Formation Continue du Supérieur

Erasmus+ entre en application le 1er janvier 2014. Il réunit tous les programmes de l'Union européenne en faveur de l'éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport, y compris ceux qui ont trait à la dimension internationale de l'enseignement supérieur. Avec Erasmus+, 5 millions de personnes, dont 2 millions d'étudiants, pourront vivre une expérience de mobilité à l’étranger entre 2014 et 2020.

Qu’est-ce que le programme Erasmus+ ?

• Erasmus+, le programme de l'Union européenne pour l'éducation, la formation tout au long de la vie, la jeunesse et le sport, pour la période 2014-2020, entre en application le 1er janvier 2014. Ce nouveau programme a été adopté par le Conseil de l'Union européenne le 3 décembre 2013. Il a été adopté par le Parlement européen le 19 novembre 2013.
• Objectif d’Erasmus+ : permettre à plus de 5 millions d'Européens d'étudier, de se former et de participer à des activités de volontariat à l'étranger. Il s'agit d'encourager la mobilité à des fins d'éducation et de formation en Europe, les échanges institutionnels, la coopération entre établissements d'enseignement, entreprises, organisations pour la jeunesse, autorités locales et régionales, et ONG.
• Budget d'Erasmus+  : 14,7 milliards d'euros dont les deux tiers financeront des bourses de mobilité à l’étranger pour les étudiants, les professeurs, les formateurs, les élèves de l'enseignement professionnel et les apprentis. Les animateurs d'associations de jeunesse ainsi que les bénévoles et les jeunes sportifs pourront également en bénéficier.
• Erasmus+ réunit tous les programmes actuels du secteur de l'éducation, de la formation et de la jeunesse – Comenius (enseignement scolaire), Erasmus (enseignement supérieur), Leonardo da Vinci (enseignement et formation professionnels), Grundtvig (éducation des adultes), Jean Monnet (intégration européenne), Jeunesse en action (éducation non formelle) et Erasmus Mundus (enseignement supérieur international) ) – et introduit pour la première fois un volet sport. Ces différents domaines gardent leurs labels bien connus du public.
• Les lycéens et étudiants des filières professionnelles et technologiques, ainsi que les apprentis et les jeunes volontaires, seront plus nombreux à bénéficier de ces programmes de financement de la mobilité, contribuant ainsi à la démocratisation et à l'orientation à l'international de ces jeunes.
• Un mécanisme permettra aux étudiants en master d’obtenir des prêts à des conditions favorables pour étudier dans un autre pays.

Les nouveautés d’Erasmus +

• Un budget en hausse : Erasmus+ est doté de 14,7 milliards d’euros pour la période 2014-2020 (hors dimension internationale), soit une augmentation de 40% par rapport aux programmes actuels. Le programme s’inscrit dans la stratégie Europe 2020.
• Des possibilités accrues de coopération et de mobilité : pour les étudiants, les jeunes en formation professionnelle, les stagiaires, les enseignants et les formateurs souhaitant étudier, enseigner, effectuer un stage à l’étranger.
• Un programme plus ouvert sur le reste du monde : possibilité d'associer des partenaires de pays tiers de l'Union européenne à la construction de projets de mobilité et de partenariats entre établissements en vue de la modernisation des systèmes d'enseignement supérieur.
• Les étudiants sont encouragés à poursuivre leur master dans un autre pays européen : grâce à un nouveau dispositif, les jeunes pourront obtenir des prêts à des conditions favorables – allant de 12 000 euros (pour un master d’un an) jusqu’à 18 000 euros (pour des études de deux ans) –, pour financer leurs études dans un autre pays.
• Erasmus+ soutient un nouveau type de partenariats entre les institutions d’enseignement et les entreprises. Les "alliances de la connaissance" et les "alliances sectorielles pour les compétences" devraient permettre des formations dans un environnement professionnel ainsi que de nouvelles approches d’enseignement et de nouveaux cursus adaptés au monde du travail.

Les bénéficiaires d'Erasmus+

• Les étudiants de l'enseignement supérieur ;
• les apprentis et les élèves de l’enseignement professionnel ;
• les enseignants, assistants, formateurs, membres du personnel éducatif et animateurs de jeunesse ;
• les étudiants de master effectuant un cycle complet d'études dans un autre pays bénéficieront de garanties de prêts ;
• les jeunes souhaitant faire du bénévolat à l'étranger ou participer à des échanges ;
• les étudiants qui étudient dans au moins deux établissements d'enseignement supérieur à l'étranger recevront des bourses pour suivre des programmes de master communs ;
• les écoles, établissements d'enseignement et de formation professionnels, établissements d'enseignement supérieur, établissements de formation des adultes, souhaitant promouvoir les échanges d'expérience et la création de liens avec le monde du travail recevront des fonds pour établir des "partenariats stratégiques" ;
• les établissements d'enseignement et les entreprises bénéficieront d'une aide pour créer des "alliances de la connaissance" et des "alliances sectorielles pour les compétences" afin d'améliorer l'employabilité et de stimuler l'innovation et l'esprit d'entreprise ;
• des partenariats dans le domaine du sport, notamment des événements européens à but non lucratif, bénéficieront d'un financement.

Expressions of interest are now being accepted for the Centre for the Study of Higher Education's, Graduate Certificate in University Teaching.
Overview 
The Graduate Certificate in University Teaching (GCUT) is designed for university staff seeking to develop their expertise, scholarship, and leadership skills in university teaching. The course combines research-based, theoretical seminars guided by experienced higher education researchers, with practical exercises involving peer review of teaching and negotiated projects. 
The course is offered part time and is designed to complement participants' university teaching practice. 
A feature of the program is the diversity of the group. Participants represent a wide range of disciplines and are in a variety of teaching roles. They therefore contribute various perspectives and experiences to the group. The curriculum is designed to capitalise on this diversity through discussion and collaboration. Assessment tasks are designed to be useful to individuals and relevant to their particular teaching environments. 
Past graduates from the GCUT have reported many positive career outcomes, including enhanced knowledge of effective teaching and learning, improved student evaluation scores, increased promotion opportunities, publication in academic journals, and success in winning teaching awards and grants for educational research and development. 
The GCUT is a program for staff teaching in an Australian higher education institution. Places are limited and applicants require the support of their Head of Department/School and Dean of Faculty. Course fees for University of Melbourne staff are covered by the University. Staff from other Australian institutions should contact the course coordinator for information about course fees. All University staff meeting the following criteria are eligible to apply:

• Bachelor degree (any discipline)
• Current employment at an Australian university with teaching responsibilities (full-time staff, part-time or sessional)
• Support and formal approval from Head of Department and Faculty Dean.

Course structure 
The GCUT is offered part-time, consists of four subjects each worth 12.5 credit points, and may be taken over one or two years.

Teaching is primarily on-campus, and most subjects include an introductory, intensive session held in the non-teaching period. The two year option is appropriate for staff on full time appointments. Online learning is core to some subjects, and is used to support participation across the course as a whole. Assessment tasks are designed to be useful to individuals, and relevant to their particular teaching environments.

Classes are held at the University of Melbourne on the Parkville campus (typically in the Barbara Falk Room, 715 Swanston St). All subjects are also supported through subject websites on the University's Learning Management System (LMS).

Refer to the CSHE website for the Key Dates for 2014.

The CSHE also offers seminars and events related to higher education policy, research, teaching and innovation. Details about these seminars will be available from the CSHE's website early in the new year.

L’OPCA des entreprises de l’économie sociale a signé ce mercredi 13 novembre un accord-cadre avec l’association de promotion du label "Ateliers de pédagogie personnalisé" (APapp). Il a pour objet de "contribuer à construire et pérenniser une offre de services adaptée favorisant la maîtrise des compétences clés définies dans le cadre européen". 
Par cette convention, Uniformation appuie la démarche pédagogique spécifique des APP (125 à ce jour), qui pourront traiter directement avec les structures adhérentes d’Uniformation. L’APapp proposera à chacun d’entre eux les éléments d’une procédure fondée sur des principes propres au label : personnalisation de la formation, accompagnement de l’apprenant, ancrage territorial, accueil des publics en flux, domaines de formation référés aux compétences clés, fonctionnement en réseau national et régional. De plus, trois étapes structureront le parcours : le positionnement – effectué par l’APP avec validation des attentes et objectifs par l’employeur et signature du contrat pédagogique par le salarié -, la formation – assurée par l’APP -, et le bilan – assorti de préconisations pour une poursuite éventuelle de la formation. 
Il s’agit, au travers de ces formations, de promouvoir des valeurs partagées, issues de l’éducation permanente, "où la formation et l’éducation ne sont pas un produit mais s’inscrivent dans un droit d’accès à la connaissance pour tous". Des projets régionaux ou locaux pourront être développés de façon expérimentale avec certains APP, des expériences déjà mises en œuvre pourront être généralisées à l’ensemble du territoire, des outils créés ou mutualisés… tout cela à partir d’un référentiel commun, le label APP, et à partir de l’expérience d’Uniformation sur des formations aux savoirs de base et aux compétences clés.

Le débat actuel relatif à la formation professionnelle donne la priorité aux chômeurs et aux salariés peu qualifiés. Mais certains cadres, les plus âgés et les moins diplômés, bénéficient peu de la formation continue.
Une étude sur le secteur des SSII, menée par un cabinet de consultants, montre que les cadres engagés dans une activité en déclin sont laissés pour compte par la formation continue, à l’encontre de ce que devrait être une bonne GPEC. L'étude montre, qu'en réalité, le statut de cadre n’est pas un rempart contre la déqualification professionnelle. 
Consulter l'étude : Les cadres fragilisés, oubliés de la formation ? L’exemple du secteur des SSII par Nicolas Fourmont (pdf, 8 p, septembre 2013). Voir l'article entier...

Blog Educpros de Mustapha Benkalfate. Les épreuves de français sont les plus angoissantes, à raison, pour les candidats aux concours d¹entrée en écoles de commerce. Pourtant, quelques conseils basiques, s¹ils sont appliqués, permettent de réussir : 
-       Appliquer ostensiblement les consignes : les libertés prises avec les consignes, même lorsqu¹il s¹agit de détails, laissent penser au correcteur qu¹il a affaire à un candidat peu sérieux ou rigoureux. Suite...

Par Serena Benassù. Face aux res­tric­tions bud­gé­taires qui contraignent les uni­ver­si­tés à réduire leur masse sala­riale, les enseignants-chercheurs doivent faire preuve de plus en plus de polyvalence.Témoignages. 
Directrice adjointe du dépar­te­ment de Littérature à l'université Sorbonne Nouvelle (Paris III), Nancy Oddo est maître de confé­rences. Spécialiste du XVIe siècle, elle anime cette année 5 TD de 35 étudiants. « En plus des 192 heures d'enseignement à assu­rer, le maître de confé­rences fait de la recherche et effec­tue des tâches admi­nis­tra­tives essen­tielles : les emplois du temps, l'organisation des exa­mens et des cours du dépar­te­ment, le recru­te­ment des char­gés de cours. Il touche en début de car­rière envi­ron 2 000 euros par mois », explique Nancy. Les dif­fi­cul­tés finan­cières des uni­ver­si­tés en France n'ont pas épar­gné Paris III, qui com­mence à réduire en consé­quence sa masse sala­riale : « on emploie de plus en plus de vaca­taires et de char­gés de cours. More...