Formation Continue du Supérieur

Le contrat en alternance permet à des jeunes de 16 à 25 ans (voire plus dans certaines conditions) de conclure un contrat de travail alternant formation en entreprise et en centre de formation d'apprentis (C.F.A.).
Définition
Le terme "Alternance" désigne deux formules de contrats de travail spécifiques.
Le contrat d’apprentissage
Il sanctionne l’acquisition en alternance d’une formation théorique et pratique en vue d’une qualification professionnelle sanctionnée par un diplôme enregistré au répertoire national des certifications professionnelles (R.N.C.P.). Il est classé dans la formation initiale et se trouve financé par la taxe d’apprentissage (0.5% de la masse salariale). Son financement repose sur un compte d’affectation spéciale (ex-fonds national de développement et modernisation de l’apprentissage) et sur les fonds alloués par les conseils régionaux.
Le contrat de professionnalisation
C’est un contrat de travail de type particulier (C.D.D. ou C.D.I.) qui comporte une alternance de périodes d’enseignement général, technologique et professionnel en centre de formation.
Il propose des formations sanctionnées soit par :

• un diplôme enregistré au R.N.C.P.
• un certificat de qualification professionnelle (C.Q.P.) engageant une branche professionnelle
• une qualification figurant sur une liste établie par la Commission paritaire nationale pour l’emploi

Il est classé dans la formation professionnelle continue et se trouve financé par le prélèvement au titre de la formation professionnelle (1,6% de la masse salariale). Son financement repose sur un fonds national de sécurisation des parcours professionnels et sur les fonds alloués par les branches professionnelles via les organismes paritaires collecteurs agréés (OPCA) des fonds de la formation professionnelle.

• Le contrat d'apprentissage
• Le contrat de professionnalisation
• Les modalités administratives
• Les modalités pédagogiques. Voir l'article...

La commission des affaires culturelles et de l’éducation de l’Assemblée nationale, réunie le mercredi 8 juillet 2015 sous la présidence de M. Patrick Bloche (Socialiste, républicain et citoyen, Paris), a examiné le rapport de la mission d’information sur les liens entre le lycée et l’enseignement supérieur, dont le rapporteur est M. Emeric Bréhier (Socialiste, républicain et citoyen, Seine-et-Marne) et la présidente Mme Dominique Nachury (Les Républicains, Rhône).
A l’issue de l’audition de 127 personnes et de déplacements sur 3 sites représentatifs de la diversité des défis posés à l’enseignement supérieur, la mission d’information sur les liens entre le lycée et l’enseignement supérieur propose 33 recommandations. Celles-ci visent à renforcer l’articulation, insuffisante, entre le secondaire et le supérieur, qui est responsable de l’échec de nombreux étudiants de première année dans le supérieur.
Le rapport d’information insiste en particulier sur la nécessaire refonte du processus d’orientation. Ainsi, le rapporteur préconise notamment une meilleure formation des enseignants, un rapprochement entre les établissements d’enseignement et le monde professionnel ainsi que la mise en place de conseils d’orientation lycée-supérieur.
Le rapport souligne également l’importance d’un meilleur accompagnement des élèves lors de leur entrée dans le supérieur. Il prône, parmi de nombreuses autres propositions,  la mise en place d’un test de positionnement pour les nouveaux entrants en licence afin de mieux identifier leurs éventuelles lacunes et de leur offrir un accompagnement personnalisé correspondant à leurs besoins (tutorat, cycle de licence en plus de trois ans ou encore année de préparation à l’enseignement supérieur).
Le rapport d’information sera disponible prochainement sur le site internet de l’Assemblée nationale : http://www.assemblee-nationale.fr/14/documents/index-rapports-information.asp. Voir l'article...

Par E. Alberola - I. Aldeghi - N. Guisse. Dans le contexte actuel de chômage de masse, Pôle emploi a créé trois parcours d’accompagnement, plus ou moins intensifs, dans l’optique de concentrer les moyens disponibles pour « faire plus pour ceux qui en ont le plus besoin ». Les chômeurs bénéficient ainsi d’un accompagnement personnalisé en fonction de l’appréciation par les conseillers Pôle emploi de leurs chances de retour à l’emploi.
Comment apprécier les chances de retour à l’emploi ? Que recouvre la notion d’employabilité et comment se traduit-elle dans les pratiques professionnelles des conseillers ?
C’est pour répondre à ces questions que le CREDOC a réalisé une enquête qualitative auprès de conseillers Pôle emploi. Il ressort de l’étude que, loin d’un diagnostic subjectif ou arbitraire, les conseillers apprécient l’employabilité des demandeurs d’emploi à l’aune d’une grille qualitative commune.  Ils s’accordent sur la définition des facteurs limitatifs ou favorables au retour à l’emploi. Ce cadre d’analyse commun se traduit par une relative homogénéité dans les pratiques d’orientation des demandeurs d’emploi. Voir l'article...

How can lifelong learning, including continuous training within the labour market, be enabled and who will pay for this? Looking forward to 2025 and 2040 how might this evolve?
There is a growing need to increase skill levels to make sure that as the population gets older people remain healthy and productive. This review considers how to support lifelong learning, what challenges are faced and how this could be financed.

What differences are there across the life course in learning processes, and how might public policy enhance learning capacity?
The process of ageing affects the way people learn and their ability to absorb new information. This report examines the evidence on differences in learning processes and capacity through life. It assesses what changes might be expected in the learning capacity of older people in future and considers how public policy could enhance capacity.

Excellent education, qualification, science and research are prerequisites for the present and future success of Germany in the international competition. Education and qualification are the key to social participation and integration of each and every one. They are also the best means to prevent skills shortage. High innovative strength is inconceivable without skilled staff and excellent res earchers and scientists.
The quality of the education system and the science, research and innovation system has played a major role in Germany mastering the economic and financial crisis so successfully and without suffering a slump on the labour market. The Federal Government therefore continues to set its priorities in the areas of education, science and research. It will provide an additional 9 billion euros for these areas during the 18th legislative period.
Sound policy-making in education, research and innovation requires reliable data and information. As well as specific information about the various areas of education and research, this includes data on the expenditure of the Federal Government and the Länder. The data and facts about education and research contained in this brochure provide the basic information needed to gain a quick overview of education and research policy. More detailed, up-to-date information covering longer time series is available on the website of the Federal Ministry of Education and Research: www.datenportal.bmbf.de
You can search the site by entering keywords or use the available navigational aids. Various output formats are available. More...

This paper discusses the cognitive, social and technological prerequisites for collective intelligence.
Key findings:

•     Collective intelligence emerges when there is a balance between technology, governance and joint goals.
•     Collaboration builds on our cognitive capabilities to think as we and have joint intensions.
•     Technology should make visible the assemblages of information and support the modification of knowledge.
•     Organisational models must mimic cultural transmission allowing for imitation, appropriation and combination.

The report includes a detailed case study of the Missing Maps project engages thousands of volunteers to map vulnerable areas for humanitarian intervention and disaster relief using satellite imagery and Openstreetmap, an open data-mapping platform. This is a powerful example of collective intelligence which allows us to analyse what are the prerequisites for new forms of collaboration.
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By Lynne Pepall and Dan Richards. Competition, Selectivity, Quality Assurance and Innovation in the Higher Educational Market.
Declining college matriculation rates, the unrelenting rise in net tuition costs and the questionable quality of some accredited degree programs has led to heightened public scrutiny of the higher education sector.
Competition, Selectivity, Quality Assurance and Innovation in the Higher Educational Market (PDF Download Available). Available from: http://www.researchgate.net/publication/278327941_Competition_Selectivity_Quality_Assurance_and_Innovation_in_the_Higher_Educational_Market [accessed Jul 12, 2015].

Propos recueillis par Louise Lis. Bien que rares, les cas de méconduite scientifique entachent la réputation de la science auprès du grand public. Le président du CNRS, Alain Fuchs, nous explique comment l’organisme réagit face à ce phénomène.
Peut-on dire que les cas de fraude scientifique se sont multipliés ces dernières années ?
Alain Fuchs : Je réserve pour ma part le terme de « fraude » scientifique à une situation dans laquelle un chercheur a inventé un résultat de toutes pièces. Même si elles existent, ces pratiques, véritables tentatives d’assassinat de la science, sont fort heureusement très rares. C’est pourquoi je préfère recourir au terme de « méconduite scientifique ». Le terme recouvre des pratiques diverses. Il peut s’agir d’omission d’une partie des résultats, d’embellissement des résultats, de mauvaises présentations de figures, etc. Ce peut être de ne pas avoir suffisamment testé la reproductibilité de ces résultats, sous prétexte que c’est long, que c’est cher, que l’on veut publier tout de suite. Ou alors prétendre qu’on les a reproduits alors que ce n’est pas le cas. La méconduite peut également être liée aux figures, qui peuvent avoir été retravaillées, avec un logiciel type Photoshop par exemple quand il s’agit de photos. Ce sont autant de mauvaises manières qu’il faut identifier et traquer. Est-ce courant ? C’est très difficile à dire… Pour notre part, le nombre de cas ne dépasse pas une dizaine par an, alors qu’en 2014 plus de 40 000 publications ont porté la signature CNRS. C’est à cette aune-là qu’il faut tenter d’évaluer l’étendue des cas de méconduite scientifique.
Télécharger le guide « Promouvoir une recherche intègre et responsable », Comité d’éthique du CNRS, juillet 2014, 44 p.