Formation Continue du Supérieur

 Les trois grands thèmes du Programme Prim 2013 sont l'ingénierie du métier de formateur, la Formation ouverte et à distance et l'ingénierie des métiers de la formation. Ce programme est réservé aux professionnels de la région Bourgogne.
Pour consulter le programme, cliquer ici.
Contact: Christine BAZIN, cba@c2r-bourgogne.org.
PRIM’ - Pôle Régional d’Innovation aux Métiers de la formation et de l’orientation
PROGRAMME 2013
Depuis sa création PRIM’ a permis d’accompagner les pratiques courantes de l’ingénierie de pédagogie et de formation. Aujourd’hui, PRIM’ confirme sa vocation et affirme sa volonté d’innover, d’explorer et d’imaginer de nouvelles pratiques de formation, d’orientation, d’accompagnement…
Son activité se concentre autour:
- d’un programme d’actions de professionnalisation des acteurs de la formation de l’accueil, de l’information et de l’orientation,
- d'un cycle de conférences ou journées d’études,
- de réunions de travail à partir de veille, de recherche, de promotion d’actions managériales innovantes et de mutualisation (DIROF), et s'articule également avec le Plan d'action régional de développement de la Formation Ouverte et A Distance, prévu par l'action 5 du PRDF.
Pour l'année 2013, les thèmes des actions de professionnalisation sont:
- Ingénierie du métier de formateur: Mettre en oeuvre une séquence de formation, Evaluer une action de formation, Mettre en oeuvre l’individualisation;
- Ingénierie des métiers de la formation: Connaître l’environnement de la formation;
- FOAD: La FOAD, principes ou notions de base et enjeux, Comment rendre l’apprenant autonome, notamment dans le cadre d’un dispositif incluant des modalités FOAD? Créer/adapter un scénario pédagogique dans le cadre d’un dispositif, Créer/adapter un scénario pédagogique dans le cadre d’un dispositif incluant des modalités FOAD: méthodes et outils.

Les parcours de VAE sont souvent perçus comme longs, mais leur durée n'est pas la seule cause de la fréquence des abandons. L'évaluation d'un contrat d'objectifs et de moyens (COM) sur la VAE en région Bretagne souligne la pertinence d'un accompagnement global, de la première orientation à la période post-jury. Elle insiste également sur la nécessaire implication des acteurs économiques pour la réussite des parcours.
N. Beaupère, G. Podevin. Bref Céreq, n° 302, novembre 2012, 4 p.pdf.

Pour consulter le document: http://www.cereq.fr/.

Suite à la Conférence sociale des 9 et 10 juillet, Yannick Moreau, présidente de section au Conseil d’Etat, a été chargée par le Premier ministre de conduire une réflexion sur la création « d’un lieu de dialogue, de réflexion prospective et d’expertise sur les politiques publiques ouvert à l'ensemble des acteurs sociaux », ayant vocation à se substituer au Centre d’analyse stratégique (CAS).
Ce rapport a été remis le 5 décembreau premier ministre. Il souligne les faiblesses du dispositif actuel en matière de stratégie et de prospective: multiplication d’organismes par domaine de politique -dont le rôle utile n’est pas contesté-, insuffisance de leur mise en réseau avec le Centre d’analyse stratégique, ne permettant pas une mise en cohérence des différents travaux. Le rapport confirme ainsi l’absence d’un lieu structuré de réflexion transversale, qui serait un instrument au service des pouvoirs publics pour préparer la prise de décision et redonnerait toute leur place à des méthodes de travail privilégiant la concertation avec les partenaires sociaux et les acteurs publics et privés. Le rapport propose de combler ce manque et de créer un « commissariat général à la stratégie et à la prospective » qui aurait un rôle important auprès du Gouvernement.
En savoir plus: Pour un commissariat général à la stratégie et à la prospective. La Documentation française, décembre 2012.

By Colleen Flaherty. Graduate education in the humanities is in crisis. Michael Bérubé, president of the Modern Language Association and director of the Institute for Arts and Humanities at Pennsylvania State University, acknowledged that it isn’t exactly news, but he wanted to say it anyway Thursday during a speech on the topic at the annual meeting of the Council of Graduate Schools.
“It’s just bad,” he said. “[It’s] like a seamless garment of crisis; pull on any one thread and the entire thing unravels.”
Although the troubles are easy to diagnose, prescribing a better future for humanities graduate students and Ph.D.s is much harder. Questions about attrition and time to degree raise questions about curriculums and size of programs, which in turn raise questions about the purpose of those programs and graduate career trajectories. Those questions then fall on the state of the academic job market. In short, Bérubé said, “There’s no way to talk about the future of education in the humanities without talking about everything else in the humanities.” Read more...

Vous avez de l'expérience, mais pas le diplôme correspondant, pensez à la faire reconnaître!
Il est désormais possible, par la Validation des Acquis de l'Expérience (VAE), d'obtenir un diplôme uniquement sur la base de l'expérience sans avoir à suivre une formation. La VAE est un formidable moyen pour vous permettre de valoriser, légitimer votre parcours et booster votre carrière professionnelle. Déjà plus de 4 000 diplômés en Auvergne, grâce à la VAE, pourquoi pas vous? Dans cette rubrique, retrouvez toutes les informations et les contacts utiles à la mise en oeuvre de votre démarche de VAE.
Qu'est-ce que la Validation des Acquis de l'Expérience (VAE)?
Un accélérateur de votre carrière professionnelle
La VAE vous offre la possibilité d'obtenir tout ou partie d'un diplôme en faisant valider les compétences que vous avez acquises au fil des expériences professionnelles et/ou bénévoles, sans avoir nécessairement à suivre une formation. La VAE concerne tous les secteurs d'activité, tous les niveaux d'emploi et de qualification, à l'exception des professions réglementées (médecin, avocat, ...).
Pourquoi valider ses acquis?
Huit bonnes raisons de valider ses acquis
Les motivations qui conduisent à s'engager dans une démarche de VAE sont diverses et varièes, elles dépendent avant tout de votre projet professionnel ou personnel. Pour vous donner un aperçu, voici quelques témoignages de candidats qui ont franchi le pas.
> Booster sa recherche d'emploi en faisant reconnaître ses compétences
Je disposais d'une riche et solide expérience mais qui restait malgré tout peu lisible aux yeux des futurs employeurs faute d'être officiellement reconnue par un diplôme.
> Mettre en adéquation ses compétences et son niveau de formation
J'ai beaucoup évolué grâce aux opportunités de mobilité interne qui m'ont été offertes par mon entreprise. Par contre, mon niveau de formation n'était plus en phase avec les compétences acquises.
> Faciliter une promotion
Ne détenant pas le diplôme correspondant aux responsabilité exercées au sein de mon entreprise, mes possibilités de promotion étaient limitées.
> Valider son profil professionnel
Ma formation initiale n'a aucun lien avec le métier que j'exerce depuis des années.
> Se présenter à un concours
Titulaire d'un CAP, j'envisageais d'intégrer la fonction publique, or le concours d'accès nécessitait que je justifie d'un niveau de formation de niveau BAC. Niveau que la VAE m'a permis d'acquérir.
> Légitimer son statut
J'encadrais des collaborateurs plus diplômés, je ressentais le besoin d'asseoir ma légitimité et d'être reconnu par mon équipe
> Faciliter et accélérer une reconversion
Je souhaitais valider un niveau de formation pour m'ouvrir l'accès à un parcours de formation supérieure nécessaire à ma reconversion.
Pour qui?
Un dispositif qui s'adresse à tous
Quels que soient votre âge, votre niveau de formation, votre nationalité ou votre situation professionnelle, vous pouvez engager une démarche de VAE.
Salarié (e), Contrat à durée déterminée (CDD), indéterminée (CDI) ou intérimaire
Non salarié (e), Membre d'une profession libérale, exploitant(e) agricole, artisan (e), conjoint(e) et auxiliaire familial, commerçant(e), travailleur (se) indépendant (e)
Agent de la fonction publique, Etat, Hospitalière, Territoriale, titulaire ou non
Demandeur d'emploi, Indémnisé(e) ou non
Bénévole, Activité associative, syndicale ou sociale
Conseiller(ère), Municipal, général ou régional justifiant de l'exercice d'une mandature complète.
Quelles sont les conditions requises?
Un minimum de 3 ans d'expérience
Vous devez justifier d'une expérience d'une durée totale cumulée d'au moins 3 ans, exercée en continu ou non, en rapport direct avec le diplôme visé. Seules sont prises en compte les expériences acquises dans le cadre d'une activité salariée, non salariée (indépendante, libérale, agricole, artisanale,...) et /ou bénévole (associative, syndicale, sociale, ...) et attestées par des documents officiels. Une expérience acquise à l'étranger peut être prise en compte, à condition d'être justifiée par des documents traduits en langue française et certifiés conformes par un traducteur assermenté.
Selon le diplôme visé, des spécificités peuvent exister au regard de l'appréciation des 3 ans réglementaires: durée minimale en heures, activité à temps plein, antériorité de l'expérience,...
Sont exlues du calcul des 3 ans: les périodes de formation,  les stages ainsi que les contrats d'apprentissage ou de professionnalisation.
Pour obtenir quels dipômes?
Tous les diplômes professionnels reconnus au niveau national
L'ensemble des diplômes professionnels, de niveau V (CAP, ...) à niveau I (Master, ingénieur,...) enregistrés au Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP) peuvent être obtenus par la voie de la VAE. Ils se répartissent en 3 catégories:
> les diplômes et titres de ministères: Enseignement supérieur, Education nationale, Affaires sociales et santé, Travail et emploi, Jeunesse et sports, Agriculture, Culture, ....
> les titres d'organismes de formation privés ou publics et d'organismes consulaires (Chambres de Commerces et d'Industrie, Chambres de Métiers et de l'Artisanat)
> les Certificats de Qualification Professionnelle (CQP) des branches professionnelles.
Certains diplômes ne sont pas accessibles par la voie de la VAE (diplômes généraux, ceux éxigés pour exercer une profession réglementée, ...).
Diplômes acquis par VAE = Diplômes acquis par formation.
Quelles sont les étapes à suivre.
Une démarche de VAE dure en moyenne 12 mois et comprend 4 à 5 étapes clés, à suivre successivement en sachant que certaines sont facultatives.
Qui finance?
Selon votre situation professionnelle, vous pouvez bénéficier d'un financement qui vous permettra de couvrir tout ou partie des frais liés à votre démarche de VAE. Les financeurs et les possibilités de prise en charge diffèrent selon votre situation professionnelle au moment de votre engagement dans la démarche de VAE. Consultez l'annuaire des financeurs pour connaître l'organisme dont vous dépendez.
Chiffres clés de la VAE en Auvergne.
Déjà plus de 4 000 diplômés en Auvergne grâce à la VAE
Chaque année en Auvergne (moyenne sur 4 ans, de 2008 à 2011):
> 1 900 personnes bénéficient d'un conseil personnalisé d'un Point Conseil en VAE avant de s'engager dans une démarche de VAE
> 90% des demandes de VAE sont jugées recevables
> 570 personnes diplômées par la VAE et 400 autres qui valident partiellement avec l'objectif d'obtenir le diplôme en totalité à l'issue d'un parcours complémentaire
> 52% de validations totales parmi les dossiers examinés en jury sur plus de 140 diplômes distincts
> 50% des diplômes délivrés sont de niveau V (CAP).

Opcalia vient de faire paraître une plaquette à destination des groupements d'employeurs. Réalisée en partenariat avec le UGEF, cette plaquette rappelle les enjeux et missions de ces structures appelées à accompagner la flexibilité des entreprises et la sécurisation des parcours professionnels.
Fruit d'une étude qui a permis de capitaliser les bonnes pratiques, cette plaquette présente les différentes actions des groupements d'employeurs:
- préservation des compétences métier
- intégration des publics prioritaires
- implication des salariés
- outillage d'une branche
- facilitation de l'essaimage.
Dans le cadre de ce partenariat renforcé, Opcalia accompagne les Groupements d'Employeurs adhérents à l'UGEF dans la mise en place d'action de formation sur-mesure pour leurs salariés et leur apportent des services de proximité: conseil RH, information, projets de formation, ingénierie financière... Télécharger la plaquette.
Edito
La loi Cherpion sur la sécurisation des parcours professionnels a ouvert des perspectives de développement aux Groupements d’Employeurs (GE) qui restaient cantonnés jusque-là, à de petites structures maillant des temps partiels sur leur territoire.
La crise économique et la nécessité de gérer au plus près les ressources humaines incitent aujourd’hui les chefs d’entreprise à examiner l’opportunité d’adhérer à des groupements d’employeurs.
Ces derniers leur permettent de bénéficier de ressources humaines supplémentaires pour des projets particuliers, d’éviter des licenciements économiques, et ce, sans assumer d’une part, la gestion directe du recrutement ou du licenciement et d’autre part, la gestion administrative qui en découle. De leur côté, les salariés bénéficient d’une grande sécurité de l’emploi au sein du groupement qui les met à disposition de plusieurs employeurs, et décuplent par là-même leurs compétences. De plus, les GE consacrent une masse salariale plus importante à la formation professionnelle que celle usuellement allouée dans les entreprises de même taille. Les groupements veillent avec constance à la multi-employabilité de leurs salariés afin d’optimiser les maillages interentreprise.
Le développement de cette mutualisation des ressources humaines, nécessite une bonne connaissance des structures des groupements et les métiers qui y sont exercés. C’est le sens du partenariat entrepris avec Opcalia.
L’étude qui en résulte a permis en outre, de capitaliser les bonnes pratiques de l’ensemble des GE participants. L’UGEF espère vivement que la meilleure connaissance des groupements leur permettra un développement plus important dans un cadre de coopération renforcée. Aline Jacquet-Duval, Présidente UGEF. Télécharger la plaquette.

Dans le cadre de son Agenda 21 et de son souhait d'améliorer la prise en compte du développement durable dans la conception et la mise en oeuvre de toutes ses interventions, la Région Ile-de-France a souhaité identifier les pratiques écoresponsables mises en oeuvre par les organismes de formations du Programme Régional Qualifiant « compétences ». Ces pratiques concernent aussi bien le contenu pédagogique dispensé par ces organismes que leur fonctionnement. La région en a constitué un recueil proposé en téléchargement. Au travers de ce recueil, son objectif est de porter à connaissance ces initiatives et d'en faciliter l'essaimage et leur généralisation à l'ensemble du territoire régional. Accéder au document.
1. Transposition par les organismes des référentiels dans les contenus de formation
1.1. Intégration d’un module juridique, appliqué à la réglementation air, eau, sols, déchets, ainsi qu’aux actions de dépollution, de sécurité et de prévention des risques, dans les cursus de techniciens de l’environnement et du cadre de vie,
1.2. Instauration d’un module "santé et sécurité au travail" dans tous les parcours de formation, ou d’un module "citoyenneté et travail",
1.3. Organisation de modules d’approfondissement dédiés aux normes environnementales: ISO 14001-20041, ISO 9001-20082, ISO 26 0003, ou Green IT4 et IT for Green5 pour les cursus informatiques,
1.4. Ajout de modules techniques, traitant d’énergies renouvelables, de réseaux électriques, de gestion intelligente des installations domestiques (thermostat, ventilation, stores…), de réglementation thermique, de labels "Haute Qualité Environnementale", "Bâtiment Basse Consommation" et "Bâtiment à Energie Positive", dans les formations bâtiment et travaux publics,
1.5. Evolution des contenus des filières électrotechnique et électromécanique chargées de la fabrication des mécanismes géothermiques, éoliens et climatiques,
1.6. Application des principes du tri sélectif dans le référentiel d’employé commercial en magasin,
1.7. Incorporation de contenus portant sur l’entretien écologique du domicile, sur l’utilisation de produits de nettoiement aux principes actifs biodégradables, sur les réflexes permettant une meilleure maîtrise des budgets des ménages ou de leur consommation (alimentation, énergie) pour les formations aux emplois familiaux, domestiques et hôteliers,
1.8. Elargissement des contenus axés sur la conduite rationnelle (ou éco-conduite) pour les formations FIMO6, FCO7, et TSMEL8, les titres professionnels de conducteurs routiers TSTL9 ou de magasiniers caristes, de préparateurs de commandes, dispensés par exemple, par le réseau CER10,
1.9. Enrichissement de la formation d’imprimeur avec des contenus portant sur la sécurisation du stockage des produits dangereux afin d'éviter les risques de pollution accidentelle,
1.10. Utilisation de produits biologiques et/ou issus de circuits courts, apprentissage de la reconnaissance des labels, de l’étiquetage, de la provenance des ingrédients, introduction de contenus relatifs à la gestion de l'eau et de l’énergie, dans les référentiels de la restauration,
1.11. Evolution des contenus de formation dans le secteur agro-alimentaire vers la production et la transformation de produits biologiques (conditionnement, traitements sur l’exploitation, contrôles et analyses, structuration de la filière, hygiène et sécurité alimentaires, circuits de distribution),
1.12. Ouverture des formations agriculture, élevage, grandes cultures, maraîchage, travaux paysagers, espaces verts à des contenus portant sur la protection de la biodiversité, la limitation d’intrants phytosanitaires, ou la préservation de la ressource aquifère,
1.13. Inclusion de notions relatives à la réglementation (tri sélectif des liquides, recyclage des pneumatiques, récupération des fluides frigorigènes et des huiles industrielles par des sociétés spécialisées, réglages de la carburation, démantèlement des véhicules hors d’usage) dans les formations mécanique et maintenance automobile,
1.14. Rénovation de la formation d’esthéticien avec enrichissement des contenus en matière de toxicité des produits,
1.15. Mise en oeuvre d’une formation au label "écocrèche" délivré aux établissements d'accueil de la petite enfance pour les parcours sanitaire et social. Stéphane BULLIARD.

Ce rapport souligne les faiblesses du dispositif actuel en matière de stratégie et de prospective: multiplication d'organismes par domaine de politique, insuffisance de leur mise en réseau avec le Centre d'analyse stratégique (CAS), ne permettant pas une mise en cohérence des différents travaux. Le rapport confirme ainsi l'absence d'un lieu structuré de réflexion transversale, qui serait un instrument au service des pouvoirs publics pour préparer la prise de décision et redonnerait toute leur place à des méthodes de travail privilégiant la concertation avec les partenaires sociaux et les acteurs publics et privés. Le rapport propose de combler ce manque et de créer un « commissariat général à la stratégie et à la prospective » qui aurait un rôle important auprès du Gouvernement.
Accéder au document.

Le nouveau texte patronal précise les principes et modalités de mise en oeuvre du compte individuel de formation.
- Annexe sur le compte individuel formation.
Principes généraux
Le compte individuel de formation a pour ambition de favoriser la mise en oeuvre d’un projet individuel de formation, en lien avec le projet professionnel de l’individu. Il est mis en oeuvre à l’occasion de phases de transitions professionnelles et, plus généralement, pour la réalisation d’un projet professionnel tout au long de la vie professionnelle. Il concrétise un droit individuel à la formation, garanti collectivement. Il est accessible à tous les individus, quel que soit leur statut. Ce statut détermine les responsabilités des différents acteurs (entreprises et fonds gérés par les partenaires sociaux, Etat et Conseils régionaux,…) en termes de financements de la rémunération, des coûts pédagogiques et des frais annexes (transport, hébergement, restauration…). Il formalise un droit à la solvabilité de ce projet ainsi qu’un droit à l’accompagnement, notamment pour la définition de celui-ci au regard de la pertinence du projet professionnel.
Concrètement, le compte individuel de formation est un compte individuel qui accompagne chaque salarié tout au long de sa vie professionnelle, et qui a vocation à être exercé d’abord lors des phases de transition professionnelle, c’est-à-dire des périodes de chômage.
Il repose sur trois principes complémentaires:
- droit individuel du salarié: le salarié accède à une formation grâce à son compte non monétisable, mais ouvrant droit à un crédit d’heures de formation. Quand le salarié s’adresse à son entreprise ou que le demandeur d’emploi s’adresse à un prescripteur de formation (Pôle emploi, Conseil régional), il mobilise son compte.
- responsabilisation des pouvoirs publics: le droit est exercé en lien avec la politique de formation professionnelle régionale définie conjointement par les Conseils régionaux et les partenaires sociaux ;
- contractualisation gagnant-gagnant: en échange de cette limite, le prescripteur ou l’entreprise peuvent abonder le compte de manière à permettre au demandeur d’emploi ou au salarié d’accéder à la formation professionnalisante envisagée...
Le financement du compte
Lorsque le demandeur d’emploi accède à une formation grâce à son compte, celui-ci est débité à due concurrence du nombre d’heures requises pour la formation suivie.
Le nombre d’heures utilisées sur son compte fait l’objet d’un financement par le FPSPP (principe du Dif portable actuel).
Le prescripteur adresse chaque année au FPSPP un bilan du nombre d’heures utilisées au titre du compte au FPSPP, qui procède à une compensation financière auprès du FPSPP.
Le financement serait ainsi assuré par trois types de ressources :
- une partie des ressources existantes du FPSPP, qui serait redéployée sur le compte;
- un abondement des Régions;
- un abondement de l’Unedic ou de Pôle emploi.
- Projet d'ANI sur la sécurisation de l'emploi.
Article 3 - Création d’un compte individuel de formation
L’accès à la formation professionnelle constitue un élément clé de la sécurisation des parcours professionnels des salariés.
L’ANI du 7 janvier 2009 a institué un premier mécanisme de portabilité du droit individuel à la formation, qui a constitué une avancée pour les salariés. Néanmoins, cette portabilité se heurte à trois freins majeurs: son absence de visibilité pour les salariés, sa complexité de gestion pour les organismes paritaires collecteurs agréés et son manque d’effet lié à sa monétisation.
Les parties signataires souhaitent donc franchir une étape décisive en matière de portabilité des droits à la formation professionnelle en instaurant un compte individuel de formation.
Ce compte doit être universel et transférable quel que soit le parcours du salarié.
Il est alimenté selon les mêmes principes que le droit individuel à la formation auquel il viendrait se substituer. Les droits en cours accumulés au titre du Dif par les salariés sont intégralement reportés sur le compte individuel.
Le compte individuel repose sur les deux principes fondateurs suivants:
- un droit individuel et universel que le salarié active dès lors qu’il accède à une formation qu’il a choisie dans le cadre de son parcours professionnel;
- une possibilité pour les entreprises ou les prescripteurs (Pôle emploi ou les Conseils régionaux) d’abonder le compte individuel afin de permettre au salarié ou au demandeur d’emploi d’atteindre le nombre d’heures nécessaire à l’accès à la formation de son choix, correspondant à son projet professionnel et compatible avec les besoins prioritaires de formation.
Afin de pouvoir le mettre en place au 1er janvier 2014, les parties signataires conviennent d’ouvrir dans les deux mois une négociation permettant de préciser les règles de fonctionnement et de financement du compte individuel de formation. Dans ce cadre, les partenaires sociaux inviteront les pouvoirs publics, et notamment les Conseils régionaux, à construire avec eux les modalités de financement et de mis en oeuvre concrète du compte individuel de formation.