Formation Continue du Supérieur

Les élus régionaux ont adopté lors de la dernière assemblée plénière le schéma Régional de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l’Innovation.
Dans un contexte en forte évolution au plan national et international, la formation et la recherche sont des priorités majeures au niveau régional pour assurer le développement et la compétitivité des territoires. Ce nouveau schéma est le fruit d’une large concertation des acteurs concernés. Il se décline selon 2 enjeux principaux :

• développer l’attractivité de la région en termes d’offre de formation et de recherche, en organisant en Campus thématiques structurants l’offre de formation, l’enseignement, la recherche ainsi que le lieu de vie et les activités culturelles;
• soutenir l’enseignement supérieur et la recherche au service des emplois de demain, en poursuivant le développement des relations avec le monde économique et social, la valorisation de la recherche régionale et en favorisant son rayonnement national et international.

Pour télécharger le schéma, cliquez ici : SRESRI (pdf - 4,13 Mo). Voir l'article...

By Mark Anderson. I cannot take credit for these 6 myths of digital technology – I’m lifting them straight from what I thought was a well known and received investigation in to the impact of digital technology on education. It would appear that a lot of the research however is not well known and in an attempt to do for others as I do for my students in terms of making the implicit explicit; this marks the first of a series of posts which will look in to the evidence behind digital technology and its links to learning. In this post I will be looking at an investigation undertaken by Professor Steven Higgins, ZhiMin Xiao and Maria Katsipataki from the School of Education at Durham University, published for the Education Endowment Foundation.
To summarise their findings, as I’ve mentioned before, it’s not about technology, it’s about pedagogy. They also state very clearly that  “the use of technology needs to be informed by context and research“. Hear hear. More...

Les universités proposent des diplômes d’université (DU).
Ces diplômes répondent à des besoins spécifiques de formation non couverts par les diplômes nationaux et sont souvent exclusivement accessibles à la formation professionnelle continue.
Il existe également des Diplômes Inter Universitaires (DIU) créés sur le même principe et délivrés conjointement par plusieurs universités.
Ces DU et DIU peuvent être inscrits au RNCP dès lors qu’au moins 3 promotions ont été diplômées et peuvent bénéficier des fonds de la formation professionnelle continue.
Ces diplômes sont soumis à la validation des instances internes des universités (Commission de la Formation et de la vie universitaire – CFVU et Conseil d’Administration – CA), mais pas à celle du Ministère de tutelle (Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche). Voir l'article...

Ces diplômes s’organisent autour des niveaux Licence-Master-Doctorat (LMD) et concernent les DUT, les licences professionnelles, les licences, les masters, les diplômes d’ingénieur et le doctorat.
Ces diplômes nationaux sont inscrits de droit au Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP). Ils sont tous accessibles à la formation continue y compris en termes de financement.
Le DAEU est également un diplôme national. Il est en revanche exclusivement accessible dans le cadre de la formation professionnelle continue.
Ces diplômes sont sous la tutelle du Ministère de l’Enseignement Supérieur qui accrédite les universités à les délivrer.
Ces diplômes sont soumis à la validation des instances internes des universités (Commission de la Formation et de la vie universitaire – CFVU et Conseil d’Administration – CA), puis à celle du Ministère de tutelle qui les accrédite (Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche). Voir l'article...

Les formations peuvent être dispensées suivant différentes modalités pédagogiques.
En présentiel, mode de face à face pédagogique où un enseignant s’adresse directement à vous. Ces rencontres peuvent se faire hors temps de travail (soir et/ou samedi) ou sur le temps de travail (journée).
A distance, mode de formation appelé FAD (Formation A Distance) ou FOAD (Formation Ouverte A Distance) qui vous permet de vous former sans vous déplacer par l’intermédiaire d’une technologie adaptée (web, MOOC, téléphone, messagerie électronique, courrier traditionnel, cd-rom…).
Ces formations intègrent un tutorat par un enseignement référant, des regroupements temporaires, des espaces de discussion pour échanger avec les autres,… Cette modalité permet de moduler le rythme d’apprentissage, de choisir les horaires et les lieux de formation. Voir l'article...

Un cursus dit en alternance s’appuie sur au moins deux partenaires de formation, l’université et l’entreprise, et intègre des allers et retours fréquents durant l’année entre ces deux. Les rythmes sont variables d’un cursus à l’autre, l’apprenant passant en moyenne 2/3 du temps en entreprise et 1/3 du temps à l’université.
Ce mode pédagogique permet des retours d’expérience réguliers durant la formation et donne à l’apprenant une expérience professionnelle de longue durée.
L’alternance est obligatoire dans les cas suivants :

• Le contrat d’apprentissage (s’adresse à des jeunes de moins de 26 ans ; ou à des adultes en situation de handicap ou ayant un projet de création ou de reprise d’entreprise sans limite d’âge). Dans ce cas, le Centre de Formation d’apprentis (ou CFA) est le 3ème partenaire qui intervient dans la formation ;
• Le contrat de professionnalisation (s’adresse à des jeunes de moins de 26 ans ou à des adultes de plus de 26 ans inscrits à Pôle Emploi) ;
• La période de professionnalisation (s’adresse à des salariés, sous certaines conditions). Voir l'article...

Ces formations sont destinées à répondre à des besoins plus ponctuels qui ne nécessitent pas d’être sanctionnés par un diplôme ou une certification.
Comme les diplômes, elles ont vocation à renforcer les compétences professionnelles et à sécuriser les parcours (mobilité interne et externe, adaptation ou évolution des postes, …).
Ces formations présentent une grande souplesse de mise en œuvre dans des délais courts (pas de validation par les instances internes de l’université). Elles peuvent être réalisées en « intra » (pour un groupe de salariés d’une même entreprise) ou en « inter » (pour un groupe de salariés provenant d’entreprises différentes). Elles peuvent également résulter d’un partenariat avec des structures telles que la région et pôle emploi. Voir l'article...

Les services de formation continue à l’université (FCU) accueillent, informent et accompagnent tous les projets professionnels ou personnels ; que ces projets nécessitent des étapes de formation et/ou de validation des acquis et/ou de bilan de compétences.

Entreprises, collectivités ou institutions, la FCU vous propose, par exemple, de :

• analyser vos besoins en fonction du projet de votre structure
• construire un plan de formation adapté à vos besoins, le cas échant
• vous accompagner sur le choix des dispositifs de financement possibles (contrat ou période de professionnalisation, plan de formation, compte personnel de formation, congé individuel…)
• réduire les parcours de formation pour tenir compte de l’expérience et des compétences de vos salariés par le biais des validations d’acquis
• donner accès aux diplômes de l’université à vos salariés même s’ils n’ont pas le bagage scolaire requis, y compris s’ils ne possèdent pas le baccalauréat
• programmer un bilan de compétences pour vos salariés, le cas échéant. Voir l'article...