Canalblog Tous les blogs Top blogs Emploi, Enseignement & Etudes Tous les blogs Emploi, Enseignement & Etudes
Suivre ce blog Administration + Créer mon blog
MENU

Formation Continue du Supérieur

28 mai 2012

L’université de Bourgogne ouvre son réseau social avec une appli iPhone

http://static.mcetv.fr/ui/logo_grand.jpgMoins de 6 mois après le lancement officiel de son réseau social, l’université de Bourgogne innove encore avec la mise à disposition d’une application mobile compatible Apple et Android, indispensable pour rester connecté à uB link, annonce un communiqué de presse de l’école.
« uB link » est le réseau social de l’université de Bourgogne dédié aux étudiants, anciens étudiants, personnels de l’uB ainsi qu’aux entreprises sur les problématiques de l’insertion professionnelle et de l’emploi. Six mois après son lancement, le réseau accueille plus de 2500 membres, 150 entreprises, une vingtaine de communautés et des centaines d’offres d’emploi et de stage.
https://ub-link.fr/sites/all/themes/custom/ub_link/logo.pngLes fonctionnalités de l’application
L’application mobile uB link permet à tous les membres connectés de suivre l’actualité de leur réseau: flux d’informations de ses communautés, consultation de leur profil, liens favoris, messagerie privée, répertoire de contacts, agenda mais également flux d’annonces d’emplois et de stages. Bref être informé en temps réel des toutes dernières offres, sans avoir à allumer son ordinateur!
Sur Google Play et Apple Store

L’application uB link est disponible pour les terminaux Apple iPhone, iPod et iPad sur l’iTunes Store à l’adresse: http://itunes.apple.com/fr/app/ub-link/id516636747?l=fr&ls=1&mt=8 et pour les systèmes Google Android sur Google Play: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.icom.ublink.
Et toujours en ligne : http://ub-link.fr.

http://static.mcetv.fr/ui/logo_grand.jpg Less than six months after the official launch of its network office, the University of Burgundy breaks new ground with the provision of a mobile application that supports Apple and Android, need to stay connected to uB link, a press announcement of School.
"UB link" is the network office of the University of Burgundy for students, alumni, staff of the uB and businesses on issues of employability and employment.
Six months after its launch, the network receives more than 2500 members, 150 companies, twenty communities and hundreds of jobs and internships.

https://ub-link.fr/sites/all/themes/custom/ub_link/logo.png The application features
The mobile application uB link allows all members to follow the news connected to their network flow information of its communities, consulting their profile, favorite links, private messaging, contacts list, calendar and also flow announcements of jobs and internships.
In short be informed in real time the latest offers, without having to turn on his computer!
Play on Google and Apple Store

The application uB link is available for Apple devices iPhone, iPod and iPad on the iTunes Store at: http://itunes.apple.com/ and for the Google Android Google Play: https://play.google.com/.

And always online: http://ub-link.fr
. More...
28 mai 2012

MoodleMoot - Huitième édition à Nîmes les 20, 21 et 22 juin 2012 et Premier Maharamoot francophone

http://moodlemoot2012.unimes.fr/pluginfile.php/207/mod_page/content/6/mahara.pngLa huitième édition se déroulera à l'Université de Nîmes les 20, 21 et 22 juin 2012. MoodleMoot est la conférence annuelle des utilisateurs francophones de la plateforme Moodle d'apprentissage en ligne. Moodle est une plate-forme open-source riche d'une communauté mondiale très active, tant au plan des utilisateurs que des développeurs.
Les 3 jours que dure habituellement le MoodleMoot sont l'occasion de nombreux échanges entre différents acteurs de la communauté. On y repère grossièrement trois profils:
- les enseignants et formateurs qui viennent présenter leurs pratiques pédagogiques et s'enrichir de celles des autres,
- les ingénieurs "TICE" tendance pédagogie numérique ou tendance informatique, qui profitent de ces journées pour faire un état des lieux des usages et imaginer ensemble ceux de demain,
- les ingénieurs informatiques, impliqués dans le développement de Moodle ou de modules complémentaires qui viennent présenter leurs dernières créations et prendre commande pour leurs développements futurs.
La richesse de ces journées vient surtout de la réunion des ces trois communautés qui grâce à la bonne ambiance qui y règne, se révèlent fructueuses pour tous.
Les sept éditions précédente
s ont eu lieu à l'École Nationale Supérieure des Télécommunications de Brest en 2005 et 2006, puis à l'IUT "A" Paul Sabatier de Castres en 2007, à l'École Nationale Vétérinaire de Nantes en 2008, à l'INSA de Lyon en 2009, à l'Université de Technologie de Troyes en 2010 et à l'Université Virtuelle de Tunis en 2011.
Premier Maharamoot francophone Connexion à la plate-forme Mahara du MoodleMoot2012
La première édition se déroulera à l'Université de Nîmes les 20, 21 et 22 juin 2012. Cette année, le Moodlemoot accueille le premier Maharamoot francophone. Mahara est un système de gestion de e-portfolios. Développée initialement pour répondre à des besoins de validation de connaissances formelles et informelles dans la population autochtone de Nouvelle Zélande, Mahara est devenue avec les années la solution de gestion de portfolios la plus utilisée en complément de Moodle. Comme ce dernier, Mahara est un projet opensource, gratuit, traduit dans de nombreuses langues dont le français et librement téléchargeable.
Après avoir démarré dans les pays anglo-saxons, l’intérêt des enseignants et des gouvernements européens pour l’utilisation des e-portfolio comme outil d’enseignement et d’apprentissage est en forte croissance.
C’est pourquoi le Moodlemoot 2012 a le plaisir de vous convier à la première réunion des utilisateurs francophone de Mahara et des e-portfolios afin que chacun puisse découvrir cet outil ou échanger sur leurs pratiques.
Cette année, votre inscription vous donne droit d’assister à toutes les conférences Moodle et Mahara, il n’y a pas de droit d’entrée séparé.

Accès aux espaces en ligne des conférences.
Cours

Moodle est-il mort ? Faut il passer à Wordpress, Facebook ou Twitter tout de suite ? Moodle et l'environnement personnel d'apprentissage.  
CheckList revisité pour la validation des compétences  
Moodle, support à l'évaluation des enseignements  
Atelier Diffusion innovante des médias dans Moodle  
Atelier d’utilisation du plugin rich media Accès anonyme
Conférence d'ouverture  
Cours de Langue sur Moodle  
Déploiement de Moodle 2 à l’UPEMLV : exigences pédagogiques et contraintes technologiques  
Déploiement Moodle 2 à Paris3  
Développer son raisonnement clinique sur Moodle, un challenge  
Documentation de Moodle : l'utiliser et y contribuer  
Double évaluation c2i1 et EC de licence à l'aide d'un seul module  
e e-portfolio pour soutenir la construction d'une démarche réflexive  
E-portfolio, outil d'aide à l'orientation et à l'insertion professionnelle  
Effets des dispositifs hybrides de formation, via la plateforme moodle, sur la construction de savoirs professionnels d’enseignants  
Formation mixte (à distance et présentielle) à l’addictologie  
Inscriptions des étudiants dans les cours Moodle Préserver l'existant tout en progressant vers l'automatisation  
Intégrer Moodle à l’ENT académique : une expérimentation dans 30 établissements de l'académie de Strasbourg  
Le travail collaboratif avec Moodle : quel apport en Sciences Expérimentales ?  
Livret de l'Interne
L’activité Test de Moodle pour inciter les étudiants à s’investir avant et pendant les cours : un exemple de collaboration enseignant/ingénieur pédagogique dans une école de commerce.  
Méthode d'inscription par code-étape Apogee  
Mise en place d'un outil de classe virtuelle (conférence web) dans Moodle  
Module Alternatives pour Moodle V2  
Moodle 2 - Retour sur 1 an d'expérience  
Moodle : pour enseigner sans papier  
Moodle au service du projet Formadis (LabSET-ULg)  
Moodle for English  
Nouveaux outils Moodle pour l’enseignement des langues Information
Outils pour la certification des compétences  
Présentation de l’expérience des moodlers bretons  
Quelle place pour Moodle dans un dispositif de production de ressources pédagogiques numériques  
Retour d'expérience sur la V2  
Scenari et Moodle : un duo gagnant !  
To Blend or Not To Blend?  
Tutoriels pour Moodle 2  
Un espace Moodle pour l'enseignement du C2i niveau 1  
Une plateforme nationale sous Moodle pour développer l’éducation à la santé en milieu scolaire  
Validation des compétences C2i Niveau 1 dans un dispositif Mahara-Moodle.
Listes des tables rondes
Ouvrir mes ressources pédagogiques au monde en préservant mon espace pédagogique
.
Bien lancer son couple Moodle/Mahara
.
Mutualisation et collaboration avec Moodle.
Quels Plug in recommander
.
Session OFF
[Moodle 2] Groupes et Groupements : modes d'emploi.
Atelier découverte Moodle.
réutilisabilité ressources et activités : le proje....
Les TICE et les innovations pédagogiques incrément....
http://moodlemoot2012.unimes.fr/pluginfile.php/207/mod_page/content/6/mahara.png~~V Den ottende udgave vil blive afholdt på universitetet i Nîmes den 20., 21. og 22. juni 2012. MoodleMoot er den årlige konference af fransktalende brugere af Moodle e-learning. Moodle er en åben-platform rig kilde til en meget aktiv globalt samfund, både brugere og udviklere.
De tre dage, der normalt varer mulighed MoodleMoot er mange udvekslinger mellem de forskellige aktører i samfundet.
Dér benchmark cirka tre profiler:
- Lærere og undervisere, der præsenterer deres pædagogiske praksis og lære af andres,

- Engineers "IKT" digitale pædagogik trend eller en tendens data, drage fordel af disse dage til at udarbejde en oversigt over anvendelser og forestille sig alle dem i morgen,

- Computer ingeniører, der er involveret i udviklingen af ​​Moodle eller add-ons, der kommer til at præsentere deres nyeste kreationer og tage kontrol for deres fremtidige udvikling
. Mere...
28 mai 2012

La Gestion prévisionnelle des emplois et des compétences territoriale

http://www.crefor-hn.fr/sites/default/files/imagecache/preface_normal/Eclairage25_couv.JPGEclairage 25 - La Gestion prévisionnelle des emplois et des compétences territoriale (mai 2012). Auteurs: Emmanuel CHRISTAIN. Edition: Lundi, 14 Mai, 2012. Fichier à télécharger: Eclairage 25.
La GPEC Territoriale apparaît comme un outil d’anticipation pertinent en réponse aux mutations économiques, elle s’appuie sur un large partenariat et une dimension de dialogue social. Elle doit contribuer à renforcer ou maintenir l’attractivité des territoires à travers la valorisation des ressources existantes, leur correspondance avec les besoins territoriaux, et leur adaptation aux évolutions à venir.
Ce nouveau numéro d’Eclairage se donne pour objectif de faire le point sur ce thème d’actualité en s’appuyant sur le guide d’action conçu par la DGEFP. Après un rappel du lien entre GPEC et GPECT en termes de définition et dans son cadre juridique, Eclairage aborde les objectifs et les enjeux du dispositif. Il en décrit ensuite la gouvernance et les outils et souligne la dimension du dialogue social. Avant de se conclure par les financements et l’évaluation, ce dossier est enrichi par des contributions qui donnent une résonnance haut-normande à cet Eclairage.
Avant propos

Le numéro 6 d’Eclairage mettait en lumière la Gestion prévisionnelle des emplois et des compétences en cours de stabilisation.
La GPEC renvoie à l’ensemble des démarches et outils utilisés en vue d’anticiper les évolutions modifiant les besoins en ressources humaines des entreprises. Elle cherche ainsi à mettre en cohérence les besoins en termes d’emplois et de métiers et les ressources en termes de salariés et de compétences d’une entreprise.
La GPEC Territoriale apparaît comme un outil d’anticipation pertinent en réponse aux mutations économiques, elle s’appuie sur un large partenariat et une dimension de dialogue social. Elle doit contribuer à renforcer ou maintenir l’attractivité des territoires à travers la valorisation des ressources existantes, leur correspondance avec les besoins territoriaux, et leur adaptation aux évolutions à venir.
Ce nouveau numéro d’Eclairage tente de faire le point sur ce thème d’actualité en s’appuyant sur le guide d’action conçu par la DGEFP.
Après un rappel du lien entre GPEC et GPECT en termes de définition et dans son cadre juridique, Eclairage aborde les objectifs et les enjeux du dispositif.
Il en décrit la gouvernance et les outils et souligne la dimension du dialogue social.
Ce dossier est enrichi par des contributions qui donnent une résonnance haut-normande à cet Eclairage.
Nous remercions Alain Ninauve (Direccte Haute-Normandie), Gilles Picard (Aract Haute-Normandie), Line Degueure et Didier Lory (Région Haute-Normandie), Dominique Ponjon (MEF Bassin dieppois) et Frédérique Guilmin (Agefos PME Normandie) d’avoir répondu favorablement à nos sollicitations. Voir la suite dans Eclairage 25.
2. La notion de GPEC territoriale

Une GPEC menée au niveau du territoire apparaît comme le moyen de compléter la GPEC traditionnelle.
La GPEC d’entreprise contient par construction un certain nombre de limites:
- un manque de connaissance de la main d’oeuvre disponible dans le bassin d’emploi;
- un déficit de compréhension des évolutions structurelles et conjoncturelles affectant le territoire d’implantation;
- un décrochage des TPE-PME qui restent trop souvent hors de toute démarche prévisionnelle concernant l’emploi et les compétences.
La GPEC territoriale est perçue comme un outil de concertation en matière d’emploi et de compétences permettant de dépasser le cadre de l’entreprise ou de la branche professionnelle. Pour autant, toute conduite de projet local ayant trait à l’emploi ne correspond pas forcément à une démarche de GPEC territoriale. Elle implique une dimension spécifique de gestion fondée sur un système d’information concourant à poser un diagnostic et permettant la mise en dynamique d’un plan d’action concerté entre plusieurs acteurs autour d’objectifs partagés. Par ailleurs, le terme « prévisionnel » exige qu’à une simple gestion réactive soit substituée, initialement ou progressivement, une dimension prévisionnelle et si possible prospective.
La plus-value de l’approche territorialisée s’explique notamment par trois facteurs:
- le territoire est perçu comme un vivier de compétences par les entreprises;
- il représente un enjeu fondamental en termes d’attractivité des salariés et des clients d’entreprises;
- il constitue l’espace principal de mobilité géographique des salariés.
2.1. La GPEC territoriale entre réaction et anticipation

Les expériences locales révèlent l’existence de divers contextes d’émergence de la GPEC territoriale:
- soit par le biais d’une réaction à un événement induisant la prise en compte d’une réalité territoriale;
- soit par le biais d’une interrogation sur la dynamique économique et sociale d’un territoire qui fait naître a posteriori une action de GPEC territoriale. Voir la suite dans Eclairage 25.

http://www.crefor-hn.fr/sites/default/files/imagecache/preface_normal/Eclairage25_couv.JPG ~ ~ V Osvetlenia 25 - Riadenie pracovných miest a zručností územných (máj 2012). Autori: Emmanuel Christain týždeň Edícia: pondelok 14 májom 2012. Súbor vkladať Osvetlenie 25.
GPEC Územný javí ako relevantné nástroj pre predvídanie v reakcii na ekonomické zmeny, sa opiera o rozsiahle partnerstvo a dimenzie sociálneho dialógu.
To by malo prispieť k posilneniu či udržanie príťažlivosti regiónov prostredníctvom posilnenia existujúcich zdrojov, ich korešpondenciu s územné potreby a ich adaptácia na budúci vývoj.
Nové číslo ciele TNI je poskytovať aktuálne informácie o tejto aktuálnej problematike, opierajúc sa o akcie sprievodca podľa návrhu DGEFP.
Potom, čo pripomína súvislosť medzi GPEC a GPECT, pokiaľ ide o definíciu a v jeho právnom rámci, osvetlenie rieši ciele a výzvy zariadenia. On potom popisuje riadenie a nástroje, a zdôrazňuje dimenziu sociálneho dialógu. Pred uzavretím sa financovania a hodnotenia, je táto zložka obohatená o príspevky, ktoré dávajú odozvu na tento high-Norman osvetlenia. Viac...

28 mai 2012

La VAE en Poitou-Charentes en 2011

 

Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)L'ARFTLV (mission OREF) publie son tableau de bord annuel sur la VAE en Poitou-Charentes en 2011.
Ce tableau de bord constitue une photographie des données d’activité enregistrées pour l’année 2011 sur chacune des étapes constitutives du processus de validation des acquis de l’expérience. Il ne peut cependant être interprété comme l’illustration du parcours d’un candidat qui effectuerait l’ensemble de ces phases sur une seule et même année.
Pour la 4e année consécutive, une baisse du nombre de dossiers déposés de l’ordre de – 5% par an. Cependant cette diminution est moins rapide depuis 2010 (- 1,5 %). A retenir: 2 163 dossiers de recevabilité déposés en 2011. Baisse de 1,5% par rapport à 2010. Consulter le tableau de bord.
Les certifications dans le Supérieur
Université de La Rochelle

Licence professionnelle Analyse et Traçabilité au Laboratoire
Licence professionnelle MASERTIC
Licence professionnelle Création Multimédia
Licence Gestion
Licence professionnelle Patrimoine, Langues et Tourisme
Licence professionnelle Informatique Répartie et Mobile
Licence professionnelle Systèmes d'Information Géographique
Maîtrise Droit Public, Droit Privé, spécialité Droit des Affaires et de l'Entreprise
Master Sciences pour l'Ingénieur, spécialité Management de Projet
Master Marketing, spécialité Management de Projet
Master Adminstration des Entreprises, spécialité Management de Projet
Master Adminstration des Entreprises, spécialité Management Général
Master Droit Public, Droit Privé, spécialité Cadres Territoriaux et Environnementaux
Master Droit Public, Droit Privé, spécialité Droit des Affaires et de l'Entreprise
Master Développement Culturel de la Ville
Master Informatique, spécialité Jeux et Média Interactifs Numériques
Master Sciences pour l'Ingénieur, spécialité Ingénierie Informatique
Université de Poitiers
Licence professionnelle Protection civile
Licence professionnelle Accompagnement
Licence professionnelle Commerce et distribution
Master MRIE
CNAM

Titre professionnel - niveau III assistant de gestion mention administration et finance
Certificat professionnel assistant de gestion de PME
Titre professionnel - niveau III chargé d'information, d'accueil et d'orientation
Licence STS mention ressources humaines, droit, relations sociales et organisations parcours ressources humaines et relations sociales
Certificat de compétence Mercatique des produits et services industriels
Certificat de compétence management opérationnel
Titre professionnel - niveau II responsable de projets de formation
Titre professionnel - niveau II responsable en gestion
Diplôme de Comptabilité et de gestion
Licence économie et gestion, mention gestion de l'entreprise mention gestion de l'entreprise
Licence STS mention ressources humaines, droit, relations sociales et organisations parcours droit du travail et de la protection sociale appliqué
Licence professionnelle santé spécialité évaluation et gestion des risques pour la santé/sécurité de l'homme dans les entreprises
Licence professionnelle logistique spécialité organisateur de transports internationaux et de logistique multimodale
Master sciences et technologies de l'information et de la communication, mention Informatique spécialité jeux et média interactifs numériques
Diplôme d'ingénieur Cnam spécialité production, en partenariat avec l'ITII Poitou-Charentes (en formation continue)
Diplôme d'ingénieur Cnam (HTT) spécialité informatique option systèmes d'information (ISI).
TABLEAU DE BORD 2011 DE LA VALIDATION DES ACQUIS DE L’EXPERIENCE en Poitou-Charente

Précautions de lecture: Ce tableau de bord constitue une photographie des données d’activité enregistrées pour l’année 2011 sur chacune des étapes constitutives du processus de validation des acquis de l’expérience. Il ne peut cependant être interprété comme l’illustration du parcours d’un candidat qui effectuerait l’ensemble de ces phases sur une seule et même année. Les rythmes et étapes varient en fonction des candidats et des certifications visées.
Services de certification participant à la collecte des informations: l’Université de Poitiers, l’Université de La Rochelle, la Direction de l’Agriculture, de l’Alimentation et de la Forêt (DRAAF), la Direction Départementale des Territoires et de la Mer, la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale (pôle Formation, Certification, Emploi), la Délégation Académique de la Validation des Acquis (DAVA), le CNAM, et le Ministère chargé de l’emploi.
I - Evolution de la demande
Engagement des candidats dans un parcours de VAE de l’information conseil à la recevabilité

L’étape de dépôt d’un dossier de recevabilité traduit l’engagement concret du candidat dans une démarche de validation des acquis de l’expérience. Depuis un pic en 2007, on enregistre pour la 4e année consécutive, une baisse du nombre de dossiers déposés de l’ordre de – 5% par an. Cependant cette diminution est moins rapide depuis 2010 (-1,5%).
Information conseil et dépôt de dossier de recevabilité

Les Points Régionaux ont accueilli 3 841 personnes en entretien conseil dont 2 955 personnes ont participé à des
réunions d’information collectives sur la VAE. Les informations recueillies ne permettent pas de faire un rapprochement direct entre les personnes reçues en PRC et celles qui ont déposé un dossier de recevabilité. Les entretiens conseil des PRC peuvent aborder non seulement la VAE mais toutes autres options de parcours pour accompagner les transitions professionnelles.
Tendance régulière à la baisse

Le secteur santé et social, s’il représentait 41% des demandes en 2007, représente maintenant 33% des
dossiers déposés mais enregistre une hausse de 16% du nombre de dossiers déposés par rapport à l’année
dernière. Les autres secteurs, après trois exercices légèrement positifs, enregistrent une baisse de 8%.
Répartition des demandes par certificateur

En 2011, le secteur sanitaire et social représente le tiers des dossiers déposés en Poitou-Charentes. Vient ensuite l’Education Nationale avec 31% des dossiers déposés. Le CNAM a vu ses demandes progresser de 20% entre 2010 et 2011. L’Education Nationale et les deux universités voient leur nombre diminuer sur la même période.
Recevabilité des dossiers

En 2011 pour les 2 163 dossiers de recevabilité déposés, 2 133 ont été déclarés recevables. Ce nombre est élevé en raison du volume important de dossiers du sanitaire et social déposés en 2010 et déclarés recevables en 2011. Sur 2011, seulement 1% des dossiers ne sont pas recevables. Cela s’explique par le secteur sanitaire et social dont une partie des dossiers déposés en 2010 a été déclaré recevable en 2011. Si on observe le taux de non recevabilité sans le sanitaire et social, ce taux atteint les 8% en 2011. Il est en diminution par rapport à 2010 où il s’élevait alors à 16%. Ces chiffres sont à pondérer avec le décalage de l’enregistrement des dossiers sur l’exercice précédent. La part des dossiers non recevables a diminué pour tous les certificateurs, à l’exception du Ministère de l’Emploi et du Ministère de l’agriculture.
II- Profil des candidats à la VAE (ayant déposé un dossier recevable)
VAE - un dispositif pour les femmes

70% des dossiers en 2011 ont été présentés par des femmes, taux constant sur les derniers exercices.
Sur le secteur santé social, elles représentent toujours 94% des dossiers. On observe une forte diminution de la part des femmes dans le secteur du sport et dans l’agriculture. Pour les autres certificateurs, la part des femmes stagne ou augmente légèrement.
Statuts des candidats

En 2011, 71 % des candidats sont des salariés, ce taux est en augmentation sur un an (+15%). Les demandeurs d’emploi, quant à eux, représentent 24% des candidats (-12% entre 2010 et 2011). On observe toutefois des variations selon les certificateurs. Pour le secteur de la santé et du social, les salariés représentent 85% des dossiers. En revanche, le Ministère du travail, le CNAM et l’Education Nationale enregistrent une part de demandeurs d’emploi plus élevée que la moyenne avec respectivement 36%, 30% et 29% des candidats.
Age des candidats

La classe d’âge la plus représentée parmi les candidats est celle des 30 à 44 ans (61%). Ils sont de plus en plus nombreux. En 2009, cette classe d’âge regroupait 42% des candidats. A l’inverse les plus de 45 ans voient leur part diminuer, passant de 49% en 2009 à 25% en 2011. Les jeunes sont toujours peu nombreux parmi les candidats (2%). Ils représentent 8% des candidats du sanitaire et social. Les candidats du Ministère du travail ont, pour 40% d’entre eux, plus de 45 ans.
Niveau des candidats avant la VAE

40% des candidats dont le dossier est recevable possèdent déjà une certification de niveau V. Ce taux est en baisse par rapport à 2010 où il était de 45%. Si on observe uniquement le secteur sanitaire et social, 65% des candidats dont le dossier est recevable possèdent déjà une certification de niveau V.
Niveau des certifications visées

En 2011, 56% des certifications visées sont des certifications de niveau V. Ce taux était de 60% en 2010. Le glissement des sessions du secteur santé social d’un exercice sur un autre, impacte cette répartition, ce secteur représentant sur 2011, 63% des certifications de niveau V demandées lors des passages en jury. Les titres du Ministère de l’emploi représentent 22% des niveaux V.
Passages en jury

Le nombre de passage en jury sur l’exercice 2011 a progressé de 3% par rapport à 2010. Sur 1 722 passages en jury, le secteur sanitaire et social représente cette année 37% des passages en jury, pour 47% en 2010.
Nature des décisions de validation
Après une évolution constante depuis cinq ans, la répartition entre validation partielle, validation totale et refus, tous certificateurs confondus, a changé en 2011. En effet, plus de la moitié (52%) des passages sont validés totalement en 2011 contre 43% auparavant. Les validations partielles sont moins nombreuses. La part des refus reste stable à 14%. Le taux de validation totale est de l’ordre de 67% pour l’Education Nationale, en légère baisse, et de 38% pour le secteur santé social, en légère hausse.
Validation totale et partielle par niveau de certification

Le niveau V représente 55% des certifications validées totalement et partiellement. Ce chiffre est en légère diminution par rapport à 2010. 62% des certifications de niveau V validées partiellement ou totalement sont des certifications du secteur sanitaire et social.
Validations hors du champ du certificateur santé – social

En dehors du secteur santé social, le niveau V ne représente plus que le tiers des validations. On note une progression des niveaux I et II représentant 19% des validations en 2011 contre 12% un an auparavant. Cette hausse se fait au détriment des niveaux IV dont la part diminue de 7 points depuis 2010. Les diplômes de l’Education Nationale représentent 62% des niveaux III validés. Consulter le tableau de bord.
Voir aussi La VAE - l'incoyable richesse de l'information dans les Régions, Le tableau de bord par région de la VAE, Les sites régionaux de la VAE, Enquête prestation accompagnement VAE, La VAE en Poitou-Charentes en 2010, La VAE en Poitou-Charentes en 2010, La VAE en 2009 en Poitou-Charentes.

Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes) The ARFTLV (mission OREF) publishes its annual scoreboard of VAE in Poitou-Charentes in 2011.
This dashboard provides a snapshot of activity data recorded for the year 2011 on each of the constituent steps of the process of accreditation of prior experience.
It can not be interpreted as illustrating the course of a candidate who would carry out all these phases of a single year. For the fourth consecutive year, a decrease in the number of filings of about - 5% per year. However this decrease is less rapid since 2010 (- 1.5%). Remember: 2,163 cases filed in 2011 for admissibility. Down 1.5% compared to 2010. See the dashboard. See also The VAE - incoyable the wealth of information in the Regions, The dashboard by region of VAE , Regional sites of VAE, providing support VAE Survey, VAE in Poitou-Charentes in 2010, VAE Poitou-Charentes in 2010, VAE in 2009 in Poitou-Charentes. More...
28 mai 2012

S'informer sur les métiers de la formation

Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)L'ARFTLV propose aux personnes souhaitant s'informer sur les métiers de la formation une sélection d'outils et de ressources en ligne dans la rubrique Formateurs de son site. Un dossier thématique présente notamment un ensemble de documents utiles aux personnes souhaitant exercer dans ce secteur ou en cours de formation:
- Les métiers de la formation
- Les certifications dans les métiers de la formation continue
- Bibliographie.
D'autre part, sur chacun de ses sites (La Rochelle et Jaunay-Clan), l'ARFTLV accueille les professionnels de la formation et de l'insertion dans un espace de documentation qui offre presse spécialisée, recherches bibliographiques et ouvrages en prêt. Ce service répond aux demandes d'informations par téléphone et sur place.
Pour tout contact: Service Documentation.
Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes) De ARFTLV tilbyder folk søger efter oplysninger om handler uddanner et udvalg af værktøjer og ressourcer online i Trainers del af sin hjemmeside. En tematisk dossier præsenterer et bestemt sæt af dokumenter er nyttige for dem, der ønsker at praktisere på dette område eller i uddannelse:
- De uddannelse job

- Certificeringer inden for efteruddannelse

- Bibliografi
. Mere...

 

28 mai 2012

Happy Birthday, UIL

http://uil.unesco.org/typo3temp/pics/8eb865e1bf.jpgToday, on 24 May 2012, the UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) will be celebrating the 60th anniversary of UNESCO’s presence in Hamburg.
The anniversary celebration will highlight the Institute’s impact on education policy and programmes throughout the 60 years of its work on lifelong learning, focusing on adult education and literacy in all world regions.
The festivities include an official reception by the Senate of the Free and Hanseatic City of Hamburg, Germany, on 24 May. Ms. Irina Bokova, Director-General of UNESCO, will be a special guest at this formal opening of the anniversary events, which will be followed by an international press conference.
The wider public is also invited to take part in the anniversary celebrations through two events in cooperation with the University of Hamburg. The first will be a public lecture addressing the issue of “Responding to Global Challenges through Lifelong Learning” in the afternoon of 24 May (the lecture can be viewed online at http://lecture2go.uni-hamburg.de). A welcome reception at the Institute’s premises (on invitation only) will round off the first day of celebrations. The following day, an international expert seminar will address “The Role of Universities in Promoting Lifelong Learning”.
For more information on the public 60-year anniversary events see here.

28 mai 2012

3e Forum mondial des apprentissages

http://lllearning.free-h.net/wp-content/themes/atahualpa353/atahualpa353/images/header1.pngLe 3e Forum mondial des apprentissages tout au long de la vie, qui se tiendra à Marrakech (Maroc) les 31 octobre, 1er et 2 novembre 2012, accueillera des intervenants du monde entier.
Il sera organisé par le Comité mondial pour les apprentissages tout au long de la vie, présidé par Yves ATTOU, en collaboration avec l’UNESCO (Institut pour l’apprentissage tout au long de la vie), avec le CIEA (Conseil international pour l’éducation des adultes) et avec le soutien des autorités marocaines. Parmi les premières personnalités qui ont confirmé leur participation, figurent déjà:
ALAGUI Abdelhakim, Professeur à l’Université Caddi Ayyad
BENMAKHLOUF Fouad, Directeur du Pôle Coopération et partenariats, Fondation Hassan II
CARLSEN Arne, Directeur de l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie
CHAFIQI Fouad, Directeur des Curricula au Ministère de l’Education Nationale du Maroc
DA COSTA Philippe, Président de la section Education du Conseil économique, social et environnemental
DIALLA BOLY Aminata, Working with herders and their children ( Burkina Faso)
FERRAM Mounir, Directeur délégué de la Confédération Générale des Entreprises du Maroc
GODBERT Antoine, Directeur de l’Agence Europe éducation formation France
HADDAD Sergio, Coordinateur général de l’action éducative (Brésil )
KHATIB Abdelkrim Coordonnateur Agenda 21 de la Maire de Marrakech
MAISONNEUVE Hervé, Ancien Président de European Association for Science Editors
MEDEL-ANONUEVO Carolyn, Directrice adj. de l’Inst. de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie
MEIRIEU Philippe, Professeur des universités en sciences  de l’éducation – Lyon – France
MELYANI Mohamed, Professeur à l’Université de Picardie
MEZZIOUANE Abdellah, Secrétaire général de la CGPME Ile-de-France
MIRAOUI Abdellatif, Président de l’Université Cadi Ayyad – Marrakech
NADIR El Habib, Directeur de la lutte contre l’analphabétisme au Maroc
SAUVÉ  Louise, Professeure, Téluq, Université du Québec à Montréal
TAYLOR Carol, Deputy Director of the National Institute of Adult Continuing Education (UK)
TORRES Rosa Maria, Experte internationale, Directrice de l’Institut Fronesis (Equateur)
TUCKETT Alan, Président du CIEA, Conseil international pour l’éducation des adultes (UK)
« APPRENDRE TOUT AU LONG DE LA VIE, POURQUOI ET COMMENT ? »
sera le thème du forum. Il mettra l’accent sur les témoignages de diverses réalisations innovantes, analysées en ateliers, rapportées en séance plénière et publiées dans les « Actes  du Forum ».
L’ensemble des travaux s’articulera autour de trois thèmes principaux, déclinés en trois ateliers:
- LA PERSONNE APPRENANTE : « La personne au centre de son parcours », « Hommes, femmes et enfants », « De l’analphabétisme à l’alphabétisation ».
- LE RÔLE DE L’ENTREPRISE : « Les entreprises responsables », « Etudier, travailler, se former à l’étranger », « Les évolutions dans la gestion des compétences ».
- APPRENDRE POUR TRANSFORMER LA SOCIÉTÉ :
« Les apprentissages non formels et informels », « Santé et éducation », « Territoires et mondialisation ».
La « TABLE RONDE MONDIALE » qui clôturera le forum mondial, réunira les responsables des principales organisations internationales publiques, sociales, culturelles et économiques. BULLETIN D’INSCRIPTION A TELECHARGER SUR http://forum.wcfel.org.
RENSEIGNEMENTS
Chef de projet: Alexandre GINOYER ginoyer@yahoo.fr.
Conception et animation du Forum: Yves ATTOU yves.attou@yahoo.fr et Françoise DAXBOYER fdaxboyer@hotmail.com.
Contacts Presse: Patricia GAUTIER-MOULIN p.gautiermoulin@gmail.com et Nicolas SIMIOT nicolassimiot@yahoo.fr.
Chef de délégation et organisation: Révelyne CHABRUN revelyne.chabrun@wanadoo.fr.
CONTACTS :
Comité mondial pour les apprentissages tout au long de la vie (CMA), 40, rue des Blancs Manteaux, 75004, Paris France. www.wcfel.org / worldcommittee@yahoo.com / [00 33 (0)1 75 50 48 85]
http://lllearning.free-h.net/wp-content/themes/atahualpa353/atahualpa353/images/header1.png ~ ~ V 3. Svetové fórum o celoživotnom vzdelávaní, ktoré sa bude konať v Marrakech (Maroko) 31. októbra, 1. a 2. novembra 2012, budú vybavené reproduktormi z celého sveta.
To sa bude konať na Svetovom výboru pre celoživotné vzdelávanie, ktoré predsedá Yves ATTO, v spolupráci s UNESCO (Inštitút vzdelávania po celý život), sa ICAE (Medzinárodná rada pre vzdelávanie dospelých) a za podpory marocké orgány.
 Viac...
27 mai 2012

Statistics for all

http://www.lifelonglearning.fr/logos/Agence/logo-agence-rouge.pngStatistiques du Lifelong Learning Programme. L'agence 2E2F, en partenariat avec les agences nationales européennes en charge du programme EFTLV, publiera en juin 2012 une plateforme web dédiée aux statistiques du programme EFTLV. En savoir plus.
Ce projet est développé par l'agence nationale française: Agence Europe-Education-Formation France, en partenariat avec les Agences Nationales LLP.
Statistiques et graphiques

Programme d'éducation et de formation tout au long de la vie - Statistiques
    Statistiques globales du programme LLP
    Statistiques par action du programme
Mobilité Erasmus - Statistiques
    Mobilité étudiante Erasmus
    Mobilité enseignante Erasmus
    Mobilité des personnels Erasmus.
Cartes européennes et régionales

Programme d'éducation et de formation tout au long de la vie - Répartition régionale du financement
    Programme d'éducation et de formation tout au long de la vie - Répartition régionale du financement
    Action par action - Répartition régionale du financement
Mobilité Erasmus
    Mobilité étudiante Erasmus - Pays de destination
    Mobilité étudiante Erasmus - Régions d'envoi
    Mobilité enseignante Erasmus - Pays de destination
    Mobilité des personnels Erasmus - Pays de destination
Partenariats
    Partenariats - Pays de destination
    Partenariats - Régions d'envoi
La carte des porteurs de projets.
27 mai 2012

Transnational Education and Student Mobility in Asia

http://www.iau-aiu.net/sites/all/files/hep-new_5.jpgThe latest edition of Higher Education Policy (HEP) is entitled Transnational Education and Student Mobility in Asia. For more information, abstracts and ordering, please visit the Journal’s homepage on Palgrave's website.
Editorial - Ka Ho Moka - College of Education, Zhejiang University, China and Faculty of Arts and Sciences, The Hong Kong Institute of Education
With the strong conviction to enhance their global competitiveness, governments across different parts of the world have tried various means to transform their higher education systems in order to strengthen national competitiveness at the international level. Some major strategies being adopted by governments from different parts of the globe are to (1) promote the rankings of their universities in the global university leagues; (2) promote internationalization in curriculum design and student learning; (3) enrich student learning through enhancement of student mobility; (4) engage in the quest for regional education hub status. In order to better position themselves in the global university leagues, Asian governments have made serious efforts to promote student mobility and internationalization in higher education (Portnoi et al., 2010; Mok and Yu, 2011; Welch, 2011). This special issue sets out, within the context of internationalization of higher education and the rise of education hubs in the region, to examine the issues related to transnational higher education (TNHE) and student mobility in East Asia.
It is generally perceived that TNHE has galvanized the development of higher education in terms of teaching. Among all Asian countries, China is one of the fasting growing places of TNHE, which has caught the interest of K.C. Ong and David Chan, who examine in their article the blossoming of TNHE programmes and foreign-local co-run schools in China. What are the drivers of such growth? As Ong and Chan argue, it is mainly linked to the socio-economic changes taking place in China. TNHE development in China began to accelerate in the 1990s, when it needed more human capital for a higher level of economic development. Other factors also include the rising educational demand by the young population, and the need for internationalizing the higher education sector. But as TNHE has continued to expand, the Chinese government has turned away from an originally ‘informal, incidental and rather laissez-faire’ approach to a regulatory one. The 21st century has witnessed a more robust development of TNHE in China, as it has increasingly integrated with the world economy, for example the admittance to the World Trade Organization, which attempts to open up a world market of educational services. Against this background, the varieties of TNHE programmes offered by different institutions across different regions are examined in the article to illustrate the prospects of TNHE in China. At the end of the article, the authors discuss the potential difficulties it is now facing, mostly the lagging behind of quality assurance mechanism amidst rapid expansion.
While many people like Ong and Chan are giving positive reactions to the rise of TNHE for its economic potential and the increased educational opportunities, Li-Chuan Chiang's article provides a critical reflection of TNHE in East Asia. In her article, Chiang raises some critical issues: the fact that TNHE has always prioritized teaching at the expense of research and community service, the other traditional missions of university; the low quality of TNHE programmes (in terms of medium of instruction, programme materials, teaching staff); and the over-commercialization of TNHE programmes, which are more vocationally oriented than academic in nature. Apart from these practical concerns, from a critical cultural perspective, Chiang is most worried about the intrusion of ‘western-dominated pedagogies and curriculum from abroad to home via importing TNHE’, which Chiang regards as ‘the Trojan Horse’.
Similarly, Aaron Koh also shares the same worry about the rise of TNHE in Asia, and he pays particular attention to the fact that outward-bound student mobility is harmful to human capital building of a state, as in his case study of Singapore. According to Koh, human capital is critical to a small city-state like Singapore, where natural resources are scarce and the manufacturing base is small. In the past few years, the Singaporean leaders and society have been increasingly aware of the potential harm of student outflow in the context of the rise of TNHE. Arguing that Singapore has been pursuing ‘tactical globalization’, in which the state adopts a pragmatic way to seize on the potential and opportunities offered by globalization but also to actively deal with negative consequences of globalization, for example brain drain, Koh examines the ‘tactics of intervention’ by the Singaporean government to retain and nurture local talent and attract foreign talent in the battle for human capital for economic growth. Such tactics include offering scholarships, changing immigration policies and maintaining ties with overseas Singaporeans.
In fact, in thinking about the broad picture of brain drain in Asia in recent years, the past understanding that TNHE would favour the West and undermine the East (student outflow always occurs from Asia to western developed countries, as students mostly aspire to study in those places and intended to stay there for work after graduation) has been rendered increasingly problematic in regard to rising horizontal mobility of students within the Asian region. As Sheng-Ju Chan argues in his article, the signs of change are linked to the shift in the global balance of power, when many Asian countries have increased competition for human capital (within and also beyond Asia) for advancing national competitiveness. These Asian countries have taken efforts both domestically and internationally. Domestically, they have restructured the higher education sectors to increase their attractiveness. Internationally, they have sought more presence in the international scene, for example, by bringing in more foreign resources, such as inviting leading foreign institutions to enter the local markets, and aligning themselves with international accreditation organizations and joining international institutional networks.
In delineating the development of TNHE from the perspectives of international change and institutional transformation as mentioned above, what is often missing in the discussion is the perspective of the students engaging in TNHE. In this regard, we have in this special issue collected two articles — Ka Ho Mok's case studies on Singapore and Malaysia, and Hao Jie and Anthony Welch's case on China. From the perspective of students’ learning experience, Ka Ho Mok's article discusses the characteristics of TNHE in Singapore and Malaysia, the two potential education hubs in Asia. Having conducted focus groups and interviews of students engaging in TNHE in Singapore and Malaysia, Mok finds overseas studying experience a major attraction for overseas students in the two countries. It is not only the overseas studying experience, but also overseas academic qualifications that drive students to engage in TNHE. That is why students are enthusiastic about twinning programmes (e.g., co-organized programmes by one local institution and by one foreign institution) because having the name of a foreign school printed on an academic certificate leads to better career prospects in their own countries. And as Mok discovers, students in Singapore are more satisfied with TNHE programmes than their counterparts in Malaysia, because Singapore has been more strategically and carefully selective in bringing in foreign partners than Malaysia.
In the case of China, Hao Jie and Anthony Welch also discover the same phenomenon that the overseas studying experience has long been regarded as a gold ticket to the employment market. The high-skilled returnees, who are called ‘Hai Gui’ (sea turtles), have always been highly sought by employers, because the overseas qualification they possess is a guarantee of one's quality, as China's higher education development had been halted for a long period of time before the 1980s. After graduation in foreign countries, the high-skilled returnees are motivated to come back to China by the expanding career opportunities concomitant to the rise of the Chinese economy, a sense of national identity, and also the desire to contribute to the country. However, in examining the job-seeking experiences of high-skilled returnees who have returned from Australia to China, Hao and Welch find that, as the higher education sector of China has been improving in recent years, their career paths are not as promising as before, as now they have to face competition from student graduates from top universities in the country. And, although they are Chinese natives, they have the added difficulty of having to reintegrate into a rapidly changing China after a period of time away from the country.
The collection of articles in this issue has provided comparative perspectives and international insights when analysing the growing trend of TNHE in Asia. The authors in this special issue have highlighted not only the growing popularity of student mobility, they have attempted to critically examine the socio-cultural implications for the rise of TNHE and student learning in Asia. Embracing internationalization among higher education systems in Asia has clearly suggested that Asian countries are very keen to become more international, but we must be sensitive about how the notion of ‘internationalization’ is understood. Internationalization should not be interpreted as an overemphasis of other cultures and languages, but as an under-valuation of the local and domestic traditions, values, cultures and languages. In the quest for internationalization, Asian universities should have engaged in serious efforts for the rediscovery of Asian scholarship, introducing the uniqueness of Asian values, traditions and cultures through international connectivity in terms of academic exchange and international research collaboration. For in doing so Asian universities would be able to contribute to a better understanding of internationalization by playing up the role of ‘Asianization’ in order to contribute to the international community dominated by the West.
Articles:
Transnational Higher Education and Challenges for University Governance in China
- Kok Chung Ong and David K.K. Chan
Higher education in China is currently undergoing a process of re-orientation. This paper focuses specifically on the development of transnational higher education (TNHE) in China over the last decade, as well as its implications for university governance. Major features of TNHE programmes in China will be explored, and a corresponding typology will be presented. We argue that in the face of the fast expanding activities of TNHE, the common irregularities in programme operation, and the less effective and efficient mechanism of quality assurance, may well be the major challenges for university governance in China. Structural reform in university governance is desirable, particularly in terms of empowering the non-public sector in Chinese higher education and of separating the role of the Party from academic administration.
Tactics of Interventions: Student Mobility and Human Capital Building in Singapore
- Aaron Koh
Hitherto, research on transnational higher education student mobility tended to narrowly present hard statistics on student mobility, analysing these in terms of ‘trends’ and the implication this has on policy and internationalizing strategies. What is missing from this ‘big picture’ is a close-up analysis of the micropolitics of student mobility in specific geographical contexts. Despite an expanding university sector in Singapore, there is a persistent trend of Singaporean students leaving the country for overseas study, posing a possible problem of brain drain. This paper presents a socio-politico analysis of student mobility and the attendant politics this has created for Singapore's human capital building. The Singapore case is instructive of how it manages its human capacity building vis-à-vis its outward-bound student mobility. Although there are ‘tactics of intervention’ in place, it remains to be seen how the Singaporean government tackles two national dilemmas that are related to the socio-politico consequences of student mobility.
Shifting Patterns of Student Mobility in Asia - Sheng-Ju Chan
Responding to the impacts of globalization and the knowledge economy, the increasing demand for higher education in East Asia is not only met by domestic higher education, but also by importing transnational higher education (TNHE). Importing TNHE becomes an export strategy to attract international students to contribute to capacity building for the importing countries. While trading on the strength of west-dominated TNHE in East Asia is well received, its underlying dilemmas are under-represented. The paper aims to offer an alternative analysis to identify possible hurtful aspects that might be treated as ‘the Trojan Horse’ hidden in the import–export model that might aggravate rather than minimize student mobility and brain drain and deepen rather than alleviate the influence of western culture on East Asian countries. Hence, the overwhelming discourse of capacity building in importing TNHE should be critically re-visited by paying attention to foreign providers’ motives, the nature and characteristics of TNHE programmes, and the reality of the partnership process and arrangement.
The Rise of Transnational Higher Education in Asia: Student Mobility and Studying Experiences in Singapore and Malaysia - Ka Ho Mok
During the past decade, Asia — traditionally one of the largest exporters of mobile students — has experienced major changes in student mobility within higher education. As the worldwide competition for international students has escalated, many Asian countries have adopted a wide range of mechanisms and strategies in facilitating student mobility. This paper argues that although most Asian nations face a problem of net outflow of students to Western countries, a trend of regionalization or horizontal mobility of students within the region is emerging. As the Asian countries mainly compete for the same pool of students in the region, the competition will intensify. Therefore, the role of leading universities in the West in helping to attract international students to Asia in the form of transnational higher education has become problematic. The growing competition for international students between domestic and foreign higher education institutions poses new governance challenges for host countries in Asia.
A Tale of Sea Turtles: Job-Seeking Experiences of Hai Gui (High-Skilled Returnees) in China
- Jie Hao and Anthony Welch
A key feature of contemporary globalization is the increasing mobility of high-skilled talent. While for many countries in the developing world the loss of such individuals represents a longstanding concern, countries such as China have now developed key policies to harness their overseas talent. The article examines the job-seeking experiences of a key group of high-skilled returnees, after taking advanced degrees in Australia, discussing the outcomes in terms of salaries and length of time to secure employment, as well as analysing their advantages and disadvantages relative to their domestic peers. On the basis of survey and interview data, the views of both returnees and employers are canvassed, as also issues of re-integration and Chinese networks and values.
Indian Higher Education: Envisioning the Future - Heather Eggins (book review).
27 mai 2012

The Mission of Humanities Universities in Eastern and Central Europe: Between Training and Bildung June 6, 2012 – June 7, 2012

https://lh4.googleusercontent.com/-0r8BpNPiGlU/Tx6MqYEMfFI/AAAAAAAAAP8/v-6Lm7Xhy2Y/s340/univ2.jpgThe Mission of Humanities Universities in Eastern and Central Europe: Between Training and Bildung June 6, 2012 – June 7, 2012, Vilnius, Lithuania. This international conference will be EHU’s highest profile event in 2012 and dedicated to the commemoration of the 20th anniversary of the founding of EHU.
Concept

We live in societies described by social theorists as functional, where the division of labor puts every person in a precise professional place determined by concrete social needs and goals. In such circumstances the university becomes a mediating structure that trains individuals for these professional spheres, supporting the functional principle and acting according to its logic. But how do universities in Central and Eastern Europe construct and pursue their broader mission in the context of functional societies? Should they pursue only the goal of training professionals, or also embody the integrative mission of cultivating the individual in all respects, as exemplified by the German concept of Bildung in Humboldt’s model of a university?
Holism and integration have been enduring educational goals. From the ancient idea of paideia through the Middle Age model of liberal arts schools, the concordia of the Renaissance to the modern conception of integrative learning, the cultivation of a “good and perfect human” has been and remains the mission of much of higher education, even if the characterization of the end goal of education has changed in public discourse. “To be a good citizen,” “to make the spiritual journey to God,” “to train as a journalist, doctor, teacher” are all goals of contemporary education, and all illustrate the diversity in values and missions of educational institutions, as well as society’s changing attitudes toward its individual members and itself as a community. These changes demonstrate a shift from a holistic, integral vision of humanity to training for particular skills considered important in a functionally differentiated society.
This tendency raises important questions. What happens to those centuries-old spheres of human development such as citizenship, union with the transcendent, and progress toward harmony?  Do these changes speak to the fragmentation of our educational models, the disengagement of students, and a reduction of civic activity and public service? What functions can and should universities carry out in Eastern and Central European societies today?  How do universities promote their social science and humanities functions while fulfilling their integral mission in human life and society in this region?  These are the central questions of this conference.
Newsletter
53 abonnés
Visiteurs
Depuis la création 2 803 121
Formation Continue du Supérieur
Archives