Formation Continue du Supérieur

Efigip a réalisé une note thématique consacrée au jury Vae et à la professionnalisation de ses membres.
Après un rappel du cadre réglementaire de ce jury qui a ses propres caractéristiques, la note pose la question de la professionnalisation. Elle dresse ensuite un état de lieux des pratiques de professionnalisation des jurys Vae en Franche-Comté. Cette note a été réalisée à l’occasion du colloque organisé pour les 10 ans de la Vae. Télécharger la note. Voir aussi Les universités très impliquées dans le dispositif de VAE - Une pratique du jury très satisfaisante et à diffuser - Rapport de l'IGAENR.
La note
Bien que proche d'autres formes de jurys, le jury Vae a ses propres caractéristiques. Ce n'est pas un jury d'examen, il n'a pas pour objet de vérifier directement les savoirs du candidat mais vise à apprécier exclusivement sur la base du dossier, d'une mise en situation professionnelle et de l'entretien s'il agit en professionnel au niveau prescrit par la certification. Le jury Vae se caractérise par ailleurs par la mise en relation de deux mondes aux logiques différentes: le monde du travail et le monde de la formation. Évaluer les savoirs issus de l'expérience demande par conséquent aux membres des jurys Vae de mettre en oeuvre d'autres pratiques, de définir d'autres critères et d'élaborer d'autres batteries d'indicateurs. Une culture commune des membres du jury Vae à travers leur professionnalisation semble contribuer largement à sa réussite.
Le cadre règlementaire du jury Vae
Le rôle du jury Vae:
La demande de Vae est soumise à un jury de validation. Il vérifie si les expériences décrites par le candidat dans son dossier correspondent aux compétences, aptitudes et connaissances exigées par les dispositions qui régissent la certification visée: diplôme, titre ou certificat de qualification.
Sa composition:
La composition du jury est variable selon les organismes valideurs. Le jury est présidé et constitué conformément aux règlement et dispositions régissant le titre, le diplôme ou le certificat de qualification concerné.
Certaines règles sont communes à tous les jurys Vae:
Les jurys doivent être composés à raison d'au moins un quart de représentants qualifiés des professions, pour moitié employeurs, pour moitié salariés, et avec le souci d'assurer une représentation équilibrée des hommes et des femmes. Les membres du jury appartenant à l'entreprise d'un candidat ou ayant accompagné ce candidat dans sa démarche ne peuvent participer aux délibérations le concernant. Le jury est souverain dans sa décision de validation, qui est notifiée au candidat par l'autorité qui délivre la certification.
Les outils dont dispose le jury Vae:
• le jury se prononce au vu du dossier constitué par le candidat, à l'issue d'un entretien à son initiative ou à l'initiative du candidat et, le cas échéant, d'une mise en situation professionnelle réelle ou reconstituée, lorsque cette procédure est prévue par l'autorité qui délivre la certification, Source: Code l'éducation
• il s'appuie sur le référentiel de diplôme, la fiche du Rncp (Répertoire national des certifications professionnelles), les fiches métiers Rome (Répertoire opérationnel des métiers et des emplois), Cidj, Apec…
La délibération du jury peut déboucher sur trois possibilités:
• un refus total de validation : les acquis du candidat ne correspondent à aucune compétence, aptitude et connaissance exigées pour obtenir la certification visée,
• une validation partielle : dans ce cas le jury se prononce sur les aptitudes, compétences et connaissances qui, dans un délai de cinq ans à compter de la notification de la décision, doivent faire l'objet de l'évaluation complémentaire nécessaire à l'obtention du diplôme, titre ou certificat de qualification visé,
• une validation totale : les acquis du candidat correspondent aux compétences, aptitudes et connaissances exigées pour obtenir la certification visée. Le jury propose l'attribution du diplôme, du titre ou du certificat de qualification.
La question de la professionnalisation des jurys Vae
Des travaux d'observation et d'analyse questionnant la professionnalisation des jurys Vae ont été relatés dans un article intitulé "les jurys de Vae ont-ils quelque chose à apprendre ?" (Extrait de "Élaboration et réduction de l'expérience dans la validation des acquis de l'expérience"– Relief n° 28 – Céreq, octobre 2009). Ils portent sur:
• l'analyse de l'activité d'un panel de dix jurys exerçant leur fonction pour la délivrance de titres ou diplômes de niveaux Bts ou ingénieurs relevant de l'enseignement professionnel secondaire ou supérieur agricole,
• l'analyse de formations de jurys, ou de réunions de présentation et de découverte de la Vae par de futurs jurys.
Ces analyses ont permis notamment de caractériser:
• des éléments de la situation des jurys qui peuvent être considérés comme des obstacles ou des leviers pour l'apprentissage de leur activité,
• les leçons à en tirer pour la formation des jurys Vae.
Parmi les obstacles identifiés dans l'apprentissage de l'activité de jury Vae, il est pointé le fait que la nouveauté de la situation de la Vae et ses caractéristiques propres n'apparaissent par immédiatement. "Si le travail en jury Vae est un travail inédit il s'exerce pourtant dans une certaine continuité avec d'autres activités déjà exercées par chacun de ses membres: jurys de diplômes, jurys de mémoires ou projets de fin d'études mais aussi de recruteurs (pour les professionnels)."
À l'inverse, certains membres et futurs membres de jury expriment une inquiétude au sujet de l'activité qu'ils vont devoir déployer. Un autre obstacle émane du fait "que la Vae peut venir heurter certaines conceptions sur les compétences, la formation et l'expérience".
Parmi les points de suspicion mis en lumière se pose notamment la question de "l'équité entre candidats et avec les candidats des autres voies d'accès au titre et diplôme et celle de la véracité de l'expérience du candidat qui repose sur du discours déclaratif".
"D'autres obstacles proviennent du fait que le cadre institutionnel et organisationnel de la Vae ne règle pas toute l'activité. S'il existe un cadre institutionnel et règlementaire structurant et bien défini, qui fixe les buts de l'activité et ses principales modalités, il n'existe pas de cadre technique précis concernant la manière dont les échanges du jury peuvent ou doivent se dérouler et dont les acquis de l'expérience peuvent ou doivent être évalués. Les seuls outils à disposition des jurys sont des référentiels (formation, métier, compétences…) dont l'usage est nécessaire mais non suffisant pour réussir à évaluer les acquis de l'expérience.
Les jurys ont donc à réaliser un travail complémentaire : se fixer des règles de fonctionnement pour réguler leurs échanges, s'accorder sur leurs critères de réussite et déterminer collectivement les principaux critères et indicateurs retenus pour l'examen d'un dossier."
"Le président du jury joue un rôle clé autour de la définition commune de ces indicateurs et de la sensibilisation des membres du jury à la variété de ces indicateurs, aux critères qu'ils peuvent examiner et à la nécessité de leur explicitation / confrontation par les débats."
La pratique de jurys de Vae ne s'apprend pas par la seule expérience. La professionnalisation de ses membres peut largement contribuer à la réussite du jury et à la satisfaction de l'ensemble de ses composants.
La professionnalisation des jurys Vae en Franche-Comté - État des lieux
Un travail de capitalisation des dispositions relatives aux jurys Vae en Franche-Comté a été réalisé dans le cadre d'un groupe de travail "professionnalisation des jurys" de la commission "Accès à la qualification via les titres professionnels et la Vae" du Ccrefp. Il met en lumière les différences de pratiques en matière de professionnalisation des jurys selon les certificateurs:
Drjscs (Direction régionale de la jeunesse et des sports et de la cohésion sociale)
Une à deux sessions de deux jours de formation sont organisées annuellement. La formation est assurée par le Dava (Dispositif académique de validation des acquis). Elle aborde:
• le cadre législatif et règlementaire,
• le parcours du candidat et les mesures d'accompagnement,
• le jury de validation (rôle, déroulement de la session),
• le travail sur dossier,
• l'entretien,
• les suites de la démarche Vae,
• les diplômes du secteur,
• un travail sur des livrets deux anonymes.
Université de Franche-Comté
Un débriefing est organisé avant chaque jury.
Il est assuré par le responsable Vae du service de formation continue.
Il porte sur un rappel des principes de base du dispositif et l'organisation chronologique de la soutenance en quatre temps:
• relecture du livret 2 et préparation des questions,
• prise de parole du candidat,
• questions semi-directives,
• délibération, rédaction de la prescription le cas échéant avec précision des modalités d'acquisition des compétences non maîtrisées.
Rectorat
Une formation d'une journée est organisée deux fois par an.
Elle est assurée par le Dava.
Au programme de la formation on trouve:
• le cadre règlementaire de la Vae,
• la Vae: un état d'esprit,
• le parcours du candidat avant le passage devant le jury,
• les supports,
• l'évaluation des acquis de l'expérience,
• le rôle de l'évaluateur,
• la méthode,
• les outils et ressources,
• l'entretien avec le candidat,
• la décision,
• les commentaires et préconisation.
Modalités de formation: apports théoriques et méthodologiques, études de cas, mise en situation.
Direccte (Direction régionale des entreprises, de la concurrence et de la consommation, du travail et de l'emploi)
Une professionnalisation des jurys d'une durée de deux à trois heures est organisée plusieurs fois par an à la demande des organismes. Elle est assurée par l'Afpa. La professionnalisation porte sur la règlementation générale du Titre professionnel.
Draaf Srfd (Direction régionale de l’alimentation, de l’agriculture et de la forêt - Service régional formation
et développement):
Deux sessions annuelles de formation du jury sont proposées au niveau national. Elles sont assurées par Agrosup Dijon. L'action de professionnalisation vise à:http://blog.univ-provence.fr/admin.php?op=blogSelect&blogId=32&action=newPost
• se repérer dans le cadre règlementaire et dans les procédures de la Vae,
• acquérir et développer une méthodologie propre à l'accompagnement Vae,
• perfectionner ses pratiques d'entretien avec le candidat : explicitation de l'expérience du candidat, choix des activités significatives, explicitation des activités retenues,
• analyser et perfectionner sa pratique d'accompagnement Vae,
• échanger autour des pratiques d'accompagnement: accompagnement de publics en difficulté, accompagnement collectif.
L'analyse de cet état des lieux révèle l'hétérogénéité des pratiques de professionnalisation des jurys Vae en Franche-Comté. Elle varie d'une séquence d'information générale sur le dispositif Vae et son cadre règlementaire à une session de formation approfondie intégrant des apports théoriques, des échanges et des études de cas. Il semblerait intéressant de mettre en place une formation intégrant un module commun aux différents certificateurs. Elle permetrait d'avoir une culture partagée des particularités inhérentes au jury Vae.
Voir aussi Les universités très impliquées dans le dispositif de VAE - Une pratique du jury très satisfaisante et à diffuser - Rapport de l'IGAENR.
Voir aussi Les 10 ans de la Vae - Chiffres clés, La VAE fête ses 10 ans cette année, La VAE fête ses 10 ans à l’UPMC, Les "10 ans de la Validation des Acquis de l’Expérience" à Nice, La VAE, 10 ans d'acquis... pour de nouvelles expériences, La VAE fête ses 10 ans en Champagne-Ardenne, La validation des acquis de l'expérience (VAE) fête ses 10 ans d’existence, La VAE fête ses 10 ans en Alsace, La VAE 10 ans après la loi de 2002, 10 ans de VAE en Aquitaine - L’Université de Pau et des Pays de l’Adour exporte la VAE à Malte, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, 10 ans de la VAE en Bourgogne, 10 ans de la VAE en Nord Pas de Calais, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, 10 ans de la VAE en Haute-Normandie, 10 ans de réussite de VAE en Midi-Pyrénées, Les 10 ans de la VAE des acteurs et des initiatives en Bretagne, Les 10 ans de la Vae - Portes ouvertes dans les Points relais conseil, La VAE a 10 ans cette année, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, VAE - dix ans déjà, La VAE d’hier à aujourd’hui, et demain, 10 ans déjà! La VAE fête ses dix ans en Languedoc Roussillon, Les 10 ans de la VAE - Georges Asseraf, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, Les 10 ans de la VAE par le réseau des CARIF OREF - Limoges - 20 septembre 2012, La chanson des 10 ans de la VAE, VAE - 10 ans - le 17 janvier 2012, Retour sur les 10 ans de la VAE en Pays de la Loire, Anniversaire - 10 ans de VAE, 10 ans de VAE en Auvergne, La VAE fête ses 10 ans, VAE, 10 ans de mobilisation, 40 ans de formation professionnelle continue, 10 ans de VAE, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, La VAE souffle ses dix bougies, Parution de l'Echo du CARIF sur les 10 ans de la VAE, 10 ans de pratiques de la VAE dans les Universités de Bretagne, Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon, La VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la Vae en Franche-Comté, LA VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la VAE à La Réunion, Les 10 ans de la VAE en Haute-Loire, 10 ans de la VAE - Voiron, Les 10 ans de la VAE en Picardie.

La fin de la qualification pour les postes d'enseignants-chercheurs est annoncée dans la proposition 124 du Rapport Vincent Berger, synthèse des Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche.
124. Prendre en compte dans l’évaluation et dans le contrat des établissements les efforts effectués pour appliquer la nouvelle charte de l’égalité entre les femmes et les hommes associant la CPU, la CDEFI et les Ministres de l’ESR et du droit des femmes.
Nous proposons de supprimer la procédure de qualification. Elle est extraordinairement chronophage, mobilise pendant des semaines un nombre d’enseignants chercheurs considérable qui seraient mieux employés à travailler à la recherche ou à la formation, ou à mener des activités d’expertise à plus haute valeur ajoutée, telles que nous en proposons dans ce document. Ajoutons qu’elle est appliquée à certains recrutements et pas à d’autres – elle ne garantit donc aucunement le statut national – puisque les enseignants chercheurs venant de l’étranger en sont dispensés. Par là, elle disqualifie le doctorat français, puisqu’elle indique que le doctorat étranger suffit à garantir le niveau requis pour devenir maître de conférence, alors que le doctorat français nécessite une procédure supplémentaire de « vérification ». Nos universitaires n’auraient­‐ils pas confiance dans les doctorats qu’ils délivrent? Ce serait un comble. Les organismes de recherche se passent de la procédure de qualification comme toutes les universités prestigieuses du monde; ni les uns ni les autres n’ont particulièrement à rougir de leurs recrutements. La qualification est finalement le signe d’un manque de confiance unique au monde envers les universités. Il est vrai que dans certaines sections (histoire ou sciences politiques), la qualification est loin d’être automatique. Mais si l’on fait confiance aux universités, à leur rigueur et à leur ambition dans le recrutement, il n’y a pas de raison que des personnes non qualifiées aujourd’hui soient recrutées demain. Ce constat était bien renforcé lors des Assises puisque le seul argument pour défendre la procédure de qualification consistait à en louer son rôle de rempart contre le recrutement local, appelé aussi « localisme ». Il nous semble que la lutte contre le localisme peut se mener d’autres manières. Nous proposons par exemple de contrôler les procédures de recrutement, pas systématiquement, a posteriori. Ce type de contrôle aura l’intérêt de faire progresser les universités dans leurs méthodes de recrutement, délicates et essentielles pour la qualité de notre enseignement supérieur. Ces méthodes ne font pourtant l’objet d’aucun regard extérieur en dehors de l’observation d’indicateurs macroscopiques. C’est bien ici les pratiques sur le terrain qu’il convient de regarder, par exemple la garantie de l’absence de conflits d’intérêts.
Le CNU et le CoNRS pourraient également produire ensemble des principes directeurs permettant aux établissements de lutter contre le localisme. Ces principes devraient en effet présenter des variantes, en fonction des disciplines. Dans les disciplines rares par exemple, la mobilité est naturellement très difficile. Dans les disciplines expérimentales, un équipement se construit parfois dans la durée et le départ de celui ou celle qui a monté l’expérience peut perturber fortement le laboratoire, jusqu’à des pertes de savoir‐faire très préjudiciables. La suppression de la qualification dégagera du temps au CNU pour lui permettre de concentrer son énergie sur le suivi de carrière des enseignants chercheurs, mission certainement plus utile à la communauté. Précisons que cette évaluation, que nous estimons nécessaire pour tous les personnels (voir proposition 131), n’a pas pour objectif de sanctionner les personnels ou d’aménager des modulations de service, mais d’apporter à toutes et à tous un accompagnement de manière analogue à ce qui se pratique très bien dans les organismes de recherche tels que l’INSERM ou le CNRS.
Une autre pratique contribuant à lutter contre le localisme consiste à faire coopérer les différents établissements dans l’organisation des procédures de recrutement. Cela réduira aussi la charge de travail globale et évitera les tracas liés aux candidatures multiples – on pense aux candidats provenant de l’étranger. Les périmètres des comités de sélection doivent également faire l’objet d’une réflexion approfondie: un comité de sélection différent pour chaque poste, comme l’a institué la LRU, empêche la construction d’une politique pérenne. La pluridisciplinarité devrait également être encouragée au sein des comités.
Voir aussi Réforme de l’enseignement supérieur et de la recherche, Assises - un rapport consternant!, Rapport - Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche, Rapport sur les Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche, Louis Vogel - des propositions pour lutter contre l'échec à l'université, Evaluation de la recherche: aller vers une "complexité simple", Contribution de Campus France aux Assises de l’ESR, Actes et discours de Vincent Berger, Assises ESR - allocution de Geneviève Fioraso devant l'OPECST, Premières Impressions sur les Assises de la recherche et de l’enseignement supérieur, Debate on future of higher education and research, Droit à la formation initiale différée - Contribution de Jean-Marie Filloque, Assises de l’Enseignement supérieur - un petit bilan du côté des grandes écoles, Pour une plus grande coopération entre universités et entreprises, Assises de la recherche: les propositions, La formation continue dans les 121 propositions des Assises nationales de l'enseignement supérieur et de la recherche, Les Assises nationales de l'enseignement supérieur et de la recherche - l'aboutissement d'un processus inédit de concertation, Enseignement supérieur et recherche - l’ambition des Régions, "Le changement, c'est d'abord l'écoute et l'ouverture du dialogue", Assises de la recherche l'avis du CNRS, Manifeste pour des Universités ouvertes sur les Territoires, Contribution de l’Amue aux Assises de l’ESR, Contribution du Medef aux Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche, Pour une université de la formation tout au long de la vie, Assises de l’enseignement supérieur et de la recherche - prise de position du Conseil de l’AERES, L’Aeres ne veut pas être la grande sacrifiée des Assises, Contribution de l'ANRT aux Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche, N° Spécial Assises de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, Assises de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche – Contribution du réseau IUT, La CPU mobilisée pour contribuer aux assises de l'enseignement supérieur et de la recherche, Contribution de l'AERES aux Assises de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, Contribution des établissements d’enseignement supérieur et de recherche au développement durable et au redressement productif de la France, Préambule à la contribution de la CPU en vue des Assises Nationales de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche - premier bilan, Les assises de l'enseignement supérieur et de la recherche en Poitou-charentes, Mise en ligne des premières contributions des Assises de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, Plus de 50 auditions déjà menées aux Assises de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, Assises territoriales de l'enseignement supérieur et de la recherche - Provence-Alpes-Côte d’Azur, Assises lorraines de l'enseignement supérieur et de la recherche, Assises de la recherche - le C3N fait pression sur Fioraso, Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche, Le mécénat, un sujet que les Assises de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur doivent prendre en compte, Assises, retard à l’allumage, Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche, Composition du comité de pilotage des Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche, Geneviève Fioraso lance les Assises de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, 3 priorités pour les Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche, Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche - une ambition partagée pour l'avenir de notre pays, Françoise Barré-Sinoussi prend la tête du comité de pilotage des assises de l’enseignement supérieur.

Les leviers de la sécurisation des parcours professionnels
À chacune des étapes, des périodes, des temps et des statuts, la SPP se joue principalement à trois niveaux:
- juridique et conventionnel par l’ensemble des droits portant principalement sur le statut, le revenu,... - lois, code du travail, conventions collectives des entreprises, contrats de travail...
- socio-organisationnel à travers les prestations de conseil et d’ingénierie proposées aux individus pour s’orienter, se former et rechercher un emploi, mais aussi à travers les conditions de travail et les systèmes de gestion des ressources humaines des entreprises.
- subjectif à travers le rapport de l’individu au déroulement de son parcours professionnel - étapes, périodes, temps,... -, et la nature de ses projets professionnels et personnels.
Les déterminants de la sécurisation des parcours professionnels
- la coordination des acteurs du travail, de l’emploi et de la formation
- l’accès des individus dans et hors entreprise à de l’ingénierie et du conseil sur les parcours professionnels
- la traçabilité de l’évolution des emplois et des compétences des individus, dans la durée, assurée par le déploiement de démarches et outils dans et hors entreprises.
Les préconisations de la Copire Franche-Comté pour sécuriser les parcours professionnels
La Copire a mené une démarche d’écoute et d’échanges qui l’amène aujourd’hui à mettre en avant 3 axes qu’elle considère essentiels pour avancer vers une sécurisation des parcours professionnels utile pour les entreprises et les salariés.
1ère préconisation « Former pour élargir les compétences »
l En lançant une expérimentation sur l’élargissement de l’accès aux formations, à l’initiative des salariés dans les entreprises volontaires.
l En simplifiant l’accès à la VAE.
l En favorisant la reconnaissance de la professionnalisation métiers, notamment des certifications professionnelles.
l En enquêtant sur les pratiques d’entretiens annuels et d’entretiens de seconde partie de carrière dans les entreprises en vue de les enrichir.
2ème préconisation « Promouvoir le passeport professionnel »
l En aidant à la mise en oeuvre d’une démarche plus cohérente sur la Région, notamment en s’appuyant sur la démarche compétence initiée par la Copire en février 2007.
l En travaillant à la mise en place d’outils partagés pour rendre possible la transition professionnelle, aider à la transférabilité et à sa reconnaissance.
l En combinant les dispositifs existants (Dif, Cif, etc) comme outils possibles pour la mise en place du passeport professionnel.
l En suivant les expérimentations et en les évaluant.
3ème préconisation « Rendre cohérents les travaux engagés dans les institutions régionales »
l En articulant au niveau institutionnel les différents acteurs participant à la SPP et leurs actions.
l En confiant la mission au CCREFP (Comité de Coordination Régional de l’Emploi et de la Formation Professionnelle) de recenser, mettre en lien et articuler les différentes actions conduites au niveau régional sur la SPP.
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 En images : les mini-entreprises
 Dossier : les dispositifs de soutien aux entreprises - emploi formation
 Evènement : la VAE, 10 ans après la loi de 2002
 Signature : le Service Public de l’Orientation est acté
 Connaître : le social et médico-social. Télécharger AriforMag34.
En supplément, item_n°2: le conseil en évolution professionnelle
> Au sommaire du n°33
 En images : nuits de l’orientation
 Comprendre : Opca, une réforme d’envergure
 Dossier : salariés (F/H), ayez le réflexe formation
 Décryptage : le CSP, une opportunité pour les licenciés (F/H) économiques
 Opportunité : les Forces armées recrutent 20 000 jeunes par an
En supplément, item n°1 : bilan 2011 des Espaces métiers
> Au sommaire du n°32
Spécial dispositifs pour les demandeurs d’emploi (F/H)
> Au sommaire du n°31
Orientation
 L’outil en main, "rêver son devenir"
 Les Espaces métiers : faits et chiffres 2010
Formation
 Le CPRDFP 2011-2015 est signé
 Formation à distance : un programme ambitieux de développement des P@T
Dossier
 La création d’entreprise en Champagne-Ardenne, une offre de services partagée
Métiers
 Les métiers de l’international, des emplois sans frontière
Emploi
 1er passage à Reims du train de l’emploi et de l’égalité des chances
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Orientation
 la 1ère Nuit de l’orientation : des étoiles de succès
 école + entreprise = esprit d’entreprendre
Formation
 le FPSPP, un 1er bilan 2010 riche en projets
Dossier
 la Champagne-Ardenne a son plan régional de prévention et de lutte contre l’illettrisme
Métiers
 les métiers de la biodiversité : imaginez l’avenir de l’Homme _ Emploi
 l’alternance, une voie pour se former aux besoins du marché du travail
> Au sommaire du n°29. > n°28. > n°27. > n°26. > n°25. > n°24. > n°23. > n°22. > n°21. > n°20.
> Au sommaire du n°19. > n°18. > n°17. > n°16. > n°15. > n°14. > n°13. > n°12. > n°11. > n°10.
> Au sommaire du n°9. > n°8. > n°7. > n°6. > n°5. > n°4. > n°3. > n°2.
> n°1 (printemps/été 2001).

Outre l’Espace projet du Fongecif Île-de-France et la Cité des Métiers de la Villette, et pour garantir un service de proximité, le Fongecif Île-de-France a créé et anime un réseau de 20 points d’accueil et d’information en Île-de-France, en partenariat avec des associations relais (Maisons de la Formation et de l’Emploi).
Dans ces points relais, des professionnels renseignent les salariés sur les services et dispositifs gérés par le Fongecif Île-de-France. Les salariés peuvent également y bénéficier d’une aide au montage de leur dossier de demande de financement.
Important: ces points relais ne délivrent pas de dossiers, ce service relevant uniquement de l’Espace projet situé à Paris: Fongecif Île-de-France, Place Johann Strauss, Paris 10ème.
Les contacts et adresses de ces points relais par département:

• Paris (75)
• Seine-et-Marne (77)
• Yvelines (78)
• Essonne (91)
• Hauts-de-Seine (92) 
• Seine Saint-Denis (93)
  
• Val-de-Marne (94) 
• Val d’Oise (95).

Le titre professionnel de conseiller(ère) en insertion professionnelle sera enregistré au RNCP (répertoire national des certifications professionnelles) pour une durée de cinq ans, au niveau III et dans le domaine d'activité 332 t (code NSF), à compter du 23 mars 2013, indique un arrêté du 4 décembre 2012 paru au Journal officiel du 15 décembre 2012.
Le référentiel emploi, activités, compétences et le référentiel de certification sont disponibles sur le site www.emploi.gouv.fr.
Ce titre est composé de quatre unités: « accueillir pour analyser la demande des personnes en démarche d'insertion et établir un diagnostic partagé », » accompagner les personnes dans leur parcours d'insertion sociale et professionnelle », « mettre en œuvre une offre de services auprès des employeurs pour favoriser l'insertion professionnelle » et « contribuer au montage de projets ou à la réalisation d'actions dans le champ de l'insertion ». Ces unités peuvent être sanctionnées par des certificats de compétences professionnelles.
Parmi les principaux employeurs concernés, figurent les missions locales, Pôle emploi, les collectivités territoriales, les structures d'insertion par l'activité économique, les entreprise de travail temporaire, les organismes de formation, ou encore les cabinets en ressources humaines.
Le rôle des conseillers en insertion professionnelle est de favoriser « par des réponses individualisées l'insertion sociale et professionnelle des jeunes ou des adultes rencontrant des difficultés d'insertion ou de reconversion (en prenant en compte les dimensions multiples de l'insertion: emploi, formation, logement, santé, mobilité, accès aux droits) ».