Formation Continue du Supérieur

Salon de l'information sur les métiers et sur l'orientation. Dans le cadre de la 16ème édition du Mondial des Métiers qui aura lieu du 2 au 5 février 2012 à Eurexpo Lyon, le PRAO (Pôle Rhône-Alpes de l’Orientation) coordonne un espace  intitulé « S’Orienter Tout au Long de La Vie ».
Cet espace propose un accueil tout public (jeune, adulte, salarié, demandeur d’emploi…). Il est animé par des professionnels de l’orientation qui répondent, de façon individualisée et personnalisée, à toutes les questions du public en lien avec l’orientation professionnelle.
Certains réseaux adhérents au PRAO*, qui contribuent à l’orientation en Rhône-Alpes, ainsi que des partenaires** seront présents pour répondre aux attentes des différents publics et échanger sur:
* les moyens de débuter dans la vie active : s’informer sur les métiers, choisir l’alternance, aller vers l’emploi (CV, stages, 1er emploi, jobs d’été, alternance, formation…);
* évoluer professionnellement: faire le point sur son projet, se former, changer de métier,  réfléchir aux étapes et aux financements;
* faire reconnaître son expérience professionnelle: s’informer sur la VAE et obtenir des conseils sur la démarche à suivre;
* la mobilité internationale: recevoir des informations sur les possibilités de partir à l’étranger pour les études, un emploi, job ou stage via l’apprentissage, le salariat ou le volontariat et ainsi favoriser la maîtrise des langues étrangères;
* créer, transmettre, reprendre une entreprise: obtenir une information individualisée et un conseil pour répondre aux premières réflexions sur l’entreprenariat.
En partenariat avec le Service Public de l’Emploi, le PRAO coordonne l’intervention des réseaux sur « l’espace conférences » abordant des thèmes récurrents chaque jour:
    * L’accompagnement des jeunes vers l’emploi
    * Trouver son 1er emploi via Internet et les réseaux sociaux
    * Emploi-et-handicaps
    * Changer de métier: bilan de compétences et Congé Individuel de Formation (CIF)
    * Tout savoir sur son premier contrat de travail
    * Partir et/ou travailler à l’étranger
    * Créer une entreprise
Rendez-vous avec l'ensemble des branches professionnelles pour des démonstrations grandeur nature vous permettant de manipuler, échanger avec les jeunes et les professionnels présents. Préparez votre visite sur www.mondial-metiers.com. Lire le communiqué de presse.
*AGEFOS PME, APECITA, APEC, CAP EMPLOI, CHAMBRES DE COMMERCE ET D’INDUSTRIE, CHAMBRES DE METIERS ET DE L’ARTISANAT, CIBC, CIO, INFORMATION JEUNESSE, FONGECIF, LADOM, MIFE, MISSIONS LOCALES PAIO,-OPCALIA,-POLE-EMPLOI,-UR-CIDFF. **MEDEF, CGPME, REGION RHONE-ALPES, DIRECTION REGIONALE DES FINANCES PUBLIQUES

Certifinfo est un répertoire à destination des professionnels de l'orientation et de la formation, recensant les certifications accessibles par la formation initiale, la formation continue ou la VAE. Outre la recherche de certifications, cet outil possède un module permettant de connaître l'actualité du paysage français de la certification. Du niveau V au niveau I, toutes les certifications créées ou modifiées sont ainsi signalées.
Pour en savoir plus sur l'accès à Certifinfo, contactez: le centre de ressources documentaires du Carif-Oref des Pays de la Loire - 02 40 20 40 16.
Consulter les nouveautés de Certifinfo pour le mois de décembre 2011.
Accéder à la recherche simple de Certifinfo sur le site de l'Intercariforef.

Pour réussir l’intégration et la professionnalisation des jeunes en entreprises, le ministère du Travail, de l’Emploi et de la Santé avec ses partenaires (entreprises et service public de l’emploi) lancent cette nouvelle édition du guide « Tous gagnants ».
Ce guide est une boîte à outils qui présente:
- Le détail des processus efficaces pour réussir les recrutements en alternance et intégrer durablement de nouveaux talents dans les entreprises;
- Les nouvelles mesures mises en place en matière d’alternance pour faciliter et inciter les entreprises à embaucher;
- Les mesures prises pour assurer la promotion et la valorisation de l’alternance auprès des jeunes;
- Des fiches présentant le rôle des différents acteurs de l’emploi.
Cette deuxième édition propose également des exemples récents de bonnes pratiques privées, publiques et de partenariat, pour faciliter l’accès des jeunes aux contrats d’apprentissage ou de professionnalisation.

Nouveau site de Centre Inffo destiné aux internautes désireux de s’y retrouver dans la masse d’information sur l’orientation et la formation professionnelle dans l’Union européenne, mais aussi dans l’Union pour la Méditerranée et les États francophones.
Quatre rubriques, comportant chacune des actualités pour se tenir au courant des dernières informations, permettent de se diriger:
* Politique de l’Union européenne informe sur les programmes communautaires, le Fonds social européen (FSE) et explique en quoi consistent les processus (qui définissent les objectifs à atteindre et les étapes prévues pour y parvenir) et les communiqués européens
* Pratiques européennes » s’intéresse aux systèmes de formation professionnelle des pays de l’UE et de l’Espace économique européen (EEE), de la mobilité en Europe, des réseaux et des projets européens.
* Union pour la Méditerranée présente ce nouvel espace économique, ses actions, des bonnes pratiques, des rapports et des études…
* Francophonie traite des acteurs et des actions du monde francophone
URL: http://www.europe-et-formation.eu/.

OPCALIM, le nouvel OPCA des Industries Alimentaires, de la Coopération Agricole et de l'Alimentation en Détail est né le 1er janvier 2012. Ses arrêtés d'agréments sont parus au Journal Officiel. Pour en savoir plus, connectez vous sur le site www.opcalim.org.
OPCALIM est agréé par l’Etat dans son périmètre définitif depuis le 23 décembre 2011 et élargi aux branches de l’Alimentation en détail, de la Meunerie et des industries des Viandes (avenant n°1 du 22 novembre 2011 à l’accord constitutif).
Les dévolutions au bénéfice d’OPCALIM ont été réalisées permettant le transfert de patrimoine (FAF BOULANGERIE, FAFORCHAR, FAF SPCG et OPCAD pour les activités charcutiers, pâtissiers-chocolatiers-glaciers, boulangers et poissonniers, AGEFAFORIA pour les activités industries alimentaires et OPCA2 pour la Coopération agricole).
OPCALIM dispose désormais de tous les moyens humains, financiers et matériels pour assurer son fonctionnement.
OPCALIM est opérationnel avec à sa tête Jean Marie Marx- Directeur général.
Partenaire de leurs compétences, OPCALIM accompagnera, tout au long de l’année 2012, les entreprises et les salariés des industries alimentaires, de la coopération agricole et de l’alimentation en détail. Il contribuera à renforcer la compétitivité des entreprises et à sécuriser les parcours professionnels des salariés du secteur par la formation professionnelle.

Le site Europass.cedefop.europa.eu, forum européen sur la transparence des qualifications, a subi des changements. Désormais, les internautes peuvent naviguer plus rapidement et facilement grâce à une nouvelle identité graphique.
Le site propose dès sa page d’accueil l’accès au portefolio composé de cinq outils: le CV européen, le passeport de langues, l’Europass mobilité, le supplément au certificat et le supplément au diplôme.
La rubrique « CV » permet à l’internaute de présenter ses compétences et qualifications et de créer un CV en ligne ou de télécharger des modèles. Le « Passeport de langues » est un outil d’évaluation des compétences linguistiques de l’internaute. Les suppléments certificat et diplômes sont des documents descriptifs des différentes formations professionnelles suivies et du contenu des connaissances et des compétences liées aux diplômes. L'objectif est de rendre plus compréhensible les parcours auprès d'employeurs à l’étranger. Pour en savoir plus sur Europass: consulter notre fiche technique F 1.6.

L'Unedic détaille et apporte quelques précisions sur les modalités de mise en œuvre du contrat de sécurisation professionnelle (CSP).
Les conditions d'éligibilité au dispositif (ancienneté d'un an, droit à l'ARE) s'apprécient au jour où l'acceptation du salarié prend effet à l'issue du délai de réflexion. Par ailleurs, les salariés exerçant plusieurs emplois et visés par une procédure de licenciement économique pour un ou plusieurs d'entre eux, sont éligibles au CSP. Les revenus issus des activités conservées se cumulent alors avec l'ASP (allocation de sécurisation professionnelle).
Les salariés en congé maladie ou en incapacité temporaire de travail ne sont pas exclus du bénéfice du CSP, mais ils ne percevront l'ASP qu'à l'issue de leur prise en charge par la Sécurité sociale. Sont en revanche exclus du dispositif les mandataires sociaux dépourvus de contrat de travail.
L'employeur doit proposer un CSP à chaque salarié éligible qu'il envisage de licencier pour motif économique dès lors qu’il n’est pas tenu de proposer un congé de reclassement. Il doit retirer un dossier de CSP auprès de Pôle Emploi en précisant le nombre de salariés concernés. La proposition du CSP s’effectue par la remise, contre récépissé, par l’employeur au salarié, du document d’information sur le dispositif. Le délai de réflexion de 21 jours dont dispose le salarié commence à courir le lendemain de la remise de ce document.
Le salarié qui au cours du délai de réflexion et, au plus tard au dernier jour de ce délai, accepte le CSP, doit remettre à son employeur le bulletin d'acceptation et la demande d'ASP dûment complétés et signés.
A l'issue du contrat de travail, l'employeur doit communiquer immédiatement à Pôle emploi le bulletin d'acceptation, l'attestation d'employeur et la demande d'ASP accompagnée des pièces nécessaires à l'examen des droits du salarié (copie de la carte vitale et de la pièce d'identité du salarié et son RIB).
Le plan de sécurisation professionnelle (PSP) comprend l’ensemble des prestations d’accompagnement retenues d'un commun accord, au vu du résultat de l’entretien de pré-bilan, notamment, les caractéristiques de l'offre raisonnable d'emploi qui pourra être proposée à l'intéressé. Les prestations du PSP sont mises en place au plus tard dans le mois suivant l’entretien de pré-bilan qui doit être effectué dans les 8 jours suivant le lendemain de la fin du contrat de travail.
Le PSP peut comprendre des actions de formation permettant un retour rapide à l’emploi durable et préparant à des métiers pour lesquels les besoins en main-d’oeuvre ne sont pas satisfaits ou qui recrutent. Lorsque le salarié a accepté le CSP alors qu’il était en cours de CIF, sa formation peut être poursuivie dans la mesure où l’action est susceptible d’être inscrite dans le PSP.
Lorsque la formation n'est pas achevée au terme du CSP, celle-ci peut se poursuivre dans le cadre du projet personnalisé d'accès à l'emploi (PPAE). L'intéressé est indemnisé immédiatement en ARE formation et la durée de ses droits est déterminée après imputation du nombre d'ASP versées. Il continue de bénéficier, le cas échéant, des aides à la formation précédemment accordées. Si le bénéficiaire du CSP ne peut percevoir l'ARE, en raison de l'épuisement de ses droits, il peut avoir droit à l’ASS. Circulaire Unédic n°2011-36 du 9 décembre 2011.

The debate around Lord Glasman's call for a 'vocational economy' highlights a need for universities need to be more articulate about their effects, says GuildHE's Andy Westwood.
Lord Glasman's New Statesman article has generated mass headlines and commentary on Ed Miliband's leadership of the Labour Party – in his words "no strategy, no narrative and little energy". Glasman points to a series of radical policies that Miliband should adopt if he wants a better reception in 2012. One is what he calls the building of a "vocational economy" and the tough choices this demands for higher education policy. He repeats what he said at Labour's Conference last year, namely the shutting down of half of our universities and replacing them with vocational training institutions that will help to revive apprenticeships, skilled jobs and manufacturing. Like many on the left and right, he obviously believes that too many people go to university and that New Labour's obsession with the 50% target came at the expense of vocational education, apprenticeships and craft-based skills.
It was, though, a Conservative government that ended the binary divide between universities and polytechnics two decades ago, creating the biggest expansion in new universities since the Robbins report in the 1960s. In 1997 Labour continued this growth by accepting Ron Dearing's recommendations of at least a 45% participation rate, with an eventual 50% target. The political narratives of social mobility and global economic change lay behind the expansion of both numbers and institutions. But alongside the script lay two deeply fundamentalist beliefs – first that the global knowledge economy demanded increasing numbers of skilled workers and second that building human capital was a better option than interfering in markets or designing industrial policy.
By and large, many in higher education still feel and act in the same way today. More and more, graduates and research are both economic and social goods – and it's not a university's primary role to interfere too much in how or whether they are deployed successfully. But today the sector, the economy and the political debate all look a little different. Mass higher education is no longer affordable on either the Robbins or Dearing models. And yet both politics and economics demand the impact of higher education like never before. The innovation and research strategy puts universities at the heart of the government's plan for growth and, like Glasman, in its hopes for rebalancing the economy.
But for many it's not really up to a university to see that this actually happens in local or national economies – that's usually for others to think about and deliver. Labour and Conservative ministers (and now add Lib Dems) have all thought the same about both education and the economy – that it's not their responsibility to plan how human capital might be utilised. It's understandable (and perhaps convenient) because that has been the economic, market-based orthodoxy of most of the past 30 years – as far back as Robbins's time. Most of the evidence suggests that it still has some validity – graduates still earn more and are significantly more likely to be in work.
But this rather aloof, or at best semi-detached, view of the economy and the role of higher education institutions is increasingly out of date. Universities need to be more active and articulate about their effects and demonstrate clearer, more tangible effects on business, communities and on society as a whole. I'd call it a responsibility of any institution or sector that is and wants to be at the heart of growth. Tim Wilson has a chance to reignite this debate when he publishes his report in a few weeks' time. But in higher education, we all have a responsibility to encourage more innovation, more investment, more mobility, more active and prosperous communities and yes, more people with degrees. Unfortunately, not enough other people readily agree.
Of course, this takes us back to Lord Glasman and why he and others are wrong. Yes we need more emphasis on high-level skills and new types of vocational training. But it won't be achieved by re-establishing a "sheep and goats" system of higher education. Nor will it drive a fairer or possibly any other kind of economic growth. His retro argument misunderstands both the value of innovation and how it happens. Commentators as varied as Alfred Marshall, Eric Von Hippel and Peter Hall all see the effects of bringing different people and skills together and not trying to force them apart. Robert Reich (one of Bill Clinton and Gordon Brown's favourite gurus) describes this interaction as "geeks and shrinks", and emphasises the importance of public institutions in making it happen.
We need institutions that do this too – universities that consciously bring business and other organisations into their day-to-day activity. This drives innovation and value, both in and from, higher education. An era of active, connected and confident higher education that drives and grows economic and social change? A sector that combines high academic scholarship and technical learning – scientists and apprentices, designers and engineers, researchers and teachers – the classroom and the workplace? This can't be achieved by dividing institutions and students into different systems, missions or hierarchies. Nor can it be left to serendipity or to a hands-off, supply-side approach. That orthodoxy no longer rings true, if it ever did in the first place. Andy Westwood is CEO the of GuildHE.

Les transmetteurs de connaissances, de savoir-faire et de valeurs ont eu une image positive jusqu’aux années 70. Cette compétence de transmission était d’ailleurs associée à d’autres activités comme l’orientation professionnelle, la recherche appliquée, l’ingénierie, la diffusion et la gestion de ressources, l’innovation pédagogique liée aux caractéristiques des adultes… Les années 60 et 70 furent le cadre de nombreuses avancées issues de la formation des adultes dans l’outillage des pratiques de formation. L’institutionnalisation de la formation continue à la suite des lois de 1966 et de 1971 a relativisé tous ces aspects en surdimensionnant les volets réglementaires, financiers, administratifs, commerciaux et communicationnels de la formation des adultes jusque là assise sur un régime de subvention et d’engagement militant.
Une phase transitionnelle va ainsi s’ouvrir marqué par une tension entre les objectifs d’intérêt général poursuivis par les organismes privés, parapublics et associatifs issus de l’après-guerre et les objectifs commerciaux des nouveaux arrivants logiquement focalisés sur les volets rentables de l’activité de formation qui relèvent essentiellement des besoins des catégories socio-professionnelles du haut de l’échelle… Plusieurs processus sont venus affaiblir par la suite ce système hybride:
    * La massification scolaire et universitaire qui verra le monde enseignant être sur-mobilisé sur la formation initiale;
    * La crise du militantisme et plus largement des modèles d’action fondés sur des avant-gardes éclairées;
    * L’ère post-taylorienne qui ouvre la voie à une réintégration des fonctions formatives dans le travail lui-même.
Tous ces processus vont favoriser sous des angles divers les logiques d’autoformation qui seront optimisées par les technologies de l’information et de la communication (TIC) qui s’avèrent des technologies post-tayloriennes par essence… Un quatrième phénomène déstabilisera le système: le chômage de masse qui entraîne une partie des organismes de formation professionnelle et d’éducation populaire vers le traitement social des chômeurs qui modifient de fait les finalités de la formation et les compétences qui lui sont attachées.
Plus largement les compétences de transmission vont décliner confrontées:
    * au caractère éphémère des savoirs techniques ce qui déstabilisera les formateurs permanents,
    * à l’émergence des compétences-clef/transverses qui relèvent plus des processus expérientiels que des cursus formatifs,
    * à la démocratisation des savoirs généraux,
    * aux organisations apprenantes et qualifiantes des entreprises,
    * au poids des médias, d’internet…
Cette évolution n’a pourtant guère affecté le marché administré qui s’est construit autour de l’obligation légale de financement de la FPC par les entreprises et les dispositifs publics dédiés aux jeunes et aux chômeurs. Elle a créé cependant une tension qui amène l’offre de formation à sophistiquer les stratégies commerciales et à tenter d’améliorer son image d’où la consolidation des fonctions commerciales, marketing, gestionnaires, administratives… Parallèlement les opérateurs de formation sont confrontés à une montée de la prescription de la part des financeurs publics qui s’emparent de deux objets qui structuraient fondamentalement l’activité des organismes de formation: l’analyse des besoins de formation des publics cibles et la définition des réponses de formation en termes de durée, de contenus, voire de méthodes pédagogiques!
Dans ces conditions les formateurs vont-ils perdre leur identité fondée sur la transmission au profit de fonctions plus proches de celles des communicants, des consultants ou des travailleurs sociaux? Ces métiers sont caractérisés par des convergences en termes de compétences comme l’écoute, l’intermédiation, l’échange, l’appui, la facilitation, l’information, le travail en réseaux… Cependant des interrogations demeurent face à l’atomisation des savoirs, l’atonie cognitive entretenue par la fracture sociale et culturelle, à l’échec scolaire qui devient irréparable, la focalisation sur l’immédiat et l’éphémère au détriment du moyen terme où se joue notamment la question environnementale… En un demi-siècle la fonction générique de formateur fondée sur la transmission s’est considérablement transformée et a évolué vers l’intermédiation. Les identités de départ y survivront-elles?