Formation Continue du Supérieur

Le DAEU (Diplôme d'accès aux études universitaires) donne les mêmes droits que le baccalauréat, notamment en termes d'accès aux études supérieures.
Présentation
Le DAEU est destiné aux personnes ayant interrompu leurs études sans avoir le baccalauréat et qui veulent:
* reprendre des études supérieures (notamment à l'université) dans une perspective de promotion ou de retour à l'emploi;
* acquérir un diplôme leur permettant de passer des concours administratifs requérant le baccalauréat;
* obtenir un diplôme attestant de leur niveau de culture générale.
Fonctionnement
Le DAEU propose deux options comportant chacune au minimum 4 matières (2 obligatoires et 2 optionnelles) correspondant au minimum à 225 heures d'enseignement. Les matières dépendent de l'option choisie.
D.A.E.U. option A : littéraire, juridique
Matières obligatoires:
    * français (connaissances de base en littérature et civilisation française);
    * angues vivantes.
Les matières optionnelles peuvent différer selon les universités: histoire, géographie, mathématiques, etc.
D.A.E.U. option B : scientifique
Matières obligatoires :
    * français (texte argumentatif, compréhension écrite, résumé de texte, discussion) ;
    * mathématiques.
Les matières optionnelles peuvent différer selon les universités: langue vivante, physique, chimie, sciences de la nature et de la vie, etc.
Examen
Les modules du DAEU sont capitalisables. Le diplôme peut être obtenu en plusieurs années (4 années consécutives maximum). Deux formules sont possibles:
    * globale : l'examen est obtenu avec une moyenne générale de 10 minimum;
    * épreuve par épreuve : il faut obtenir 10 à chaque épreuve.
Certaines universités proposent d'obtenir le DAEU par validation des acquis de l'expérience (VAE) ou des préparations à distance.
Conditions d'inscription
    * Avoir au moins 20 ans au 1er octobre de l'année de l'examen et justifier de deux années d'activité professionnelle salariée ou d'une activité ayant donné lieu à deux années de cotisation à la sécurité sociale (périodes de chômage avec inscription à l'A.N.P.E., éducation d'un enfant, service national, participation à un dispositif de formation professionnelle, exercice d'une activité sportive de haut niveau, etc.);
    * Avoir 24 ans ou plus au 1er octobre de l'année de l'examen;
    * Pour les candidaits étrangers, un permis de séjour en cours de validité au 31 octobre de l'année de l'examen est nécessaire.
Les candidats handicapés peuvent demander une dispense de tout ou partie des conditions requises pour l'examen.

Tous les adultes peuvent aujourd'hui alterner des périodes de formation et des périodes d'activité professionnelle dans une perspective d'évolution "tout au long de la vie".
Deux récents textes législatifs (loi n° 2004-392 du 4 mai 2004 pour les salariés du secteur privé et loi n° 2007-148 du 2 février 2007 pour les agents des fonctions publiques) amplifient les opportunités et les droits en matière de formation continue. Mais la complexité du système nécessite un éclairage sur les responsabilités des différents acteurs dans l'impulsion et le financement des formations. L'Éducation nationale est globalement très impliquée dans la formation d'adultes.
Les objectifs
    * Offrir à ceux qui sont entrés tôt dans la vie active une nouvelle chance d'accéder aux diplômes et titres de l'enseignement supérieur
    * Prendre en compte les savoirs et savoir-faire des personnes en reprise d'études et leur épargner ainsi du temps et des efforts
    * Répondre plus efficacement aux besoins et aux attentes des individus, des entreprises et de la société
    * Favoriser le rapprochement entre formations universitaires et qualifications professionnelles
Les principes
La validation des acquis de l'expérience est un droit individuel désormais inscrit au livre IX du Code du travail et dans le Code de l'éducation (L613-3; L613-4, L613-5).
C'est un acte officiel qui reconnaît les acquis de l'expérience soit pour accéder à une formation, soit pour obtenir, en totalité ou en partie, un diplôme ou titre de l'enseignement supérieur.
La validation des acquis dans l'enseignement supérieur repose sur un dispositif réglementaire diversifié:
* le décret 85-906 du 23 août 1985 permet d'accéder directement à une formation universitaire sans avoir le diplôme normalement requis en faisant valider une expérience professionnelle, que l'activité ait été salariée ou non, les études ou les formations suivies, ou encore des acquis personnels développés hors de tout système de formation.
L'université apprécie globalement les connaissances et les compétences du candidat en fonction de la formation qu'il souhaite suivre:
* le décret n° 2002-590 du 24 avril 2002 offre la possibilité d'obtenir une partie ou la totalité d'un diplôme en justifiant au minimum de trois années d'expérience professionnelle en rapport avec le contenu du diplôme souhaité. Le décret 2002-529 du 16 avril 2002 permet en outre de faire valider les études supérieures accomplies en France ou à l'étranger.
Ces deux dispositifs peuvent être utilisés conjointement pour réduire le plus possible les parcours de formation.
Le décret n° 2001-274 et l'arrêté du 30 mars 2001 instituent une procédure particulière de validation des acquis professionnels réservée aux ingénieurs, permettant l'obtention du titre d'ingénieur diplômé par l'Etat dans une spécialité donnée, à l'issue d'une double évaluation effectuée par des jurys d'écoles et un jury national. Les candidats doivent être âgés d'au moins 35 ans et justifier d'au moins 5 années de pratique professionnelle dans des fonctions d'ingénieurs.
Un outil au service des entreprises et des particuliers
Pour les personnes
Un accès facilité à la reprise d'études et aux diplômes et titres nationaux.
* Un moyen d'identifier, de valoriser voire de compléter, les compétences acquises par l'expérience professionnelle, personnelle ou bénévole pour obtenir un diplôme de l'enseignement supérieur.
* Un gain de temps et d'investissement personnel et financier.
* Une aide pour évoluer dans son emploi ou envisager une reconversion professionnelle
Pour les entreprises
* La reconnaissance du rôle formateur de l'entreprise et la valorisation des savoirs acquis par le travail, en dehors de tout système de formation.
* Une réduction du temps et du coût de la formation.
* Le développement des compétences et une meilleure gestion des ressources humaines.
Comment faire valider ses acquis?
Pour la préparation et l'obtension des diplômes nationaux
Chaque établissement d'enseignement supérieur est compétent pour valider des acquis dans le cadre des formations qu'il assure.
La demande de validation est présentée par le candidat à l'établissement qui délivre le diplôme ou le titre souhaités.
La demande doit préciser la formation ou le diplôme postulés. Elle doit être accompagnée d'un dossier indiquant les formations suivies, les diplômes obtenus et les activités et fonctions exercées.
La demande d'accès à une formation ("validation décret 1985") est examinée par une commission pédagogique qui propose au président la dispense à accorder.
La validation des acquis de l'expérience en vue de l'obtention d'un diplôme ("V.A.E. décret 2002") relève d'un jury qui vérifie, évalue et atteste les connaissances et acquis de l'expérience, déterminant ainsi l'étendue de la validation: certains éléments ou la totalité du diplôme.
Dans les deux types de validation, le candidat peut bénéficier du conseil du service compétent de l'établissement (le plus souvent le service de formation continue) pour choisir la formation ou le diplôme qui correspond le mieux à son parcours. Pour une V.A.E., il peut, s'il le souhaite, solliciter un accompagnement qui le guidera dans l'analyse et la description de son parcours professionnel.
Pour l'obtention du titre d'ingénieur diplômé par l'Etat
Il s'agit d'une procédure nationale nationale organisée annuellement par l'Etat:
* le dossier de candidature est adressé au ministre chargé de l'enseignement supérieur qui le transmet à l'école compétente en fonction de la spécialité. Le jury d' école apprécie la recevabilité de la demande et procède, le cas échéant, à l'entretien du candidat;
* le candidat rédige et soutient un rapport qui fait l'objet d'une évaluation par le jury d'école et, en cas de résultat positif, d'une proposition communiquée au jury national;
* la décision de délivrance du titre est prise par le jury national après appréciation des éléments fournis par le jury d'école et notifiée au candidat par le ministère.
Où s'adresser?
Aux services universitaires de formation continue.
Les universités et les écoles d'ingénieur disposent:
* d'un service chargé de l'accueil et de l'orientation des publics en reprise d'études;
* d'une cellule d'aide et d'accompagnement dans la démarche de demande de validation d'acquis de l'expérience.
Au bureau des formations d'ingénieurs pour les titres d'ingénieurs D.P.E.
Direction Générale de l'enseignement supérieur - 110, rue de grenelle - 75357 Paris 07 SP
Inscription auprès des écoles d'ingénieurs autorisées à organiser les épreuves conduisant au titre d'ingénieur diplômé par l'État.
Sites à consulter: Le dossier VAE, sur le site du ministère du travail, Le site de la formation continue universitaire.

Dans une perspective de formation professionnelle ou personnelle, il est possible d'alterner des périodes de formation et d'activité. Salariés, demandeurs d'emploi et, plus largement, tous les adultes désireux de se former, de faire un bilan de compétences ou de faire valider leur expérience peuvent trouver des réponses à l'Éducation nationale. Aux niveaux scolaire et universitaires, des formations diplômantes et qualifiantes sont ouvertes à tous les publics adultes qui souhaitent reprendre des études ou compléter leur formation. En tant qu'agents publics, les enseignants et personnels administratifs de l'Education nationale disposent aussi de droits à la formation continue. La formation continue universitaire en 2010 est dynamique.

La formation continue des adultes dans l'enseignement supérieur.
La formation continue universitaire.
Les dispositifs de financement de la formation continue.
La validation des acquis dans l'enseignement supérieur.
Le DAEU.
Le droit individuel à la formation dans l'enseignement supérieur.

La validation des acquis de l'expérience [VAE].
La validation des acquis de l'expérience dans le supérieur en 2011.
Diplômes technologiques et professionnels: 21 000 dossiers VAE en 2011.
Fonctionnement de la VAE.
Devenir ingénieur diplômé par l'État.

La formation continue en France
Les principales institutions impliquées, Les publics bénéficiaires, Les prestataires de formation.

As much as I would like to agree with all that is said in a wonderful publication called “An avalanche is coming: Higher education and the revolution ahead”, I can not help but think beyond the calamity and into the aftermath. For an avalanche only lasts a few seconds. And if we were to assume this particular one lasted for years, how long really could it go on; plain white and terrible!
I will begin with an outright statement that “the current design and model of MOOCs is not a sustainable one” and if we do not come up with a better and more evolved model, this might be the most epic fail of the decade. All that the glamorous Ivy League Spinoffs are doing is great in numbers and statistics, but when I look at the big picture, somehow it seems disappointingly, but not shockingly, bleak. The New Yorker’s Nathan Heller’s take on the educational revolution is rather amusing, with his vivid style of writing and description. One is truly mesmerised but is left wondering whether to hate or love the MOOCs. Read more...

By suifaijohnmak. Daniel in his post of  a criticism of computer science models or modeles says:
The problem is made worse by the fact that researchers working on modèles more easily get the upper hand. They are never wrong. They can endlessly refine their modèles and re-evaluate them. As long as there is no actual problem to be solved, the modèles will tend to displace the models. Cargo cult science wins. Of course, the reverse phenomenon may exist within industry. People working with modèles are at a disadvantage. They can’t make useful predictions. They can only explain, in retrospect, what is observed. All their sophistication fails to help them when real-world results are what matters.
I agreed with Daniel’s views. How would this scientific model be applicable to Higher Education?  Or can we really explain the MOOCs phenomena using the scientific modelling? Read more...

By A. J. Jacobs. I LEARNED many fascinating things while taking a series of free online college courses over the last few months. In my history class, I learned there was a Japanese political plot to assassinate Charlie Chaplin in 1932. In my genetics class, I learned that the ability to wiggle our ears is a holdover from animal ancestors who could shift the direction of their hearing organs. But the first thing I learned? When it comes to Massive Open Online Courses, like those offered by Coursera, Udacity and edX, you can forget about the Socratic method. Read more...