Formation Continue du Supérieur

L’illectronisme ou illettrisme numérique est la non maitrise des technologies de l’information et de la communication, par peur ou appréhension de ces technologies ou par la non maitrise des compétences de base.

• L’illectronisme concernerait 15 % de la population. Il découle souvent de l’illettrisme, mais des personnes sachant lire et écrire peuvent être en difficulté face aux outils numériques, et notamment les personnes âgées.
• 40 % des français sont inquiets à l’idée de réaliser des démarches administratives en ligne.
• 90 % des contenus du web sont textuels.

A consulter :
Le rapport « Stratégie nationale pour un numérique inclusif » secrétariat d’Etat au numérique mai 2018
La charte « Pour que le numérique profite à tous » ANLCI. Plus...

Aujourd’hui, l’Europe, et la plupart des pays, ont défini un socle de compétences nécessaires pour chaque individu pour s’épanouir et être à l’aise dans la société. On appelle communément ces compétences « compétences de base ou compétences fondamentales ou compétences clés ».

Illettrisme et compétences de base

L’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme (ANLCI) définit quatre paliers vers l’acquisition des compétences de base. La non maitrise des degrés 1 et 2 renvoient à des situations d’illettrisme.

• degré 1 : Repères structurants
   Compétences permettant, de se repérer dans l’univers de l’écrit (identification des signes et des mots), dans l’univers des nombres (base de la numération), dans l’espace et dans le temps, de participer à des échanges oraux avec des questions-réponses simples, etc.
• degré 2 : Compétences fonctionnelles pour la vie courante
   Compétences permettant, dans un environnement familier, de lire et d’écrire des phrases simples, de trouver des informations dans des documents courants, de donner et de prendre des informations orales lors d’un entretien, de résoudre des problèmes de la vie quotidienne nécessitant des calculs simples, etc. Les personnes concernées s’acheminent vers la mise en place de savoir-faire d’ordre linguistique, cognitif, mathématique, mais ceux-ci ont encore pour finalité étroite les situations pratiques de leur vie quotidienne.
• degré 3 : Compétences facilitant l’action dans des situations variées
   Ces compétences permettent de lire et d’écrire des textes courts, d’argumenter, de résoudre des problèmes plus complexes, d’utiliser plus largement des supports numériques, etc.
   Il s’agit d’aller au-delà du pragmatisme quotidien et de se diriger vers plus de distanciation, de transversalité, d’automatisation, vers une appropriation croissante des codes (règles orthographiques, registres de langue), vers un usage plus systématique d’outils d’appréhension du réel (tableaux, graphiques, schémas). Le degré 3 est proche du niveau du certificat de formation générale.
• degré 4 : Compétences renforçant l'autonomie pour agir dans la société de la connaissance
   Ce degré regroupe l’ensemble des compétences nécessaires pour être à l’aise dans la société, s’adapter aux évolutions et continuer à se former. Il correspond au bagage de fin de scolarité obligatoire. Le degré 4 est proche des exigences de formation générale des qualifications de niveau V (CAP, BEP, Brevet des collèges, etc.).
  Source : Cadre national de référence, Agence nationale de lutte contre l’illettrisme, 2003.

Les compétences de base

Une compétence de base doit permettre à un individu d’être autonome dans les situations simples de la vie quotidienne.

Les compétences de base représentent le « noyau dur » des compétences clés. Elles regroupent :

• des compétences langagières (utilisation de la langue pour accomplir des tâches déterminées : communication orale et écrite, traitement de l’information, etc.) ;
• des compétences mathématiques (calcul des quantités et des grandeurs et résolution de problèmes sur ces notions) ;
• des compétences cognitives (maîtrise de l’espace et du temps, raisonnement et capacités d’organisation des connaissances et de mémorisation).

Source : Référentiels et outils d’évaluation des compétences de base – Anne Vicher, ANLCI, février 2005

Les compétences clés

« Les compétences clés pour l'éducation et formation tout au long de la vie constituent un ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte. Elles sont particulièrement nécessaires à l'épanouissement et au développement personnel des individus, à leur inclusion sociale, à la citoyenneté active et à l'emploi. (…)

Les compétences clés devraient être acquises par :

• les jeunes au terme de la période obligatoire d'enseignement et de formation les préparant à la vie d'adulte, notamment à la vie professionnelle, tout en constituant une base pour des apprentissages ultérieurs ;
• les adultes au cours de leur vie dans le contexte d'un processus de développement et d'actualisation. »

Source : Synthèse de la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen et du Conseil, du 18 décembre 2006, sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie [Journal officiel L 394 du 30.12.2006]. Plus...

La prise en compte de la problématique de l’illettrisme a été initiée dans les années 80 quand le monde associatif s’empare de la question. En 1978, l’association ATD Quart Monde emploie pour la première fois ce terme « illettrisme » afin de distinguer la situation des personnes, scolarisées en France et éprouvant des difficultés de lecture et d’écriture.

En 2003, l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme (ANLCI) propose une définition de l’illettrisme, largement partagée :

« L’illettrisme qualifie la situation de personnes de plus de 16 ans qui, bien qu'ayant été scolarisées, ne parviennent pas à lire et comprendre un texte portant sur des situations de leur vie quotidienne, et/ou ne parviennent pas à écrire pour transmettre des informations simples.
Pour certaines personnes, ces difficultés en lecture et écriture peuvent se combiner, à des degrés divers avec une maîtrise insuffisante de compétences de base, comme la communication orale, le raisonnement logique, la compréhension et l’utilisation des nombres et des opérations, la prise de repères dans l’espace et dans le temps, etc.
Malgré ces déficits, les personnes en situation d'illettrisme ont acquis de l'expérience, une culture et un capital de compétences en ne s'appuyant pas ou peu sur la capacité à lire et à écrire. Certaines ont pu ainsi s'intégrer à la vie sociale et professionnelle, mais l'équilibre est fragile, et le risque de marginalisation permanent. D'autres se trouvent dans des situations d'exclusion où l'illettrisme se conjugue avec d'autres facteurs. »
Source : Cadre national de référence, ANLCI, 2003.

Cette situation d’illettrisme ne doit pas être confondue avec l’analphabétisme ou le français langue étrangère.

L’analphabétisme concerne la situation de personnes qui n’ont été que très peu ou jamais scolarisées. Il s’agit pour elles d’entrer dans un premier cycle d’apprentissage.

L’apprentissage du Français langue étrangère (FLE) concerne les personnes scolarisées dans leur langue maternelle et qui ont besoin d’apprendre le français comme une nouvelle langue. Plus...

Les compétences de base constituent un enjeu majeur pour notre société. Essentielles à la vie personnelle et professionnelle, elles sont le point de départ pour l’acquisition d’autres compétences, le maintien dans l’emploi et l’évolution professionnelle.
Dans ce dossier, vous trouverez des définitions et des éléments pour faire le point sur le sujet, quelques chiffres, des ressources et de nombreux liens pour approfondir votre connaissance de la thématique.
L’apprentissage du français pour les adultes migrants fait l'objet d'un autre dossier, consultable ici. Plus...

Notre dossier aborde le développement des compétences clés et  la lutte contre l'illettrisme.
Il est complété par une sélection de documents issus de notre veille (article, études, ouvrages, outils), disponibles en ligne et/ou au Centre de veille et de ressources.

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L’UVED (Université virtuelle " Environnement et développement durable") est l’une des sept Universités Numériques Thématiques (UNT) soutenues par le Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Elle fédère des établissements d'enseignement supérieur et de recherche et, dans le cadre d’une mutualisation à l'échelle nationale, valorise, produit, diffuse, et rend accessible aux étudiants et enseignants des ressources pédagogiques numériques, validées scientifiquement.
L’ENVAM (ENVironnement et de l’AMénagement) est une vaste plate-forme universitaire francophone de formation et d’enseignement à distance dédiée aux métiers de l’environnement et de l’aménagement. Pilotée par l’université de Rennes 1, l’ENVAM, labellisé par le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, regroupe sept universités et deux grandes écoles (réparties sur trois continents) et des organismes de recherche (INRA, CNRS). Plus...

L’expérimentation Maisons de l’emploi, de l'insertion et de la formation professionnelle (MDE) et Alliances Villes Emploi (AVE).
En 2008 et 2009, dans le cadre d’un appel à projet national « Maison de l’emploi et développement durable » piloté par le réseau Alliance Villes Emploi et l’Ademe, trois Maisons de l’emploi, de l'insertion et de la formation professionnelle (MDE) de Bayonne, Lille et Nancy, sont en charge d’établir des diagnostics partagés des besoins en formation et en recrutement dans la filière du bâtiment.
En Bretagne, ce projet expérimental a été confié , à la MEIF du bassin de Rennes, la Medefi (Maison de l’emploi, du développement, de la formation et de l'insertion) de Redon et la Maison de l'emploi du Trégor-Goëlo, choisies pour mener cette action de diagnostics sur leurs territoires : opportunités de création d'emplois verts, accueil de nouvelles activités, adaptation des métiers existants, quantification du besoin en formation, sont, ainsi, à l'étude dans ces bassins de Rennes, Redon et Lannion. Plus...

La synthèse réalisée par les documentalistes du réseau des Carif-Oref, éclaire les perspectives nationales d’emploi et l’impact sur les métiers et la formation (p.53). Plus précisément, elle offre un état des lieux de l’avancée de la croissance verte dans les filières économiques.
L’observatoire national des emplois et des métiers de l’économie verte constitue le premier volet du pacte de solidarité écologique dont un des objectifs est de faire de la croissance verte un enjeu majeur pour l’emploi.

« Du développement durable à la croissance verte : quels impacts sur l'emploi, les métiers et les formations ? 
 L’observatoire national des emplois et métiers de l’économie verte. Plus...

La raréfaction des ressources pétrolières, l’obligation de réduire nos émissions de gaz à effet de serre… font que de « nouvelles mobilités », encouragées par les pouvoirs publics, émergent  ou tendent à se développer : des initiatives citoyennes comme le co-voiturage, l’autopartage, l’usage du vélo voire du vélo électrique. Plus...

Le Pôle Mer Bretagne et le Pôle Mer PACA font partie, depuis 2005, des pôles mondiaux ou à vocation mondiale.
Pôle Mer Bretagne et l’étude « Impact emploi-formation des projets d’énergies marines renouvelables », réalisée en 2008 par Brest Métropole Océane –Inforem, ont été moteur dans la création à l’Ensta, d’un Mastère Spécialisé Energies Marines Renouvelables.
Leur objectif est de répondre « par l’innovation, aux exigences croissantes de sécurité et de développement durable, génératrices d’activités et d’emplois». Comment ? en suscitant et accompagnant des projets collaboratifs associant entreprises et laboratoires, pour développer les produits et services innovants qui feront la différence sur les marchés internationaux. Ces deux pôles mer associent plus de 600 membres (grandes entreprises, PME, laboratoires publics et privés, Universités et grandes écoles concernés par le maritime). Plus...