En 2008, l’Université de la Méditerranée a accueilli 2923 personnes en formation continue dont 88 en VAE et 130 en VAP. Un programme de parcours de formation individualisée est offert aux demandeurs emplois. Ce programme financé par la Région a accueilli 230 stagiaires en 2007, 90% de réussite, 60% retour à l’emploi à 6 mois. L’Université de la Méditerranée, très ancrée dans les TICE, a mis en place un accompagnement VAE individualisée à distance depuis plus d’un an, pour ne pas exclure les salariés des entreprises internationales, apporter une réponse sur l’ensemble du territoire national, et remplir son rôle de certificateur par la VAE sur l’ensemble de ses diplômes, en adaptant ses pratiques aux diverses situations professionnelles et au contexte du monde extérieur.
"Formations Courtes Qualifiantes en VAE"
Le dispositif "Formations Courtes Qualifiantes en VAE" – mis en oeuvre en septembre 2008 – est destiné à proposer des formations de courtes durées (de 20 à 40 heures bloquées) aux entreprises et organismes publics. S’appuyant sur le potentiel innovant des laboratoires de recherche et sur l’expérience des formations professionnelles (de niveau licence et master), ce dispositif est destiné à offrir des formations de haut niveau permettant d’accroître le niveau de compétitivité des entreprises. Une cellule entreprise est chargée de mettre en phase les besoins des entreprises et les ressources de l’Université. Source.
Nel 2008, l'Université de la Méditerranée ospitato 2923 persone in formazione continua tra cui 88 in VAE. Il dispositivo "qualificate Corsi Brevi in VAE" - attuato nel mese di settembre 2008 - è destinato ad offrire corsi di formazione breve (da 20 a 40 ore bloccato) per le imprese. Maggiori informazioni...

La dernière note de Campus France donne la répartition par académies des étudiants étrangers inscrits dans les universités françaises. Et c'est la Corse qui bat tous les records ! Non seulement elle figure parmi les académies les plus internationalisées, aux côtés de Créteil, Paris et Strasbourg (avec un étudiant étranger sur cinq), mais, de plus, elle affiche la plus forte progression d’étudiants étrangers accueillis entre 2000 et 2007 (+ 499 %), devant l’outre-mer (Polynésie, Nouvelle-Calédonie et Guyane) et les académies de Clermont-Ferrand et de Limoges.
Ces données sont tirées d’une Note de Campus France qui publie pour la première fois des statistiques fournies par la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) sur la répartition par académies des étudiants étrangers inscrits dans les universités. En ce qui concerne les nationalités, ces chiffres montrent une forte percée des Chinois. Ils arrivent en tête dans six académies, avec des augmentations dépassant parfois les 1 000 % (Dijon, Limoges, Reims, Amiens) !
En comparaison, la montée des étudiants maghrébins (Marocains et Algériens), souvent dans le trio de tête des nationalités, paraît bien modeste. À noter quelques spécificités locales avec des Ukrainiens à Clermont-Ferrand (+ 736 %), des Syriens à Poitiers (+ 607 %), des Libanais à Besançon (+ 468 %) ou encore des Guinéens à Caen, Lille ou Rouen. À suivre également la croissance soutenue des étudiants du Vietnam dans plusieurs académies (Lyon, Nantes, Nice, Toulouse), même s’ils ne représentent, pour l’heure, que 2 à 6 % du total des étrangers. Campus France.
Lire aussi : Etudiants à l'étranger : la France au deuxième rang derrière l'Allemagne.
L'ultimo atto del Campus Francia prevede una ripartizione per le accademie di studenti stranieri iscritti nelle università francesi. E questo Corsica che batte tutti i record! Campus Francia. Vedi anche: Gli studenti all'estero: in Francia il secondo posto dietro la Germania. Maggiori informazioni...

Extraits : L’internationalisation, vecteur de l’hégémonie culturelle ?
Pour donner une forme de conclusion à l’ensemble des observations que nous avons pu réunir sur l’enseignement supérieur, les analyses du chercheur australien Simon Marginson (2008) peuvent offrir une mise en perspective intéressante.
Marginson s’interroge sur la position particulière qu’occupe l’enseignement supérieur états-unien vis-à-vis du reste du monde. Il propose d’abord un tableau schématique de l’université américaine, qui se répartit entre deux pôles, deux « gabarits » pour reprendre ses termes :
– d’un côté, le prototype Harvard : « l’université d’élite privée à but non lucratif, centrée sur la recherche et sur la formation doctorale, compétitive, imprégnée d’esprit d’entreprise, sélectionnant sévèrement ses étu-diants, pratiquant des droits très élevés mais offrant des aides généreuses, bénéficiant de donations impor-tantes et se livrant une forte concurrence pour les meilleurs étudiants et les meilleurs enseignants-chercheurs » ;
– de l’autre, le prototype Phoenix : « l’institution d’enseignement supérieur à but lucratif, qui prépare ses étudiants à la vie professionnelle dans des matières comme la gestion, les technologies, les professions de santé, l’enseignement. Ce sont des entreprises commerciales, centrées sur le “consommateur”, expansion-nistes, efficaces, économes (on n’y fait pas de recherche), pratiquant en matière de ressources humaines la gestion de la performance et l’assurance qualité » ;
– entre les deux, des universités de plus en plus dévalorisées et marginalisées.
Marginson remarque ensuite que l’activité « exportatrice » de l’université américaine, tout importante soit-elle (9,1 milliards de dollars en 2001), pourrait l’être bien davantage « si son seul objet était mercantile ». Un autre intérêt semble donc supplanter l’intérêt économique. S’appuyant sur la définition du concept d’« hégémonie culturelle » développé par Gramsci, l’auteur défend la thèse que tel est bien cet intérêt premier. « C’est là un enjeu autrement plus important que la balance commerciale ou l’enrichissement des universités », estime-t-il.
Ce Dossier d’actualité n°42 est une publication mensuelle du service de Veille scientifique et technologique de l'INRP.
Marginson poi notato che la "esportazione" delle università americane, mentre può essere significativo (9,1 miliardi di dollari nel 2001), potrebbe essere molto più "se il suo unico scopo è stato mercantile... Questo Hot Topics n°42 è una pubblicazione mensile del servizio di monitoraggio scientifico e tecnologico del NPRI. Maggiori informazioni...

Un classement des universités selon le nombre d’étudiants Erasmus : l’Espagne domine largement le tableau.

Entretien avec Odile Quintin, DG Education et Culture à la Commission Européenne
Face au classement mondial des universités, l’émergence d’un classement européen qui prenne en compte des critères différents peut-il aider les universités européennes à survivre à la concurrence et à ne pas rester les lanternes rouges des classements ? Réponses d’Odile Quintin, Directrice Générale de la DG Education et Culture à la Commission Européenne.
La Commission européenne vient de lancer un appel d’offres pour la constitution d’un classement européen des universités. Pouvez-vous nous expliquer les raisons de cette initiative ?
Le classement des universités est devenu un instrument de plus en plus accepté d’évaluation des activités et de la performance des établissements d’enseignement supérieur. Au cours de la dernière décennie, nous avons assisté à plusieurs tentatives dans les États européens de classer les universités dans leur ensemble, tant à l’échelle nationale qu’internationale. La plupart a beaucoup attiré l’attention des média mais n’était pas d’une grande utilité pour les parties prenantes. D’autres, par exemple le classement produit en Allemagne par le Centre pour le Développement de l’Enseignement Supérieur, sont réellement destinés aux acteurs et fournissent une information transparente, mais couvrent seulement un nombre limité de pays.
Vous avez parlé d’un classement « pluridimensionnel ». Quelle forme prendra ce classement ? Sera-t-il hiérarchique en attribuant un rang à chaque université ? Ou sera-t-il plutôt une sorte de « cartographie » ?
Le terme « pluridimensionnel » indique que le classement devrait couvrir l’ensemble des missions des établissements, en particulier dans les domaines de l’enseignement (comprenant les 3 cycles), de la recherche, de l’innovation, de la community outreach et de l’internationalisation...
En permettant la comparaison à l’échelle internationale, il aidera les universités européennes à mieux se positionner et à améliorer leur stratégie de développement, leur qualité et leur performance, par exemple via une réforme interne (davantage d’autonomie, coopération avec les entreprises, etc). Source...
Sur internet : Commission européenne Appel d'offre pour la classement européen des universités, Commission européenne Communiqué de presse du 11 décembre 2008 sur le classement européen des universités, Université de Shaghai Classement mondial des universités, Ministère français de l’enseignement supérieur et de la recherche Quelques exemples de gouvernance des universités en Europe.

Le sfide della classificazione delle università europee. Di fronte alla classifica mondiale delle università, l'emergere di una classificazione che tenga conto di diversi criteri possono aiutare le università europee di sopravvivere alla concorrenza e non rimanere rosso fanali classifiche?Answers Odile Quintin, direttore generale della DG Istruzione e Cultura della Commissione europea. Su Internet: Commissione europea bando di gara per la classifica europea delle università, Commissione europea, comunicato stampa del 11 dicembre 2008 sulla classificazione europea delle università, Università degli Studi di Shaguai Ranking Mondiale delle Università, il ministero francese dell'Istruzione superiore e della Ricerca Esempi di governance delle università in Europa. Maggiori informazioni...

Le paysage des diplômes du Supérieur est complexe. Cet article tente de le présenter le plus simplement possible.
En PACA, vous pourrez débuter ou reprendre votre cursus avec le DAEU (DIPLÔME D'ACCÉS AUX ÉTUDES UNIVERSITAIRES). Il permet de reprendre des études supérieures (notamment à l'université) dans une perspective de promotion ou de retour à l'emploi, d'acquerir un diplôme permettant de passer des concours administratifs requérant le baccalauréat ou bien, d'obtenir un diplôme attestant de leur niveau de culture générale.
L'offre LMD (licence, master et doctorat) est importante. Pour les diplômes professionnels du LMD, vous pouvez consulter les licences professionnelles.  Pour les masters professionnel, l'offre est proposée en grands domaines de formation: Arts, lettres, langues, sciences humaines et sociales, Droit, administration, économie, gestion, science politique, management et Sciences, technologies, santé, sport. Les 358 autres licences et les 336 masters feront prochainement l'objet de listes.
Il existe également des diplômes nationaux en dehors du schéma LMD. Les plus connus sont les DUT (diplôme universitaire de technologie) de niveau 3, bac +2. De même niveau que les DUT, on trouve en PACA trois DEUST: Arts du spectacle et médiation culturelle de l'art à l'Université de Provence Aix-Marseille 1, Commercialisation des produits financiers et Professions immobilières à l'Université du Sud Toulon - Var. A noter également, le Diplôme national de guide interprète national proposé uniquement par l'Université de Nice - Sophia Antipolis, le Diplôme supérieur de notariat proposé par l'Université Paul Cézanne Aix-Marseille III. On peut déplorer l'absence en PACA du Diplôme national d'Oenologue, proposé par les Universités de Toulouse, Dijon, Reims, Montpellier et Bordeaux. L'Université de Nice - Sophia Antipolis propose encore une Maîtrise de Sciences et Techniques (MST) Comptables et Financières et une Maîtrise de Sciences de Gestion (MSG). L'Université Paul Cézanne Aix-Marseille III propose encore trois Magistères: Droit, fiscalité et comptabilité, Ingénieur économiste et Journalisme, communication, économie.Pour finir un dernier diplôme qui est national, malgré son nom, le DUMI (Diplôme Universitaire Musicien Intervenant) Université de Provence Aix-Marseille I.
Les Universités PACA possèdent aussi une grande richesse à travers la large palette de Diplômes d'Université qui leur sont propres. A voir sur: (1) (2) (3). Souvent à la pointe de l'innovation pédagogique, ils sont aussi positionnés dans l'actualité de l'emploi dans des secteurs en plein développement.
Pour l'offre de formation par domaine du CNAM Paca, il faut aller sur le site http://www.cnam-paca.fr/. Pour celle de l'ENSAM Aix-en-Provence, il faut aller sur le site http://www.ensam.fr/.
La liste des 540 DU (Diplômes d'Université) présents en PACA sera bientôt disponible.

Les premiers documents relatifs au Colloque annuel 2009 de la CPU qui aura lieu du 25 au 27 mars à Brest. Texte d'Orientation. Programme Previsionnel. Fiches atelier brest. Fiches lexique.
Les missions fondamentales des universités – la formation supérieure et la recherche – sont aujourd’hui confrontées à de nouvelles attentes de la société française et des pouvoirs publics : l’employabilité et l’insertion professionnelle des diplômés, et plus largement une participation active et de premier plan au développement de l’économie de la connaissance. Cette attente rejoint la stratégie de Lisbonne qui vise à faire de l’Union Européenne une très grande puissance économique dans la perspective de la compétition internationale : croissance, emploi et innovation sont au coeur de cette stratégie.
Le colloque s’efforcera par conséquent d’analyser l’évolution des territoires à la lumière de la société de la connaissance, les relations et les effets de proximité entre les universités et leur environnement, et de comprendre quelles sont les échelles pertinentes pour la valorisation et l’insertion professionnelle, pour la promotion sociale et l’égalité des chances, pour l’action internationale et pour l’animation de réseaux universitaires, et enfin pour le développement sur les campus de politiques innovantes en matière sociale, culturelle et de vie étudiante.

De eerste documenten met betrekking tot de 2009 Annual Symposium van de CPU, die zal plaatsvinden 25 tot 27 maart in Brest. Tekst Afdrukstand. Voorlopige programma. Meer...