By . In Section 8.2, ‘A short history of educational technology’, the development of different media in education was outlined, beginning with oral teaching and learning, moving on to written or textual communication, then to video, and finally computing. Each of these means of communication have usually been accompanied by an increase in the richness of the medium, in terms of how many senses and interpretative abilities are needed to process information. See more...
By . I have struggled quite a lot with this section, partly because interactivity is a very large topic at the heart of quality learning, but also because although media and technologies do differ in how they handle interaction, there are no clear winners or losers in the sense of providing ‘better’ or ‘worse’ interactivity. So as I write in this section, the aim here is more to sensitise readers to the differences between media and technologies on this dimension, while emphasising that the design of activities is more important than the actual medium used. See more...
By Audrey Watters. Much like my annual look at the “Top Ed-Tech Trends,” in previous years I’ve selected what I thought were the “Top Ed-Tech Startups.” (See 2011, 2012, 2013.) It’s something I started doing in 2010 when, as a tech blogger at ReadWriteWeb, I was assigned to write the year-end Top Startups article.
At the time, I made up some rules to limit my selection (mostly so my list didn’t end up being dominated by the likes of Facebook and Twitter). More...
By Audrey Watters. MOOCs and UnMOOCs
Purdue has partnered with edX.
“Big data sets do not, by virtue of their size, inherently possess answers to interesting questions.” – HarvardX researcher Justin Reich on “Rebooting MOOC Research.”
According to the US State Department, “English Teaching Massive Open Online Course Breaks Coursera Records.”
“MOOCs in 2014: Breaking Down the Numbers”. More...
By Michael Feldstein. Dave Cormier has written a couple of great posts on our failure to take learner motivation seriously and the difference between improving learning and improving education. In the latter post—a response to Stephen Downes’ comment on the former post—Dave writes about the tension between improving an individual’s learning and improving our system of education, essentially positing that the reason why we as a society often fail to take learner engagement sufficiently seriously is because we become preoccupied with making the educational system accountable, a goal that we would be irresponsible not to take on but that we are also essentially doomed to fail at. More...
By Phil Hill. For my final 2014 post, I thought it would be interesting to provide year-end updates to some news posts on e-Literate over the past year. You’ll notice that there is somewhat of an emphasis on negative stories or implications. For most positive stories, companies and institutions are typically all too happy to send out press releases with the associated media paraphrasing, and we have little need here to cover as news. The following non-exhaustive list is in date order. More...
. Britische Unis werben chinesische Studenten an, die enorme Gebühren zahlen. Um Integration kümmern sie sich nicht. So entstehen Vorurteile bei Studenten und Dozenten. Mehr...
Jeden Tag erscheinen Hunderte neuer Apps für das Smartphone, darunter auch etliche, die das Leben als Student erheblich vereinfachen können. Der UniSPIEGEL stellt drei davon vor.
Gradeview liefert eine Antwort auf die Frage "Wie gut bin ich?" In der App können Studenten nämlich ihre Creditpoints und Noten eintragen. Das Programm erstellt einen Überblick und errechnet, welche Noten noch nötig sind, um einen bestimmten Schnitt zu erreichen. Mehr...
Les facteurs de risques psychosociaux en France et en Europe. Une comparaison à travers l’enquête européenne sur les conditions de travail
« En 2010, les salariés en France déclarent une intensité du travail équivalente à la moyenne des 27 pays de l’Union européenne ; près des trois quarts respectent des normes de qualité précise, plus de la moitié réalisent des tâches complexes et plus d’un tiers travaillent dans des délais très courts.
Toutefois, ils déclarent plus souvent être exposés, dans le cadre de leur travail, à un manque d’autonomie, à des exigences émotionnelles et à des conflits de valeurs.
En France, les salariés font une distinction plus nette qu’ailleurs entre le temps professionnel et le temps extra-professionnel. Ils déclarent plus souvent que leurs horaires de travail s’accordent mal avec leurs engagements sociaux et familiaux (21 %), contrairement aux salariés au Danemark, aux Pays-Bas ou en Grande-Bretagne (respectivement 6 %, 9 % et 13 %). De même, 45 % des salariés en France parviennent difficilement à prendre une ou deux heures sur leur temps de travail afin de traiter des problèmes personnels ou familiaux, contre 15 % en Suède ou aux Pays-Bas… »
DARES 2014-100 - Les facteurs de risques psychosociaux en France et en Europe. Une comparaison à travers l’enquête européenne sur les conditions de travail
Vers une mesure de "l'éloignement à l'emploi" de longue durée ?
« La hausse du chômage de ces dernières années s'est accompagnée d'une progression importante du nombre de demandeurs d'emploi inscrits depuis un an ou plus.
A la fin de l'année 2013, on comptait parmi eux 1.046.000 demandeurs d'emploi durablement éloignés de l'emploi (c'est-à-dire cumulant douze mois d'inscription en continu en catégorie A) contre 461.000 à la fin décembre 2007. Cette forte progression résulte en grande partie de la crise de 2008, mais s'explique également par la suppression progressive de la mesure de dispense de recherche d'emploi (DRE).
Afin de mieux appréhender la diversité des parcours au chômage et le rôle important joué par les activités réduites, l'analyse de la population des demandeurs d'emploi est élargie aux personnes ayant connu des discontinuités d'inscription mais qui pour autant cumulent au moins 12 mois d'inscription au cours des 24 derniers mois.
Cela permet de constater qu'aucune catégorie de demandeurs d'emploi n'est épargnée par l'éloignement du marché du travail, sans pour autant gommer les disparités selon l'âge, le niveau de diplôme et de qualification, ou le territoire…. »
POLE EMPLOI -Etudes et recherches – Décembre 2014
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