Formation Continue du Supérieur

L’administration de l’Académie russe des sciences et les députés de la Douma ont négocié jusqu’au soir du 4 juillet sur un projet de loi qui avait soulevé d’âpres polémiques. Craignant la liquidation imminente de l’institution scientifique, son président Vladimir Fortov est finalement parvenu à un compromis avec le gouvernement. Certains représentants de la communauté scientifique demeurent toutefois sceptiques.
Le projet de loi prévoyait, entre autres, la fusion de trois Académies russes –  sciences, sciences médicales et sciences agricoles – et la dissolution de ceux des organismes dépendants de l’Académie que le gouvernement jugerait « inefficaces ». À l’issue des dernières négociations, l’Académie conserve, tout d’abord, l’ensemble de ses organisations. La distinction entre académiciens et membres correspondants est maintenue pour trois ans au moins. Les trois académies ciblées par la réforme ne sont pas liquidées et conservent un statut d’entités juridiques séparées. Les changements seront en outre répartis sur trois ans au lieu des six mois prévus. Une agence fédérale sera tout de même créée pour gérer le patrimoine de l’Académie, mais elle sera dirigée par Vladimir Fortov. Suite de l'article...

2012, année de la constitution de Campus France
Créé au 1er janvier 2012 (décret du 30 décembre 2011), Campus France a été le dernier des trois établissements publics prévus par la loi sur l’action extérieure de l’État de juillet 2010 à se mettre en place.
L’établissement résulte de la fusion de deux structures aux activités très différentes, mais complémentaires: Égide, conçue principalement pour gérer les bourses du gouvernement français ainsi que les missions et invitations d’experts, et CampusFrance, créé en 1998 sous le nom d’EduFrance, pour assurer la promotion à l’international de l’enseignement supérieur français. Les statuts juridiques de ces deux entités étaient différents (association de la loi de 1901 pour Égide, GIP pour CampusFrance), et il a fallu assurer, au moment de la fusion, le basculement vers le statut d’établissement public à caractère industriel et commercial (EPIC), conformément aux dispositions de la loi de 2010. Les délais donnés pour opérer cette fusion étaient contraints, puisque l’ensemble ainsi formé devait être pleinement opérationnel au plus tard au 1er septembre de l’année, afin de pouvoir reprendre à cette date le portefeuille des activités internationales du Centre national des oeuvres universitaires et scolaires (Cnous), qui représentait un quasi doublement de l’activité de gestion de bourses d’Egide.
Une réforme qui contribue à l’attractivité de la France
La création de Campus France dans son périmètre actuel a doté l’État d’un opérateur capable d’intervenir à toutes les étapes de la mobilité internationale, du premier contact avec les étudiants, à travers les Espaces Campus France, jusqu’au suivi de ces étudiants à l’issue de leurs séjour d’études en France, en passant par le soutien apporté en matière d’accueil et de suivi pédagogique. La réunion des savoir-faire du GIP CampusFrance en matière de promotion à l’international et d’Égide pour l’administration de la mobilité offre à nos partenaires, publics ou privés, qui souhaitent développer des programmes de mobilité vers la France, un interlocuteur capable de concevoir à la demande des programmes de mobilité, de les mettre en oeuvre et de les administrer de façon totalement fiable. La liaison étroite avec les établissements d’enseignement supérieur à travers le Forum Campus France fait de cet opérateur la porte d’entrée des étudiants étrangers vers l’enseignement supérieur français. Son statut d’établissement public national, comme ses moyens renforcés, lui donnent une stature internationale de plus grande envergure. La création de ce nouvel organisme Campus France est donc une contribution au renforcement de l’attractivité de la France pour les étudiants et les chercheurs et l’année 2012 a confirmé ces potentialités. Télécharger le Rapport d'activité 2012 de l'EPIC Campus France.

Selon l’UNESCO en 2010, on comptait 3 600 000 étudiants internationaux dans le monde. Ce nombre a augmenté de 38% depuis 2006. Les premiers continents d’origine des étudiants en mobilité sont l’Asie (48%) et l’Europe (21%). Les chinois, les indiens, les sud-coréens suivis par les allemands et les malaisiens sont les plus nombreux à étudier à l’étranger. La Chine est le premier pays d’origine des étudiants internationaux en mobilité aux États-Unis, au Royaume-Uni, en Australie et en Allemagne.
Les pays qui accueillent le plus d’étudiants internationaux sont les États-Unis (19%), suivis par le Royaume-Uni (11%), l’Australie (8%), la France (7%) et l’Allemagne (6%). De façon générale, dans les cinq premiers pays d’accueil, les étudiants internationaux se répartissent de façon à peu près équilibrée entre les niveaux Licence et Master-Doctorat.
Mobilité entrante
Selon le Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (MESR), en 2011-2012, la France a accueilli 288 544 étudiants étrangers parmi lesquels 212 624 (73,7%) sont inscrits à l’université. Les étudiants étrangers représentent 12% du total des étudiants et 41% du total des doctorants. Le Maroc est le premier pays d’origine des étudiants étrangers suivi par la Chine.
Mobilité sortante
Selon l’Unesco, en 2010, 54 407 étudiants français étudiaient à l’étranger (soit 2,4% du total des étudiants français). Selon la Commission européenne, en 2010, il y avait 25 789 étudiants français en mobilité Erasmus.

Nouvelle Mission sur l’attractivité internationale
A l’occasion de l’inauguration du Forum Campus France mardi 18 décembre 2012, Monsieur Laurent Fabius, Ministre des Affaires étrangères et Madame Geneviève Fioraso, Ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, ont confié à Monsieur Jean-Pierre Gesson, Président du conseil d’orientation de Campus France, une mission sur l’attractivité internationale.
Télécharger Les questions de stratégie d'attractivité des établissements à l'international.
Afin de renforcer l’attractivité des établissements d’enseignement supérieur et de recherche à l’international, Campus France, en concertation avec les établissements d’enseignement supérieur et leurs conférences représentatives, met en place des actions permettant de promouvoir et mettre en valeur les formations supérieures françaises dans le monde, de faciliter l’accueil des étudiants et des chercheurs internationaux et de gérer les programmes de mobilité étudiante et scientifique.
Campus France, par la volonté des ministères de tutelle, assume aujourd’hui une position centrale dans l’accompagnement de l’internationalisation des établissements et de la mobilité étudiante. Afin de faciliter les échanges et de favoriser le partage de bonnes pratiques sur l’internationalisation, l’Agence a ainsi décidé d’organiser en janvier 2013 la 1ère édition du Séminaire des Relations Internationales. Cette Note a pour objet de restituer, sans vocation d’exhaustivité, les thèmes principaux qui ont été détaillés par les intervenants et les débats qui ont suivi.
Avant-propos
Trois tables-rondes et trois ateliers se sont tenus durant ce Séminaire des Relations Internationales animés par des représentants des ministères, des collectivités, de l’Europe et des acteurs très divers du monde académique et de l’insertion professionnelle. L’objectif affiché de ce Séminaire était de contribuer à une véritable appropriation de la question d’attractivité à l’international par les établissements.
Les thématiques traitées lors des tables-rondes ont porté sur les partenariats institutionnels favorables au développement des Relations Internationales, l’intégration de l’international dans les projets stratégiques d’établissement et les interactions avec les écosystèmes locaux pour favoriser l’accueil et l’intégration professionnelle des étudiants internationaux. Les ateliers, quant à eux, ont porté sur la structuration de la mobilité entrante, du niveau L au niveau D, et sur le suivi des étudiants internationaux dans leur parcours depuis leur pays d’origine, durant leur séjour d’études en France, jusqu’à leur insertion professionnelle en France ou de retour dans leur pays d’origine. Télécharger Les questions de stratégie d'attractivité des établissements à l'international.

Céreq, Revue Formation Emploi, Documentation française, n° 122, avril-juin 2013, 177 p. Consultation du sommaire et commande.

La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école crée un droit à la formation pour les élèves ayant achevé leur scolarité obligatoire sans avoir obtenu de qualification (article 14). Ainsi tout élève qui, à l'issue de la scolarité obligatoire, n'a pas atteint un niveau de formation sanctionné par un diplôme national ou un titre professionnel enregistré et classé au niveau V du Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP) doit pouvoir poursuivre des études afin d'acquérir ce diplôme ou ce titre. Tout jeune sortant du système éducatif sans diplôme pourra bénéficier d'une durée complémentaire de formation qualifiante dans des conditions fixées qui seront fixées par décret, et pouvant consister en un droit au retour en formation initiale sous statut scolaire.
Les articles 18, 27 à 31, abordent la procédure et le protocole de réalisation des cartes des formations. La Région définit et met en œuvre la politique régionale d'apprentissage et de formation professionnelle des jeunes et des adultes sans emploi ou à la recherche d'une nouvelle orientation professionnelle. Elle élabore le contrat de plan régional de développement des formations professionnelles (CPRDFP) et arrête, "après accord" du recteur, la carte des formations professionnelles initiales du territoire régional.
L'Etat et les Régions devront nouer un partenariat renforcé afin de mieux adapter l'offre de formation professionnelle aux besoins des territoires, d'anticiper et d'accompagner les mutations économiques.
Il est proposé des campus des métiers et de pôles d'excellence offrant une gamme de formations professionnelles, technologiques et générales, dans un champ professionnel spécifique. Ces campus pourront accueillir différentes modalités de formation (statut scolaire, apprentissage, formation continue, VAE) et organiser des poursuites d'études supérieures et des conditions d'hébergement et de vie sociale. Voir notre dossier sur la loi. Voir l'article entier...

Après le Sénat le 3 juillet dernier, c'est l'Assemblée Nationale qui a adopté les conclusions de la Commission mixte paritaire. Ce vote met ainsi fin au parcours législatif du projet de loi qui a été présenté par Geneviève Fioraso en Conseil des ministres le 20 mars dernier.
Le Sénat a voté il y a une semaine une nouvelle version du projet de loi pour l'enseignement supérieur et la recherche. Cette version était issue des travaux de la commission mixte paritaire, à quelques amendements gouvernementaux près, et seulement destinés à assurer la coordination avec la loi pour la refondation de l'école, en prenant en compte les Ecoles Supérieurs du Professorat et de l'Education (ESPE) dans notre propre texte...
La réussite de tous les étudiants, quelles que soient leurs origines, quel que soit leur baccalauréat, et la filière qu'ils ont choisie, c'est le cœur de la mission de service public de l'enseignement supérieur: compenser les inégalités, au lieu de les amplifier comme toutes les études le montrent aujourd'hui...
Vous nous avez également soutenus dans notre engagement pour la simplification du système d'enseignement supérieur et de recherche, le fameux mikado si souvent décrié lors des Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche: 

• simplification de l'accréditation des établissements, et des intitulés pour donner davantage de lisibilité à notre offre de formation (+ de 3 000 licences et + de 10 000 masters);
• simplification aussi des strates structurelles et des statuts d'établissements...

En outre, l'Assemblée Nationale a également amélioré et renforcé le texte de loi sur cinq points:

• vous avez apporté des compléments indispensables à la formulation de l'élargissement des dérogations à la loi Toubon à l'article 2: nous avons su ensemble en expliciter les conditions, et faire en sorte que cette mesure donne une nouvelle impulsion à l'expansion de la francophonie tout en accueillant les étudiants venus des pays émergents aujourd'hui freinés par l'obstacle de la langue; 
• vous avez renforcé le principe de la tutelle conjointe du M.E.S.R. sur l'ensemble des établissements d'enseignement supérieur, ce qui donne tout son sens au rôle de coordination de la stratégie nationale d'enseignement supérieur; 
• vous avez réuni les deux stratégies nationales de la recherche et de l'enseignement supérieur en un seul Livre Blanc, et les complétant  notamment par une programmation des moyens; 
• vous avez amélioré les possibilités et les modalités d'accès des docteurs à la haute fonction publique, et cela contribue à valoriser la formation universitaire de plus haut niveau, que nous voulons aussi faire reconnaitre dans toutes les branches de notre économie;
• une négociation est en cours et nous avons préservé le budget des CIFRE, doctorats en alternance, favorable aux P.M.E.-P.M.I. à fort potentiel d'innovation...

La commission mixte paritaire a fait preuve de sagesse, en rétablissant dans le processus de recrutement des enseignants-chercheurs la qualification par le CNU. Elle a aussi rétabli le caractère national de l'examen classant pour l'internat de médecine, sachant que je me suis engagée à trouver des solutions plus efficaces pour remédier aux déserts médicaux constatés dans certains territoires... Suite de l'article...

By Ki Mae Heussner. Just last year, online education startup Coursera raised $22 million in venture funding, but the Mountain View-based company is topping up its coffers once again. On Wednesday, the startup said it had raised $43 million in a Series B round of financing from an impressive and interesting group of investors, including education-centric investors GSV Capital and Learn Capital, well-known Russian investor Yuri Milner, the International Finance Corporation (which is the investment arm of the World Bank) and Laureate Education, a for-profit higher education provider formerly known as Sylvan Learning. The funding comes after a year of huge growth – and hype – for the company. In addition to attracting four million students, Coursera said it’s partnered with more than 80 educational institutions worldwide. Beyond that, along with rivals edX and Udacity, the company has sparked considerable interest in (and debate about) massive open online courses (MOOCs) that can educate tens of thousands of students at once. Read more...

India is keen on collaborating with Australian universities and vocational institutions to train and skill its 550 million young population.
Human Resources Development Minister M Pallam Raju is on a visit here to influence Australian universities and vocational institutions to deepen ties with the Indian education system.
Apart from Melbourne, the minister will visit Sydney and is expected to meet officials of various universities and vocational institutions during his trip. Read more...