une offre logicielle plurielle répondant à leur diversité ;
- en accompagnant les changements et la modernisation des établissements en matière de pilotage et de gestion ;
- en assurant à leurs personnels des formations ;
- en participant à la construction de l'Espace européen de l'enseignement supérieur et de la recherche et à la coopération internationale dans ces domaines.
Il peut se voir confier par l'Etat la gestion d'instances représentatives de l'enseignement supérieur.
Membres du groupement
L'Etat, représenté par la ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche ;
Université d'Aix-Marseille ;
Université d'Amiens ;
Université d'Angers ;
Université des Antilles et de la Guyane ;
Université d'Artois ;
Université d'Avignon ;
Université de Besançon ;
Université de Bordeaux ;
Université Bordeaux-III ;
Université de Brest ;
Université Bretagne-Sud ;
Université de Caen ;
Université de Cergy-Pontoise ;
Université de Chambéry ;
Université Clermont-Ferrand-I ;
Université Clermont-Ferrand-II ;
Université de Corse ;
Université de Dijon ;
Université du Littoral ;
Université d'Evry-Val d'Essonne ;
Université Grenoble-I ;
Université Grenoble-II ;
Université Grenoble-III ;
Université de La Réunion ;
Université de La Rochelle ;
Université du Havre ;
Université du Mans ;
Université Lille-I ;
Université Lille-II ;
Université Lille-III ;
Université de Limoges ;
Université de Lorraine ;
Université Lyon-I ;
Université Lyon-II ;
Université Lyon-III ;
Université de Marne-la-Vallée ;
Université Montpellier-I ;
Université Montpellier-II ;
Université Montpellier-III ;
Université de Mulhouse ;
Université de Nantes ;
Université de Nice ;
Université de Nîmes ;
Université de la Nouvelle-Calédonie ;
Université d'Orléans ;
Université Paris-I ;
Université Paris-II ;
Université Paris-III ;
Université Paris-IV ;
Université Paris-V ;
Université Paris-VI ;
Université Paris-VII ;
Université Paris-VIII ;
Université Paris-X ;
Université Paris-XI ;
Université Paris XII ;
Université Paris-XIII ;
Université de Pau ;
Université de Perpignan ;
Université de Poitiers ;
Université de la Polynésie française ;
Université de Reims ;
Université Rennes-I ;
Université Rennes-II ;
Université de Rouen ;
Université de Saint-Etienne ;
Université de Strasbourg ;
Université de Toulon ;
Université Toulouse-I ;
Université Toulouse-II ;
Université Toulouse-III ;
Université de Tours ;
Université de Valenciennes ;
Université de Versailles - Saint-Quentin-en-Yvelines ;
Institut national polytechnique de Toulouse ;
Collège de France ;
Conservatoire national des arts et métiers ;
Ecole centrale des arts et manufactures, Paris ;
Ecole centrale de Marseille ;
Ecole centrale de Lille ;
Ecole centrale de Lyon ;
Ecole des hautes études en sciences sociales ;
Ecole nationale des chartes ;
Ecole normale supérieure ;
Ecole normale supérieure de Cachan ;
Ecole normale supérieure de Lyon ;
Ecole nationale supérieure d'arts et métiers ;
Ecole nationale supérieure des sciences de l'information et des bibliothèques ;
Ecole pratique des hautes études ;
Ecole nationale d'ingénieurs de Saint-Etienne ;
Ecole nationale supérieure des arts et industrie textiles ;
Ecole nationale d'ingénieurs de Brest ;
Ecole nationale d'ingénieurs de Metz ;
Ecole nationale d'ingénieurs de Tarbes ;
Ecole nationale supérieure de céramique industrielle ;
Ecole nationale supérieure de chimie de Clermont-Ferrand ;
Ecole nationale supérieure de chimie de Lille ;
Ecole nationale supérieure de chimie de Montpellier ;
Ecole nationale supérieure de chimie de Paris ;
Ecole nationale supérieure de chimie de Rennes ;
Ecole nationale supérieure d'informatique pour l'industrie et l'entreprise ;
Ecole nationale supérieure d'ingénieurs de Caen ;
Ecole nationale supérieure de mécanique et d'aérotechnique ;
Ecole nationale supérieure de mécanique et des microtechniques ;
Institut national des sciences appliquées de Rennes ;
Institut national des sciences appliquées de Toulouse ;
Institut national des sciences appliquées de Strasbourg ;
Institut national des sciences appliquées Centre-Val de Loire ;
Institut supérieur de mécanique de Paris ;
Université de technologie de Belfort-Montbéliard ;
Université de technologie de Compiègne ;
Université de technologie de Troyes ;
Institut de physique du Globe de Paris ;
Institut national d'histoire de l'art ;
Institut national des langues civilisations orientales ;
Institut polytechnique de Bordeaux ;
Institut polytechnique de Grenoble ;
Muséum national d'histoire naturelle ;
Observatoire de Paris ;
Université de technologie en sciences des organisations et de la décision de Paris-Dauphine ;
Institut d'administration des entreprises de Paris ;
Institut d'études politiques d'Aix-en-Provence ;
Institut d'études politique de Bordeaux ;
Institut d'études politique de Grenoble ;
Institut d'études politique de Lille ;
Institut d'études politiques de Lyon ;
Institut d'études politiques de Rennes ;
Institut d'études politiques de Toulouse ;
Observatoire de la Côte d'Azur ;
Ecole nationale supérieure de l'électronique et de ses applications ;
Institut français de mécanique avancée ;
Communauté d'universités et établissements d'Aquitaine ;
Communauté d'universités et établissements Campus Condorcet ;
Communauté d'universités et établissements Clermont Université ;
Communauté d'universités et établissements Université européenne de Bretagne ;
Communauté d'universités et établissements Université de Grenoble ;
Communauté d'universités et établissements Hautes études-Sorbonne-Arts et Métiers ;
Communauté d'universités et établissements Lille Nord de France ;
Communauté d'universités et établissements de l'université de Lorraine ;
Communauté d'universités et établissements Université de Lyon ;
Communauté d'universités et établissements Université Nantes Angers Le Mans ;
Communauté d'universités et établissements Normandie-Université ;
Communauté d'universités et établissements Sorbonne Paris-Cité ;
Communauté d'universités et établissements Université Paris-Est ;
Communauté d'universités et établissements Université de Toulouse ;
Agence bibliographique de l'enseignement supérieur ;
Centre international d'études pédagogiques ;
Centre national des œuvres universitaires et scolaires ;
Institut national de recherche en sciences et technologies pour l'environnement et l'agriculture ;
Institut de recherche pour le développement ;
Institut national de la santé et de la recherche médicale ;
Observatoire des sciences et des techniques ;
Centre national d'enseignement à distance ;
Institut national supérieur des sciences agronomiques, de l'alimentation et de l'environnement ;
Institut supérieur des sciences agronomiques, agroalimentaires, horticoles et du paysage ;
Ecole nationale vétérinaire, agroalimentaire et de l'alimentation - Nantes Atlantique ;
Groupe des écoles nationales d'économie et statistique ;
Ecole nationale supérieure d'architecture de Grenoble ;
Ecole nationale supérieure d'architecture de Paris-La Villette ;
Ecole polytechnique ;
Institut supérieur de l'aéronautique et de l'espace ;
Ecole nationale des ponts et chaussées ;
Ecole des hautes études en santé publique ;
Ecole nationale vétérinaire de Toulouse ;
Supélec ;
Groupe d'étude et de contrôle des variétés et des semences ;
Institut national de recherche en informatique et en automatique ;
Institut français des sciences et technologies des transports, de l'aménagement et des réseaux.
Adresse du siège du groupement
Le siège du groupement est fixé au 103, boulevard Saint-Michel, 75005 Paris.
Durée de la convention
Le groupement est prorogé pour une durée indéterminée.
Régime comptable
Le groupement est soumis aux règles de la comptabilité publique. Les dispositions des titres Ier et III du décret n° 2012-1246 du 7 novembre 2012 portant adaptations de divers textes aux nouvelles règles de la gestion budgétaire et comptable publique, à l'exception des dispositions relatives au contrôle budgétaire (art. 220 à 228) lui sont applicables.
Régime actuellement applicable aux personnels propres du groupement
Lorsque les missions, les activités et les ressources du groupement le justifient, des agents contractuels rémunérés sur le budget de celui-ci peuvent être recrutés par des contrats de droit public. Les personnels ainsi recrutés n'acquièrent pas de droit à occuper ultérieurement des emplois au sein des membres du groupement.
Règles de responsabilité des membres entre eux et à l'égard des tiers
Dans leurs rapports entre eux, les membres sont tenus au respect des obligations du groupement. A l'égard des tiers, ils sont responsables des dettes du groupement à proportion de leur contribution aux charges du groupement. Ils ne sont pas solidaires.
Capital
Le groupement est constitué sans capital.
Administration. - Répartition des voix dans les organes délibérants
Le groupement est administré par une assemblée générale composée de tous les membres.
Chaque membre dispose d'une voix délibérative à l'assemblée générale.
Le groupement comporte également un conseil d'administration composé actuellement de dix-sept membres.

Décret n° 2014-851 du 30 juillet 2014 portant création et organisation provisoire de l'université de la Guyane,  JORF n°0175 du 31 juillet 2014 page 12578, texte n° 10, NOR: MENS1412970D.

Publics concernés : usagers et personnels de l'université des Antilles et de la Guyane.
Objet : constitution du pôle universitaire de la Guyane de l'université des Antilles et de la Guyane en université de plein exercice sur le fondement de l'article L. 711-4 du code de l'éducation à compter du 1er janvier 2015.
Entrée en vigueur : le texte entre en vigueur le lendemain de sa publication, à l'exception des dispositions pour lesquelles une entrée en vigueur différée au 1er janvier 2015 est précisée.
Notice : l'université de la Guyane demeure administrée par un conseil d'administration et un conseil académique et dirigée par un président. L'article L. 711-4 du code de l'éducation permet d'expérimenter un mode de gouvernance adapté à la Guyane s'agissant en particulier de la composition des conseils et de la présidence du conseil académique.
Les dispositions transitoires prévoient les modalités de constitution des organes de gouvernance de l'université de la Guyane. Les biens, droits et obligations affectés au pôle universitaire de la Guyane de l'université des Antilles et de la Guyane sont transférés à l'université de la Guyane au 1er janvier 2015. Jusqu'à cette date, le pôle universitaire de la Guyane est administré dans le cadre législatif et statutaire prévu pour l'université des Antilles et de la Guyane. Suite...

According to the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), Egypt ranks as one of the top 20 destinations for international students in the world.
The North-African country ranked as the second destination in the Arab world and 19th among the top 20 destinations for international students, hosting 49,011 students while the UAE, which was ranked 17th, hosts 54,162 students.
There are a plethora of reasons international students travel to Egypt including low living costs, well-established universities and the country’s unique blend of Middle Eastern, African and Mediterranean cultures. More...

L’arrêté du 23 juillet 2014 prolongeant la convention du 19 juillet 2011 relative au CSP (contrat de sécurisation professionnelle) jusqu’au 31 décembre 2014 est publié au Journal officiel du jeudi 7 août.
Ce dispositif, destiné aux licenciés économiques des entreprises de moins de 1 000 salariés, doit être renégociée d’ici à la fin de l’année.
Voir sur le blog : Prolongation du CSP jusqu'au 31 mars 2014. Suite...

Applicable depuis le 1er septembre 2011, le CSP résulte de la volonté des Partenaires sociaux et de l'Etat de créer un dispositif unique afin de faciliter le retour à l'emploi des salariés visés par un licenciement pour motif économique, dans les entreprises non soumises au congé de reclassement.
L'objectif de ce contrat :

• favoriser le retour à l'emploi et le reclassement des demandeurs d'emploi,
• sécuriser leurs parcours professionnels grâce à un accompagnement personnalisé, associant des périodes de recherche d'emploi, de formation et de travail au sein d'entreprises privées ou d'organismes publics. Voir l'article...

Le contrat de sécurisation professionnelle créé par les partenaires sociaux (ANI du 31 mai 2011 et repris par la loi Cherpion du 28 juillet 2011) fusionne et remplace le contrat de transition professionnelle (CTP) et la convention de reclassement personnalisé (CRP) depuis le 1^er septembre 2011.
Objectif
Le CSP a pour objectif de faciliter le retour à l'emploi et le reclassement des salariés licenciés pour motif économique, grâce à un accompagnement personnalisé associant des périodes de recherche d'emploi, de formation et de travail au sein d’entreprises privées ou d’organismes publics. Voir l'article...

Les employeurs de la fonction publique d'Etat sont mobilisés pour atteindre les objectifs fixés pour l'accueil d'apprentis (4000 dès septembre 2015). Les ministères et leurs établissements publics bénéficieront d'un appui financier pour couvrir la totalité des coûts de rémunération et de formation des apprentis engagés en 2015 et de la moitié de ces coûts pour 2016.
Un point mensuel de l'avancement du plan dans chaque région sera effectué auprès des ministères concernés.
Circulaire n° 5788-SG du 12 mai 2015. Voir l'article...