The latest edition of the IAU Horizons (Vol. 19 No.2) is now available online.
The In Focus section of the magazine includes 14 papers focusing on Innovative Approaches to Doctoral Education in Africa.By Chrissie Boughey and Sioux McKenna, Rhodes University, South Africa (C.Boughey@ru.ac.za). Participation rates and dropout rates for doctoral education are of concern globally but they are particularly dismal on the continent of Africa where the need for economic development and knowledge production is acute. These demands require that we scrutinise the challenges facing doctoral education and reconsider some of our established practices.
In South Africa, two recent publications have put the issue of doctoral education squarely on the higher education agenda. The CHE/CREST report on postgraduate study (2009) and the ASSAf report entitled The PhD Study (2010) both highlighted concerns about the way in which doctoral education is approached in the country.
In particular, these reports suggested the need for serious reflection on the ways in which doctoral education is undertaken in the broad areas of humanities and social sciences (HSS). One of the findings was that the traditional apprenticeship model, favoured in HSS, might not be the most efficient way to approach supervision. The traditional model relies on the relationship between the doctoral candidate and her supervisor as the main, or only, structure within which the research work is undertaken.
Such reliance assumes a level of experience and broad range of expertise in the supervisor that many novice supervisors may not have. It also assumes that the supervisor has access to a supportive disciplinary network with whom she/he can share her/his concerns and that the PhD student has a similar environment in which she/he can test out her/his ideas and develop her/his doctoral voice. The CHE/CREST report and the ASSAf report, along with a number of other similar reports, suggest that such assumptions are misplaced.
Furthermore, where the entire PhD journey is a private one between student and supervisor or supervisors, there is little opportunity for the student to be exposed to disciplinary concerns or to research approaches beyond those of her own study. The assumption that students will be exposed to such matters through the wider intellectual environment of the university or by attending conferences relies on the concept of full-time students with access to funding.
One newly established doctoral programme in Higher Education Studies at Rhodes University has been developed with these concerns in mind. While the PhD is, by its very nature, a single-authored piece of work whereby the individual student is examined by her/his peers, there are multiple benefits to undertaking such work within a community with shared interests. A community allows for deeper knowledge through shared endeavours. It provides a space for scholars to participate legitimately in conversations with others who are similarly engaged as well as with those who are already members of the disciplinary community and are now experienced researchers and supervisors.
The Doctoral Programme in Higher Education Studies was launched in January 2010. In 2013, the programme comprises 29 PhD scholars and 8 ‘Pre-Docs’ – candidates judged not to be ready for full registration at doctoral level and who are given the opportunity of engaging with structured reading and writing within the Programme overall. All candidates are, with just one exception, full-time academics at universities and are undertaking their doctoral studies on a part-time basis. Ten of the 23 public South African universities are represented in the student body as well as one academic from the private sector. There are also scholars from Malawi, Rwanda, Zimbabwe and the United Arab Emirates. Co-supervisors on the programme come from seven South African universities beyond Rhodes University where the programme is housed. This diversity enhances the potential for engagement and for research that moves beyond the narrow confines of each scholar’s own context of practice.
The development of the programme is in part a response to the national need for more doctoral graduates, which has resulted in targeted outputs being set by the government and the National Research Foundation. It is also in response to the concerns about low doctoral participation rates. But alongside these and other driving forces, the key push behind the development of the programme has been the provision of a community of practice that works against the ‘lonely space’ of the doctoral journey.
In South Africa, the doctorate is by full thesis only and no coursework can provide credits towards the qualification. The structures of the programme are thus not about accumulating credits but rather are about supporting the development of the research design, undertaking the research and writing the thesis. These structures include three ‘Doc Weeks’ a year that include guest seminars, debates, panel discussions, student presentations, workshops and so on. There is also a vibrant online classroom where academic readings are shared, controversial news items are deliberated upon, questions are asked and support is provided. Advisory panels, online meetings and other structures augment traditional supervision relationships and are all developed to give the scholars and supervisors a sense of belonging to a broader community.
Participation in these structures is voluntary. The excellent attendance at ‘Doc Weeks’, despite the financial implications of travelling long distances and taking leave from work, indicates that scholars are finding the support useful. Evaluations speak to a sense of ‘being part of a group’ and ‘all being in this together, looking out for one another’. Such structures require that the supervisors see the benefits of working with students within a community and are willing to participate to this community beyond their own individual supervision responsibilities. They benefit from having a whole network of people supporting and encouraging their students.
Tackling problems in doctoral education in South Africa will require a multi-pronged engagement but we believe that reconsidering the structure of the relationships of those involved is a good starting point.

By Emily K. Coleman. Taylor Berge didn’t walk into college planning to graduate early. But going through her four-year plan with her guidance counselor, the Johnsburg High School grad realized it was a possibility.
“I looked at it as I can spread everything out and take four years of school and pay for all of that and have a short-term summer job, which barely gets you everything, or I can cram it all into one and I’ll have the loans, but once I get my actual job, it will be a lot easier to pay it off quicker,” Berge said. “I just prioritized that way instead.”
While the decision means the 21-year-old is missing out on what would have been her senior year – she plans on visiting her friends often – it also means she can start graduate school at Elmhurst College a year sooner to get her master’s degree in psychology. More...

La 12e journée nationale des pôles de compétitivité a permis de souligner l’importance de ces derniers dans la stratégie de filières industrielles. Cette journée a également été marquée par l’annonce d’une enveloppe de 100M€ pour des prêts destinés à favoriser l’industrialisation des résultats des projets de R&D des pôles.
La 12e journée nationale des pôles de compétitivité s’est tenue le 8 juillet 2013 à Bercy, en présence de M. Arnaud Montebourg, ministre du redressement productif et de Mme Fleur Pellerin, ministre déléguée chargée des petites et moyennes entreprises, de l’innovation et de l’économie numérique. Les deux ministres ont rappelé le rôle déterminant des 71 pôles dans la stratégie de filières industrielles du Gouvernement. Ils ont appelé au renforcement des liens existants. Participant aux travaux du nouveau Conseil national de l’industrie, les pôles de compétitivité dynamisent les filières en apportant une connaissance fine des sujets d’innovation et de leur ancrage territorial.
Cette journée a également été l’occasion d’annoncer la mise en place, dès le mois d’octobre 2013, de prêts bonifiés à hauteur de 100M€, au titre des investissements d’avenir. Ils seront destinés à favoriser l’industrialisation et la commercialisation des produits innovants directement issus des projets collaboratifs de R&D des pôles. Ancrés dans la nouvelle phase de la politique des pôles, ces prêts soulignent la volonté du Gouvernement de favoriser le passage de « l’usine à projets » à « l’usine à produits d’avenir ».

• L’intervention de Mme Fleur Pellerin, Ministre déléguée chargée des petites et moyennes entreprises, de l’innovation et de l’économie numérique

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Cette rubrique a pour objectif :
* de fournir une première information sur le droit à la validation des acquis de l'expérience (VAE),
* de préciser les principales caractéristiques (personnes concernées, certifications accessibles,...),
* de fournir les coordonnées des Points Relais Conseils VAE de Bourgogne (structures chargées d'accueillir, de conseiller et de guider le public intéressé).
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A new study shows that cross-border higher education affects only a very small minority of students within the EU, but it is on an upward curve.
The study maps the intensity and spread of the cross-border provision of higher education through franchising and validation agreements and the establishment of branch campuses. It also looks at whether and how Member States regulate this, and into issues of quality assurance.
The study finds that levels of cross-border provision of higher education are highest where outgoing student mobility is also high. This might suggest that insufficient domestic supply, limited to demand in specific areas, might be an important factor behind the increase in this kind of educational arrangement.
Levels of regulation vary among the Member States, and mainly concern incoming operators; countries tend not to regulate the 'export' of higher education. There is an overall lack of hard evidence as to the effects on quality. In terms of perception of the phenomenon, Ministries and quality assurance agencies tend to be rather neutral with regard to both benefits and perceived risks; providers tend to perceive fewer risks and more benefits, whilst rectors' conferences and umbrella organisations tend to see fewer benefits. Findings in the study suggest that a potentially fruitful field of action would relate to improving quality assurance of this type of provision of higher education.
More information

• Final report
• Annexes

Las cifras de las letras. La inserción de los egresados de letras y humanidades. Stéphane Jugnot, Dominique Epiphane, Julien Calmand. Calificaciones y empleo, n° 77, 2011, 4 p.
Dentro de las ciencias humanas y sociales, los trayectos y las salidas laborales marcan una clara diferencia entre aquellos que han cursado estudios literarios y aquellos que han optado por el derecho, la economía y la administración. Aunque casi la mitad de los egresados de letras y humanidades (LCH) se dedican a la enseñanza, una parte no desdeñable de ellos trabaja sin embargo en el sector privado. Para estos últimos, las condiciones de trabajo son a menudo difíciles, ya que a las empresas les cuesta identificar y reconocer sus competencias. Télécharger la publication.

Où en est-on ?
La loi a été promulguée le 14 juin 2013. Elle a été publiée au Journal officielJournal officielJournal de la République française dans lequel sont publiés les lois et les règlements. du 16 juin 2013. Saisi d’un recours présenté par au moins 60 députés et au moins 60 sénateurs le 15 mai 2013, le Conseil constitutionnel dans sa décision rendu le 13 juin 2013 avait censuré au nom de la liberté d’entreprendre et de la liberté contractuelle la disposition concernant les clauses de désignation des assureurs.
Le Sénat avait adopté définitivement le projet de loiProjet de loiProjet de texte législatif déposé au Parlement à l’initiative du gouvernement. le 14 mai 2013. L’Assemblée nationale avait adopté le 24 avril 2013 le texte mis au point par la Commission mixte paritaire. Présenté en Conseil des ministresConseil des ministresFormation collégiale réunissant l’ensemble des ministres. le 6 mars 2013 par M. Michel Sapin, ministre du travail, de l’emploi, de la formation professionnelle et du dialogue socialDialogue socialComprend tous les types de négociation, de consultation ou d’échanges d’informations entre les représentants des gouvernements, des employeurs et des travailleurs sur des questions présentant un intérêt commun relatives à la politique économique et sociale., l’Assemblée nationale avait adopté, en première lecture, le projet de loi le 9 avril 2013, après engagement de la procédure accélérée. Il avait été adopté avec modification par le Sénat le 20 avril 2013.
De quoi s'agit-il ?
La loi transpose l’accord du 11 janvier 2013 signé entre les organisations patronales (Medef, CGPME et UPA) et trois syndicats (CFDT, CFTC et CFE-CGC) mais refusé par FO et la CGT.
Le texte prévoit la généralisation de la couverture complémentaire des frais de santé. Les entreprises devront d’ici au 1er janvier 2016 proposer une complémentaire santé à leurs salariés dont elles assureront la moitié du financement (le Conseil constitutionnel a censuré la disposition des clauses de désignation qui permettait aux branches professionnelles de désigner les organismes gestionnaires des complémentaires). La loi prévoit un dispositif de droits rechargeables dans le régime d’assurance chômage. Ce dispositif consiste pour les salariés, en cas de reprise d’emploi consécutive à une période de chômage, à conserver le reliquat de tout ou partie de leurs droits aux allocations du régime d’assurance chômage non utilisés, pour les ajouter, en cas de nouvelle perte d’emploi, aux nouveaux droits acquis au titre de la période d’activité ouverte par cette reprise d’emploi. Les conditions seront définies lors de la renégociation fin 2013 de la convention assurance chômage. Les cotisations employeur au régime d’assurance chômage seront augmentées pour les contrats courts à durée déterminée excepté pour les contrats conclus pour l’exécution d’une tâche précise et temporaire et les emplois saisonniers.
Un compte individuel de formation est créé. Il suit le salarié tout au long de sa vie professionnelle, est alimenté de 20 heures par an dans la limite de 120 heures et peut être utilisé par les chômeurs. La durée minimum d’activité est fixée à 24 heures par semaine (à l’exception du cas des particuliers employeurs ou des salariés âgés de moins de 26 ans poursuivant leurs études). La rémunération est majorée de 10 % dès la première heure supplémentaire. La loi prévoit également une période de mobilité volontaire sécurisée. Le salarié en poste depuis plus de deux ans dans une entreprise peut à son initiative et avec l’accord de son employeur exercer une activité dans une autre entreprise avec l’assurance de retrouver un emploi similaire en cas de retour.
Le texte prévoit des mesures visant à renforcer l’information fournie sur la stratégie de l’entreprise aux salariés et aux institutions représentatives du personnel (IRP). Notamment, les entreprises devront créer une base de donnée unique consultable par les IRP comprenant des informations économiques et sociales de l’entreprise. Par ailleurs les entreprises comptant 10 000 salariés dans le monde ou 5 000 en France devront faire entrer au sein leur conseil d’administration ou de surveillance un représentant des salariés avec voix délibérative. Le nombre est porté à deux pour les entreprises comptant plus de douze administrateurs.
Au cas où l’entreprise rencontre de graves difficultés conjoncturelles, un employeur pourra conclure, pendant 2 ans maximum, un accord avec des syndicats représentant plus de 50% des salariés pour aménager le temps de travailTemps de travailTemps pendant lequel le salarié est à la disposition de l’employeur et doit se conformer à ses directives sans pouvoir vaquer librement à des occupations personnelles. et la rémunération (sans diminuer les salaires inférieurs à 1,2 Smic). En cas de refus du salarié des mesures prévues par l’accord, la rupture du contrat de travail s’analyse en un licenciement économique. La procédure de licenciement collectif pour motif économique et le contenu du plan de sauvegarde de l’emploi (PSE) seront fixés soit par un accord collectif majoritaire soit par un document de l’employeur homologué par le Direccte.

• Dans le premier cas, l’accord organise le contenu et les modalités du PSE sans pouvoir déroger aux obligations de reclassement.

• Dans le second cas, l’employeur soumet son plan au comité d’entreprise pour avis, avant sa transmission au Direccte qui disposera de 21 jours pour l’homologuer.

En cas de licenciement individuel, le salarié qui conteste son licenciement peut conclure un accord devant les prud’hommes lui permettant d’obtenir une indemnité forfaitaire fixée en fonction de son ancienneté. Les délais de prescription pour une contestation en justice sont ramenés de cinq ans à deux ans. La loi prévoit également que les entreprises ayant recours à une réorganisation sans réduction d’effectifs pourront imposer à leurs salariés une mobilité interne à salaire et classification maintenus. En cas de refus, le salarié sera licencié pour motif économique et individuel.

Dans son rapport remis en décembre 2012, le groupe de travail sur la sécurité sociale et la santé des étudiants, créé par la commission des affaires sociales du Sénat, constate que la sécurité sociale étudiante atteint "un niveau de complexité abracadabrant" avec des modalités d’affiliation complexes et une qualité de service défaillante. Ce système repose sur des "mutuelles" qui gèrent le régime obligatoire de base et proposent également des contrats de couverture complémentaire santé facultatifs.
Le groupe de travail propose plusieurs mesures d’urgence :

• Simplifier les conditions d’affiliation, quels que soient le régime des parents et l’âge de l’étudiant.
• Mettre en place des procédures uniformes et informatiques de recueil et de transmission des informations nécessaires à l’affiliation des étudiants.
• Lancer les opérations de mutation interrégimes (récupération et transmission des informations entre caisses de sécurité sociale) dès réception des informations par les mutuelles étudiantes, sans attendre le 1er octobre, date d’ouverture des droits à la sécurité sociale étudiante.
• Développer les services sur internet pour diminuer les délais de réponse des mutuelles.
• Supprimer le terme « mutuelle » pour éviter la confusion entre régimes obligatoire et complémentaire.

Par ailleurs, le Sénat souligne qu’aucune des mutuelles étudiantes ne possède la structure financière suffisante pour respecter les ratios prudentiels de solvabilité. Il propose trois scénarios alternatifs d’évolution du régime étudiant de sécurité sociale :

• Conserver l’architecture actuelle d’un régime délégué à plusieurs structures, mais transférer certaines tâches de gestion (liquidation des prestations, exploitation informatique) au régime général.
• Conserver le régime délégué, mais ne confier sa gestion qu’à une seule structure pour éviter la concurrence dans la gestion du régime obligatoire de base.
• Supprimer le régime délégué en affiliant les étudiants au régime dont ils dépendent au moment de leur inscription dans l’enseignement supérieur, pour éviter la mutation interrégimes.

Filières professionnelles et générales à l'université : l'impact du parcours sur l'insertion. Par Philippe Lemistre. Net.Doc, n° 69, 2010, 16 p.
Éléments d'analyse pour les L3
La professionnalisation de l’enseignement supérieur est souvent justifiée par une indéniable meilleure insertion des jeunes sortants des filières professionnelles en regard des sortants des filières générales. Une hypothèse est alors érigée en évidence : c’est la formation elle-même qui apporte cet avantage comparatif. Or, il existe une explication alternative liée à la sélectivité des filières professionnelles. Les performances à l’insertion sont alors le reflet des caractéristiques individuelles et des performances dans le système éducatif au cours du parcours de formation antérieur. Éléments qui ont permis d’intégrer les filières sélectives. Or, étendre la professionnalisation c’est nécessairement baisser la sélectivité et donc éventuellement annihiler tout avantage comparatif. A l’appui de cette conjecture, pour les jeunes sortants du système éducatif en 2004 au niveau L3 observés au premier emploi, il s’avère effectivement que la sélection en amont pour accéder aux licences professionnelles explique en grande partie l’avantage à la primo insertion par rapport aux sortants de licences générales. Au niveau L3, professionnaliser davantage les filières via une inévitable baisse de sélectivité pourrait alors avoir des effets très limités sur l’insertion à l’avenir. Télécharger la publication.

Jeudi 7 novembre 2013 de 14h à 22h au Dock des Suds
Entrez dans un monde de solutions avec Evol’PRO 2013 !
Plus qu’un Forum, c’est  Le rendez-vous pour rencontrer, échanger, s’informer sur votre évolution professionnelle !
Une manifestation interactive, proactive et festive : village des solutions, « PRO dating », showroom métiers, web TV, témoignages, soirée-cocktail musicale.
Bienvenue à tous ceux qui ont déjà imaginé rebondir, se réinventer, oser, se projeter vers l’avenir.
Réservez votre 7 Novembre !
Le forum Evol'PRO 2013 est un événement à ne pas rater pour toutes les personnes qui ont déjà imaginé rebondir, se réinventer, oser, se projeter vers l’avenir ! 
Que vous soyez salarié, à la recherche d’un emploi, dirigeant d’entreprise, responsable RH ou autres, ce forum est fait pour vous ! 
Entrez dans un monde de solutions de 14h à 22h au Dock des Suds à Marseille.  Vous y trouverez toutes les informations nécessaires pour votre évolution professionnelle ! Rencontrez nos conseillers, échangez avec nos témoins, découvrez les dispositifs d’accompagnement ! 
Participez aux différentes animations ludiques et interactives, confrontez votre projet au regard expert de professionnels.  
Réservez votre 7 Novembre, l’entrée est libre et gratuite ! (ouverture des inscriptions en ligne le 6 septembre 2013).
Programme
14h > 18h30
Entrez dans un monde de solutions !
Vous avez des questions sur votre avenir professionnel ou celui de vos salariés ?

18h 30 > 22h
Place à la soirée !

Les inscriptions seront ouvertes dès le 6 septembre 2013.

Retrouvez sur le site mobile de Pôle emploi dédié à l'alternance un ensemble de services !
Les services offerts par le site mobile :
Retrouvez des offres d’emploi de votre département en contrat de professionnalisation et d’apprentissage, mises à jour régulièrement.
Consultez les différents types de contrats et retrouvez des conseils pour postuler.
Découvrez nos actualités locales ou nationales : salons, rencontres professionnelles...
Cliquez ici pour découvrir le site mobile de Pôle emploi.
Ce site est accessible à partir de tous les Smartphones et tablettes tactiles équipés d’un accès Internet.
http://m.pole-emploi-jeune.fr.

L’Agefiph consacre un plan de développement à l’alternance.
Objectif : convaincre les entreprises d’avoir recours aux contrats en alternance - apprentissage et professionnalisation – pour recruter des personnes en situation de handicap.
Dans cette perspective, l’Agefiph renforce ses aides incitatives en faveur de l’alternance à destination des entreprises :

• jusqu’à 9000 € pour la signature d’un contrat en alternance ;
• jusqu’à 4000 € pour un recrutement (CDI à temps plein) à l’issue du contrat en alternance ;
• jusqu’à 2000 € pour l’aide au tutorat (CDI et CDD de 12 mois et plus) et un plafond de 1000 € pour l’aide à la formation d’un tuteur.

Ces aides arrivent à point nommé dans le contexte de crise actuel et d’augmentation du chômage des personnes handicapées. Et elles réaffirment la volonté de l’Agefiph de développer l’alternance pour ouvrir l’emploi aux personnes handicapées.
Ces mesures s’inscrivent pleinement dans programme d’action 2012-2015 de l’Agefiph qui place la formation au rang de priorité afin de permettre aux personnes en situation de handicap d’acquérir les compétences nécessaires à un accès durable à l’emploi.

Rendez-vous sur le site du Passeport Formation : Marie-Eve vous aidera à remplir votre «passeport formation» www.passeportformation.eu.
Les partenaires sociaux ont décidé de créer pour vous un « passeport formation ».
Ce passeport formation vous appartient. Vous le remplirez, à votre convenance, tout au long de votre vie professionnelle. Il vous permettra d’être acteur de votre carrière professionnelle.
Il est votre « journal de bord professionnel ».
Vous y inscrirez vos connaissances, vos compétences, vos aptitudes et acquis professionnels. Ce passeport formation n’est pas un CV, mais il peut vous aider à le construire si nécessaire.
Si vous le souhaitez, Marie-Eve vous aidera à remplir votre « passeport formation » dans « Suivez la visite guidée ».
Télécharger le Passeport Formation | Télécharger la notice | Suivre la visite guidée.

Attention, report de la date initiale. Rendez-vous le 19 septembre 2013 !
Informations et inscription
Quand l’entreprise forme ? Quand la formation sécurise ?
Loin d’investir davantage sur la formation, les employeurs freinent leurs dépenses en période de conjoncture difficile. Alors que sous l’effet de la crise, les efforts de formation risquent de fléchir dans les entreprises, que les jeunes ont un accès de plus en plus difficile à l’emploi, le Céreq a choisi de placer « la formation, l’entreprise et la sécurisation des parcours » au premier plan de sa troisième  biennale formation-emploi.
La manifestation se déroulera à : Paris, le jeudi 19 septembre 2013 à la Cité universitaire internationale.
Cette journée est destinée à présenter les études récentes menées par le Centre pour les soumettre à la discussion de divers acteurs de la formation professionnelle : partenaires sociaux, services de l’Etat, Régions, organismes de formation, etc. Basées sur de grandes enquêtes nationales et européennes, les études du Céreq balaient certaines idées reçues. Les débats seront scindés en deux thématiques :
·      Comment sécuriser les parcours professionnels par la formation ?
·      Comment sécuriser la transition de l’école à l’emploi par l’apprentissage ?
Chaque thématique fera l’objet de plusieurs interventions, sur des sujets spécifiques. En matinée, plusieurs sujets seront présentés et discutés : le rôle de la formation sur les parcours en  début de carrière, les  comparaisons européennes des pratiques d’entreprises, ou encore la responsabilité des entreprises en matière de formation et de sécurisation des parcours. L’après-midi sera consacrée à l’apprentissage et notamment au rôle des entreprises face aux ruptures de contrats. La question de la sécurisation des parcours des jeunes apprentis sera posée. Et pour terminer, les dernières communications porteront sur les disparités régionales en matière de développement de l’apprentissage et sur l’impact du passage par ce type de formation  sur le parcours des jeunes.
La journée sera présentée par Alberto Lopez, directeur du Céreq. Elle sera mise en perspective par Jérôme Giudicelli, conseiller formation professionnelle auprès du ministre du Travail, de l’emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social. Nicole Belloubet, membre du Conseil constitutionnel et ancienne présidente du Conseil d’administration du Céreq et vice-présidente du Conseil régional Midi-Pyrénées présentera et présidera les travaux de l’après-midi sur l’apprentissage. Les discussions  seront introduites par des personnalités du champ de la relation formation emploi et notamment Danielle Kaisergruber, présidente du Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie, CNFPTLV, Bernard Gazier, personnalité qualifiée du Conseil national d’évaluations de la formation professionnelle (CNEFP) pour la matinée consacrée à la sécurisation des parcours professionnels par la formation. Mathieu Valdenaire, responsable des évaluations du fonds d’expérimentation pour la jeunesse ainsi que de Delphine Pelade, directrice de l’apprentissage au Conseil régional d’Ile de France et Marc-Antoine Estrade, chef du département Synthèse de la Délégation générale à l’emploi et à la formation professionnelle, DGEFP, animeront les échanges  dans le cadre de la séquence sur l’apprentissage.
Entrée libre sur inscription
Sur le site de la Biennale Céreq :  Informations et inscriptions.
Télécharger le communiqué au format PDF : Troisième biennale formation-emploi du Céreq.

By Jaime Lopez. Costa Rica’s prized quality of life in the Central American region owes a lot to her focus on education. Since there is no military to spend money on, Costa Rica has had an opportunity to invest a greater portion of the national budget on academic affairs -particularly at the higher education level. As such, the number of colleges and universities in Costa Rica has increased along with the diversity and quality of educational offerings. The cost of tuition, however, is also on the rise. According to a recent report by Central American business magazine Summa, Costa Rica ranks as the best country for higher education in Central America. These findings come from the 2013 QS Quacquarelli Symonds ranking of the best universities in Latin America, where the University of Sao Paulo in Brazil tops the list. Read more...

Etudier en licence : parcours et insertion. Par I. Borras, D. Epiphane, P. Lemistre, G. Ryk (éditeurs). Relief, n° 36, 2012, 240 p.
Cet ouvrage est le résultat des derniers travaux du groupe de travail sur l'enseignement supérieur (GTES), qui réunit des chargés d'études du Céreq et de ses centres associés, des représentants des observatoires des universités et de la DGESIP. 
La thématique porte sur les parcours des étudiants de licence (L). L'analyse est présentée en deux temps : modalités d'accès au L et parcours pendant les trois premières années de formation ; poursuite d'études et insertion des diplômés de L3. 
Des choix effectués par les bacheliers après le bac aux déterminants des poursuites d'étude, des mesures et les analyses du décrochage en L1 à l'insertion des diplômés de L3, professionnelles ou générales, les différents contributeurs passent au crible tout le premier cycle de l'enseignement supérieur. Télécharger la publication.

L'Etat, les régions et les partenaires sociaux confirment la mise en oeuvre en urgence de "formations prioritaires" pour les demandeurs d'emploi. Objectif : 30 000 entrées en formation supplémentaires d'ici à la fin de l'année.
L’Etat, les régions et les partenaires sociaux ont tenu mercredi 10 juillet, sous l'égide de Michel Sapin, la première réunion de mobilisation pour l’emploi décidée lors de la grande conférence sociale des 20 et 21 juin derniers.
Ils ont confirmé leur engagement à mettre en oeuvre des "formations prioritaires pour l'emploi" dès le mois de septembre, pour permettre au moins 30 000 entrées en formation supplémentaires de demandeurs d'emploi d'ici à la fin de l'année, dans des secteurs et des métiers qui offrent des opportunités d'emploi à court ou moyen terme.
Des formations qui devraient, comme l'avait précisé Jean-Marc Ayrault lors de la grande conférence sociale, bénéficier en priorité aux chômeurs de longue durée. Suite de l'article...

La DIRECCTE, Direction Régionale des Entreprises, de la Concurrence, de la Consommation, du Travail et de l’Emploi lance une consultation pour l'achat de formations profesionnelles en faveur des détenus en Corse.
L'ensemble des documents du marché est téléchargeable sur le plateforme des achats de l'Etat (PMI) : Marchés publics.gouv.fr
La date de remise des plis est fixée au mardi 10 septembre 2013 à 12 heures.
Toute question relative à la présente consultation devra être transmise exclusivement par messagerie électronique, et au plus tard 10 jours avant la date limite de remise des plis,
Contacts :
caroline.guerin@direccte.gouv.fr
cathy.prunetti@direccte.gouv.fr
Site de la DIRECCTE en Corse.