Formation Continue du Supérieur

Le 22 octobre prochain, le FONGECIF Provence Alpes Côte d'Azur organise un "Forum des Evolutions Professionnelles" à destination des salariés et des entreprises de toute la Région PACA. Y sont invités les salariés et les employeurs de la Région, les comités d'entreprises, les délégués du personnel.
De nombreux témoignages de personnes ayant utilisé les services du FONGECIF Provence Alpes Côte d'Azur permettront de découvrir ou de mieux comprendre le rôle du FONGECIF en matière d'Information, d'Orientation, de Conseil, d'Accompagnement et de Financement (de Congés Bilans de Compétences, de Congés Validation des Acquis de l'Expérience, de Congés Individuels de Formation).

Pour renforcer le recrutement de jeunes français à l’étranger, Pôle emploi et Ubifrance, l’agence française pour le développement international des entreprises, ont signé, le 2 septembre 2009, une convention, sous l’égide de Laurent Wauquiez et d’Anne-Marie Idrac, secrétaire d’Etat chargée du commerce extérieur.
Alors que 7000 jeunes de moins de 28 ans signent chaque année un volontariat international en entreprise (VIE), Anne-Marie Idrac a annoncé qu’elle souhaitait voir atteindre le cap des « 10 000 VIE par an, d’ici à 2011 ». Une montée en charge qui sera notamment facilité grâce à leur « financement au titre de l’apprentissage, comme le prévoit le projet de loi sur la formation professionnelle.
Le secrétaire d’Etat à l’Emploi Laurent Wauquiez a quant à lui annoncé que « 10 000 jeunes diplômés » seront accompagnés, en 2010, par Pôle Emploi international, vers des emplois  internationaux. Ces emplois cnoncernent les jeunes à Bac + 5 et plus, les diplômés d’école de commerce ou d’ingénieurs, toutefois des opportunités de carrières internationales s’offrent également aux jeunes issus de l’alternance ou de bacs professionnels.
Le volontariat international permet à une entreprise de confier à un jeune, jusqu’à 28 ans, une mission professionnelle à l’étranger durent une période modulable de 6 à 24 mois. 70 % des VIE reçoivent une proposition d’embauche à l’issue de leur mission, selon le site gouvernemental du Commerce Extérieur.

La Corée du Sud est un des pays les plus avancés en matière de TIC (l’indice UIT de développement des TIC le situe au 2e rang mondial ; la France est au 23e rang). La société coréenne, l’éducation et la formation semblent imprégnées des nouvelles technologies. L’expertise des Coréens s’exporte aussi de plus en plus en matière de formation en Asie et en Afrique.
Le jeu et internet au service de l'éducation et de la formation: http://vodpod.com.
Un exemple de coopération: http://www.lematin.ma/.

Le président de l'université de Rennes 2, Marc Gontard, a reçu mardi en début d'après-midi le contenu d'un seau de lisier sur la tête alors qu'il accueillait des étudiants en première année, a-t-on appris auprès de l'université.
M. Gontard s'exprimait à une tribune lorsque trois personnes cagoulées qui s'étaient regroupées sur un balcon surplombant la scène lui ont jeté le contenu d'un seau de lisier sur la tête, avant de prendre la fuite en jetant des tracts revendiquant la mise en place d'une "université populaire".
"C'est une déclaration de guerre contre Rennes 2 et contre l'université en général. Cette agression a été perpétrée par ce groupe que tout le monde connaît qui squatte l'université depuis deux ou trois années", a dit à l'AFP M. Gontard qui a fait part de son intention de porter plainte.
Rennes 2 est traditionnellement l'un des bastions de la contestation étudiante en France.
M. Gontard, 63 ans, spécialiste de la littérature du 20ème siècle, avait été confronté à un fort mouvement revendicatif lors du dernier mouvement étudiant. "Dans toute ma carrière, je n'ai jamais vu une telle accumulation de mouvements avec des blocages aussi longs et une telle violence", avait-il dit.
Valérie Pécresse condamne l'agression du président de Rennes 2
La ministre de l'Enseignement et de la Recherche, Mme Valérie Pécresse, a "condamné fermement" mardi soir l'agression dont a été victime dans l'après-midi le président de l'université de Rennes 2, Marc Gontard.
L'universitaire s'exprimait à une tribune lorsque trois personnes cagoulées installées sur un balcon surplombant la scène lui ont jeté le contenu d'un seau de lisier sur la tête, avant de prendre la fuite en jetant des tracts revendiquant la mise en place d'une "université populaire".
"Cette agression qui s'est produite alors que des étudiants entrant en première année étaient reçus pour découvrir l'Université ternit son image et est contraire à ses valeurs", a déclaré la ministre dans un communiqué. Elle "réaffirme son entier soutien au président et à la communauté universitaire de l'Université de Rennes II".

Journée : "Des adultes à l’école ...Histoire et perspective de la formation continue dans le système éducatif, autour de Raymond Vatier", Paris, 16 octobre 2009
Dès 1970, le ministère de l’Education nationale engage l’appareil public de formation initiale dans l’aventure de la formation continue et de l’éducation permanente ouverte par les accords de 1970 et la loi de 1971. Colossale entreprise, projet plein de promesses confié à Raymond Vatier, ingénieur, homme d’action venu de la formation professionnelle en milieu industriel (Régie Renault, CESI). En publiant aujourd’hui un ouvrage d’historien sur cette période fondatrice – Ouvrir l’école aux adultes (1970-1974), Paris, Raymond Vatier nous donne l’occasion de découvrir pour certains, de revisiter pour d’autres une période féconde dont nous sommes tous les héritiers, quel que soit notre secteur d’activité. Cette journée entend contribuer à la construction de la culture professionnelle des formateurs d’adultes et à une réflexion sur l’avenir possible d'un service public de formation tout au long de la vie. Elle s’adresse à tous les praticiens, bien au-delà du monde des lycées et des universités. Présentation et inscription.

ESREA (European Society for Research on the Education of Adults) Gender Network Conference, 8 to 10 October 2009 | University of Hull, UK.
Conference Theme, Researching Gender:  Participation, Identity and Flexibility in Adult Learning.
    * Gender and participation in lifelong learning
    * Gender and identity in adult learning
    * Flexibility , gender and adult learning
    * Gender and informal learning
Aims-themes of the network: The gender issue is visible in research in the Educational Sciences, but it mainly concerns formal education and children. The purpose of this ESREA network is throw more light upon this field of research in adult education in Europe. Reports of research are discussed in terms of their theoretical aspects such as gendered learning, gender in higher education, gendered biographies, masculinities-feminities, gender in adult training, but also in terms of their methodological dimensions.
Network Convenor: Joanna Ostrouch University of Warmia and Mazury in Olsztyn, Poland
Publications: Dybbroe, B. & Ollagnier, E. (Eds) (2003), Challenging Gender in Lifelong Learning: European perspectives, Roskilde: Roskilde University Press. Ostrouch, Joanna / Ollagnier, Edmée (eds.) (2008) Researching Gender in Adult Learning Frankfurt: Peter Lang. European Studies in Lifelong Learning and Adult Learning Research Vol. 3 Edited by Hake Barry J. / Salling Olesen Henning / Tippelt RudolfSecond Call for Papers.
Abstract: Emmanuel Da Silva Université de Bretagne Ocidentale, Brest, France.
Becoming a welfare worker in France means more than just a professional socialization. The University is not in charge of these courses, they depend on schools, which have quotas (sort of a numerus clausus) and specific recruitments: nearly all students are middle-class young women. In the field used for this Phd work, there are 7 men on the three year course, and 71 women. Learning how to be a welfare worker means learning specific knowledge (from psychology to sociology) but also social skills or interpersonal skills, which are never objectivised. Those social skills are « known » as professional qualities, but teachers hardly define their contents. These « qualities », necessary to be a « good » welfare worker, deal with normative conception of the behaviour of welfare work, as the selection at the entry of the social school shows. Those qualities (care, empathy and detachment) are known as feminines; but this « femininity » is also defined from a social position, the white middle-class stand-point.
In this context, if gender « is the activity of managing situated conduct in light of normative conceptions of attitudes and activities appropriate for one's sex category » (West and Zimmerman, 1987), the formation of welfare workers in France is a gender socialization. Coming in the form of a professional socialization, welfare work formations are institutions of gender socialization. This approach is especially relevant for adults in a lifelong learning project. Their age seems to put them in a situation of unfavourable differentiation ; although lifelong education is a French political will, critics from the others involved in the course (peers, teachers, professionals...) question their social skills and legitimacy. In such a situation, adults do a gender singularization: they do gender to save face in the interaction. That means they promote relative gender norms - related to other social experiences - and try to legitimate their activities in light of these norms. My research aims to point out that whatever the social category used to critic the behaviour of lifelong learning adults (class, age), adults subjectively translate it in a gender questioning.