L’arrêté du 29 décembre 2014 fixe, pour la période du 1er janvier au 31 décembre 2015, la liste des organismes dont les stages ou sessions de formation consacrés à la formation économique, sociale et syndicale ouvrent droit aux congés institués, d’une part, par les articles L. 3142-7 et suivants du code du travail (congé de formation économique, sociale ou syndicale), d’autre part, par les articles L. 2325-44 (formation économique de certains membres du CE) et L. 4614-14 et suivants du Code du travail (formation des représentants du personnel au CHS-CT).

La Drees présente les résultats de l’enquête menée auprès des établissements de formation aux professions sociales en 2013. Quatorze formations ont été enquêtées. Les résultats portent sur la France entière (France métropolitaine et départements d’outre-mer) et sont déclinés par discipline de formation et par région. En Midi-Pyrénées, 47 actions de formation ont été dispensées pour un effectif de 2 706 inscrits. On comptait 1 063 diplômés dont 84,7 % de femmes, et 261 validations totales des acquis de l’expérience.
Drees, Document de travail, Série statistiques n° 193, janvier 2015, 116 p.

Transposée en un temps record à partir de l'accord interprofessionnel du 14 décembre 2013, la réforme de la formation professionnelle a une double ambition : affronter l'urgence en se dotant d'outils mieux adaptés et lutter contre le chômage et préparer l'avenir en rendant plus forte, plus vivante et plus légitime notre démocratie sociale. Le compte personnel de formation, qui remplace le DIF et suit chaque individu tout au long de sa vie professionnelle, est entré en vigueur le 1er janvier. Voir l'article...

Selon le Larousse, diversifier signifie "faire prendre à quelque chose des caractères, des aspects divers" (Web LAROUSSE, 2014). Pour une entreprise, la diversification signifie également "l'élargissement de la gamme des activités et/ou des marchés auxquels elle se consacre" (Web LAROUSSE, 2014). Ce qui est divers est donc ce qui est différent, mais aussi pluriel. Il s'agit à la fois d'un déploiement, à partir d'un état initial qui contient a priori le potentiel du tout, et d'une différenciation de cet état initial qui en comprend pourtant toujours des traces.   
A cet égard, la diversification de la formation professionnelle implique plusieurs processus qui constituent à la fois un déploiement et une différenciation de la formation. Ces phénomènes illustrent les caractéristiques de la complexité telles qu'Edgar Morin nous les livre dans l'ensemble de son œuvre : le tout est à la fois plus et moins que la somme de ses parties. De même, ce qui est complexe est à la fois irréductible, imprévisible, produit et producteur, et auto-éco-organisateur. On assiste ainsi à la multiplication des certifications, titres et diplômes, à certains changements dans les modalités de certification, dû au transfert des certifications vers le secteur privé, à l'invention de nouveaux modèles économiques pour la formation, à la conception d'approches pédagogiques différentes, à la prise en compte d'autres publics, à l'exploration de terrains de la formation jusque là laissés en friche, à la mobilisation de modalités et d'outils de formation innovants, à l'observation de métiers de la formation renouvelés, à la mise en œuvre de méthodes d'accompagnement inédits... Ces considérations interrogent sur la façon dont les mondes de la formation font face à l'incertitude. Afin de structurer nos analyses, on peut considérer que la diversification de l’offre de formation concerne trois niveaux de la formation : le premier concerne l’Etat, par la diversification de l’offre de formation globale sur le territoire. Le second niveau concerne les centres de formation, qui ouvrent leur catalogue à de nouvelles sources de certification. En lien avec les éléments précédents, la diversification concerne également les modalités de la formation d’un point de vue pédagogique, impliquant à la fois les savoirs, les intervenants et les publics formés. Suite...

Appel à contribution  de Formation Emploi : revue française de sciences sociales
S’interroger sur le rôle du Bac pro au fur et à mesure de son développement, c’est potentiellement questionner tous les axes de transformation du système éducatif : la démographie, celle des élèves comme celle des enseignants, mais tout autant les flux de poursuite d’étude, les curricula et les débats autour de l’alternance et de la professionnalisation, la transformation des attentes vis-à-vis des formations supérieures (qu’on sait rapidement induites par la création d’une nouvelle série de baccalauréat), et jusqu’à la dimension politique (les mécanismes de création d’un diplôme) et celle des relations sociales au sein de ces processus en passant par des questions plus classiques de morphologie sociale des publics scolaires et étudiants.
Lire l'appel à contribution pour ce numéro spécial de Formation Emploi
Publication prévue pour mi 2015, articles attendus avant le 26/01/2015
Dossier thématique coordonné par Nathalie Frigul & Emmanuel Sulzer. Voir l'article...