Formation Continue du Supérieur

Les métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation composent un ensemble de professions qui interviennent à tous les niveaux des processus de transmission-acquisition de connaissances mais pour lesquels la professionnalité reste bien trop souvent mal définie. Par exemple, la compétence de l’enseignant dans un domaine disciplinaire est trop souvent réduite à la maitrise des connaissances académiques de ce domaine. Plusieurs travaux visent à améliorer notre compréhension de ce qui compose la compétence professionnelle d’un enseignant, d’un formateur et, au-delà, d’un professionnel de l’éducation. L’instauration de conditions favorables aux apprentissages individuels et/ou collectifs requiert une grande professionnalité de ces divers acteurs et/ou intervenants qui se manifeste au travers d’un triple niveau d’expertise : maitrise des connaissances à transmettre, maitrise des modes de transmission de ces connaissances et maitrise du rôle d’acteur de ce système de transmission. L’acquisition de ces niveaux d’expertise relève de la professionnalisation des acteurs qui devrait se construire dans les institutions de formation de formateurs. Qu’il s’agisse de la formation professionnelle des enseignants dans les IUFM ou de celle des formateurs dans d’autres institutions, par exemple la formation d’infirmiers ou la formation de responsables de formation professionnelle en entreprise, de nombreux travaux conduits dans l’équipe d’accueil analysent ces formes de professionnalisation au travers de (i) les prescriptions et leurs évolutions, (ii) les organisations du travail de l’enseignant, du formateur, du responsable… et (iii) l’étude des activités professionnelles telles qu’elles se construisent ou se reconstruisent tout autant chez le débutant que chez celui qui a déjà de l’expérience.
Les prescriptions institutionnelles engendrent des situations conflictuelles avec la conception que les professionnels ont de leur activité professionnelle. L’analyse des situations conflictuelles dans les situations professionnelles, la problématisation des pratiques et des dynamiques identitaires et l’identification des savoirs engagés dans ces pratiques professionnelles permettent de clarifier le double sens des prescriptions entre celles qui relèvent de l’organisation du travail et celles qui viennent de l’objet même du travail. Il y a un réel intérêt à analyser l’évolution historique des gestes et des savoirs professionnels engendrée par la prescription et les moyens que se donnent les acteurs pour se les approprier.
L’étude de ces questions de professionnalité, de professionnalisation et de métier concerne les enseignants qui interviennent à l’école primaire, dans l’enseignement secondaire général, technologique ou professionnel, dans l’enseignement supérieur mais également les formateurs qui interviennent dans des formations professionnelles telles que la formation des professionnels de santé (infirmiers, kinésithérapeutes…), des travailleurs sociaux, des éducateurs en santé, des moniteurs d’auto-école ou encore dans toute forme de formation professionnelle dès lors qu’une institution décide de former ses personnels soit pour les accompagner lors de l’entrée dans le métier, soit pour une formation qualifiante afin de faire évoluer leurs compétences ou encore à propos de tout dispositif de formation tout au long de la vie. Cela concerne également les cadres et les personnels d’encadrement qui pilotent ces organisations d’enseignement (corps d’inspection, chefs d’établissements, conseillers principaux d’éducation…) ou ces institutions de formation (cadres hospitaliers, responsables de formation…). Plus...

La construction de savoirs sociaux dès lors qu’elle s’institutionnalise à l’école – qu’il s’agisse de l’institution scolaire ou des institutions qui organisent les différentes formes de formation professionnelle – se caractérise par la construction d’un espace social d’interactions entre un enseignant (un formateur), un élève (un formé) et un savoir finalisé autour d’un objectif contractuel : l’enseignant (le formateur) est là pour organiser la transmission d’un savoir à l’élève (le formé) qui est là pour l’acquérir. Il y a une mise en tension d’une institution conservatrice des savoirs qu’elle maitrise et la nécessité de transmettre ces savoirs pour en assurer simultanément la pérennité et l’évolution. Cette mise en tension définit les termes d’interactions entre ces acteurs dont les rôles sont tout autant définis par les institutions que par les individualités sociales de chacun d’entre eux. La compréhension de ces mises en tension constitue un enjeu pour l’ensemble des travaux de recherche conduits au sein des équipes de l’équipe d’accueil selon des approches et des méthodologies différentes fondées sur des cadres théoriques variés. Cette diversité exprime la complémentarité des travaux conduits pour élucider des questions qui ne peuvent trouver de réponses que dans la diversification des points de vue.
Il s’agit d’interroger ces formes de transmission de connaissances en tant que phénomène social d’institution des rapports sociaux aux connaissances pour lesquels les approches didactiques visent à examiner les conditions d’entrée dans les cultures par l’étude. De ce point de vue, certains travaux visent à construire une articulation entre le temps long des apprentissages disciplinaires et le temps court des interactions en classe. Cela s’appuie sur l’articulation entre la construction des rapports aux objets d’enseignement, la définition des besoins en savoir dans les organisations sociales et la construction des rapports sociaux à l’école. Ce sont donc essentiellement les dimensions scolaires des processus de transmission-acquisition des connaissances scolaires qui sont étudiées.
Ainsi, d’un point de vue socio-historique, les organisations scolaires et/ou de formation sont inscrites dans des histoires particulières, propres à chaque discipline qui en déterminent simultanément et la matière à enseigner et la manière de l’enseigner. Le postulat selon lequel l’activité de l’élève en classe est susceptible de générer des apprentissages à partir de tâches proposées par l’enseignant pose la question de l’efficacité des organisations scolaires. La forme des relations professeur-élève est spécifiée par l'épistémologie des savoirs qui en sont l'enjeu, comme elle l’est par la conversion scolaire des dispositions sociales relatives aux savoirs et à l’école. On peut affirmer que pour transmettre des savoirs ayant les propriétés épistémologiques souhaitées, il faut en classe des situations didactiques dotées de certaines propriétés identifiées et que pour que l’école transmette des savoirs ayant telles propriétés épistémologiques, il faut dans la société une vision claire des enjeux de cette exigence pédagogique. L’efficacité dès lors apparaît comme la distance entre ce qui est attendu par l’institution, comment l’enseignant prend en compte ces attentes, ce qu’il enseigne, ce que les élèves en entendent, ce qu’ils font réellement et ce qu’ils apprennent. Chacune de ces sphères délimite les distances entre contenus, institutions, territoires. Les approches comparatives du didactique permettent de conduire des analyses sur plusieurs disciplines et lieux d'enseignement en les considérant dans le cadre des situations et au-delà, dans leur environnement social. Cet examen s’inscrit également dans des approches socio-didactiques et territorialisées qui permettent d’apprécier les effets différentiels du contrat didactique.
L’effet d’un enseignement dépend de la manière dont les acteurs (et d’abord, professeurs et élèves) se positionnent dans les transactions qu’ils conduisent conjointement dans le but d’enseigner et d’apprendre, définissant ainsi une dimension centrale de leur identité sociale. L’analyse de ces processus considère largement les représentations sociales, les savoirs préalables, les discours et les pratiques des acteurs et s’appuie sur l’étude des trois grands types de choix que les institutions didactiques sont amenées à faire : le choix des connaissances à diffuser, le choix des situations didactiques par lesquelles les diffuser, le choix des parcours de formation eux-mêmes. Par exemple, le développement des usages des technologies de l'information et de la communication engendre des conduites nouvelles ; la participation à des projets, spontanés ou dirigés, donne notamment naissance à des groupes qui affichent de manière implicite ou explicite des projets d’éducation et/ou de formation. Dans un autre exemple, si l’on pose que les normes sociales se construisent au travers de l’activité des élèves dans les institutions scolaires et que le genre relève de ce processus de construction de normes sociales, notamment dans les différentiations socioculturelles, socioprofessionnelles ou socioéconomiques, alors il est possible d’identifier dans l’articulation des tâches scolaires, des facteurs susceptibles de générer ou d’atténuer ces différenciations. Plus...

Le projet scientifique de l’EA ADEF vise à accroître la compréhension des systèmes d’enseignement et/ou de formation, plus particulièrement des effets des décisions politiques et de l’appréciation de leur efficacité, dans les organisations de formation professionnelle des enseignants et/ou des formateurs et au travers des interactions élève (formé), enseignant (formateur) et savoir.
Historiquement, de nombreux travaux conduits localement portent, d’une part, sur l’évaluation et, d’autre part, d’études en didactique, qu’il s’agisse de didactiques des disciplines scolaires (notamment en mathématiques, sciences, technologies, sciences économiques et de gestion, lettres et langues, arts…), de didactiques professionnelles (dans les formations professionnelles scolaires, dans le milieu de la santé ou dans les secteurs de la formation professionnelle en entreprise) ou d’approches comparatives du didactique. Les recherches qui seront conduites au cours de la prochaine période quadriennale s’inscriront dans cette histoire. Plus généralement, elles interrogent les processus de transmission-acquisition de connaissances dès lors qu’ils s’inscrivent dans des institutions scolaires ou de formation et qu’ils se fondent sur l’institutionnalisation de professionnels chargés de les organiser et de les mettre en œuvre. Elles s’orientent selon trois axes thématiques :

• processus d’enseignement-apprentissage,
• professionnalité et professionnalisation des métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation et
• institutions scolaires et de formation. Plus...

ADEF est implantée géographiquement à Aix-en-Provence et à Marseille sur les sites de l’ESPE.
Son implantation principale est au 32 rue Eugène Cas 13248 Marseille cedex 04". Plus...

EA 4671 ADEF
Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation
est rattachée à Aix Marseille Université (AMU) et associée à l'IFé de l'ENS de Lyon.
Directeur : Jacques Ginestié

Les recherches conduites dans ADEF visent à accroître la compréhension des systèmes d’enseignement et/ou de formation, plus particulièrement des effets des décisions politiques et de l’appréciation de leur efficacité, dans les organisations de formation professionnelle des enseignants et/ou des formateurs et au travers des interactions élève (formé), enseignant (formateur) et savoir. Elles s’orientent selon trois axes thématiques : (i) processus d’enseignement-apprentissage, (ii) professionnalité et professionnalisation des métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation et (iii) institutions scolaires et de formation. Le laboratoire est structuré en quatre équipes : ACADIS, GESTEPRO, ERGAPE et EFE. Plus...

Le laboratoire Apprentissage, Didactique, Evaluation, Formation (ADEF) est une équipe d'accueil (EA 4671) de l'université d'Aix-Marseille (AMU) associé à l'Institut Français de l'Education (IFé) de l'Ecole Normale Supérieure de Lyon (ENS Lyon).
L'EA 4671 ADEF est rattachée à l'école doctorale (ED 356) Cognition, Langage, Education.
Les membres d'ADEF relèvent de l'Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education d'Aix-Marseille, du département des Sciences de l'Education ou de l'ENS de Lyon. Plus...

Il intervient plus particulièrement dans six domaines :
 l’édition de produits pédagogiques et culturels ;
 le développement de services numériques en ligne ;
 l’ingénierie et le conseil en matière de ressources numériques, notamment auprès des collectivités territoriales ;
 l’accompagnement des équipes éducatives sur le terrain ;
 les services documentaires ;
 les arts et la culture.

Les quatre Ateliers Canopé mettent en œuvre ces missions dans chacun des départements de l’académie et offrent un accompagnement de proximité :
 accueil des enseignants dans les médiathèques et librairies ;
 animations et formations dans les établissements ;
 organisation d’événements ;
 assistance Documentation et Numérique. Plus...

Les Rencontres scientifiques enseignants-chercheurs
Les Rencontres scientifiques enseignants-chercheurs offrent la possibilité de rencontrer pendant une journée les scientifiques de l'Académie d'Aix-Marseille. Les enseignants de l'académie sont accueillis dans des laboratoires de recherche de toutes spécialités : sciences sociales, sciences de la terre et de l'univers, mathématiques, informatique, physique, chimie, biologie, médecine... et représentent une occasion exceptionnelle d'échanges autour des dernières recherches et découvertes scientifiques.

Ouverture sociale de l'enseignement supérieur - Cordées de la réussite
Dans un souci d’équité, d’ouverture sociale et de diversité, de nombreuses initiatives sont menées par les établissements d’enseignement supérieur de l’académie d’Aix-Marseille en vue de soutenir la poursuite d’étude des élèves boursiers, issus d'établissements en réseaux d’éducation prioritaire ou situés dans les quartiers de la politique de la ville.

Les Projets et Ateliers Sup'Sciences (PASS) PASS est un dispositif de l’académie d’Aix-Marseille qui vise à développer l’intérêt pour les sciences et l’ambition de poursuivre des études supérieures, en particulier dans le domaine scientifique. Plus...

S’informer sur les études à l’étranger
Vous pouvez rencontrer, sur rendez-vous, un Conseiller d'orientation-psychologue au sein du CIO relais Europe :

• 15 rue Edmond Rostand - 13006 Marseille
• Téléphone : 04.91.54.46.46 
• Site internet : http://cio-marseille2.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?rubrique15 

Dans les CIO ou dans les CDI des établissements, vous pouvez consulter le dossier de l'ONISEP « Etudier et travailler à l'étranger ». Ce guide pratique s'adresse aux jeunes qui souhaitent acquérir une compétence à l'étranger : suivre des études et éventuellement les compléter par un job, un stage, du bénévolat...

Liens utiles pour étudier ou pour travailler à l'étranger

• Le site du Ministère de l'Éducation Nationale, fournit des informations utiles sur la mobilité des élèves ;
• Le site du Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche renseigne les étudiants qui souhaitent étudier à l’étranger ;
• La direction des relations internationales d’Aix-Marseille Université (AMU) promeut la dimension européenne et internationale des activités de formation et de recherche. Elle a pour principale mission la coordination des actions et programmes de coopération. La direction des relations internationales est notamment chargée:
  • de  l’accueil des étudiants étrangers inscrits dans le cadre de programmes académiques d’échanges (Erasmus, ISEP, Crepuq, ou d’accords  interuniversitaires),
  • de programmes d’accueil (conventions d’accueil d’étudiants nord-américains, chinois, malaisiens, coréens...),
  • de cursus intégrés, d’Erasmus Mundus et doubles ou triples diplômes. 

• Le site d'EUROGUIDANCE, réseau pour la mobilité en Europe, fournit des fiches pratiques par pays et par thème pour construire votre projet de formation européen;
• Le site de l'Onisep fournit des renseignements pour étudier en Europe ;

Le site du Ministère des Affaires Etrangères : présente de nombreuses informations sur l’expatriation, la scolarité et donne des conseils aux familles.;

Le Centre Européen pour le développement de la formation professionnelle (CEDEFOP) encourage le développement des politiques européennes en matière d’enseignement et de formation professionnels (EFP) et contribue à leur mise en œuvre. Il fournit de nombreuses informations sur le formation professionnelle en Europe. Plus...

Etudier dans l'académie d'Aix-Marseille
Retrouver les informations sur les établissements de l'enseignement supérieur dans l'académie d'Aix-Marseille