Afin de garantir l’égalité d’accès à la formation pour les personnes sans qualification en Poitou-Charentes, de permettre aux demandeurs d’emploi de bénéficier d’un parcours de formation individualisé conduisant à l’obtention d’une qualification et/ou d’une certification reconnue, la Région Poitou-Charentes a souhaité mettre en place depuis le 1er juillet 2009, un Service Public Régional de la Formation (SPRF) renforçant dans le même temps ses exigences vis-à-vis des prescripteurs et des organismes de formation.
Le laboratoire CRIEF-TEIR est chargé, dans le cadre d’une convention le reliant à la Région Poitou-Charentes, de mettre en place un dispositif d’évaluation du SPRF. Ce travail d’évaluation s’organise en trois axes :
1) Suivi des personnes sans qualification :
* Comparaison de publics en formation et formés (SPRF, dispositif classique) afin de mesurer l’impact du dispositif sur les parcours de formation,
* Analyse des caractéristiques socio-démographiques des stagiaires par la création d’une base de données sur les stagiaires (âge, sexe, niveau de qualification, provenance géographique) en lien avec leur formation
* Collecte et analyse des données, exploitations statistiques,
2) Suivi des organismes de formation :
* Collecte de données sur les méthodes employées par les organismes pour répondre aux exigences du SPRF (questionnaires, entretiens),
* Comparaison des prestations proposées depuis la mise en place du SPRF,
* Élaboration d’un échantillon d’organismes aux méthodes jugées efficaces,
3) Élaboration d’un modèle économique :
* Comparaison des coûts de formation du SPRF par rapport aux dispositifs habituels,
* Analyse et identification des coûts et résultats produits comparés aux systèmes traditionnellement utilisés (marchés publics, convention).
Un premier rapport d’évaluation a été produit en décembre 2010. L’équipe d’évaluation a par ailleurs apporté sa contribution scientifique à la réalisation du Repères n°73 (Edition ARFTLV Poitou-Charentes) intitulé Le service public régional de la formation professionnelle en Poitou-Charentes.
Conclusion du premier rapport d’évaluation
Le SPRF, après plus d’un an d’existence, a montré, comme tout nouveau dispositif, ses forces (public cible atteint) et ses faiblesses (accès à la qualification faible). Celles-ci sont liées, en partie, aux pratiques des acteurs. Même ci ces dernières ne sont pas encore en total harmonie avec les objectifs du SPRF, les organismes de formation semblent s’être engagés dans une démarche de changement qu’il convient d’accompagner.
L’évaluation permet de prendre de la hauteur sur le processus à l’oeuvre et d’identifier les éventuels freins à son bon fonctionnement. Les problèmes identifiés à ce stade de l’évaluation ont été, pour la plupart, pris en compte par la Région Poitou-Charentes qui cherche à les résoudre en associant les partenaires (organismes de formation et prescripteurs) à la construction du dispositif. Il semble en effet indispensable que les acteurs malgré leurs différences agissent avec un objectif commun et une ligne directrice commune. Il s’agira en 2011 d’étudier l’évolution du dispositif et d’observer si les exigences imposées par le SPRF sont davantage respectées que lors de la première année où une certaine souplesse a été laissée aux acteurs.
Extraits du Repères n°73:
Caractéristiques du public accueilli
Les données sur les premiers stagiaires entrés dans le SPRF montrent clairement que Pôle emploi est le premier prescripteur du dispositif avec 58% des prescriptions totales. Les missions locales, avec 36% des prescriptions sont les seconds pourvoyeurs de stagiaires vers le SPRF. Cap emploi et CIDFF, représentant respectivement 2% et 0,80% des prescriptions, restent très à la marge.
Par ailleurs, les résultats sur les caractéristiques de base des stagiaires montrent que, globalement, le public SPRF est plus éloigné, en termes de ressources cognitives, que celui des marchés de formation. Ce constat est conforme à l’objectif du SPRF qui est d’offrir aux moins qualifiés l’opportunité de se former afin de s’insérer durablement sur le marché du travail. En revanche, la périodicité des entrées sur le SPRF, et par voie de conséquence des sorties, fait qu’il est plus difficile pour un demandeur d’emploi de rentrer en formation à certaines périodes (décembre à août) qu’à d’autres (septembre à novembre).
La différence la plus proéminente entre les deux populations est celle de l’âge : le public SPRF est beaucoup plus jeune avec 44% de moins de 25 ans, contre 28% pour le public « marché ». De la même façon que le SPRF s’adresse davantage aux plus jeunes, il cible particulièrement les moins qualifiés. En effet, 29% du public SPRF ne possède aucun diplôme, alors que cette proportion est de 18% dans le cadre des formations « marché ». La part des contrats précaires est légèrement plus élevée pour le public SPRF (77% pour le SPRF contre 73% pour le marché). Seuls 10% des stagiaires SPRF avaient pour dernier contrat un CDI avant leur entrée en formation, contre 19% pour la configuration « marché ». La part des stagiaires n’ayant jamais travaillé est beaucoup plus importante dans le cadre du SPRF (11% contre 5%), mais s’explique par la part importante des jeunes dans le dispositif : 90% des stagiaires n’ayant jamais travaillé avant leur entrée en formation ont moins de 25 ans.
Les sorties du dispositif
Former tous les stagiaires entrés sur le SPRF est un objectif majeur qui implique que chacun puisse en sortir avec une validation (totale ou à défaut partielle) et par réciprocité qu’aucun stagiaire n’abandonne ou ne soit exclu. Sur 1732 stagiaires sortis du SPRF au 30 septembre 2010, 56% ont terminé leur formation, 30% ont abandonné, 4% ont été exclus, moins de 1% ont suspendu leur parcours tandis que pour 9%, aucun renseignement n’a été donné. Nous nous intéressons ici aux stagiaires ayant abandonné, ayant été exclus, ou ayant suspendu leur formation.
Les suspensions de parcours semblent être minorées. En effet, certaines suspensions sont comptabilisées comme des abandons par certains organismes de formation alors que d’autres ne mentionnent pas les suspensions et continuent de classer les stagiaires comme étant en formation. En analysant les autres formes de sorties du SPRF on observe que 34% des stagiaires sont sortis avant la fin de leur formation : 30% pour abandon et 4% pour exclusion (63% des exclusions15 ont comme motif l’absentéisme). Ces deux motifs de sortie ont été recensés de manière régulière tout au long de l’année même si une baisse est à observer depuis juillet 2010 pour chacun d’eux...
Céline Allo, Emilie Bourdu, Etienne Fouqueray, Olivier Bouba-Olga, Laboratoire CRIEF de l’Université de Poitiers.

Les attaques récurrentes visant à dénigrer les efforts considérables des Régions en faveur de l’apprentissage ne résistent à aucune analyse sérieuse. Quatre séries d’exemples peuvent en être donnés :
1/ Du côté de l’Etat, règne le plus grand flou : depuis 2008, aucune information n’est donnée aux Régions sur la consommation du FNDMA, les sous-consommations et les reports.
Dans le même temps, l’Etat organise des transferts de charges vers les Régions, en supprimant des sections dans les lycées professionnels et en demandant des augmentations quantitatives de sections d’apprentissage.
2/ En entretenant sciemment la confusion entre le Contrat d’objectif et de moyens (COM) et les financements de l’apprentissage, on masque grossièrement le fait que les COM ne représentent que 15 % des dépenses totales des régions en matière d’apprentissage. Ainsi, beaucoup d’initiatives en faveur de l’apprentissage (Olympiades des Métiers, logements pour les apprentis, notamment) émargent sur d’autres lignes dans les budgets régionaux
3/ Plus généralement, l’enquête du CNFPTLV, partagée par l’Etat , les partenaires sociaux et les Régions,  montre que de 2004 à 2008, l’effort de l’Etat est passé de 1,25 Md€ à 1,64 Md€ (exonérations comprises) tandis que celui des Régions passait de 1,3 Md€ à 1,8 Md€ (puis 1,96 Md€ en 2009). Même sur ce périmètre restreint, la « cible » de 1 euro des Régions pour 1 euro de l’Etat est non seulement atteinte mais clairement dépassée.
Au demeurant, le rapport de l’IGAS sur lequel se fonde l’Etat ne décrit que les années 2005-2007, soit une faible partie de la durée d’application des COM. De fait, les années de fin de COM 2008 et 2009, ont connu une progression importante des dépenses, ce qui est logique puisque les dépenses d’investissement sont étalées dans le temps
4/ Pour faire bonne mesure, plusieurs artifices techniques sont aussi utilisés
Ainsi, le raisonnement de l’Etat sur les crédits mandatés ne correspond pas à la réalité des COM. En effet, le FNDMA est en général mandaté en fin d’exercice, les actions correspondantes sont donc engagées en année n+1. Il est donc nécessaire de raisonner en crédits d’engagement, base sur laquelle les COM ont été signés et ne pas changer en cours de route les règles du jeu.
En outre, les investissements sont généralement engagés par tranches, ce qui  impacte plusieurs années budgétaires et certaines opérations d’investissement sont décalées dans le temps. Une analyse en crédits mandatés est donc toujours  minorée par rapport à la réalité.

500 personnes, dont 250 lauréats, les 3 universités toulousaines, 50 entreprises, les représentants de tous les certificateurs mais aussi des élus locaux et régionaux et le directeur régional de l’AFPA sont venus au Parc des Expositions de Toulouse. Un succès pour une première !
Tous heureux d’être présents, ainsi que l’a souligné Olivier Dugrip Recteur de l’académie de Toulouse lors de son intervention, plusieurs lauréats ont pu exprimer leur satisfaction d’avoir accompli et réussi un parcours nécessitant une implication et un investissement personnel de tous les instants pendant parfois plusieurs années !
A tour de rôle, les intervenants ont souligné l’importance de la VAE (Validation des acquis de l’expérience) qui offre des possibilités d’évolution pour des personnes en recherche d’emploi ou pour des salariés tout au long de leur parcours professionnel.
Initiative innovante de l’équipe académique du Dispositif de Validation des Acquis de l’Expérience, ces Victoires ont fédéré les acteurs du monde du travail pour célébrer la réussite de candidats méritants. Une opération qu’il conviendra de renouveler l’année prochaine. Dava de Toulouse, Francois-Xavier Henry de Villeuneuve, courriel : francois-xavier.henry-de-villeneuve@ac-toulouse.fr.
VAE : "Une victoire personnelle".

«J'ai ramené des millions d'euros aux boîtes pour qui j'ai travaillé ! Vingt ans plus tard, j'ai eu envie de valider tout ça, de prouver que j'avais vraiment le niveau. » À 48 ans, Nathalie Paniagua-Bouzigues, « une vraie Toulousaine » mère de deux grands enfants, a reçu hier, sa validation des acquis de l'expérience. A son image, dans un parc des expositions en surchauffe du fait de la chaleur ambiante et du monde réunit par le Rectorat, ils et elles étaient 230 lauréats de ces fameuses VAE que peu de Français utilisent pour l'instant. Le dispositif est pourtant en place depuis 2002. Grâce à lui, Nathalie, « tout juste niveau bac au départ », a décroché un BTS transport, un BTS commerce et, plus important, des validations de commissionnaires. Demain, grâce à cela, elle pourra affréter bateaux, camions, bus, avions, trains… À son compte…
Dans les travées du parc, l'histoire se répète, racontée toujours le sourire aux lèvres. « Parce que c'est une belle revanche sur une longue vie de labeur » explique Paul, 52 ans. Lui a validé une expérience de 30 ans passée sur les chantiers à trimer « comme un malade ». Demain, le chef ce sera lui. Tout comme Nathalie, il revendique ce diplôme comme « une victoire personnelle ». « Une victoire acquise au terme de 300 heures de formation et de long travail en solo à la maison. Bien souvent, il a fallu serrer les dents et s'accrocher. »
Mais aujourd'hui, le résultat est là. Et ce n'est pas le recteur Olivier Dugrip qui dira le contraire. « Très attaché à ce processus de formation parce qu'il permet de nouvelles et belles trajectoires» aux chômeurs comme aux travailleurs, le recteur prendra un plaisir visible à remettre chaque trophée. D'autant que, quelque part, c'était une première pour lui aussi. L'Académie de Toulouse a officiellement lancé le dispositif cette année en Midi-Pyrénées. Dispositif appelé à être pérennisé par l'intermédiaire de la DAVA (Dispositif académique de validation des acquis). Alors, si le cœur vous en dit…

Avec le CFA inter-universités des Pays de la Loire, les trois Universités ligériennes mettent en commun leurs compétences pour proposer, par la voie de l'apprentissage, une cinquantaine de diplômes de l’enseignement supérieur, du DUT au master, répondant aux besoins des entreprises et adaptés aux attentes des candidats.
Une offre de formation territoriale
Le CFA inter Universités fédère les interventions des Universités de Nantes, Angers, et Laval-le Mans et impulse une dynamique d’ensemble, en lien avec les partenaires économiques et la Région Pays de La Loire. Le CFA est soutenu par l’Etat, le Conseil régional et les partenaires sociaux.
La confiance des entreprises
Le CFA inter universités des Pays de la Loire connait un succès grandissant. Il faut dire que son offre de formation est particulièrement intéressante  puisqu’elle compte plus de cinquante diplômes allant du DUT au master sur les champs les plus divers, toujours en lien avec les besoins des entreprises.
Des enseignements de haute qualité
Les formateurs du CFA inter universités sont en général les plus "pointus" dans leur domaine. Ainsi, on y trouve des universitaires, chercheurs attachés à des laboratoires prestigieux mais aussi des professionnels qui font référence dans leur métier.Cette alchimie permet de présenter des programmes de formation au top des besoins.
Un taux d’insertion élevé.
L’embauche des étudiants ayant suivi une formation avec le CFA inter universités des Pays de la Loire présente un niveau très élevé puisque le taux d’insertion dépasse les 90%  un an après la sortie de la formation avec un taux d’abandon en cours de formation très faible.
Des diplômes d'Etat
Les diplômes sont des diplômes d'Etat reconnus en Europe mais aussi de part le monde. Cette reconnaissance est importante: de nombreux étudiants ont trouvé un emploi à l'étranger grâce à l'aura de leur diplôme. Ils permettent d'envisager, au cours de la carrière professionnelle de poursuivre des études ou de faire valider dans une logique de promotion "les acquis de l'expérience".
Pour en savoir plus nous vous invitons à consulter le tout nouveau site du CFA inter-universités.

Le PRAO, en collaboration avec la DIRECCTE, a réalisé une étude sur les contrats de professionnalisation signés en Rhône-Alpes entre 2005 et 2009.
L'étude apporte aux professionnels de l’emploi, de la formation et de l’orientation des éléments de cadrage sur ce type de contrat d’alternance en Rhône-Alpes: l’évolution des contrats, les principales caractéristiques des bénéficiaires et du contrat de travail, la présentation des secteurs d’activité utilisateurs du contrat et des métiers exercés pendant le contrat de professionnalisation. Télécharger l'étude du Prao sur le contrat de professionnalisation.
Conclusion
• Le recours aux contrats de professionnalisation dépend fortement de la conjoncture économique. Ainsi, après une importante montée en charge du dispositif entre 2005 et 2008 (+ 76%), le nombre de contrats de professionnalisation enregistrés en Rhône-Alpes a connu une nette diminution en 2009 (- 18%). Elle est liée à la diminution de l’emploi salarié en Rhône-Alpes entre 2008 et 2009 (- 1,7%).
• Le secteur du tertiaire est le principal utilisateur du contrat de professionnalisation. Près d’un contrat de professionnalisation sur deux est d’ailleurs signé dans les métiers du commerce et de la gestion administrative.
• Les contrats de professionnalisation sont majoritairement des Contrats à Durée Déterminée (CDD), avec une durée légèrement supérieure à un an. L’analyse du devenir des personnes à l’issue d’un contrat de professionnalisation nous permettrait d’en savoir un peu plus sur les possibilités d’évolution professionnelle. Est-ce que le contrat permet une insertion durable sur le marché du travail ? À ce jour, peu de travaux ont été menés sur ce sujet.
• Les bénéficiaires des contrats de professionnalisation sont majoritairement des jeunes de moins de 26 ans, poursuivant leurs études, ayant un niveau de formation égal ou supérieur au Bac et préparant un diplôme ou un titre de l’État. Plusieurs interrogations peuvent être soulevées face à ce constat.
• Comment est-il possible de mieux cibler les personnes de plus de 26 ans et les jeunes de niveaux de qualifications peu élevés qui sont, pour l’instant, peu concernés par ce type de contrat en alternance ? Est-ce que les contrats de professionnalisation représentent réellement un complément aux autres voies de qualification professionnelle (scolaire, contrat d’apprentissage et formation continue des demandeurs d’emploi) ? Des travaux nationaux ont récemment été menés par le Centre d’Études et de Recherches sur les Qualifications (CEREQ) pour analyser la complémentarité ou la concurrence entre les contrats de professionnalisation et les contrats d’apprentissage. Les premiers résultats démontrent des logiques d’utilisation différentes des deux contrats en fonction des entreprises et des métiers exercés (Arrighi, Mora, CEREQ, 2010). Il serait intéressant de mener le même type d’étude en Rhône-Alpes pour observer si les conclusions sont similaires.

La Commission Enseignement Supérieur, Recherche et Innovation de l’ARF, présidée par Laurent Beauvais, Président de la Région Basse-Normandie, se rendra à Bruxelles le 14 avril prochain.
Dans le cadre de la définition des priorités post-2013 des politiques de recherche et d’innovation à l’échelle européenne, et pour préparer la réponse des Régions au Livre vert de la Commission « vers un cadre stratégique commun pour le financement de la recherche et de l'innovation dans l'UE », de nombreuses rencontres de haut niveau sont prévues. En particulier les membre des cabinet des commissaires Geoghegan-Quinn, en charge de la recherche, et Hahn, en charge de la politique régionale, permettront notamment d’évoquer l’avenir des fonds structurels. Catherine Trautmann interviendra dans une table ronde sur le rôle et la position du parlement européen et du Conseil en matière de recherche et d’innovation. La stratégie UE 2020 et les perspectives pour le futur programme de financement de la recherche seront également à l’ordre du jour des discussions avec la DG Recherche et d’autres régions européennes. Une journée dense mais qui arrive à point nommé pour renforcer encore la réflexion et l’influence des Régions françaises.

Rejoignez nous pour la remise des 1ers Trophées de l’alternance en Lorraine le 31 mars 2011 à 17h au Domaine de l’Asnée, sous la Présidence de Madame Nadine MORANO, Ministre en charge de l’apprentissage et de la formation professionnelle.
Guide d’accueil des jeunes en entreprise.
Les entrepreneurs de demain sont les élèves d’aujourd’hui. Vous pouvez les rencontrez dans leur école, sur des salons d’orientation, mais il est également important de leur montrer la réalité de l’entreprise et du travail : ouvrez-leur les portes de votre entreprise. Vous serez étonnés de l’intérêt qu’ils vous portent ! Vous donnerez aux jeunes une idée plus claire de l’entreprise, vous susciterez chez eux l’envie d’y prendre des initiatives, d’y travailler en équipe, d’y acquérir des compétences. Bref, vous transmettrez vos valeurs d’entrepreneurs.
De plus, vous avez au coeur de votre entreprise des talents qui doivent être partagés et transmis aux nouvelles générations, notamment dans le cadre de la gestion de vos compétences internes. L’entreprise est lieu de savoirs et savoir-faire qui doivent être partagés. L’avenir de votre entreprise se prépare dans l’anticipation des départs programmés ou non de vos salariés, en prenant appui sur la mixité entre ancienne et nouvelle génération.
Le tutorat dans le cadre du contrat de professionnalisation
1 | Dispositifs
Objectifs
    * Favoriser l’exercice des missions du tuteur.
    * Participer au financement des dépenses d’une entreprise liées à l’exercice du tutorat effectivement mis en œuvre auprès des salariés en contrat ou période de professionnalisation.
Publics
    * Tout salarié de l’entreprise (y compris les employeurs ayant un satut de salarié dans l’entreprise), volontaire pour exercer des fonctions de tuteur auprès de personnes en contrat ou en période de professionnalisation et bénéficiant d’une expérience professionnelle d’au moins deux ans en lien avec l’objectif de professionnalisation visé.
    * Salariés tuteurs d’un bénéficiaire d’une Période ou d’un Contrat de Professionnalisation. La durée de la formation est de 40 heures maximum.
    * Salariés tuteurs d’un bénéficiaire relevant des publics prioritaires (CP, GEIQ, TH…) suivant une Période ou un Contrat de Professionnalisation. L’exercice de la fonction tutorale dans ce cas ne doit pas excéder 6 mois. Le salarié doit au préalable suivre une formation renouvelable tous les trois ans.
Missions du tuteur
    * Accueillir, aider, informer et guider les salariés en contrat ou période de professionnalisation,
    * Veiller au respect de son emploi du temps,
    * Assurer la liaison avec l’organisme ou le service de formation,
    * Participer à l’évaluation du suivi de la formation.
Limites
Un salarié ne peut exercer simultanément des fonctions de tuteur auprès de plus de trois personnes en contrat ou période de professionnalisation ou en contrat d’apprentissage, deux personnes si le tuteur est également employeur.
Formation
Le tuteur doit recevoir les moyens nécessaires à l’accomplissement de sa mission de suivi :
    * Un accompagnement ou une formation spécifique, préalable à exercice de sa mission.
    * Un aménagement de sa charge de travail pour lui permettre de libérer du temps pour cette mission.
2 | Prise en charge
La formation des tuteurs ainsi que l’exercice de la fonction tutorale, peuvent être financés au titre du 0,15 % (pour les des entreprises de moins de 20 salariés) ou 0,5 % (pour les entreprises de 20 salariés et plus) dans la limite des plafonds suivants:
    * formation tutorale : 15 €/H (40 heures maximum),
    * exercice de la fonction tutorale pour les publics prioritaires (CP, GEIQ, TH…) dont la durée maximum est de 6 mois : plafond de 230 €/mois pendant 6 mois maximum.
En vue de la prise en charge financière de l’exercice de la fonction tutorale, il est important de formaliser les actions de suivi de chaque bénéficiaire par le tuteur (ex : comptes rendus d’entretien, feuilles de temps cosignées…).
Pour les entreprises appliquant un autre accord, se rapprocher de l’OPCA auprès duquel l’entreprise s’est acquittée du 0,15 % (moins de 20 salariés) ou du 0,5 % (de 20 salariés et plus). Téléchargez le guide méthodologique sur le tutorat.

François Deluga, président du centre national de la fonction publique territoriale et Alain Rousset, Président de l’association des régions de France, signeront vendredi 18 février le premier accord-cadre national entre le CNFPT et l’ARF. Ce texte formalise l’intention des deux partenaires de promouvoir, de manière coordonnée, une politique globale de formation afin, d’une part, de favoriser l’accès à l’emploi dans les collectivités territoriales et les établissements publics locaux et, d’autre part, d’accompagner l’évolution des missions, des fonctions et des métiers des agents des régions.
A ce titre, l’accord-cadre entend favoriser les partenariats entre les 26 régions et les 34 structures déconcentrées du CNFPT autour, notamment, des axes de collaboration suivants:
* la promotion des métiers et des missions des collectivités et établissements publics locaux
* l’observation et le suivi des emplois et des qualifications
* le développement de l’apprentissage dans la fonction publique territoriale
* l’accès à l’emploi et son maintien
A ces premières pistes de travail pourront bien entendu être ajoutés d’autres champs d’actions pour tenir compte des besoins spécifiques des territoires ainsi que des politiques propres de chaque région, ces dernières conservant, une entière liberté d’initiative pour la définition de leurs propres partenariats.
S’ensuivra la signature, entre la délégation Aquitaine du CNFPT et le Conseil régional d’Aquitaine, du premier contrat d’objectifs rerritorialisés passé entre une délégation régionale du CNFPT et un Conseil Régional.
Depuis 2007 en effet, un partenariat étroit a permis de mener avec succès, des plans de formation des agents de la collectivité régionale dans nombre de domaines. Ce partenariat n’a cessé de s’amplifier ces trois dernières années au cours desquelles le nombre de jours de formation a été multiplié par plus de 5 passant de 864 à 4699 pour un total de 4776 agents.
Jean-Claude Deyres, Délégué régional du CNFPT et Alain Rousset, président de la région Aquitaine concrétiseront leur volonté de poursuivre dans cette voie en s’engageant contractuellement dans un processus pluriannuel défini par 12 actions relatives à la formation des agents de la Région et à un partenariat entre le CNFPT et le Conseil régional sur le champ des compétences de la région.

Le CarifOref publie le bilan annuel des certifications obtenues par la validation des acquis de l’expérience. 2745 dossiers ont été déclarés recevables et 2547 dossiers examinés en jurys en 2009. Les femmes déposent trois quarts des dossiers. Deux tiers des candidats sont salariés, un tiers recherche un emploi. 1634 candidats ont bénéficié d'une aide méthodologique pour rédiger leur dossier et préparer leur passage en jury. Cette prestation est le plus souvent réalisée par les certificateurs. La moitié des candidats vise le niveau V et un tiers le niveau III. Les femmes recherchent principalement le niveau V, avec des diplômes relevant du domaine de la santé et de l'action sociale. En Midi-Pyrénées, un candidat sur deux obtient une validation totale et un tiers une validation partielle. Ce document est réalisé grâce aux données fournies par les certificateurs publics régionaux. Télécharger Certificateurs régionaux: les résultats VAE en 2009.
Extraits pour le Supérieur
Pour l’enseignement supérieur, les personnes en activité, salariées et non salariées, prédominent mais les candidats en recherche d’emploi sont plus nombreux en Midi-Pyrénées de 4%...
Pour l’enseignement supérieur et le ministère de l’agriculture, le nombre d’accompagnements en cours est supérieur au nombre de dossiers examinés en jurys sur l’année civile. En effet, en raison de l’organisation des différentes étapes de la VAE, un accompagnement réalisé en 2009 peut conduire à un jury de l’année suivante...
Les jurys de l’enseignement supérieur, plus nombreux en 2009 (169 contre 141 en 2008), ont également délivré davantage de validations totales qu’en 2008 (67 % au lieu de 60 %).
Pour la première fois depuis 2003, le Cnam affiche une part de validations totales plus faible que celles des partielles. La politique de certification VAE du Cnam en Midi-Pyrénées explique ce résultat. Les candidats régionaux aux titres du Cnam présentent une première et unique fois leurs dossiers aux jurys. En revanche, ils postulent soit pour la totalité du diplôme soit pour quelques unités d’enseignement, car ils ont obtenu les autres unités par examen ou encore sont en cours de formation. Dans le cas des demandes de validations partielles, même si les résultats de jurys valident les unités demandées et que ces validations partielles aboutiront in fine dans le même temps à l’obtention de la totalité du diplôme, les résultats sont inclus dans l’indicateur « Validations partielles ».
Dans l'annexe se trouve la liste des diplômes du Supérieur qui ont tenu un jury VAE. On y trouve l'Inventaire des certifications (dossiers passés en jurys), classement par niveau croissant et par ordre alphabétique des certifications. Voici ce qui concerne le Supérieur public:
Niveau III
Diplôme national de Guide interprète national
Diplôme universitaire de Formateur et responsable de formation
Diplôme universitaire de Musicien intervenant en école élémentaire et préélémentaire
DUT Génie des procédés
DUT Hygiène sécurité environnement
DUT Information et documentation d’entreprise
DUT Techniques de commercialisation
Niveau II
Licence Arts appliqués
Licence Arts plastiques
Licence Droit, économie, gestion parcours Administration et gestion des entreprises, ressources humaines
Licence Droit, économie, gestion parcours Administration générale et territoriale
Licence Gestion mention Comptabilité contrôle
Licence Gestion mention Marketing
Licence Ingénierie des systèmes informatiques
Licence IUP Aménagement et développement territorial
Licence IUP Arts appliqués
Licence Langues étrangères appliquées
Licence Musique
Licence Occitan
Licence professionnelle Amélioration génétique des plantes
Licence professionnelle Chargé de clientèle
Licence professionnelle Commerce option Acheteur industriel
Licence professionnelle Conception et commandes des systèmes électriques embarqués
Licence professionnelle Conducteur de travaux
Licence professionnelle Conduite et gestion des procédés de la chimie, de la pharmacie et de l’environnement
Licence professionnelle Conseil et suivi personnalisé en activités physiques de développement et d’entretien
Licence professionnelle Contrôle et installation des industries de maintenance
Licence professionnelle Développement touristique
Licence professionnelle Entreprises rurales
Licence professionnelle Etudes audiovisuelles
Licence professionnelle Génie de la formulation
Licence professionnelle Gestion de la production industrielle spécialité Animateur qualité
Licence professionnelle Gestion de la production industrielle spécialité Pilotage informatisé de la production
Licence professionnelle Hôtellerie restauration
Licence professionnelle Information communication
Licence professionnelle Ingénierie des systèmes de radiocommunication
Licence professionnelle Intervention sociale option Management opérationnel dans la protection sociale
Licence professionnelle Maintenance aéronautique
Licence professionnelle Management de la qualité et du service
Licence professionnelle Management de rayon
Licence professionnelle Management et ingénierie des industries du tourisme
Licence professionnelle Métiers du conseil en élevage option Lait
Licence professionnelle Qualité dans les industries aéronautiques et spatiales
Licence professionnelle Réseau mobile et sécurité
Licence professionnelle Sécurité des réseaux et des systèmes
Licence professionnelle Sécurité sanitaire des aliments
Licence professionnelle Technologies de l’information et de la communication en petites et moyennes organisations
Licence professionnelle Visiteur médical
Licence Sciences de l’éducation
Licence Sciences du langage mention Français langue étrangère (FLE)
Licence STS mention RH, droit relations sociales et organisation
Maîtrise Droit, économie, gestion mention
Droit privé, sciences criminelles et carrières judiciaires
Maîtrise Droit, économie, gestion mention Droit social
Maîtrise Droit, économie, gestion mention Information et communication
Master 1 IUP Images, couleurs, design
Master 1 Langues étrangères appliquées Master 1 Management et ingénierie de la restauration collective
Master 1 Management et ingénierie en hôtellerie restauration
Master 1 Nouvelles technologies appliquées
à l’information des entreprises génie biologique (Cnam)
Responsable en production industrielle, santé et sécurité au travail (Cnam)
Niveau I
Consultant en management par les compétences (Cnam)
Diplôme national d’OEnologue
Ingénieur en Electronique
Ingénieur en Electrotechnique
Ingénieur en Génie industriel
Ingénieur en Hydraulique
Ingénieur en Informatique
Ingénieur en Télécommunication
Master 2 Informatique et télécommunication
Master 2 Conseil en organisation et conduite du changement
Master 2 Ergonomie
Master 2 Finance spécialité Finance de marchés
Master 2 Génie logiciel, logiciels répartis et embarqués
Master 2 Informatique, images et multimédia
Master 2 Ingénierie des systèmes et informatisation
Master 2 Management des ressources humaines
Master 2 Management spécialité Administration des entreprises
Master 2 Management spécialité Gestion des entreprises sociales et de santé
Master 2 professionnel Aménagement et développement territorial
Master 2 professionnel Conseil en développement professionnel
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit public comparé des pays francophones
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit public fondamental
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Ingénierie du patrimoine
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion parcours Droit du travail et de l’emploi
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion parcours Droit et management social de l’entreprise
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Administration et gestion de la communication
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Collectivités territoriales
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit immobilier, urbanisme et construction
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit de la santé
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit des affaires
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit et gestion des entreprises agricoles et agro-alimentaires
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit fiscal de l’entreprise
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Ingénierie et gestion des systèmes d’information
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Intelligence économique
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Relations internationales et politiques de sécurité
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Secteur financier
Master 2 professionnel Document électronique
Master 2 professionnel Etudes audiovisuelles
Master 2 professionnel Ingénierie et gestion des systèmes alimentaires
Master 2 professionnel Science de l’information géoréférencée pour la maîtrise de l’environnement et l’aménagement des territoires
Master 2 Qualité des produits et sécurité alimentaire
Master 2 Technologies et méthodologie médicales
Master 2 Vente et distribution

Analyses régionales des évaluations 2007-2010 par l’AERES: une photographie un peu floue.
A l’occasion de la plénière du 20 janvier dernier, le président de l’AERES, Jean-François Dhainaut et les directeurs des trois sections de l’agence sont venus présenter aux présidents une étude récemment mise en ligne, synthèse des évaluations des formations, des unités et des établissements, menées sur l’ensemble du territoire depuis les débuts de l’AERES en 2007. La publication de ces analyses régionales, qui procèdent des rapports ou notes d’étape existantes, intervient à l’issue d’un premier cycle complet d’évaluations. Ce travail, qui n’englobe ni les écoles, ni les EPST ou les EPIC, ne se substitue pas aux rapports, mais est destiné à donner une vision globale des travaux de l’agence. Il permet à l’AERES de souligner quelques grandes tendances :
• le fort développement des collaborations des universités avec leur environnement que ce soient les écoles, les EPST, les hôpitaux ou encore les milieux économiques, notamment à travers les pôles de compétitivité ou les Instituts Carnot.
• l’existence de licences de qualité dans maints endroits, liée à l’implication des acteurs davantage qu’à la taille des établissements.
• la corrélation étroite entre la qualité des masters et celle des unités de recherche support ainsi que le degré de fertilisation croisée entre recherche et enseignement.
• la concentration de l’excellence dans les grands centres scientifiques et universitaires, même s’il existe de l’excellence un peu partout.
• les effets bénéfiques des réseaux.
L’AERES est également revenue sur les choix de conception de ce panorama. Cette première édition est centrée sur les universités, l’AERES n’ayant pas évalué les écoles en vague B. Elle a aussi rappelé que les évaluations des unités de recherche de cette même vague avaient été effectuées par les équipes de la MSTP sous l’égide de l’AERES. En outre, la méthodologie a évolué d’une vague à l’autre.
Certains présidents ont réagi sur ce dernier point en insistant sur le fait que, pour les établissements de la vague B, trois ans s’étaient écoulés depuis la précédente évaluation et que l’image produite est en décalage avec la réalité actuelle. La pertinence d’une comparaison entre des institutions évaluées à des époques différentes, avec une approche méthodologique en évolution constante a été discutée. L’AERES, consciente de cette limite, a pris soin de la souligner dans la présentation méthodologique. L’Agence a considéré que cette étude demeurait pertinente, la méthodologie de l’AERES, si elle s’est affinée au cours des 4 campagnes d’évaluation, n’a pas été modifiée dans sa philosophie.
Les présidents regrettent aussi que l’AERES n’ait pas transmis cette étude aux responsables des établissements avant publication, comme cela se pratique pour les rapports d’évaluation, ce qui aurait permis de corriger les erreurs factuelles. L’AERES a précisé qu’il ne s’agit que d’une synthèse d’évaluations toutes déjà en ligne. Elle a confirmé que les erreurs signalées sont systématiquement corrigées dans le document en ligne, et invite les présidents à lui faire remonter les remarques qui subsisteraient sur la présentation de leur établissement.
Un autre aspect évoqué concerne les modalités d’évaluation des formations : le caractère réducteur des notes et leur impact fort, l’absence de visite sur site et la concertation insuffisante avec les acteurs de terrain affaiblissent la portée de l’évaluation des formations. L’AERES a rappelé qu’elle mène des concertations régulières avec tous les acteurs, notamment avec les vice-présidents de CEVU. Elle a indiqué que les modalités de mise en place d’une visite pédagogique étaient à l’étude et feraient l’objet de discussions avec les parties prenantes.
En soulignant la qualité des échanges, le Bureau de la CPU a exprimé le souhait que les modalités des évaluations et leur publication permettent de consolider, par des améliorations méthodologiques et une concertation continue avec les présidents et leur Conférence, le travail important réalisé par l’AERES depuis sa création et le modèle original d’évaluation dont elle est porteuse.