Formation Continue du Supérieur

Par Serge Ebersold, Responsable scientifique du projet. L'augmentation du nombre d'étudiants handicapés observé dans la plupart des pays de l'OCDE n'optimise pas toujours les chances d'accès à l'emploi alors que de nombreuses entreprises cherchent à recruter ces jeunes diplômés. Aussi, le projet Univers'Emploi a-t-il élaboré une méthodologie d'accompagnement favorisant les synergies entre les milieux universitaires et les milieux professionnels à partir de l'approche développée par l'université d'Aarhus (Danemark).
Le projet Leonardo Univers'Emploi, a mis au point une méthodologie d'accompagnement qui fait ses preuves
L'INS HEA (France), porteur du projet européen Leonardo Univers'Emploi, a mobilisé pour ce faire les partenaires universitaires – Aarhus (Danemark), Foro Italico de Rome (Italie), Trinity College de Dublin (Irlande), Cork (Irlande), et l'association Tremplin – ainsi que les universités de Strasbourg, Montpellier I, Paris Ouest Nanterre La Défense, Rome 3 et Messina, des entreprises et des collectivités.
L'étudiant devient acteur de son devenir
La méthodologie d'accompagnement élaborée prend en compte, dès l'université, l'ensemble des  capacités de l'étudiant (académiques, personnelles, sociales, professionnelles, économiques), lui permettant d'en prendre conscience et d'être acteur de son devenir.
Cette méthodologie a été expérimentée auprès de plus de 80 étudiants européens. Les outils d'évaluation des besoins des étudiants ont été validés par les chargés d'accueil « handicap » ou d'orientation professionnelle des universités, notamment au regard des aspects liés à la transition vers l'emploi. Au sein des  entreprises, les rencontres avec des référents professionnels ont permis de relier la transition vers l'emploi aux critères de recrutement des milieux professionnels et à leurs conditions d'intégration.
Les regards changent dans l'entreprise
L'évaluation de l'expérimentation menée par l'INS HEA révèle que les étudiants tendent à avoir davantage confiance en eux, à considérer qu'ils peuvent atteindre leurs objectifs et être conscients de leurs propres ressources: « Le projet portait sur un objectif plus large que la carrière simplement professionnelle. De mon point de vue, ce qui était le plus important, c'était qu'on m'a écouté et pris au sérieux. Le projet s'est adapté à mes besoins ». Autant d'éléments qui ont contribué à ce que nombre d'entre eux trouvent un emploi ou un lieu de stage.
Les référents professionnels portent un regard différent sur les potentialités des étudiants en situation de handicap et développent des compétences d'écoute et de conduite de projet: « Ma participation au projet a changé ma manière de me comporter et de voir les gens handicapés. Avant, j'étais dans la pitié et maintenant, je sais que ce sont des personnes qui sont là et qui doivent aussi étudier, travailler… maintenant, ça je le sais. ».
La méthode et les outils sont transférables à chaque contexte national et sont disponibles sur http://universemploi.inshea.fr/. L'INS HEA propose également un module de formation destiné aux référents professionnels et aux conseillers dans les universités.

L'agence 2e2f a choisi, dès 2011, de renforcer son orientation euroméditerranéenne dans le prolongement de la position de la Commission européenne qui souhaite valoriser une politique de voisinage, en matière d'éducation et formation tout au long de la vie, notamment vers les rives sud et Est de la Méditerranée.
Les financements  pour des coopérations vers cette zone géographique devraient  être plus importants avec l'arrivée du nouveau programme  2014-2020, Erasmus pour tous. Un Erasmus de la méditerranée a d'ailleurs été appelé de ses vœux par le Président de la République dans sa déclaration d'Alger, le 20 décembre 2012, de même qu'un  Leonardo de la zone Euro-méditerranée pour développer les mobilités à vocation professionnelle est régulièrement  soutenu au Parlement européen, notamment par l'Union des Universités de la Méditerranée (UNIMED). L'engagement de l'Agence dans ces zones où le besoin de formation des jeunes est prégnant se concrétise déjà à travers les programmes Tempus et Erasmus Mundus qui sont des instruments efficaces de coopération multilatérale avec les pays du pourtour méditerranéen.  Dans sa mission de point national de contact pour ces programmes, l'Agence coopère avec les bureaux Tempus des pays du sud méditerranéen et les services culturels des ambassades de France et participe à la mise en relation des établissements d'enseignement supérieur.
Un groupe de travail élargi a vu le jour en 2012
Sous l'impulsion d'Antoine Godbert, directeur de l'Agence, ce groupe se réunit régulièrement à Marseille avec ses partenaires pour faire le tour des partenariats de formation, éducation, jeunesse à dimension européenne déjà existants, identifier les gisements de formations autour de métiers qui sont appelés à croître dans toute la zone géographique, favoriser le renforcement d'un réseau éducatif centré sur le pourtour méditerranéen, et enfin, réfléchir à la meilleure harmonisation possible de nouveaux projets financés par la Commission, avec ceux actuellement portés par l'Union Pour la Méditerranée (U.P.M.), le Processus de Barcelone et la Banque Mondiale.
Dans un second temps, ce groupe proposera une plate-forme d'échange et d'appui aux candidatures sur les programmes nationaux, européens ou internationaux concernés par la dimension euroméditerranéenne. Elle sera lancée lors de l'évènement de la Commission européenne, Youth on the move, en septembre, à Marseille. http://ec.europa.eu/youthonthemove/.

4e Enquête mondiale de l’AIU sur l’internationalisation de l’enseignement supérieur
C’est avec le soutien d’un Comité consultatif d’experts et en partenariat avec le British Council, la Commission Européenne, NAFSA et EAIE que l’AIU a lancé l’enquête visant à collecter des données institutionnelles sur l’état de l’internationalisation de l’enseignement supérieur de par le monde. 9 000 universités et autres établissements d’enseignement supérieur ont reçu une invitation électronique à prendre part à l’enquête et à compléter le questionnaire disponible en ligne. Les réponses doivent être retournées avant le 30 juin et chaque établissement peut choisir de compléter le questionnaire en anglais, français ou espagnol. Tous les établissements ayant répondu au questionnaire recevront une copie du Résumé du Rapport de la 4e Enquête mondiale qui sera préparé par l’AIU et disponible en 2014.
Les invitations ont été envoyées aux responsables d’établissements et/ou aux personnes en charge des relations internationales. Dans le cadre de cette quatrième édition de l’enquête, l’AIU souhaite doubler la taille de son échantillon et l’aide de chacun est donc nécessaire. Nous vous invitons à vous assurer que votre établissement a répondu au questionnaire et si vous avez un doute à ce sujet ou si vous souhaitez recevoir plus de détails, veuillez contacter l’AIU en écrivant à iau@iau-aiu.net. De plus amples informations au sujet de la 3e Enquête mondiale publiée par l’AIU en 2010 sont également disponible ici.
4th IAU Global Survey on Internationalization of Higher Education
With the assistance of an expert Advisory Committee and support from our sponsoring partners, British Council, the European Commission, NAFSA and EAIE, the IAU has now launched the survey which will collect institutional data on the state of higher education internationalization worldwide. 9,000 universities and other higher education institutions have been sent an electronic invitation to take part in the survey by completing an online questionnaire. The initial deadline for completing the questionnaire is June 30 and each institution can chose to complete the survey in English, French of Spanish. All respondents who complete the questionnaire fully will receive a copy of the Executive Summary of the 4th Global Survey Report which will be prepared by IAU in 2014.
The invitations have been sent to the Heads of HEIs and/or to the individuals responsible for International Relations/Office. IAU aims to double its sample size in this 4rth edition of the Survey and so, everyone’s help is needed. Please ensure that your institution is completing the questionnaire and if you have doubts or wish to receive more information, please contact the IAU at: iau@iau-aiu.net. More information on the 3rd Global Survey Report published by IAU in 2010 is available here.

Dares Analyses 2013-031 - Les ruptures conventionnelles de 2008 à 2012
Entrée en vigueur en août 2008, la rupture conventionnelle est un mode de rupture du contrat de travail à durée indéterminée sur lequel s’accordent l’employeur et le salarié. Après une période de montée en charge du dispositif jusqu’à la fin 2009, le nombre de ruptures conventionnelles a progressé à un rythme qui s’est ralenti. Hors salariés protégés, le nombre de ruptures conventionnelles s’est élevé à 320 000 en 2012, soit 11% de plus qu’en 2011.
En 2012, les ruptures conventionnelles représentent 16% des fins de CDI pour licenciement, rupture conventionnelle ou démission dans les secteurs concurrentiels. Cette part dépasse 25% pour les salariés âgés de 58 à 60 ans. Toutefois, alors qu’entre 56 et 59 ans les fins de CDI hors démission augmentent sensiblement, la part que représentent les seniors de 56 à 60 ans dans celles-ci n’a pas varié à la suite de la mise en place de la rupture conventionnelle (10% en 2012 comme en 2007).
Si les ruptures conventionnelles sont davantage mobilisées par les petits établissements, c’est dans ceux comptant au moins 250 salariés que la part des 58 ans ou plus dans l’ensemble des ruptures conventionnelles est la plus élevée.
Pour les ruptures conventionnelles intervenues en 2011, les salariés ont perçu en moyenne une indemnité de 0,47 mois de salaire par année d’ancienneté, indemnité supérieure à 0,22 mois par année d’ancienneté pour la moitié d’entre eux. Cette indemnité s’accroît avec l’ancienneté dans l’entreprise et la taille de l’établissement. De plus, quelle que soit l’ancienneté, elle est nettement plus forte pour les salaires bruts d’au moins 2 500 euros par mois que pour ceux inférieurs. Télécharger Les ruptures conventionnelles de 2008 à 2012 (mai 2013).

L'activité des prestataires de formation s'inscrit dans un cadre juridique spécifique, fixant en particulier des obligations pour les organismes et clarifiant les relations qu'ils doivent organiser avec les stagiaires.
Suite aux dernières évolutions règlementaires, l'ARFTLV et le service régional de contrôle de la Direccte ont enrichi et actualisé le "Guide pratique des prestataires de formation" (Collection Repères). Cette nouvelle édition comporte désormais les différents modèles de documents utiles aux organismes: convention et contrat individuel de formation, règlement intérieur, bilan pédagogique et financier.
Ce guide pratique est disponible sous format papier auprès de la Direccte (05 49 50 12 60) ou téléchargeable sur notre site.
Voir aussi Nouvelle édition 2013 du Guide des organismes de formation, OF en Midi-Pyrénées - Le Guide des Organismes de Formation 2012, Un guide à destination des organismes de formation vient de paraître, Guide pratique des prestataires de formation, Guide pratique à l'usage des prestataires de formation professionnelle continue.

Conformément à la loi (art. L.6332-1-2 du code du travail), le FPSPP publie une « Charte des bonnes pratiques pour les organismes collecteurs paritaires agréés et les entreprises ». Avec cette Charte, les partenaires sociaux manifestent leur volonté de développer au service des entreprises et de leurs salariés des actions de formation qui répondent aux besoins des entreprises et des publics les plus en difficulté, la lisibilité, la transparence et l’optimisation du fonctionnement des OPCA et OPACIF ainsi que la qualité de l’offre de formation et son évaluation...
Consulter la Charte des bonnes pratiques. Voir l'article entier...

L’Assemblée nationale examine à partir d’aujourd’hui, mercredi 22 mai, les 69 articles du projet de loi sur l'enseignement supérieur et la recherche présenté par Geneviève Fioraso. Certaines des dispositions qu’il contient divisent la majorité, les syndicats ou encore les milieux universitaires. Parmi eux, l’élargissement aux universités de la possibilité de dispenser des enseignements en anglais. Ce qui est en jeu, c’est la capacité de la France à occuper sa place dans la compétition internationale et à lutter contre les inégalités sociales. Pour cela, les universités doivent, au même titre que les grandes écoles, disposer de tout l’arsenal nécessaire.
Le projet de loi relatif à l’enseignement supérieur et à la recherche prévoit dans son article 2 de faciliter la mise en place d’enseignements délivrés en anglais. La loi Toubon du 4 août 1994, destinée à protéger le patrimoine linguistique français, avait posé le principe général d’utilisation du français à l’université. Des exceptions ont toutefois été accordées ou tolérées et nombreuses sont les grandes écoles qui dispensent aujourd’hui des enseignements en anglais. Suite de l'article...

Blog Educpros de Claude Lelièvre. Claude Allègre, alors qu’il était ministre de l’Education nationale, a déclaré le 29 avril 2001 sur France Inter: « La première priorité, c’est le français; la deuxième priorité, c’est de parler anglais; les langues régionales, cela vient après » tout en s’en prenant publiquement à l’ancien ministre socialiste de l’Education nationale Jack Lang « qui veut former des bergers parlant breton, alors que nous avons besoin d’informaticiens parlant anglais ».
Douze ans après, dans la discussion sur le projet de loi sur l’enseignement supérieur d’une part, et celle sur la « refondation de l’Ecole » d’autre part, on a des controverses très contrastées (aussi bien dans leur intensité que dans leur orientation).
L’article 2 du projet de loi sur l’enseignement supérieur (revenant sur la loi Toubon de 1994 et autorisant un enseignement en anglais à l’université) suscite une polémique passionnée (en dépit de l’argumentaire de la ministre Geneviève Fioraso indiquant que ces cours en anglais ne concerneraient que 1% de l’ensemble des cours, et pointant que « dans les grandes écoles on contrevient à la loi Toubon sans que personne y trouve rien à redire »). Suite de l'article...