Formation Continue du Supérieur

La stratégie régionale de la formation et de l’orientation professionnelles est déclinée dans un document stratégique le Contrat de Plan Régional de Développement des Formations et de l’Orientation Professionnelles (CPRDFOP) dans lequel la Région, l’Etat et les partenaires sociaux partagent une vision et des objectifs commun.
Cette stratégie régionale comporte 10 chantiers dont l’un est consacré aux savoirs de base : Chantier n°5 : garantir l’accès et le maintien des savoirs de base et agir contre le risque de fracture numérique.
Parmi les défis à relever, les signataires soulignent l’importance de repérer les personnes en difficulté avec les savoirs de base et de veiller à renforcer la maitrise des compétences clés pour tous les publics quelle que soit leur situation y compris les publics en difficulté avec la fracture numérique. Plus...

En Bretagne, un premier plan régional de prévention et de lutte contre l’illettrisme a été signé en séance plénière du CREFOP en 2015, par le Préfet de Région, le Président du Conseil régional, le Recteur d’Académie, la Présidente de l’ANLCI ainsi que par tous les partenaires sociaux. Ce plan se veut pragmatique. Il définit 5 axes stratégiques qui se déclinent sous forme d’actions opérationnelles :

• axe 1 : Prévenir l'illettrisme du plus jeune âge à la fin de la formation initiale ;
• axe 2 : Repérer pour accompagner les publics en situation d'illettrisme ;
• axe 3 : Développer les pratiques culturelles, sociales et de loisirs pour rompre l'isolement ;
• axe 4 : Développer l'accès aux savoirs de base pour les adultes ;
• axe 5 : Outiller et accompagner les acteurs de la LCI.

A consulter :
Le plan de lutte contre l’illettrisme breton. Plus...

« En mai 2015, 6 100 élèves de 15 ans scolarisés à la fois dans les collèges et lycées français ont participé à l’enquête internationale PISA visant principalement à évaluer la culture scientifique. Deux autres domaines, la compréhension de l’écrit et la culture mathématique, ont été évalués.
Le score moyen de la France en compréhension de l’écrit (499) tout comme en culture mathématique (493) reste stable et proche de la moyenne des pays de l’OCDE. La proportion d’élèves en difficulté est forte dans ces deux domaines. Elle avait fortement crû entre deux cycles majeurs de PISA et s’est stabilisée depuis, tout en restant proche des proportions moyennes de l’OCDE.
D’autre part, en compréhension de l’écrit, la proportion d’élèves situés dans les hauts niveaux de performance a augmenté. La proportion d’élèves très performants en culture mathématique est, quant à elle, restée stable. »
Source :  Pisa 2015 : l’évolution des acquis des élèves de 15 ans en compréhension de l’écrit et en culture mathématique. Plus...

En 2018, plus de 710 000 jeunes Français et Françaises âgés de 16 à 25 ans ont participé à la Journée défense et citoyenneté. Des tests de lecture leur sont proposés afin d’évaluer l’automaticité de lecture, la connaissance lexicale et la compréhension.
Près de 11,5% des jeunes évalués sont en difficulté de lecture. La moitié d’entre eux peut être considérée en situation d’illettrisme selon les critères de l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme (ANLCI), car outre un déficit important de vocabulaire, ils n’ont pu installer les mécanismes de base de la lecture et consacrent leur attention à la reconnaissance des mots plutôt qu’à leur sens.

En Bretagne, en 2018, la proportion de jeunes en difficulté de lecture se répartissait de la façon suivante entre les quatre départements bretons :

• Côtes d'Armor, 12,1 %.
• Finistère, 8,9 %.
• Ille-et-Vilaine, 8,2 %.
• Morbihan, 10,0 %.

Source :  https://www.education.gouv.fr/cid58761/journee-defense-et-citoyennete-2015-un-jeune-francais-sur-dix-en-difficulte-de-lecture.html. Plus...

« En 2011, l’INSEE a conduit une enquête nationale Information et vie quotidienne (IVQ 2011) dont l’objet est de mesurer le niveau de compétences des adultes à l’écrit, à l’oral et en calcul. Cette enquête prolonge l’enquête IVQ 2004.
En 2011, 16 % des personnes de 18 à 65 ans résidant en France métropolitaine éprouvent des difficultés dans les domaines fondamentaux de l’écrit, et pour 11 % ces difficultés sont graves ou fortes. Parmi celles qui ont été scolarisées en France, 7 % (soit 2 500 000 personnes) sont dans ce cas et peuvent donc être considérées en situation d’illettrisme, contre 9 % en 2004. Les personnes âgées de 18 à 29 ans ont de meilleurs résultats que les générations plus âgées en lecture et en compréhension orale. »
Source :Pour les générations les plus récentes, les difficultés des adultes diminuent à l’écrit, mais augmentent en calcul, Nicolas Jonas, division Emploi, Insee 2 500 000 personnes âgées de 18 à 65 ans et scolarisées en France sont en situation d’illettrisme et parmi elles :
- 53 % ont plus de 45 ans
- 60,5 % sont des hommes
- La moitié des personnes en situation d’illettrisme vit dans des zones faiblement peuplées
- Plus de la moitié des personnes en situation d’illettrisme ont un emploi. Plus...

« Proposé par l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme (ANLCI), le référentiel CCSP adopte une visée résolument professionnelle : il a été bâti en prenant appui sur l’observation des situations de travail et non sur une définition, à priori, des connaissances académiques qui faciliteraient l’exercice d’une activité.
Il identifie les compétences clés en situation professionnelle, c’est-à-dire qu’il s’efforce de faire le lien entre des capacités de base d’une personne et leur mise en œuvre dans le contexte du travail.
Cet outil est utilisé par plusieurs plates-formes de positionnement des personnes en situation d’illettrisme. Il est aussi utilisé par les branches professionnelles qui adaptent le référentiel au contexte professionnel propre à leur secteur d’activité.
Ce référentiel vise à croiser les outils d’analyse du travail en termes de compétences avec les outils de l’analyse de la formation aux savoirs de base (parfois appelés savoirs fondamentaux). Les compétences liées à un emploi y sont donc décrites comme la réalisation d’activités qui répondent à des critères précis et qui mobilisent des capacités professionnelles, des savoirs généraux et des savoirs appliqués. »
Source :Guide d’utilisation du Référentiel des compétences clés en situation professionnelle (Référentiel CCSP) version 2 - JUIN 2013. Plus...

Créée par le COPANEF (Comité Paritaire Interprofessionnel National pour l’Emploi et la Formation), la certification CléA est l’expression concrète et opérationnelle du « Socle de connaissances et de compétences professionnelles » tel que défini par le décret n° 2015-172 du 13 février 2015.
Cette certification permet de faire reconnaître la maîtrise des compétences fondamentales de la vie professionnelle.
Elle est ouverte à toutes les personnes salariées ou demandeuses d'emploi ayant besoin de sécuriser leur parcours professionnel ou de développer leur employabilité.
CléA comporte sept domaines de compétences :

• communiquer en français
• utiliser les règles de base de calcul et du raisonnement mathématique
• utiliser les techniques usuelles de l'information et de la communication numérique
• travailler dans le cadre de règles définies d'un travail en équipe
• travailler en autonomie et réaliser un objectif individuel
• apprendre à apprendre tout au long de la vie
• maîtriser les gestes et postures, et respecter des règles d'hygiène, de sécurité et environnementales élémentaires

A Consulter :
Le site du certificat CléA
La page CléA sur le site du Coparef Bretagne. Plus...

Le "socle commun de connaissances, de compétences et de culture" présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Introduit dans la loi en 2005, il rassemble l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.
Il s'articule autour de cinq domaines donnant une vision d'ensemble des objectifs des programmes de l'école élémentaire et du collège qui déclinent et précisent ce nouveau socle.
Il est composé de cinq grands domaines :

• les langages pour penser et communiquer ;
• les méthodes et outils pour apprendre ;
• la formation de la personne et du citoyen ;
• les systèmes naturels et les systèmes techniques ;
• les représentations du monde et l'activité humaine.

La maîtrise de ce socle s'acquiert progressivement pendant les trois cycles de l'école élémentaire et du collège (de 6 à 16 ans).
Source : Le socle commun de connaissances et de compétences, ministère de l’Éducation nationale. Plus...

Le nouveau cadre européen des compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie a été adopté le 22 mai 2018. Il remplace celui de la recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre 2006.
La recommandation de 2006 préconisait que les États membres «intègrent les compétences clés pour tous dans leurs stratégies d’éducation et de formation tout au long de la vie ». Constatant que les compétences recherchées évoluent avec l’émergence d’emplois plus automatisés, où les technologies jouent un rôle plus important, la recommandation de 2018 incite les Etats à investir dans les compétences de base (lecture, écriture) afin de relever le niveau d’acquisition de ces compétences socles. Elle met également l’accent sur les compétences numériques, l’esprit d’entreprise ainsi que les compétences linguistiques, afin de permettre à chacun de participer activement à la société et à l’économie.

Le cadre de référence définit huit compétences clés :

• les compétences en lecture et en écriture,
• les compétences multilingues,
• la compétence mathématique et les compétences en sciences, en technologies et en ingénierie,
• la compétence numérique,
• les compétences personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre,
• les compétences citoyennes,
• les compétences entrepreneuriales,
• les compétences relatives à la sensibilité et à l’expression culturelle.

Source : Recommandation du conseil et du parlement européen du 22 mai 2018. Plus...

Ce tableau propose une lecture synoptique des termes les plus souvent utilisés avec des éléments de définition et leurs sources. Plus...