Formation Continue du Supérieur

We have come through a period of unprecedented growth in research activity in Ireland. New funding agencies Science Foundation Ireland and the two research councils emerged between 1998 and 2006. The Higher Education Authority’s Programme for Research in Third-Level Institutions (PRTLI) brought about closer research collaboration across the higher education sector and supported the modernisation of our research infrastructure. Read more...

By Ian Mundell. U-Multirank aims to correct a perceived bias towards research performance.
Plans to roll out a new system of rankings for Europe's universities to encourage international comparison will be outlined next week at a conference in Dublin. The system, called U-Multirank, has been developed with funding from the European Union. It aims to correct a perceived bias towards research performance in other international rankings, and so present a more balanced picture of university activities.
The goal is to persuade at least 500 universities to opt into the first phase of the system. Most will be from Europe, with a small number of international institutions included for comparison. The first ranking would be published early in 2014. The perceived research bias of existing rankings – principally the Shanghai Academic Ranking of World Universities and the Times Higher Education World University Ranking – is seen as problematic because it fails to recognise that universities may have other goals and their users may have other priorities. The EU initiative aims to bring out these other university activities and allow institutions to be compared accordingly. Read more...

Appel à propositions relatif au programme d’action dans le domaine de l’éducation et de la formation tout au long de la vie - Programme EFTLV (2007-2013) - année scolaire et universitaire 2013-2014. NOR: MENC1243524C, circulaire n° 2013-008 du 17-1-2013. MEN - DREIC SDAEM 2A.
Texte adressé aux rectrices et recteurs d’académie, chancelières et chanceliers des universités; aux présidentes et présidents d’université; aux directrices et directeurs des établissements d’enseignement supérieur...
La présente circulaire complète les informations contenues dans l'appel à propositions 2013 - EAC/S07/12 dont l'annonce a été publiée au Journal officiel de l'Union européenne le 3 août 2012 sous la référence 2012/C 232/04. Elle précise, notamment, les priorités et les objectifs européens et nationaux du programme pour l'année scolaire et universitaire 2013-2014. Le texte de l'appel à propositions 2013 (priorités stratégiques) et le Guide 2013 du programme EFTLV sont consultables en ligne à l'adresse suivante : http://ec.europa.eu/education/. Le conseil et l'accompagnement nécessaires au montage et à la réalisation de projets européens peuvent être trouvés auprès des DAREIC des académies:http://www.education.gouv.fr/...
Présentation générale
Le programme européen d'action dans le domaine de l'éducation et de la formation tout au long de la vie ou programme EFTLV est l'instrument privilégié dont l'Europe s'est dotée en 2007 pour favoriser l'avènement d'une société de la connaissance offrant un terrain favorable à un développement économique durable, à la création d'emplois plus nombreux et plus qualifiés et à la cohésion sociale, en particulier grâce à la coopération éducative et à la mobilité à des fins d'apprentissage ou « mobilité apprenante »...
1. Caractéristiques du programme
1.1 Une structure unique intégrant toutes les activités
Les programmes communautaires d'éducation et de formation sont parties intégrantes, depuis 2007, du Programme d'action dans le domaine de l'éducation et de la formation tout au long de la vie (programme EFTLV) auquel ont accès:
- les 27 États membres de l'Union européenne;
- les pays de l'EEE/AELE : l'Islande, le Liechtenstein et la Norvège;
- la Turquie et la Croatie;
- la Suisse;
- l'Albanie, la Bosnie-Herzégovine, le Monténégro, la Serbie et l'ancienne République yougoslave de Macédoine (uniquement pour certaines actions);
- les « Pays et territoires d'outre-mer »;
- les pays tiers ne participant pas déjà au programme (sous certaines conditions restrictives)...
1.2 Une agence nationale de gestion du programme
L'agence Europe éducation formation France (agence 2E2F), groupement d'intérêt public installé à Bordeaux, est chargée de la mise en œuvre du programme pour l'éducation et la formation tout au long de la vie dans notre pays (voir coordonnées complètes au point 4).
2. Priorités et objectifs européens et nationaux
2.1 Priorités et objectifs européens
Le programme EFTLV a vocation, d'une part, à renforcer la contribution de l'éducation et de la formation à la réalisation des priorités et des objectifs phares de la stratégie de croissance « Europe 2020 » définie par l'Union européenne pour la décennie en cours, et, d'autre part, à soutenir la mise en place du nouveau cadre stratégique pour la coopération européenne dans le domaine de l'éducation et de la formation (« Éducation et formation 2020 ») que les États membres ont élaboré afin de faire de l'éducation et de la formation tout au long de la vie et de la mobilité des apprenants une réalité, d'améliorer la qualité et l'efficacité de l'enseignement et de la formation, de favoriser l'équité, la cohésion sociale et la citoyenneté active, et, enfin, d'encourager la créativité et l'innovation à tous les niveaux de l'éducation et de la formation...
2.2 Priorités et objectifs nationaux
2.2.1 Plusieurs actions/dispositifs du programme EFTLV et régions françaises auront un caractère prioritaire non exclusif en 2013, au vu des tendances observées lors des précédents appels à propositions:
1) Il apparaît que certaines actions souffrent d'un manque d'attractivité qui se traduit par une sous-consommation des crédits d'intervention qui leur sont alloués: c'est le cas des partenariats Comenius Regio, de la mobilité Leonardo da Vinci pour les professionnels de l'enseignement et de la formation professionnels, de la mobilité d'enseignement et de formation Erasmus et de la mobilité de formation continue Grundtvig...
2.2.2 Par ailleurs, afin de tenir compte du contexte national, lors de la conception du projet, il est souhaitable de ne pas perdre de vue les objectifs nationaux de chaque sous-programme:
Erasmus:
- renforcer l'espace européen de l'enseignement supérieur (EEES) par l'accroissement significatif de la mobilité, en particulier des étudiants et des enseignants, à la fois quantitativement et qualitativement, qu'il s'agisse d'études ou de périodes de formation en milieu professionnel, et par le développement de la dimension européenne, via les cours et les programmes d'études ainsi que les réseaux thématiques;
- et développer la professionnalisation des formations universitaires et leur ouverture sur l'EEES, les entreprises et le marché du travail européen;
Dans cette perspective, il importe:
- d'amplifier considérablement la mobilité, afin qu'elle irrigue tous les aspects du développement stratégique de l'établissement d'enseignement supérieur; à cet effet, il est recommandé d'exploiter plusieurs leviers:
. s'appuyer sur de véritables stratégies d'établissement, inscrites dans les contrats quinquennaux, qui prennent en compte la mobilité européenne et tous ses aspects connexes (politique linguistique, politique d'accueil des étudiants, dimension pédagogique, politique de recherche) et favoriser l'ancrage des projets de mobilité de l'établissement dans des partenariats internationaux assis sur des programmes dotés de « fenêtres de mobilité », des programmes conjoints et des diplômes doubles ou conjoints,
. inciter davantage à plus de mobilité étudiante, y compris dans les filières les moins représentées dans Erasmus - comme les filières scientifiques et les cursus  de formation en alternance (contrat d'apprentissage ou contrat de professionnalisation) -, et, à cet effet, organiser des journées d'information et des forums électroniques pour mettre en valeur des témoignages et échanges d'expériences des étudiants Erasmus, mais aussi informer plus largement sur les atouts d'Erasmus, les opportunités offertes par les universités partenaires des pays moins sollicités, et les possibles soutiens linguistiques offerts par les cours intensifs de langues (Ciel) au profit des langues moins répandues et moins enseignées,
. susciter davantage la mobilité des enseignants, qui est indispensable pour accroître l'européanisation des cursus et la mobilité étudiante, sans oublier celle des personnels administratifs;
- d'asseoir davantage la qualité des échanges Erasmus, en portant une attention particulière à la concrétisation des principes recommandés par la Charte européenne de qualité pour la mobilité ainsi qu'à l'utilisation systématique des conventions d'études (« learning agreements ») et des conventions de stage Erasmus, à l'exploitation des possibilités offertes pour la validation des périodes d'études et de formation en milieu professionnel à l'étranger et des acquis, ou encore à la généralisation des documents offerts par le portfolio Europass;
- et, pour l'attribution des bourses Erasmus, de tenir compte, autant que possible, de la situation sociale des étudiants et des aides susceptibles de leur être attribuées, en particulier les aides financières qui peuvent être accordées par le MESR (c'est-à-dire les bourses d'enseignement supérieur sur critères sociaux ou BCS, qui peuvent être portables dans les pays membres du Conseil de l'Europe, et les aides à la mobilité internationale ou AMI) et les bourses proposées par les collectivités territoriales.
À noter: les bonnes pratiques mises en valeur par l'étude de l'agence 2E2F intitulée « Génération Erasmus - 25 ans de bonnes pratiques » peuvent constituer des pistes utiles à tout établissement pour atteindre ces objectifs: http://www.europe-education-formation.fr/docs/20121005_etude-universites-bd.pdf ou http://www.europe-education-formation.fr/erasmus.php...
3. Conditions nationales d'éligibilité 2013-2014
3.1 Comenius
Conditions nationales d'éligibilité à Comenius
Sont éligibles au programme Comenius les établissements de formation initiale, de la maternelle à la fin du second cycle général, technologique ou professionnel, sous tutelle du ministère de l'éducation nationale, du ministère des affaires étrangères ou des ministères chargés de l'agriculture, de la défense, de la santé, des sports et de la culture, qu'ils soient publics ou privés sous contrat...
3.2 Erasmus
Conditions nationales d'éligibilité à Erasmus
Peuvent faire acte de candidature à la Charte universitaire Erasmus (voir en annexe) les établissements d'enseignement supérieur ou d'enseignement post-baccalauréat publics, privés sous contrat, privés reconnus par l'État ou consulaires et habilités par l'État à délivrer des diplômes sanctionnant des études supérieures ou post-baccalauréat, reconnus éligibles compte tenu de la garantie de qualité des diplômes qu'ils délivrent, c'est-à-dire:
- les diplômes sanctionnant une formation de niveau supérieur, inscrits au RNCP (y compris les diplômes d'université et autres diplômes d'établissement qui y figurent);
- ou, pour les diplômes qui ne seraient pas encore inscrits au RNCP:
. les diplômes nationaux de l'enseignement supérieur (par exemple la licence),
. les diplômes d'État sanctionnant une formation d'enseignement supérieur ou post-baccalauréat (par exemple le diplôme d'État d'architecte conférant le grade de master),
. les titres reconnus (par exemple les titres d'ingénieur diplômé),
. les diplômes visés par l'État (par exemple les diplômes de sortie des écoles de commerce visés par l'État),
. ainsi que les diplômes d'université et autres diplômes des établissements sous tutelle du ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche.
S'agissant du BTS, diplôme national de l'enseignement supérieur que délivre le recteur d'académie, seuls sont reconnus éligibles les établissements publics ou privés sous contrat d'association avec l'État, ainsi que les établissements qui préparent au BTS en alternance (cf. contrats d'apprentissage ou contrats de professionnalisation). Pour ce qui concerne les diplômes d'État que ne délivre pas un chef d'établissement (par exemple les diplômes comptables supérieurs), seuls sont reconnus éligibles les établissements placés sous tutelle et contrôle pédagogique de l'État ou bénéficiant pour leurs formations d'un agrément par l'État (y compris les centres de formation d'apprentis).
3.3 Leonardo da Vinci
Conditions nationales d'éligibilité à Leonardo da Vinci
Sont éligibles au programme Leonardo da Vinci tous les organismes intervenant dans le champ de l'enseignement et de la formation professionnels, quel que soit leur statut : établissements de formation ou centres et organismes de formation professionnelle, centres de recherche, entreprises, organisations professionnelles, associations sans but lucratif, collectivités territoriales, etc...
3.4 Grundtvig
Conditions nationales d'éligibilité à Grundtvig
En raison de la variété des actions qui peuvent être financées dans le cadre de Grundtvig, les types d'organismes (et de formateurs d'adultes) éligibles sont très nombreux : établissements impliqués dans la formation initiale ou continue des personnels de l'éducation des adultes, mais aussi centres de formation, universités, associations, musées, collectivités territoriales...
3.5 Programme transversal
Conditions nationales d'éligibilité pour la participation aux visites d'étude
Sont éligibles au financement d'une bourse de visite d'étude tous les personnels des établissements en position de responsabilité (chefs d'établissement, professeurs principaux, etc.), y compris ceux effectuant l'intégralité de leur service dans des classes de BTS ou dans des classes préparatoires aux grandes écoles...
4. Informations pratiques
Pour toute recherche d'information complémentaire concernant, notamment, la nature des programmes et de leurs actions ou la préparation et l'envoi des candidatures, vous pouvez vous connecter au site internet de votre académie ou de votre établissement d'enseignement supérieur (rubrique Relations internationales)...

Ian raises a really important issue that I don’t think is being discussed enough.  I predict that computer science MOOC completers are even more white and male than in existing computing education.  Replacing more face-to-face CS courses with MOOCs may be reversing the hard-fought gains we’ve made through NCWIT and NSF BPC efforts.  I’ve asked both Udacity and Coursera about the demographics of their completers.  Coursera said that they don’t know yet because they simply haven’t looked.  Udacity said that it’s “about the same” as in existing face-to-face CS classes.
To address issues of inequality, we will have to do something different than what we are doing now, but we want to do something different that has better results.  We need to be careful that we don’t make choices that lead us to a worse place than we are now. Here’s a concrete proposal: Any institution that belongs to NCWIT (or more significantly, the NCWIT Pacesetters program) that runs a MOOC for computer science and does not check demographics should have its membership revoked. (See Note.)  We should not be promoting computer science education that is even more exclusive.  We need new forms of computer science education that broaden participation.  At the very least, we ought to be checking — are we doing no harm? Are we advancing our agenda of broadening participation, or making it more exclusionary? Read more...

An blag Michael Abhervé do Roghanna Eacnamaíoch. Ní bheidh CNFPT íoc as a dheimhniú oiliúna nó sa todhchaí fhostaíocht cháilitheach n-údarás áitiúil. Mar a Chonacthas dúinn, an cheist maidir le maoiniú a oiliúint deiseanna gairme óga fostaithe sa rialtas dtagann áitiúla (féach post Oiliúna sa todhchaí: níos mó acmhainní shlógadh i CSE sa lucht féachana). Níos mó...

By Claire Brownell. Yet another business is recruiting young, attractive University of Windsor students struggling to pay the bills - but it's not a job their parents are likely to brag about.
Seekingarrangement.com, a website that matches "sugar babies" looking for cash with older, wealthier "sugar daddies" looking for love, claims the University of Windsor is one of its fastest growing markets in Canada. According to a news release issued by the site, 65 students with University of Windsor email accounts joined the site in 2012, bringing the total number registered to 134 and making it the 10th fastest growing sugar baby school in Canada.
In some ways, seekingarrangement.com is similar to conventional dating websites, with users creating profiles with information about themselves and what they're looking for from a romantic partner. The big difference, however, is that "sugar babies" put a price on their time and affection, with students charging an average of $3,000 per month in gifts and money, according to the website.
It's impossible to independently verify the site's claims of a surge in popularity among University of Windsor students, with a spokeswoman saying that releasing more information would violate the site's privacy policy. What is clear is that the website's news release ranking Canada's fastest growing sugar baby schools is part of a successful public relations campaign.
The combination of sex and controversy has earned the site coverage - and probably new members - via the New York Times, Vanity Fair, CNN and others.
A quote from CEO Brandon Wade included in the news release takes a dig at the federal government's recent loss of the personal information of hundreds of thousands of Canadians with student debt. Read more...

By Andrew Marszal. More than 150 female students at Cambridge University signed up for "sugar daddy dating" to help pay their tuition fees last year, according to an online dating website.
 More female students at Cambridge University signed up for "sugar daddy dating" than at any other British university last year, according to an online dating website.
Some 168 Cambridge students joined SeekingArrangement.com – a controversial US-based internet dating website which matches attractive young women with wealthy, usually older men – last year. Eight of the other top 20 universities using the website were based in London.
SeekingArrangement.com is frequented by male business executives on an average income of £170,000 per year. Women who sign up can agree to exchange their time and affection for lavish dates, expensive shopping trips and, in some cases, regular cash allowances.
Top 20 Fastest Growing Sugar Baby Schools, determined by number of new sign-ups in 2012: 1 University of Cambridge – 168; 2 London School of Economics – 163; 3 University of Kent – 160; 4 University of Nottingham – 155; 5 Glasgow Caledonian University – 154; 6 University of Southampton – 153; 7 Oxford Brooks University – 150; 8 University of Edinburgh – 148; 9 University of St. Andrews – 147; 10 University College London – 140; 11 Brunel University, London – 137; 12 University of East London – 136; 13 University of Manchester – 134; 14 Goldsmith, University of London – 133; 15 University of Exeter – 129; 16 Queens University Belfast – 120; 17 University of Westminster – 115; 18 University of Leeds – 98; 19 University of Surrey – 96; 20 London South Bank University – 89. Read more...

By Sue Cameron. The UK Border Agency is driving the brightest foreign students into the arms of our economic rivals.
 When the Afghanistan veteran Mark Sedwill takes over as permanent secretary at the Home Office next month, his experience opposing the Taliban may help him deal with a scandal that must surely be at the top of his in-tray. The Home Office crackdown on immigration, laudable in itself, is being run in a way reminiscent of the Stasi when it comes to foreign students.
Tales are growing of the UK Border Agency’s bullying and its use of bureaucracy as a weapon against foreign students and our universities. Overseas students coming to this country are worth an estimated £8 billion a year to our economy, but academics say the agency’s hostile attitude is drying up the numbers – the total from India alone was down by nearly a quarter last year. Restrictions and regulations worthy of Kafka are damaging Britain’s reputation abroad and crippling private sector colleges. Read more...