Formation Continue du Supérieur

Avec Internet, de plus en plus de candidats postulent à des offres depuis l’étranger ou depuis une autre région. Pour éviter les déplacements coûteux, parfois difficiles et souvent stressants, les recruteurs recourent aujourd’hui régulièrement aux entretiens par visio- ou vidéoconférence dans les premières étapes du recrutement.
Dans le processus de recrutement, l’entretien préalable par téléphone précède en général l’entretien de visu.  L’occasion pour le recruteur d’évoquer avec vous votre situation, le poste proposé, éventuellement l’entreprise et la rémunération mais aussi de convenir d’un premier entretien de visu. Si vous résidez loin du bureau ou de l’agence qui vous contacte, vous pouvez suggérer à votre interlocuteur la possibilité d’effectuer l’entretien en utilisant un logiciel de visioconférence tel que Skype par exemple. Suite de l'article...

La Conférence des présidents d'université a signé un accord hier avec l'Etat pour la mise en place des Ecoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE), amenées à remplacer les IUFM. Un calendrier a été adopté. Attendues pour le 1er septembre, les ESPE font l'objet d'un calendrier serré autour duquel se sont accordés les présidents d'université, hier, jeudi 24 janvier. En effet, le projet de remplacement des IUFM par les ESPE ne pourra se faire sans le concours et la réactivité des universités en charge de les accueillir.
Une réforme totale de la formation des enseignants
Au cours des huit prochains mois, Vincent Peillon, ministre de l'Education, et Geneviève Fioraso, ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, épaulés par les universités devront relever le défi de la réforme totale de la formation des enseignants. A ce jour, seuls la maquette générique des concours et le projet de loi sur l'école sont connus. Reste à trancher sur certains sujets comme la place des personnels dans la gouvernance ou le contenu des maquettes pédagogiques qui sont toujours au cœur du débat. Un challenge de taille au regard du timing serré...

Par Olivier Rollot.Il y a maintenant quelques années que les professeurs de prépas comme les IUT se sentent régulièrement agressés par les réformes gouvernementales. Il n’est donc pas étonnant que la future loi sur l’enseignement supérieur, et notamment son futur Article L.612-3 portant sur « L’orientation des bacheliers technologiques et professionnels et le rapprochement universités CPGE », ne fasse pas exception à la règle.
Qu’est ce qui pourrait changer pour les prépas?
« Généraliser les conventions entre chaque lycée abritant des classes préparatoires et un ou plusieurs établissements d’enseignement supérieur de son choix », voilà ce que propose aujourd’hui Geneviève Fioraso dans un communiqué qui fait suite aux critiques appuyées sur son projet de loi venues des représentants des prépas (lire « Les prépas dans le viseur du gouvernement » sur Le Figaro Etudiant). Un point qu’on retrouve dans une première version du projet de loi que s’est procuré Educpros...
Qu’est ce qui pourrait changer pour les STS et les IUT?
« Les titulaires d’un baccalauréat professionnel bénéficient d’une priorité d’accès aux sections de techniciens supérieurs et les titulaires d’un baccalauréat technologique bénéficient d’une priorité d’accès aux instituts universitaires de technologie selon des modalités précisées par décret. » Cet article du futur projet de loi provoque beaucoup d’émoi dans les sections de technicien supérieur mais surtout dans les instituts universitaires de technologie. Suite de l'article...

Il y a 40 ans, le 24 janvier 1973, était publié au Journal Officiel l’arrêté d’agrément d’AGEFOS PME, 1er Organisme paritaire collecteur agréé (OPCA) de France, soit 4 décennies d’engagement quotidien pour le développement de la Formation professionnelle continue (FPC). AGEFOS PME s’adresse aujourd’hui à près de 370 000 entreprises dont 88 % sont des entreprises de moins de 10 salariés, pour plus de 5,6 millions de salariés couverts. Le réseau AGEFOS PME c’est aussi l’accompagnement de 50 branches ou secteurs professionnels.
De l’AFOS PME… au plus de 1 200 collaborateurs d’AGEFOS PME en 2013
La création d’AGEFOS PME répond à un principe simple: les PME ne sont pas des grandes entreprises en réduction; elles n’investissent pas dans la formation de façon régulière et une obligation légale à financer la formation doit permettre de mutualiser les moyens afin de les aider.
2 ans après l’Accord national interprofessionnel (ANI) du 9 juillet 1970, véritable acte de naissance du système français de la FPC, la CGPME et les confédérations syndicales représentatives des salariés (CFDT, CFE-CGC, CFTC, CGT et CGT-FO) créent l’AFOS PME, Fonds d’assurance formation (FAF dont les OPCA seront les successeurs en 1993) interprofessionnel et national dédié aux PME-PMI.
Pour répondre aux besoins de compétences, ses fondateurs ont voulu: « privilégier le service et le soutien aux entreprises par une organisation qui donne la main aux partenaires sociaux, c’est-à-dire ceux qui viennent des entreprises ».
Cinq sections régionales, appelées AGEFOS PME, voient le jour dès 1972 et de ces 5 régions de départ, le réseau AGEFOS PME c’est aujourd’hui plus de 1 200 collaborateurs, présents dans toute la France (23 régions DOM compris), des hommes et des femmes qui, avec conviction, s’engagent, au quotidien, auprès des chefs d’entreprise, des DRH et des responsables formation pour offrir leur expertise, un réel conseil de proximité et un accompagnement reconnu dans la mise en œuvre de projets Emploi-Formation.
Proposées par les organisations constitutives d’AFOS PME, ces valeurs fondatrices guident l’action du réseau depuis 1973:
- préserver la liberté de choix des entreprises et des sections professionnelles aussi bien pour l’adhésion à AGEFOS PME que pour l’utilisation des fonds de formation;
- favoriser une diminution des disparités face à la formation et permettre l’égalité d’accès aux financements des plus petites entreprises comme des salariés les moins qualifiés;
- assurer une solidarité interprofessionnelle des financements de la formation professionnelle continue par le mécanisme de mutualisation des sommes versées par les entreprises.
4 décennies d’engagement au service de la formation et de l’emploi
L’histoire d’AGEFOS PME se confond avec celle de la Formation professionnelle continue (FPC) : à chaque grande évolution du secteur répond une évolution d’AGEFOS PME, qui fera passer petit à petit l’OPCA « de la gestion des sommes à la gestion des hommes ».
Dans les années 1970, le système de la FPC s’installe dans les pratiques des entreprises avec la création de la participation financière formation pour les entreprises de 10 salariés et plus. AGEFOS PME se développe sur un modèle de collecteur-redistributeur qui évoluera très vite.
Les années 80 seront avant marquées par le développement de l’investissement formation des PME et par les premières dispositions « Emploi » avec le principe de l’alternance pour les jeunes. AGEFOS PME, agréée au titre de l'alternance, connaît un développement majeur et devient le FAF n°1 en France. L’action auprès des jeunes reste aujourd’hui au cœur de la stratégie de l’OPCA avec le contrat de professionnalisation.
Pour répondre à des changements économiques profonds pendant les années 90, les acteurs de la FPC, AGEFOS PME en tête, développent l’ingénierie de projet et ont recours aux cofinancements pour accompagner des politiques de formation spécifiques.
Depuis les années 2000, de nombreux dispositifs sont apparus, la Validation des acquis de l'expérience (VAE) en 2002, le Droit individuel à la formation (DIF) et le contrat de professionnalisation en 2004 pour aboutir, ces dernières années, aux dispositifs à destination des demandeurs d’emploi comme la Préparation opérationnelle à l’emploi (POE) en 2009 ou le Contrat de sécurisation professionnelle (CSP) en 2011. AGEFOS PME répond donc aux besoins des entreprises et de leurs salariés avec une démarche RH globale soutenue par une Offre de service harmonisée.
En 2013 et comme depuis 40 ans, l’engagement de tout le réseau AGEFOS PME rime avec résultats. AGEFOS PME finance depuis plusieurs années plus de 1/5e des contrats de professionnalisation en France (près de 40 000, prévision 2012), accompagne de plus en plus de demandeurs d’emploi dans le cadre des dispositifs d’aide à l’emploi (22 000 en 2011) comme par exemple la POE. AGEFOS PME a été le 1er et seul OPCA à être intervenu dans la mise en œuvre du Contrat de transition professionnelle en 2006 (CTP aujourd’hui devenu le CSP). C’est surtout des actions en faveur du développement des compétences au titre du plan de formation (574 326 stagiaires en 2011) avec des taux de départ en formation pour les entreprises adhérentes AGEFOS PME supérieurs à la moyenne nationale (22,4% pour les entreprises de plus de 10 salariés adhérentes contre 20,5% tous OPCA confondus en 2010 et 19% pour les entreprises de moins de 10 salariés adhérentes contre 11,5% tous OPCA confondus en 2010 - Sources: Jaune de la Formation professionnelle 2012 et Rapport d’activité AGEFOS PME 2011).
L’engagement d’AGEFOS PME
Des résultats probants sur lesquels s’appuient le réseau AGEFOS PME pour aller plus loin. Dès 2012, AGEFOS PME a mis en œuvre son projet stratégique « Impulsion 2016 » pour faire de la formation professionnelle un facteur d’investissement de « l’économie réelle » et pour que les compétences des salariés demeurent un facteur déterminant pour la compétitivité des entreprises. Cela se traduit sur le terrain par des actions visant à:
- renforcer sa mission d’accompagnement de proximité, aux côtés des TPE-PME et des branches professionnelles
- soutenir leur développement par la formation et participer à la sécurisation des parcours professionnels des salariés
- ancrer davantage sa mission dans le champ de l’emploi

Alors que l’Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur (AERES) vient d’être choisie dans le cadre d’un appel d’offres international pour l’évaluation du plan national pour la recherche, la technologie et l’innovation de l’Arabie Saoudite, le bilan des actions conduites depuis six ans témoigne d’une reconnaissance au niveau européen et d’une notoriété croissante sur la scène internationale.
 Depui s son installation en 2007, l’AERES a mené de nombreuses actions pour construire une valeur et une marque reconnues sur la scène européenne et internationale, pour faire bénéficier de son savoir-faire et de l’expertise du système français en matière d’évaluation et pour faire connaître la qualité du système français de recherche et d’enseignement supérieur. Après une concertation de l’AERES avec le Ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche, le Ministère des Affaires étrangères et Campus France, le Conseil de l’AERES a adopté, fin 2011, une stratégie européenne et internationale.
Membre de l’ENQA (European Association for Quality Assurance in Higher Education), l’AERES a obtenu en 2011, son inscription au registre EQAR (European Quality Assurance Register for Higher Education) [1] après une évaluation externe indépendante organisée au niveau européen et est devenue membre de l’INQAAHE (International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education) la même année. En 2012, elle est devenue adhérente de l’EUA (European University Association).
Dans le cadre de ses missions, l’AERES a conduit l’évaluation de l’Université Saint-Joseph de Beyrouth (2008) et d’une douzaine de programmes d’enseignement supérieur de l’Université saoudienne King Saud (2011 et 2012). Fin 2012, elle a été sollicitée pour l’organisation de l’évaluation du master Erasmus Mundus « EuroPhilosophie » proposé par l’Université Toulouse II-Le Mirail en partenariat avec les universités allemandes de Bonn et de Wuppertal. En 2013, l’AERES évaluera la licence de l’Université des sciences et des technologies de Hanoï (Vietnam), ainsi que l’Université d’Etat d’architecture d’Erevan (Arménie). L’AERES a été choisie, début 2013, pour conduire l’évaluation du plan national de l’Arabie Saoudite pour la recherche, la technologie et l’innovation.
Depuis 2011, l’AERES est associée aux programmes européens Tempus et Alfa [2] de coopération multilatérale en direction de l’Algérie, du Liban, du Maroc, de la Tunisie et de l’espace andin en Amérique latine. Elle participe, depuis 2012, au projet CeQuInt [3] qui vise à expérimenter une méthode pilote d’évaluation de l’internationalisation des programmes et des universités. L’AERES a reçu de nombreuses délégations étrangères désireuses de prendre connaissance des méthodes de travail de l’AERES: Maroc, Algérie, Bénin, Sénégal, Thaïlande, Chine et Japon.
La notoriété de l’AERES se nourrit aussi d’échanges multilatéraux dans le cadre de forums (Euro-Asie, Euro-Amérique Latine, Caraïbes, Euro-Méditerranée) et de relations bilatérales avec ses homologues européens et internationaux. L’AERES a ainsi établi des accords de coopération avec plusieurs organismes d’évaluation étrangers (Canada, Québec-CEEC; Chine – CEAIE; Colombie-CNA; Japon-NIAD-UE; Vietnam-VISTEC; Espagne-ANECA; Italie-ANVUR) et a eu des échanges approfondis avec les institutions allemandes (Wissenschaftsrat; Akkreditierungsrat) et britanniques (QAA ; HEFCE). Elle a également été sollicitée en vue de projets de coopération avec la République Tchèque, l’Argentine, l’Arménie, le Bénin, la Côte d’Ivoire et plusieurs autres pays d’Afrique subsaharienne.
[1] L’EQAR, instance officielle européenne instituée dans le cadre du processus de Bologne, rassemble les agences d’assurance qualité reconnues dans le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche.
[2] En savoir plus sur les projets Tempus: http://www.europe-education-formation.fr/ et Alfa: http://ec.europa.eu/.
[3] En savoir plus sur le projet CeQuInt: http://www.ecaconsortium.net/.

Par Raphaël Gibour. La recherche française attire énormément d’étudiants venus du monde entier sauf des grands pays scientifiques. En fonction des filières leurs débouchés professionnels varient du tout au tout.
«Quant aux étudiants étrangers, le message du gouvernement est clair: bienvenue en France!», a annoncé la Ministre de l’Enseignement supérieur, Geneviève Fioraso ,lundi lors de ses vœux au monde de l’enseignement. Elle a notamment salué la présence de 41% d’étrangers parmi les quelque 70.000 doctorants inscrits dans nos universités.
Ces jeunes chercheurs sont une richesse, comme l’a été Marie Curie, venue en France de Pologne pour suivre des études de sciences. «Elle a apporté deux prix Nobel à la France», s’exclamait François Hollande pendant la campagne. Mais ils seront aussi «nos meilleurs ambassadeurs dans les pays où les mènera leur carrière professionnelle», a estimé Geneviève Fioraso lundi.
Des nationalités sous représentées dans les doctorants
Un quart des doctorants vient du Maghreb, selon l’enquête réalisée en 2010, par la Confédération des Jeunes Chercheurs. Tandis que les ressortissants d’États membres de l’Union européenne sont 19%, la Chine, le Brésil, le Mexique, la Russie avec qui la France a des accords sont également bien représentés, tout comme la Colombie et le Pakistan. En revanche, les grands pays scientifiques comme les États-Unis ,le Japon ou la Corée du Sud sont pratiquement absents de nos centres de recherche. Suite de l'article...

Engagement annoncé notamment lors de la Grande Conférence Sociale de juillet 2012, un plan pluriannuel contre la pauvreté et pour l’inclusion sociale a été officiellement adopté le 21 janvier 2013 lors d’une réunion du Comité interministériel de lutte contre les exclusions (voir notre actu). Ce plan s’articule autour de 3 grands axes de réforme: Réduire les inégalités et prévenir les ruptures; Venir en aide et accompagner vers l’insertion; Coordonner l’action sociale et valoriser ses acteurs. Le 2ème axe, « Venir en aide et accompagner vers l’insertion », rassemble des mesures sur le secours aux personnes en difficulté et leur accompagnement vers l’autonomie...
Le comité propose également d'ouvrir davantage l'accès à la formation pour les personnes peu qualifiées et de lancer un chantier pour la reconnaissance des compétences acquises en situation de travail et aujourd'hui non sanctionnées par des diplômes.
L’objectif est que les moyens de la formation puissent bénéficier davantage à ceux qui en ont le plus besoin, (salariés ou demandeurs d’emploi), souvent les moins qualifiés, dans le but, de favoriser la sécurisation des parcours professionnels et de viser la montée en compétences des citoyens et de l’économie.
Pour ce faire, chaque acteur mobilisant des moyens de formation devra se fixer un objectif en termes de part des fonds de la formation mobilisés en direction des salariés titulaires d’un faible niveau de qualification et suivre la proportion de ses moyens bénéficiant à ces personnes. Pour les entreprises, cet objectif pourra s’inscrire dans le cadre des accords GPEC et être décliné dans le plan de formation.
Le plan rappelle que la mise en place à venir d’un compte personnel de formation devra concourir à cet objectif. Suite de l'article...

Vincent Peillon, ministre de l'éducation nationale, Geneviève Fioraso, ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, et Jean-Loup Salzmann, président de la C.P.U., ont conclu jeudi 24 janvier un accord permettant d'engager la meilleure coopération possible pour réussir la réforme de la formation initiale et continue des enseignants dans le calendrier prévu.
Le projet de loi pour la refondation de l'École confie à l'université la responsabilité de la nouvelle formation des enseignants, qui repose sur la mise en place, dès la rentrée 2013, de masters, mention "Enseignement, éducation, formation" (M.E.E.F.), organisés par de nouvelles composantes universitaires, les écoles supérieures du professorat et de l'éducation (E.S.P.E.).
Les ministres et les présidents d'université se sont engagés à organiser des réunions régulières afin d'accompagner le développement des projets d'E.S.P.E., de suivre l'avancée de la mise en œuvre de cette réforme et d'anticiper les évolutions nécessaires. En vue de l'établissement des maquettes des nouveaux masters M.E.E.F., un groupe technique dédié est également installé au service des universités, de leurs équipes pédagogiques et des rectorats.
Il s'agit, avec cet accord, de mobiliser les efforts conjoints des universités, des deux ministères et de leurs personnels pour offrir aux enseignants et aux personnels d'éducation une formation à la hauteur de leurs missions et des enjeux de la refondation de l'École.

Montanwissenschaftliche Kooperation zwischen Freiberg und St. Petersburg. Deutschland und Russland wollen Rohstoffexperten künftig an einer gemeinsamen Universität ausbilden. Noch in diesem Jahr soll dazu eine Absichtserklärung unterzeichnet werden, teilte der Rektor der Freiberger Bergakademie, Prof. Bernd Meyer, am Mittwoch mit.
Hinter dem Projekt stehen die beiden ältesten montanwissenschaftlichen Universitäten der Welt: Die St. Petersburger Bergbauuniversität feiert in diesem Jahr ihren 240. Geburtstag, die Freiberger Bergakademie wird in zwei Jahren 250 Jahre alt. Nach den Worten von Meyer wird es keine Uni im klassischen Sinn. Vielmehr werde die Einrichtung bei den beiden Partnern etabliert. Geplant sind trilinguale Studiengänge in Deutsch, Russisch und Englisch. Die Studenten werden semesterweise in Freiberg und St. Petersburg studieren.
Prognosen zu Kosten und Zeiträumen wollte Meyer nicht wagen. Bei der Finanzierung soll auch die Wirtschaft eine entscheidende Rolle spielen, hieß es. Meyer verwies darauf, dass es im Gegensatz zu Joint Ventures derzeit in der Wissenschaft noch kein Joint Development mit Russland gebe. Bisher sei noch keine Form gefunden, wie man gemeinsam mit russischen Wissenschaftlern Technologieentwicklung betreiben könne. Mehr...

By Janet Lorin. Freshman applications to many U.S. colleges and universities are rising this year, fueled by a surge of international students, even as costs increase and the number of U.S. high school graduates declines. At Tufts University, international applications climbed 12 percent from a year ago and have more than doubled since 2004. The number of foreign students seeking admission to the University of California, Berkeley jumped about 22 percent this year, while the University of Pennsylvania, an Ivy League member, reported a 38 percent increase since 2010.
U.S. universities are searching overseas to fill slots with more students who can pay full tuition as the pool of domestic prospects declines and the annual cost to attend at some private colleges tops $60,000. Schools are boosting their recruiting staffs and travel budgets to pursue more international applicants. Read more...