Formation Continue du Supérieur

Some of the instruments produced within the Council of Europe have played a decisive role in the teaching of so-called “foreign” languages by promoting methodological innovations and new approaches to designing teaching programmes. They have facilitated a fresh approach to communicating these teaching methods in a manner potentially more conducive to operational appropriation of unknown languages and therefore to “freedom of movement of persons and ideas”. Accordingly, from around the mid-1970s onwards, specialists worked out an operational model for abilities which specific groups of learners (tourists, businesspersons, migrants, etc) require for using a language for independent communication in a country in which this language is the everyday medium for communication. By thus identifying these groups’ language needs they were able to pinpoint the knowledge and know-how required for attaining this communication “threshold”. More...

The CEFR has had a particular influence on language assessment. The following tools are available to assessment providers and other practitioners with an interest in language testing: 

• a Manual for Relating Language Examinations to the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment accompanied by Further Material on Maintaining Standards across Languages, Contexts and Administrations by exploiting Teacher Judgment and IRT Scaling.
• a technical Reference Supplement to the Manual for Relating Examinations to the CEFR
• a Manual for Language test development and examining for use with the CEFR – produced by ALTE on behalf of the Language Policy Unit, Council of Europe (2011). This Manual has also been translated into German and into Basque.
• illustrations of the European levels of language proficiency
• content analysis grids for speaking, writing, listening and reading materials
• the proceedings of the colloquium on Standard Setting Research and its Relevance to the CEFR
• Reference Level Descriptions (RLD) for national and regional languages. More...

Aimed primarily at persons in charge of curricula, this Guide addresses all those involved in teaching. It offers practical approaches in curriculum development, illustrated with scenarios, in order to implement plurilingual and intercultural education. It is accompanied by two satellite studies. More...

The aim of the Guide is to offer an analytical instrument which can serve as a reference document for the formulation or reorganisation of language teaching in member states.
Its purpose is to provide a response to the need to formulate language policies to promote plurilingualism and diversification in a planned manner so that decisions are coherently linked. Accordingly, the Guide does not promote any particular language education policy but attempts to identify the challenges and possible responses in the light of common principles. More...

En moyenne sur l’année 2015, 4,2 millions de salariés, soit 18 % de l’ensemble des salariés, travaillent au moins un dimanche par mois que ce soit sur leur lieu de travail, à domicile ou ailleurs. Parmi les 12 % de salariés qui travaillent au moins deux dimanches par mois, 64 % exercent des professions dans les domaines de la sécurité des personnes et des biens, de la continuité de la vie sociale et de la permanence des soins alors que ces trois domaines d’activité n’emploient que 27 % des salariés.
Travailler le dimanche se cumule presque toujours avec le travail le samedi, et souvent avec des horaires tardifs ou variables d’une semaine sur l’autre. Le travail dominical concerne également 1,1 million de non-salariés, soit 37 % d’entre eux, parmi lesquels 76 % travaillent au moins deux dimanches par mois.

 Dares Résultats 2016-083 - Le travail du dimanche en 2015

L’intégration des migrants adultes et l'impact que peut avoir, sur l'intégration, l'acquisition de compétences dans la/les langue(s) du pays d’accueil sont objet de débats et suscitent des initiatives politiques dans un nombre croissant d’Etats membres du Conseil de l’Europe, comme l'attestent les enquêtes menées à ce jour par le Conseil de l'Europe. More...

59 000 demandes d’aides en « contrat de génération » ont été déposées par 35 000 entreprises au titre de l’embauche de jeunes réalisées entre 2013 et 2015. 49 000 ont été validées (83 %) et ont donné lieu à la signature effective d’un contrat de génération.
La répartition sectorielle des entreprises bénéficiaires et le profil des salariés en contrat de génération sont restés stables entre 2013 et 2015. Le commerce, l’industrie et la construction sont les principaux secteurs utilisateurs du dispositif. Le profil type du binôme en contrat de génération associe un jeune homme ouvrier, déjà présent dans l’entreprise avant son embauche en CDI, et un homme senior titulaire d’un emploi plus qualifié.
21 % des contrats de génération de 2013 et de 2014 ont été rompus au cours de leur première année, et 20 % des contrats de 2013 ont été rompus au cours de leur deuxième année, le plus souvent du fait du départ du jeune. Ces taux de rupture sont inférieurs à ceux constatés pour les contrats à

durée indéterminée ordinaires pour les jeunes de 15 à 24 ans.

 Dares Résultats 2016-082 - Les embauches en contrat de génération de 2013 à 2015

Objectives of the European Day of Languages

• Picture Gallery 2015
• Picture Gallery 2014
• Picture Gallery 2013
• Picture Gallery 2012
• Picture Gallery 2011
• 10th anniversary of the EDL in 2011. More...

The Autobiography is a resource designed to encourage people to think about and learn from intercultural encounters they have had either face to face or through visual media such as television, magazines, films, the Internet, etc. There are therefore two separate but parallel tools:

• Autobiography of Intercultural Encounters (AIE)
  also available in French, Italian, Polish and Russian
  

• Images of Others: An Autobiography of Intercultural Encounters through Visual Media (AIEVM)
  also available in French. More...

Le Portfolio européen des langues (PEL) a été mis au point par l'Unité des Politiques linguistiques du Conseil de l'Europe pour

• contribuer au développement de l’autonomie de l’apprenant, du plurilinguisme ainsi que de la sensibilité et de la compétence interculturelles
• permettre aux utilisateurs de consigner les résultats de leur apprentissage linguistique ainsi que leur expérience d’apprentissage et d’utilisation de langues. More...