Rapport final présenté par Claudine Bacou, Laure Ben-Moussi, Christiane Rivière et Nicolas Tariel, dans le cadre du Colloque national CDSFUC 2008 «Les politiques partenariales de la FCU », Toulouse 11-13 juin 2008.
Quels types de collaborations existent à ce jour ? Sur quoi portent-elles ?
Lancée dans le cadre de la 3ème promotion de la formation des responsables de services universitaires de formation continue organisées, cette enquête a pour objectif essentiel de présenter une photographie de la nature des liens qui unissent les services des universités, des GRETA, des DAFCO et des GIP. Même si un bilan globalement positif est constaté à l’issue de l’étude, il importe d’insister sur le fait que l’enquête ne prétend tirer aucune conclusion tendant à conduire les différents acteurs à agir plutôt dans un sens que dans un autre.
Les présents travaux donnent simplement une idée de ce qui peut être proposé et n’ont pour seule ambition que de servir de tremplin à une discussion qui permettra d’alimenter plus qualitativement le sujet. Etude relations SFCU - Greta Dafco 2008. http://www.fcu.fr/.
Il presente lavoro si limita a dare un'idea di ciò che può essere offerta, e ha solo l'ambizione è quella di fungere da trampolino di lancio per una discussione che il potere più qualitativa questione. SFCU Relazioni Studio - Greta DAFCO 2008. Http: / / www.fcu.fr/. Maggiori informazioni...

                                      

Date de réalisation :11/06/2008

Ce colloque s’est ouvert dans un contexte politique très particulier. La formation tout au long de la vie est aujourd’hui au coeur des préoccupations de beaucoup de nos responsables avec les discussions entre partenaires au sein du « groupe multipartite » sur l’actes 2 de la mise en oeuvre de l’ANI 2003 et la demande de notre premier ministre faite aux Présidents d’universités européennes d’une charte « pour une université ouverte tout au long de la vie ». Un deuxième élément de contexte est le déploiement de la loi LRU, qu’il s’agit d’apprendre à maîtriser et à exploiter pour renforcer le rôle des universités dans un domaine où elles n’occupent pas la place que l’on est en droit d’attendre.…
Les universités sont-elles prêtes en matière de Formation Continue à relever les nouveaux défis : loi Liberté et Responsabilité des Universités et Formation Continue, nouveaux dispositifs de Formation Professionnelle Continue ?
La vision des Régions sur le rôle des Universités en matière de formation continue et d’alternance : nouveaux dispositifs, nouvelles attentes.
Le rôle, la place des universités dans la formation professionnelle continue, le point de vue de la Délégation Générale à l’Emploi et à la Formation Professionnelle – DGEFP, Comment cela se décline-t-il sur le territoire national ?
La Formation Continue Universitaire : un véritable enjeu pour un développement humain et durable des territoires et un levier de sécurisation des parcours professionnels.
En conclusion, le Président de la CDSUFC a redéfini le partenariat. Pour lui, c’est des échanges entre personnes, structures, organisations qui se respectent et apportent le meilleur d’elles mêmes pour la réalisation d’objectifs communs. Le partenariat doit s’appuyer sur une base minimale d’accord qui peut être consignée dans un cahier des charges dont on peut élaborer un modèle national. C’est attendu et la conférence produira ce travail très rapidement. Communiqué de presse-CDSUFC.
National Symposium: "The political partnership of university continuing education". The symposium was opened in a very particular political context. Training throughout life is central to the concerns of many of our leaders with the discussions between partners in the "multistakeholder group" on the 2 acts of the implementation of the ANI 2003 and demand for our Prime Minister made to the Presidents of European universities to a charter "for a university open throughout life." A second element of context is the deployment of the LRU law, it is to learn to control and operate to strengthen the role of universities in an area where they do not occupy the place that one is right to expect. The Chairman of the CDSUFC redefined partnership. For him, it's between people, structures, organizations that respect and make the best of themselves to achieve common goals. The partnership must be based on a minimum basis of agreement that can be recorded in a specification which we can develop a national model. It is expected the conference and produce this work very quickly. Press Release-CDSUFC. More...

Rapport d'information de MM. Philippe ADNOT, Jean-Léonce DUPONT, Christian GAUDIN, Serge LAGAUCHE, Gérard LONGUET et Philippe RICHERT, fait au nom de la commission des affaires culturelles et de la commission des finances
LES PRINCIPALES RECOMMANDATIONS ET POSITIONS DU GROUPE DE TRAVAIL
1. Vos rapporteurs soutiennent la mise en place d’un système de répartition couvrant à la fois les activités de formation et de recherche des établissements d’une part, et s’appuyant en partie sur des critères de performance, d’autre part.
2. Ils soulignent que la présente réflexion concerne la répartition nationale des financements attribués par l’Etat aux universités, destinataires d’une dotation globale dans le cadre de leur autonomie. La répartition de cette dotation au sein des établissements nécessite de s’appuyer sur un dialogue de gestion interne approfondi, afin que cette répartition, prenne en compte les profils des composantes de l’établissement.
Informačná správa z MM. Philippe ADNOT, Jean-Léonce DUPONT, Christian GAUDIN, Serge LAGAUCHE, Gérard LONGUET et Philippe RICHERT, Jean-Leonci Dupont, Christian GAUDIN, Serge Lagauche, Gerard Longuet a Philippe RICHERT, v mene Výboru pre kultúru a Výboru pre financie . Viac...
3. Ils estiment que la prise en compte de l’activité et de la performance peut être différenciée selon qu’il s’agisse de formation ou de recherche :
- 10 % des crédits de formation peuvent être alloués au titre de la performance, ce qui représenterait une novation majeure ;
- pour ce qui concerne la recherche, déjà financée à hauteur de 20 % sur la base d’objectifs contractualisés, cette part pourrait être de 30 % dès 2009 et, à terme, atteindre 50 %. Au total, la part des crédits alloués à la performance pourrait donc être comprise entre 13,5 % et 20 % dès 2009.
4. Le choix des critères doit témoigner de la double ambition du nouveau dispositif, à savoir l’équité entre les établissements et l’efficience du système universitaire. La principale difficulté réside, selon vos rapporteurs, dans la mise en place de critères fiables et disponibles.
5. S’agissant du financement de la formation et la mise en place d’un forfait « étudiant », vos rapporteurs :
- soutiennent le travail de simplification engagé sur le dispositif San Remo ;
- dénoncent le manque de connaissance actuelle des coûts réels et des résultats de l’activité des établissements, ce qui rend difficile l’appréciation de la pertinence de certains critères ;
- sont favorables à la prise en compte du nombre d’étudiants présents aux examens, afin d’encourager une politique active de réduction du taux d’abandon d’études, notamment en première année de licence ;
- soulignent que l’évaluation des résultats de la formation dispensée par les établissements est, contrairement à la recherche, lacunaire, ce qui implique un travail conséquent de conceptualisation, d’harmonisation et de collecte d’informations ;
- se prononcent, au titre de la performance, en faveur d’un critère d’insertion professionnelle (quantitative et qualitative), dont l’appréciation se fonderait prioritairement sur les évolutions. Ce critère devrait être effectif en 2012 et sa méthodologie correspondre à un cahier des charges commun à l’ensemble des universités ;
- souhaitent que ce critère d’insertion soit croisé avec des indicateurs permettant de prendre en compte l’origine socio-économique ou la formation scolaire des étudiants, afin de mieux évaluer la valeur ajoutée apportée par l’université ;
- demandent au ministère de veiller à la cohérence globale de l’offre de formation et de s’assurer notamment du maintien sur le territoire d’une offre suffisante dans toutes les disciplines, y compris les disciplines rares.
6. S’agissant du financement de la recherche, vos rapporteurs soulignent la nécessité de : - mieux appréhender l’activité des enseignants-chercheurs, ce qui implique de se détacher du prisme des publications en accordant une plus grande attention aux activités de valorisation de la recherche, qui ne se résument pas au dépôt de brevet ; - prendre pleinement en compte, dans la cotation des laboratoires, la capacité de ces derniers à lever des fonds extérieurs, notamment compétitifs, compte tenu de l’importance croissante de cette voie de financement aussi bien au niveau national que communautaire.
7. Même si les missions finales de l’université concernent la recherche et la formation, vos rapporteurs estiment indispensable, à l’heure du passage à l’autonomie et compte tenu de la situation dénoncée au cours des auditions, que des critères de gestion administrative, financière, des ressources humaines et immobilière soient formulés et pris en compte dans l’attribution des financements au titre de l’enveloppe contractuelle négociée.
8. La réforme s’inscrit dans un cadre budgétaire particulier : augmentation des crédits de la mission « Recherche et enseignement supérieur », conduite de la révision générale des politiques publiques, présentation d’un budget pluriannuel. Afin de pouvoir concilier à la fois les objectifs d’équité et d’efficience du système universitaire, le nouveau modèle d’allocation des moyens doit nécessairement s’appuyer sur des marges de manoeuvre financières supplémentaires,
9. L’exercice de rééquilibrage (nécessairement étalé dans le temps) entre les universités doit être conduit de manière transparente, selon des principes clairs permettant aussi bien sa réalisation que la mise en place d’une dynamique qualitative. Les premières estimations évaluent le coût du rééquilibrage entre 270 et 500 millions d’euros, hors coûts associés.
10. S’agissant du rééquilibrage en termes d’emplois, qui potentiellement concerne entre 3.000 et 4.000 emplois, il convient d’avoir une approche pragmatique afin de développer une politique qualitative d’emplois (repyramidage, politique indemnitaire, recrutements de cadres administratifs de haut niveau, attractivité à l’égard des chercheurs…).

L'Université Européenne des Saveurs et des senteurs (UESS) est un centre de formation, situé au coeur de la Haute Provence, à Forcalquier, dans un cadre unique et chargé d'histoire: le Couvent des Cordeliers. Elle dispense différentes formations sur les thématiques des saveurs et des senteurs à tous les niveaux et pour tous publics. http://www.uess.fr/.
L'Università europea di sapori e profumi (UESS) è un centro di formazione, che si trova in Alta Provenza, FORCALQUIER, in un unico e ricco di storia: il Couvent des Cordeliers. Esso prevede la formazione su diversi argomenti di sapori e profumi, a tutti i livelli e di tutte le età. Http://www.uess.fr/. Maggiori informazioni...

LES DOSSIERS DE L’AGENCE             Le livre : Directeur_FormationFinal.pdf  
La formation continue universitaire, qui attire aujourd’hui plus de 400 000 stagiaires chaque année, est de plus en plus citée comme un des leviers de la transformation des universités, dans leurs rapports à la société en général, mais aussi dans leur organisation même.
L’orientation, la validation des acquis de toutes natures, la formation elle-même, sont des sujets qui suscitent bien des débats et alimentent bien des rapports. Ces réflexions ont contribué à positionner la "Formation tout au long de la vie" comme un élément structurant de l’action stratégique des établissements. Partant d’une position d’isolement au sein de nos institutions, les services de formation continue sont de plus en plus sollicités et voient s’étendre leurs missions.
Dans le même temps, les attentes se font plus précises et pressantes, en particulier une grande réactivité et la qualité du service. Prendre la responsabilité d'un service commun universitaire de formation continue, et l'animer, demande aujourd'hui des compétences diverses, compte-tenu des dimensions politiques, pédagogiques, managériales et de gestion de cette activité.
C'est pourquoi, la Conférence des Directeurs de Service Universitaire de Formation Continue, en collaboration avec l'Amue, a élaboré le présent document, outil de formation opérationnel complet et pédagogique, qui présente à la fois les principes de base théoriques et "les clés" de l'exercice de la fonction… aux enseignants-chercheurs, ingénieurs ou conseillers en formation continue susceptibles de s’engager dans ce métier.
Composé d’un ensemble de fiches techniques, il est structuré en quatre grandes parties et peut être exploité comme guide d’autoformation ou comme support de formation.

• La première partie traite du rôle institutionnel du directeur de service de formation continue en s’appuyant sur l’ensemble des textes réglementaires disponibles, en analysant les différents types d’organisations possibles et les missions qui peuvent lui être confiées.
• La deuxième partie développe les aspects pédagogiques, de l’ingénierie à la mise en œuvre de formations, en incluant l’accompagnement et la réflexion sur les certifications.
• La troisième partie est centrée sur le rôle de "manageur" du directeur : manageur commercial mais également d’équipe. La dimension commerciale s’appuie sur des fondamentaux de communication et sur une analyse spécifique de la "relation client" de l’activité "formation continue". La dimension manageur d’équipe est adossée à une bonne connaissance des statuts et des fonctions des personnels et sera complétée par des outils d’animation spécifiques.
• La dernière partie aborde la gestion financière et comptable sous plusieurs angles : celui de la gestion d’un établissement public (EPSCP) dans le cadre de la LOLF, celui de la gestion d’un service comme centre de responsabilité, ou centre de profit pour employer un terme issu du monde de l’entreprise, et celui des actions que les services de formation continue mettent en place. Un outil de calcul du coût d’une action est proposé.

Véritable vecteur de prise en main du poste ou atout pour candidat potentiel, ce document et la formation associée doivent permettre d'appréhender, de comprendre et de maîtriser toutes les facettes de la fonction de directeur de service de formation continue.

Fungsi dari Direktur Pasca-sarjana. Melanjutkan pendidikan universitas, yang saat ini menarik lebih dari 400 000 peserta pelatihan setiap tahun, semakin dikutip sebagai salah satu dari levers transformasi perguruan tinggi dalam laporan mereka kepada masyarakat pada umumnya, tetapi juga di organisasi mereka. Buku: Directeur_FormationFinal. Lagi...