Formation Continue du Supérieur

By Julia Lawrence. As Spain’s government deals with critical financial issues, education, as with other government sectors, will face cuts.
The Government of Spain continues its austerity drive by launching a reform plan that aims to cut ten billion euros from its health and education budget. On Tuesday, the Prime Minister Marino Rajoy assured the critics that the savings will be achieved solely by introducing “efficiencies” into the system, and not via decreasing services or making quality compromises.
The education services are administered by the Spanish autonomous region governments, so the PM hopes to enlist the local government support for his plan.
    The government will seek “a greater rationalisation, the elimination of overlaps and efficiency in the delivery of major public services,” it said in a statement.
    The government did not provide details on how it intends to streamline public services but said they would be outlined during a meeting at the beginning of May between representatives of the central government and the regions, which are mostly governed by the ruling conservative Popular Party.
    Budget Minister Cristobal Montoro said the government planned to define in talks with the regions exactly what health, education and social care services must be provided.
The new initiative is part of the Spanish government’s attempt to comply with the European Union directive to cut its budget deficit to and reign in spending by its regions. The investor concerns over the feasibility of the government meeting this goal has driven Spain’s borrowing costs higher in the past week.
    Spain must reduce its deficit to 5.3 percent of gross domestic product this year and to the EU limit of 3 percent of GDP in 2013 from 8.5 percent last year in a period of recession and high unemployment.
Last year, the regional governments ran a 2.94% budget deficit. This year, the central government is mandating a deficit of no greater than 1.5%.

Un séminaire dédié aux doctorants aquitains
Dispositifs interuniversitaires, les séminaires pour entreprendre proposent, sur une durée de 40h, un cadre théorique et des mises en situation concrètes, pour tous types de projets: création, reprise d’entreprise, développement d’un projet associatif ou intrapreneurial. Des témoignages de jeunes créateurs viennent illustrer ces séminaires à l’issue desquels l’Université vous met en contact avec les professionnels utiles à votre projet.
Un séminaire de sensibilisation à l'entrepreneuriat est spécifiquement réservé à tous les doctorants des écoles doctorales des établissements fondateurs de l'Université de Bordeaux et de l'Université de Pau et des Pays de l'Adour. Deux sessions sont programmées chaque année. La première à Bordeaux, qui aura lieu du 18 au 25 juin 2012, s'adresse aux doctorants résidant dans le nord de l'Aquitaine. La seconde programmée à Pau, du 2 au 9 juillet 2012, s'adresse aux doctorants résidant dans le sud de l'Aquitaine.
Module « Sensibilisation à l'entrepreneuriat » (40 heures) - 2 sessions en 2012
Responsable : Thierry Verstraete, Professeur titulaire de la chaire Entrepreneuriat de l'Université Montesquieu - Bordeaux IV
Informations et inscription : Emilie Garcia, animatrice Entrepreneuriat Campus Aquitaine, eca@univ-bordeaux.fr.
Objectifs
Présenter le phénomène entrepreneurial à travers ses niveaux d'analyse, ses manifestations (création, reprise, intrapreneuriat, etc.) et, de façon plus soutenue, ses phases. Le module convient à des étudiants de toutes origines. En effet, l'entrepreneuriat se manifeste dans nombre de domaines (art, culture, économie sociale et solidaire, etc.), donnant naissance à des formes diverses (firme, association, réseau, etc.), dans la sphère publique comme dans la sphère privée. Le porteur du projet est parfois le dirigeant, mais parfois aussi l'employé portant pour l'organisation qui l'emploie un projet de développement.
Contenu
Aider les doctorants à comprendre les enjeux de l'entrepreneuriat, ses niveaux d'analyse (connaître l'entrepreneur, comprendre ses actes et les contextes au sein desquels on entreprend) et leur montrer que l'entrepreneuriat constitue une voie qu'ils peuvent tout à fait envisager. S'agissant du processus, afin de faire preuve de méthode dans la mise au point d'un projet, la « lecture » comporte cinq phases génériques et itératives plutôt que linéaires:
- l'idée (la trouver, la mettre au point, la protéger),
- l'opportunité ou l'occasion d'affaires (le marché),
- le modèle d'affaires (ou business model),
- la vision stratégique (plan à 3 ou 5 ans),
- le plan d'affaires (ou business plan, version rédigée de la stratégie, traduction juridico-financière de celle-ci).
Dates
Deux séminaires identiques sont organisés en Aquitaine. En fonction de votre lieu d'études, la possibilité vous est offerte de vous inscrire soit sur le séminaire de Bordeaux (session 1 - du lundi 18 juin au lundi 25 juin 2012), soit sur le séminaire de Pau (session 2 - du lundi 2 juillet au lundi 9 juillet 2012).
Programme
Journée N°1
. présentation du séminaire
. le processus entrepreneurial: de l’idée au plan d’affaires
. la protection de l’idée
Journée N°2
. séance de travail en équipe projet
. l’opportunité d’affaires : révéler le marché
Journée N°3
. séance de travail en équipe projet
. le business model : convaincre les parties prenantes
Journée N°4
. séance de travail en équipe projet
. accompagnement à la création d’entreprises innovantes
Journée N°5
. séance de travail en équipe projet
. le plan d’affaires : rédaction de la stratégie et levée de fonds
Demi-journée N°6
. soutenance des travaux devant un jury de professionnels
. échanges avec des experts

La « passionaria de l’innovation ». C’est en ces termes que le journal « Les Echos » dressaient le portrait de Geneviève Fioraso quelques jours avant qu’elle n’accède au ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Adjointe à l’économie à l’université et à la recherche de Grenoble, elle est également chargée du développement économique de la communauté d’agglomération. C’est dire si la nomination de cette ancienne professeure d’anglais de 57 ans, mère de six enfants, est logique.....
Au-delà de l’Aeres c’est toute la politique d’autonomie des universités (LRU) qui est remise en cause par beaucoup au sein du PS. C’est dire si la nomination comme directeur de cabinet de Lionel Collet, qui a travaillé en tant que président de la Conférence des présidents d’université (CPU) à la montée en puissance de la LRU, semble être un signe de continuité plutôt que de rupture. Ce que certains proches du PS dénoncent. Déjà la présence de Lionel Collet aux côtés de Vincent Peillon pendant la campagne les hérissait. Présidente de l’université Montpellier 3 et parmi les adversaires les plus farouches de la LRU, Anne Fraïsse s’étonnait ainsi dans une lettre écrite à François Hollande début 2012 qu’un « candidat socialiste recrute ses conseillers parmi ceux qui ont aidé à mettre en place la LRU, ceux qui « dialoguent » aimablement avec Mme Pécresse sur l’avenir de la recherche en France et ont eu la naïveté de croire au marketing de « l’excellence » et de « l’autonomie ». » Débats houleux en vue…

Par C.G. La VAP (Validation des acquis professionnels) est un « laisser passer » pour intégrer une formation de niveau supérieur à son niveau d’étude initial. Une autorisation d’inscription par dispense de titre requis dans le cadre d’une poursuite ou d’une reprise d’études, en quelques sortes. Le point en 9 questions.
VAE, VAP, quelle différence ?
- La VAP (validation des acquis professionnels), également appelée VAP 85 du nom de l’année de naissance de ce dispositif, permet de poursuivre des études dans l’enseignement supérieur sans avoir les titres ou diplômes requis. Elle a été élargie en 2002 avec la VAE (validation des acquis de l’expérience), qui permet d’obtenir un diplôme, un titre ou une certification sans reprendre d’études.
Même si officiellement il n’existe aujourd’hui que la VAE, dans les faits de nombreuses écoles et universités continuent de distinguer les deux et utilisent le terme VAP pour distinguer deux démarches: celle de la personne qui vient valider un diplôme entier et celle qui a envie de reprendre des études. Pour résumer: la VAP permet de reprendre des études. La VAE permet d’obtenir un diplôme sans reprendre d’études. Le diplôme obtenu par VAP est exactement le même que celui obtenu en formation initiale
Pourquoi permettre d’obtenir un diplôme « sur le tard », en sautant les étapes? N’est ce pas brader ce diplôme?
- Il s’agit de rétablir une certaine égalité entre les acquis de l’enseignement classique et ceux résultant du l’expérience professionnelle, de permettre aux autodidactes, par exemple, de valoriser leurs connaissances. Quant à l’obtention, elle ne se fait pas sans efforts. Dans le cadre d’une VAP, le candidat repasse par la case « formation », mais en gagnant une ou deux années.
Pourquoi faire une VAP alors que je pourrais obtenir un diplôme entier grâce à la VAE?
- Déjà parce qu’obtenir un diplôme entier n’est pas facile et que pour obtenir une validation complète dans le cadre d’une VAE, il faut que l’expérience et les connaissances soient à la hauteur du diplôme que l’on vise. Certaines personnes veulent obtenir un diplôme pour lequel elles savent ne pas avoir le niveau et préfère reprendre des études, en sautant quelques étapes.
Quels sont les diplômes que l’on peut intégrer via la VAP?
- Tous les diplômes, titres et certifications, en sachant que le plus grand nombre de demandes porte sur la licence professionnelle et le master.
Ai-je le bon profil?
- Que vous soyez salarié, demandeur d’emploi, travailleur indépendant, artisan, ou encore bénévole, vous pouvez faire une demande de VAP. Il n’existe pas de limite d’âge. Il suffit de justifier d’au moins 3 années de travail dans un domaine similaire au diplôme que l’on veut obtenir.
Quel est le profil de ceux qui se lancent dans une telle démarche?
- Typiquement, une personne titulaire d’un bac ou d’un bac + 2, bloqué dans sa carrière et qui souhaite intégrer un master 2 (2eme année de master) pour accéder à un bac + 5. Autre exemple: un éducateur de jeunes enfants, titulaire du diplôme suivi de 3 années d’expérience au minimum peut faire une demande de VAP pour intégrer une licence en sciences de l’éducation.
Comment postuler?
- Un CV détaillé accompagné d’une lettre de motivation suffisent. C’est une commission qui décidera ou non de vous accepter dans les effectifs de l’école ou de l’université. Parfois, vous serez amenés à passer un entretien. La difficulté consiste à réussir à expliquer en détail votre expérience et surtout à l’analyser.
Ca coûte combien?
- La démarche de validation en vue d’intégrer une formation est généralement gratuite.
A qui dois-je m’adresser?
- Il faut s’adresser directement au service de la formation de l’école ou de l’université. Pour un diplôme de l’enseignement secondaire (CAP au BTS), le dossier est à établir auprès du rectorat de votre académie, service de la validation des acquis.

Le marché du travail comme lieu d’évaluation des politiques de formation?  Journée d'échanges "Evaluation Formation Emploi", Net.Doc, n° 92, 2012, 97 p. Le marché du travail peut-il être le lieu de l'évaluation des formations professionnelles, et plus généralement des politiques publiques touchant aux formations? Répondre à cette question incite d'abord à réfléchir sur la pertinence d'une évaluation des formations via les résultats obtenus par les formés sur le marché du travail. Cela conduit ensuite à s'interroger sur l'apport de cette évaluation sur la prise de décision politique. Ce document rassemble les résumés des contributions présentées lors d'une journée d'échanges autour de ces questions. Cette journée constitue la première manifestation d’un réseau de recherches interdisciplinaire en économie-gestion, sociologie, psychologie et sciences de l'éducation sur le thème Evaluation - Formation - Emploi. Télécharger la publication.
Mesurer pour classer - indicateurs d'insertion et classement des universités
Isabelle BORRAS
Centre Associé Céreq Grenoble, Université Pierre Mendès France
Depuis quelques années, un nouvel usage des indicateurs d'insertion professionnelle des étudiants produits par les Universités se développe, celui du classement et de la comparaison des formations et des établissements entre eux. En effet, jusqu’à ces dernières années, les indicateurs d’insertion étaient principalement utilisés à des fins de pilotage ou de communication auprès de différents publics.
Ce nouvel usage des indicateurs, avec le classement de Shangaï à son origine, suscite des réactions de la part de la communauté scientifique et des producteurs de ces indicateurs. Au sein du milieu scientifique (experts, statisticiens, économistes de l’éducation…), les réactions se concentrent essentiellement autour de la pertinence des indicateurs choisis et de leur construction, et proposent de développer des indicateurs plus complexes. Quant aux producteurs des indicateurs (essentiellement les observatoires), ils dénoncent une instrumentalisation des observatoires et la construction de ces indicateurs qui n’avaient pas comme usage originel de constituer un classement.
Deux questions se posent:
A quelles attentes ce nouvel usage de l’évaluation externe des formations supérieures répond-il, par quel acteur est-il porté et avec quels enjeux? Il faut analyser comment son déploiement s’articule avec les autres usages et remet en cause l’organisation des systèmes d’information et les relations entre les observatoires locaux et centraux.
Quelle est la posture évaluative qui conduit à mesurer pour comparer et classer ? Il s'agit ici de se demander quelles sont les postures alternatives.
Pour y répondre, il faut analyser le lien entre évaluation externe et classement en combinant une réflexion théorique sur les postures de l‘évaluation et une analyse des dispositifs existants (panorama des enquêtes d‘insertion nationales et internationales ainsi que des classements internationaux). Il faut également saisir la manière dont cet usage nouveau des indicateurs interroge les pratiques des observatoires universitaires, leur organisation et leur articulation avec le Ministère (enquête auprès du réseau des Observatoires Universitaires (RESOSUP).
Measure to classify - indicators of integration and university rankings
Isabelle BORRAS
Center Associate Céreq Grenoble, Université Pierre Mendes France
In recent years, a new use of indicators employability of students produced by the universities is growing, that of classification and comparison of training institutions and between them. Indeed, until recent years, indicators of integration were mainly used for control or communication to different audiences.
This new use of indicators, with the Shanghai ranking in its origin, provokes reactions from the scientific community and producers of these indicators. Within the scientific community (experts, statisticians, economists of education ...), the reactions are mainly concentrated around the relevance of the selected indicators and their construction, and plan to develop more complex indicators. As for the producers of indicators (mainly observatories), they denounce the instrumentalization of the observatories and the construction of these indicators were not as original use to establish a ranking.
Two questions arise:
What are expectations that new use of the external evaluation of higher education he answers, by which actor he is worn and what issues? We must analyze how its deployment dovetails with other uses and challenges the organization of information systems and the relationships between central and local observatories.
What is the posture that leads to evaluative measure to compare and rank? This is to ask what the alternative postures.
To answer this, we must analyze the link between external evaluation and ranking by combining theoretical reflection on the postures of the assessment and analysis of existing (overview of investigations of national and international integration as well as international rankings). We must also understand the way this new use of indicators questions the practices of university observatories, their organization an. More...

Le marché du travail comme lieu d’évaluation des politiques de formation?  Journée d'échanges "Evaluation Formation Emploi", Net.Doc, n° 92, 2012, 97 p. Le marché du travail peut-il être le lieu de l'évaluation des formations professionnelles, et plus généralement des politiques publiques touchant aux formations? Répondre à cette question incite d'abord à réfléchir sur la pertinence d'une évaluation des formations via les résultats obtenus par les formés sur le marché du travail. Cela conduit ensuite à s'interroger sur l'apport de cette évaluation sur la prise de décision politique. Ce document rassemble les résumés des contributions présentées lors d'une journée d'échanges autour de ces questions. Cette journée constitue la première manifestation d’un réseau de recherches interdisciplinaire en économie-gestion, sociologie, psychologie et sciences de l'éducation sur le thème Evaluation - Formation - Emploi. Télécharger la publication.
L'évolution des enjeux de suivi de l'insertion professionnelle pour l'enseignement supérieur
Marc BOUDIER, OVE, Université Toulouse Capitole.
Quand on retrace l’évolution des acteurs nationaux et locaux réalisant des études sur l’insertion professionnelle des étudiants de l’enseignement supérieur, plusieurs périodes se dégagent. La période qui va des années 1970 aux années 1990 est marquée par une préoccupation nationale de rationalisation de l'offre de formation qui s'accompagne de la création de l’Observatoire National de l’Entrée dans la Vie Active et du Céreq. Les années 1990 voient la création, en parallèle, des premiers observatoires locaux dans les établissements qui souhaitent avoir des données précises sur l'insertion à l'issue de leurs propres formations, non disponibles dans les enquêtes nationales. C'est également en 97 qu'est lancée la 1ère enquête nationale de type "génération", Génération 92. Au cours des années 2000, les enquêtes d'insertion locales servent à l'évaluation nationale des diplômes, directement dans le cadre des activités de l'AERES et indirectement à travers les informations mises en place sur le "portail étudiant" du MESR. Les problèmes liés à l'utilisation nationale de ces données locales aboutissent à la mise en réseau des Observatoires et la création de RESOSUP. Association nationale depuis 2007, le RESeau des Observatoires de l’enseignement SUPérieur regroupe les professionnels qui travaillent à l’étude des parcours étudiants, des conditions de vie étudiante et de l’insertion professionnelle des diplômés, au sein des établissements d’enseignement supérieur.
A la fin des années 2000, la loi relative aux Libertés et Responsabilités des Universités (LRU 2007) inscrit l’orientation et l’insertion professionnelle comme une des 6 missions des universités. Rapidement, une étape supplémentaire est franchie avec l’allocation de moyens en fonction des résultats de l’insertion professionnelle des universités. Des observatoires se créent dans toutes les universités. Ainsi l’obtention de l’autonomie s’accompagne de la multiplication des évaluations de tous ordres, notamment via la mesure de l’insertion professionnelle des étudiants.
Depuis 2009, on assiste à l’utilisation des compétences locales (les observatoires) pour servir les buts de l’acteur national qu’est le MESR, qui contourne les acteurs nationaux comme le Céreq, la DIO et Résosup. Même si la finalité d’information (familles, étudiants, etc.) des enquêtes nationales est actée entre les acteurs nationaux (MESR et CPU), la DGESIP ne renonce pas pour autant au rôle d’indicateur permettant l’attribution de moyens et cherche même à verrouiller cette enquête via le comité du label du CNIS.

L’ARIFOR (Carif Champagne-Ardennes) et l’ARACT ont organisé une journée de réflexion/débat sur la thématique du tutorat, ses enjeux, ses champs d’intervention, ses modalités de mise en œuvre et de financement, ses acteurs…
La journée a débuté par une conférence introductive de Marie-Hélène MICHAL (Centre Inffo) sur "Le tutorat, un outil des dispositifs en alternance: définition, actualité juridique, modalités de mise en œuvre, contexte et évolution…". Elle s’est poursuivie par 4 ateliers:
1. Quels enjeux et reconnaissance pour la fonction tutorale? ou comment construire une politique de communication sur le tutorat en identifiant les finalités poursuivies par les différentes parties prenantes du tutorat (entreprises, tutoré(e)s, organismes de formation ou d’insertion…)
2. Quels outils régionaux, pour quels usages? Il s’agit de repérer les supports créés, utilisés, appréciés et de définir les besoins en fonction des contextes de tutorat ainsi que les dispositifs de prise en charge mobilisables
3. Quelle place pour le tutorat dans la boîte à outils de Gestion Prévisionnelle des Emplois et des Compétences? Le tutorat au service de la gestion de carrière
4. Quelle démarche adopter pour développer la fonction tutorale dans les TPE? ou comment faire entrer le tutorat dans la pratique quotidienne d’acquisition et de développement des compétences des TPE.
Télécharger la synthèse de cette journée.

La Commission européenne lance un projet pilote pour aider les jeunes à trouver un emploi dans un autre État membre de l’Union européenne que le leur. Ce projet, intitulé «Ton premier emploi Eures», vise à améliorer la mobilité transfrontalière de 5 000 personnes.
Il servira aussi d’expérimentation en vue de la transformation du réseau des services de l’emploi dans les États membres, EURES, en un service de l’emploi paneuropéen.
Ce projet est une première étape vers un service de l’emploi plus personnalisé qui aidera les travailleurs à trouver un emploi dans d’autres pays européens.
Pour initier le projet, quatre services de l’emploi choisis en Allemagne, en Espagne, au Danemark et en Italie vont aider de jeunes Européens à chercher un emploi ailleurs que dans leur État membre de résidence. Ces jeunes, âgés de 18 à 30 ans, bénéficieront d’informations et de conseils en matière de recrutement ainsi que, éventuellement, d’une aide financière pour introduire leur candidature ou recevoir une formation.
En savoir plus sur «Ton premier emploi EURES».

Michel Sapin est nommé ministre du Travail, de l'emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social, sous l'égide de Jean-Marc Ayrault, 1er ministre. Depuis 1995, plus aucun ministre de plein exercice n'avait la compétence « Formation professionnelle » inscrite expressément dans l'énoncé de son ministère. Marylise Lebranchu, nommée ministre de la Réforme de l'État, de la décentralisation et de la fonction publique, aura sans doute également à traiter de la formation professionnelle, notamment sous l'angle de la gouvernance, puisque, durant la campagne présidentielle, l'équipe de François Hollande a annoncé vouloir renforcer les compétences des régions en matière de coordination et de mise en oeuvre des politiques d'orientation, de formation et d'insertion.Portail du Gouvernement.