Par Nathalie Beaupère et Gérard Podevin (CREM, centre associé régional du Céreq pour la région Bretagne) - Bref , n° 302. Les parcours de VAE sont souvent perçus comme longs,mais leur durée n’est pas la seule cause de la fréquence des abandons. L’évaluation d’un contrat d’objectifs et de moyens (COM) sur la VAE en région Bretagne souligne la pertinence d’un accompagnement global, de la première orientation à la période post-jury. Elle insiste également sur la nécessaire implication des acteurs économiques pour la réussite des parcours. Télécharger la publication.
Depuis 10 ans, les bilans sur le dispositif de validation des acquis de l’expérience (VAE) se ressemblent. Ils réaffirment son caractère essentiel pour la sécurisation des parcours professionnels. Ils rappellent que la VAE est progressivement passée « d’un dispositif quasi expérimental, porté par des militants, à une démarche connue du plus grand nombre. » (Rapport Merle, 2008). Cependant, ils soulignent aussi les limites récurrentes de ce dispositif, parmi lesquelles les nombreux abandons en cours de démarche.
Les systèmes d’information statistique hétérogènes des certificateurs, permettent rarement d’observer un parcours sur toute sa durée. Cependant, certaines évaluations (rapport Besson 2008) estiment qu’un tiers des candidats ayant déposé un dossier de recevabilité obtient une validation totale. Les deux tiers restant – dont les situations ne sont pas distinguées – ont soit abandonné leur démarche, soit obtenu une validation partielle. Entre 2002 et 2010, 200 000 personnes ont obtenu en France un diplôme par la reconnaissance de leurs expériences (source DARES, 2012). Compte tenu des abandons en cours de route, le nombre de passages devant un jury pourrait être plus important.
Séquencé en de nombreuses étapes, le parcours de VAE parait long et complexe. Comparé parfois à un parcours du combattant, il suppose de franchir d’importants obstacles d’ordre procédural et cognitif. En moyenne nationale, environ deux années s’écoulent entre les premières informations et le passage devant un jury. Cette temporalité est souvent identifiée comme un facteur de démobilisation. C’est pourquoi une des solutions possibles pour accroitre le nombre de candidats allant au terme d’une validation complète pourrait être de raccourcir certains délais. La région Bretagne a fait de la réduction du temps de parcours un des objectifs opérationnels de son premier COM (contrat d’objectifs et de moyens) consacré à la VAE...
Une plus grande implication du monde économique
L’évaluation impliquait de proposer des recommandations au-delà de l’analyse des effets du COM. En cohérence avec le constat qu’un accompagnement restreint au seul montage du dossier de validation est insuffisant et qu’il faut prendre en compte les périodes qui le précèdent et celles qui le suivent, il est raisonnable de pointer la responsabilité que les entreprises peuvent avoir dans la sécurisation d’un parcours professionnel et d’en faire un point de progrès nécessaire.
Cette responsabilité sociale se situe tout d’abord dans l’intégration de la VAE dans l’ensemble des dispositifs de formation que les entreprises mobilisent en vue de favoriser l’employabilité de leurs salariés et d’accompagner des projets professionnels individuels. Elle se situe également dans la mise en place de démarches de gestion prévisionnelle des emplois et des compétences (GPEC) impliquant les salariés dans la construction de « référentiels ». Le travail d’explicitation et de mise en visibilité des compétences réalisé à cette occasion correspond à celui qui est demandé aux candidats à la VAE lors de l’élaboration de leur dossier. Un salarié ayant été associé dans son entreprise à une démarche de GPEC se trouverait donc mieux préparé que d’autres à une démarche de VAE.
Enfin, cette responsabilité sociale du monde économique se retrouve aussi lors des périodes qui suivent les validations partielles. En effet, le plus souvent, les validations partielles ne donneront lieu ni à un second passage en jury, ni au retour dans un cursus normal de formation pour acquérir les modules manquants. Les raisons des abandons après validation partielle (près des deux tiers selon certains certificateurs) sont étroitement corrélées à la difficulté de pouvoir concilier formation et travail. Un accompagnement de cette période par l’employeur, tant sur le plan financier que sur celui de l’aménagement du temps de travail, augmenterait sensiblement les chances de mener à son terme une validation complète. Télécharger la publication.

Connaissez-vous la VAE?
Il s’agit d’un dispositif permettant de faire valider les acquis de son expérience professionnelle et d’obtenir ainsi le diplôme, titre ou certificat correspondant. La VAE est particulièrement utile lorsque l’on est entré tôt dans la vie active et que l’on souhaite valoriser son savoir-faire.
Pour obtenir une VAE, comment procéder?
Tout d’abord, il faut savoir que cette procédure nécessite d’avoir à son actif un minimum de trois années de travail salarié, non salarié ou bénévole dans le domaine concerné. Cette condition mise à part, tout le monde peut faire valoir son droit à la VAE, qu’il soit salarié, demandeur d’emploi, bénévole, fonctionnaire…
Le demandeur doit ensuite  remplir un dossier de recevabilité puis de validation qu’il aura préalablement retirés auprès de l’université, école ou autre organisme délivrant le diplôme convoité. Enfin, un entretien avec un jury composé de professionnels et enseignants permet de vérifier les compétences du candidat.
Quelques conseils
La VAE est une procédure assez longue qui nécessite d’être soigneusement préparée. S’inscrivant dans une démarche individuelle, elle peut néanmoins faire l’objet d’un accompagnement et/ou d’un financement. Par exemple, si la demande de VAE s’effectue dans le cadre de votre emploi actuel, elle peut être prise en charge par votre entreprise. Renseignez-vous!
En savoir plus:

• Bénéficiaires et expériences professionnelles visées
• Diplômes, titres et certificats accessibles
• Déroulement de la procédure de validation
• Dans le cadre du plan de formation de l'entreprise
• Congé spécifique
• Demande de diplôme ou de titre délivré par la validation des acquis de l'expérience (VAE) au nom d'un ministère - Livret de recevabilité - Formulaire - Cerfa n°12818*01

La Validation des Acquis de l'Expérience (VAE) fête ses 10 ans. Cette mesure a permis à des milliers de personnes non diplômées d'acquérir une légitimité dans leur secteur professionnel. Pourtant, le chemin qui mène à la VAE est souvent comparé à un véritable parcours du combattant. Pour le candidat, nombreux sont les obstacles à franchir! Le Céreq a mené l'évaluation d'un contrat d'objectifs et de moyens de la Région Bretagne, consacré à ce dispositif. Cette étude révèle l'importance de l'accompagnement et de l'orientation des candidats, axe central de la construction d'un projet professionnel sécurisé.
Entre 2002 et 2010, 200 000 personnes ont obtenu en France un diplôme par la reconnaissance de leurs expériences (source DARES, 2012). Compte tenu des abandons en cours de route, le nombre de passages devant un jury pourrait être plus important. En moyenne nationale, environ deux années s'écoulent entre les premières informations et le passage devant un jury. Cette temporalité est souvent identifiée comme un facteur de démobilisation  mais ce n'est pas le seul. Au terme de cette évaluation, il apparait que ce sont moins les délais qui créent l'insécurité et occasionnent les renoncements, que la nature des enchainements d'étapes et leurs modalités d'accompagnement.
L'engagement de l'Etat et de la région Bretagne en faveur du développement de la VAE dans le cadre d'un COM est unique parmi l'ensemble des régions. Trois axes ont été privilégiés parallèlement à la création d'un observatoire de la VAE: le développement quantitatif et qualitatif de la VAE en Bretagne, la réduction de la durée des parcours et le partenariat renforcé des acteurs.Différentes réalisations ont permis aux acteurs de coopérer et d'innover à travers des expérimentations, telles « les parcours mixtes» ou «l'appui renforcé». Des temps de concertation, entre certificateurs et/ou accompagnateurs, ont contribué à des actions ponctuelles de valorisation de la VAE auprès des employeurs ou des branches professionnelles, et ont réuni les acteurs de la VAE dans différents bassins d'emploi.
Au-delà de l'impulsion donnée à une nouvelle dynamique d'acteurs, cette évaluation a permis de mieux comprendre les faiblesses récurrentes du dispositif, génératrices d'abandons et de découragement. L'examen détaillé des moments charnières aux principales étapes du parcours, mais aussi l'élargissement inhabituel de l'angle du champ d'observation, ont éclairé les marges d'évolution possibles.
À l'issue de cette évaluation, non seulement le besoin de renforcement des dispositifs d'orientation et d'accompagnement des candidats, en amont et en aval, est confirmé, mais la responsabilité des entreprises en ce domaine est pointée: la VAE doit en effet trouver toute sa place dans la stratégie de sécurisation des parcours, en articulation avec les autres outils mobilisés au titre de la formation tout au long de la vie et ceux de la gestion prévisionnelle des compétences. C'est à cette condition seulement, au-delà des efforts de coopération attendus de tous les acteurs, que l'on pourra espérer enregistrer un nouveau développement de la VAE et de son potentiel de changement social
Pour en savoir plus, sur le site du Céreq - Journée 10 ans de la VAE, Rennes 10 décembre 2012. Bref n°302 - Pour un accompagnement global des parcours de VAE - Novembre 2012 - Auteurs: Nathalie Beaupère et Gérard Podevin (CREM, centre associé régional du Céreq pour la région Bretagne).
Voir aussi La VAE fête ses 10 ans à l’UPMC, UPMC - dix ans de VAE à l’université, Les "10 ans de la Validation des Acquis de l’Expérience" à Nice, La VAE, 10 ans d'acquis... pour de nouvelles expériences, La VAE fête ses 10 ans en Champagne-Ardenne, La validation des acquis de l'expérience (VAE) fête ses 10 ans d’existence, La VAE fête ses 10 ans en Alsace, La VAE 10 ans après la loi de 2002, 10 ans de VAE en Aquitaine - L’Université de Pau et des Pays de l’Adour exporte la VAE à Malte, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, 10 ans de la VAE en Bourgogne, 10 ans de la VAE en Nord Pas de Calais, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, 10 ans de la VAE en Haute-Normandie, 10 ans de réussite de VAE en Midi-Pyrénées, Les 10 ans de la VAE des acteurs et des initiatives en Bretagne, Les 10 ans de la Vae - Portes ouvertes dans les Points relais conseil, La VAE a 10 ans cette année, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, VAE - dix ans déjà, La VAE d’hier à aujourd’hui, et demain, 10 ans déjà! La VAE fête ses dix ans en Languedoc Roussillon, Les 10 ans de la VAE - Georges Asseraf, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, Les 10 ans de la VAE par le réseau des CARIF OREF - Limoges - 20 septembre 2012, La chanson des 10 ans de la VAE, VAE - 10 ans - le 17 janvier 2012, Retour sur les 10 ans de la VAE en Pays de la Loire, Anniversaire - 10 ans de VAE, 10 ans de VAE en Auvergne, La VAE fête ses 10 ans, VAE, 10 ans de mobilisation, 40 ans de formation professionnelle continue, 10 ans de VAE, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, La VAE souffle ses dix bougies, Parution de l'Echo du CARIF sur les 10 ans de la VAE, 10 ans de pratiques de la VAE dans les Universités de Bretagne, Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon, La VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la Vae en Franche-Comté, LA VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la VAE à La Réunion, Les 10 ans de la VAE en Haute-Loire, 10 ans de la VAE - Voiron, Les 10 ans de la VAE en Picardie.

La validation des acquis de l’expérience (VAE) célèbre ses dix ans d’existence à l’UPMC. Plusieurs centaines de personnes accèdent chaque année à la VAE à l'université, ce qui leur permet de certifier des compétences obtenues lors d’expériences professionnelles et personnelles. Alain Gonzalez, directeur du service commun de la formation continue à l’UPMC, nous explique le dispositif. La VAE à l'UPMC. Le site Validexper.
Qu'est-ce que la VAE?
La validation des acquis de l’expérience (VAE) est un dispositif permettant de reconnaître l’acquisition de compétences à partir de l‘expérience professionnelle et personnelle du candidat. Droit individuel, la VAE permet au candidat de bénéficier d’un congé et d’une prise en charge afin d’obtenir le diplôme voulu. À l’UPMC, tous les cursus sont ouverts à la VAE, y compris les doctorats, même si les formations considérées comme les plus professionnalisantes sont les plus recherchées.
La VAE ne constitue pas un temps indépendant du projet du candidat, elle prend tout son sens lorsqu’un projet de vie personnelle et professionnelle y est associé.
Depuis 2002, près de 300 candidats ont souhaité faire valider par un diplôme, leur expérience à l’UPMC. Pour l’année 2012, ils sont 389 à être suivis par le service de formation continue.
En moyenne, 55% des candidats obtiennent une validation totale par le jury. Pour ceux qui n’obtiennent qu’une validation partielle, ils peuvent, après avoir effectué un complément d’expérience, une formation ou un stage repasser devant le jury.
Comment le candidat est-il accompagné tout au long du dispositif?
Avant de se lancer, le candidat est conseillé sur le choix même de la VAE et de la certification demandée. L'objectif est de s’assurer que son projet correspond bien à ses attentes et à ses compétences. La validation pouvant durer de 8 à 18 mois, le diplôme doit au départ correspondre au projet du candidat. Tout au long du dispositif, le candidat est accompagné par l’enseignant responsable de la formation et son conseiller VAE. Avec ce dernier, il assiste à des ateliers afin de travailler son projet, de le relire et de sélectionner les expériences les plus significatives.
Une fois le dossier finalisé, le candidat passe devant un jury, composé de représentants de l’université et du diplôme demandé, accompagnés de professionnels des métiers auxquels prépare la formation. Le jury expertise la demande, examine si les compétences sont avérées et échange avec le candidat avant de se prononcer sur sa demande.
Les entreprises sont-elles demandeuses de VAE pour leurs salariés?
La VAE commence à devenir un véritable élément de gestion des ressources humaines des entreprises car elle permet de faire reconnaître la montée en compétence des collaborateurs. Initialement, la VAE est un droit individuel mais les demandes tendent de plus en plus à être collectives: les entreprises prennent conscience de la plus-value de la reconnaissance des compétences. La VAE leur permet aussi de reconfigurer les postes et fonctions de leurs collaborateurs mais aussi de pérenniser leur savoir-faire.
A quoi ressemblera la VAE de demain?
L'UPMC fait partie des établissements précurseurs de la VAE et le président actuel, Jean Chambaz, a fait du dispositif l'une de ses priorités notamment concernant les entreprises. Elles sont de plus en plus demandeuses de permettre à leurs salariés d’avancer dans leur parcours professionnel.
La VAE devrait aussi se développer au niveau des certifications et reconnaissance de compétences à l’international.
Pour répondre aux candidats ne pouvant se déplacer mais également accompagner les entreprises s’engageant dans une stratégie VAE, une plateforme d’accompagnement, individuel et collectif, à distance va être déployée à l’UPMC. « Validexper », qui devrait progressivement équiper les 17 universités d’Ile de France, permettra l'accès par la VAE des diplômes les plus emblématiques de l’UPMC, en France, en Europe et à l’International. © photo: Pierre Kitmacher
La VAE à l'UPMC. Le site Validexper.
Voir aussi Les "10 ans de la Validation des Acquis de l’Expérience" à Nice, La VAE, 10 ans d'acquis... pour de nouvelles expériences, La VAE fête ses 10 ans en Champagne-Ardenne, La validation des acquis de l'expérience (VAE) fête ses 10 ans d’existence, La VAE fête ses 10 ans en Alsace, La VAE 10 ans après la loi de 2002, 10 ans de VAE en Aquitaine - L’Université de Pau et des Pays de l’Adour exporte la VAE à Malte, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, 10 ans de la VAE en Bourgogne, 10 ans de la VAE en Nord Pas de Calais, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, 10 ans de la VAE en Haute-Normandie, 10 ans de réussite de VAE en Midi-Pyrénées, Les 10 ans de la VAE des acteurs et des initiatives en Bretagne, Les 10 ans de la Vae - Portes ouvertes dans les Points relais conseil, La VAE a 10 ans cette année, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, VAE - dix ans déjà, La VAE d’hier à aujourd’hui, et demain, 10 ans déjà! La VAE fête ses dix ans en Languedoc Roussillon, Les 10 ans de la VAE - Georges Asseraf, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, Les 10 ans de la VAE par le réseau des CARIF OREF - Limoges - 20 septembre 2012, La chanson des 10 ans de la VAE, VAE - 10 ans - le 17 janvier 2012, Retour sur les 10 ans de la VAE en Pays de la Loire, Anniversaire - 10 ans de VAE, 10 ans de VAE en Auvergne, La VAE fête ses 10 ans, VAE, 10 ans de mobilisation, 40 ans de formation professionnelle continue, 10 ans de VAE, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, La VAE souffle ses dix bougies, Parution de l'Echo du CARIF sur les 10 ans de la VAE, 10 ans de pratiques de la VAE dans les Universités de Bretagne, Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon, La VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la Vae en Franche-Comté, LA VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la VAE à La Réunion, Les 10 ans de la VAE en Haute-Loire, 10 ans de la VAE - Voiron, Les 10 ans de la VAE en Picardie.

Par C.G. La VAE (Validation des acquis de l’expérience) fête ses dix ans. L’occasion pour l’université Pierre et Marie Curie (UPMC) de revenir sur l’avenir de ce formidable outil, hélas trop peu utilisé, qui permet de transformer une expérience professionnelle en diplôme.
Sur le papier, la VAE (Validation des acquis de l’expérience) ne manque pas d’attraits puisqu’il s’agit de transformer son savoir-faire en diplôme sans repasser par la case "études".
Pourtant, d’après les chiffres, le dispositif peine à démarrer: entre 2002 et 2010, pour environ 500 000 candidats jugés recevables, seuls 197 000 titres ou diplômes ont effectivement été délivrés par le biais de la VAE. Que faire pour susciter davantage d’adhésion?
Il faut savoir que l’université, qui propose deux des diplômes les plus demandés dans le cadre de la VAE (licence professionnelle et master), est en première ligne. Ceci explique qu’elle se penche avec attention sur le sujet.
« Une validation partielle n’est pas un échec »
A l’occasion des dix ans de la VAE, l’UMPC a souhaité faire un point sur ce dispositif, en invitant un certain nombre d’experts à venir échanger sur le sujet. Alain Gonzalez précise « qu’il s’agit de faire comprendre au public qu’une validation partielle n’est pas un échec, mais le premier pas vers un diplôme complet ». Le directeur du service formation continue de l’UMPC explique que « depuis 2002, près de 300 candidats ont souhaité faire valider par un diplôme leur expérience à l’UPMC. Pour l’année 2012, ils sont 389 à être suivis par le service de formation continue. En moyenne, 55% des candidats obtiennent une validation totale. Pour ceux qui n’obtiennent qu’une validation partielle, ils peuvent, après avoir effectué un complément d’expérience, une formation ou un stage repasser devant le jury ».
La VAE comme outil de gestion RH
De même que les autres dispositifs de la formation continue, la VAE est essentiellement utilisée par des personnes ayant déjà un certain niveau de formation initiale. D’après l’UPMC, plus de 80% des personnes qui s’engagent dans une VAE à l’université ont déjà un statut « cadre ». Côté entreprises, la VAE permet de faire monter en puissance un collaborateur, qu’il soit cadre ou souhaite le devenir. « Initialement, la VAE est un droit individuel, mais les demandes tendent de plus en plus à être collectives: les entreprises prennent conscience de la plus-value de la reconnaissance des compétences » note Alain Gonzalez.
Contrairement à une idée reçue, et en s’appuyant sur une expérience menée en interne par le groupe Coca-Cola, le salarié qui a suivi une VAE ne va pas quitter l’entreprise. Au contraire, la VAE apparaît comme un outil de fidélisation. En revanche, c’est au niveau des demandeurs d’emploi que les choses se compliquent car ce public est sous-représenté parmi les candidats à la VAE. Malgré son apparente disponibilité, le demandeur d’emploi n’a pas toujours la sérénité d’esprit nécessaire à une démarche de VAE parfois longue.
L’avenir sera dans l’accompagnement à distance
L’une des clefs de la réussite d’une VAE est l’accompagnement, car la constitution du dossier demande un travail de réflexion et de rédaction approfondis. Parmi les solutions figure le développement de plateformes d’accompagnement à distance. « Pour répondre aux candidats ne pouvant se déplacer, mais également accompagner les entreprises s’engageant dans une stratégie VAE, une plateforme d’accompagnement, individuel et collectif, à distance va être déployée: « Validexper » devrait progressivement équiper les 17 universités d’Ile-de-France » conclut Alain Gonzalez.

Claire LOVISI, Recteur de l’Académie de Nice, Chancelier des Universités, Frédérique VIDAL, Président de l’Université, Nice-Sophia Antipolis, Marc SAILLARD, Président de l’Université Sud Toulon-Var, vous prient de bien vouloir honorer de votre présence les "10 ans de la Validation des Acquis de l’Expérience", lundi 3 décembre 2012 à 14 heures, Pôle Universitaire Saint Jean d’Angély II, 24 avenue des Diables Bleus, à Nice - Amphi 4.
Cet événement sera suivi d’un cocktail. RSVP impérative avant le 28 novembre 2012 à protocole@unice.fr ou par fax au 04 92 07 66 00.
Programme
Ouverture officielle de la manifestation
• Frédérique Vidal, Président de l’Université Nice Sophia Antipolis
• Marc Saillard, Président de l’Université Sud Toulon-Var
• Michel Vauzelle, Président du Conseil régional de Provence-Alpes-Côte d’Azur (ou son représentant)
• Claire Lovisi, Recteur de l’Académie de Nice, Chancelier des Universités
Historique, bilan et perspectives de la VAE par Vincent Merle, professeur au CNAM de Paris.
Un dispositif efficient dans l’Académie
• Eliane Kotler, Directrice d’ASURE Formation à l’Université Nice Sophia Antipolis
• Jean Claude Thu ret, Délégué Académique à la Formation Professionnelle, Initiale et Continue
• Thierry Garrot, Coordonnateur académique de la formation continue dans l’Enseignement supérieur
• Catherine Maumet, Directrice Administrative du service de la Formation tout au Long de la Vie à l’Université du Sud Toulon-Var
• Jean Michel Arnoux, Responsable du Dispositif Académique de Validation des Acquis
• Joëlle Guigu et, Responsable de la VAE à l’Université Nice Sophia Antipolis - La VAE et le regard de l’entreprise
• Yvon Grosso, Président de l’UPE 06 - Retour d’expériences
• Table ronde consacrée à la VAE animée par Claudine Franc ini, journaliste et en présence de chefs d’entreprises, de membres de jurys, de lauréats de la VAE et de professionnels.
Remise de «diplômes» aux lauréats de l’année 2012 dans l’Académie de Nice.
L'Université Nice Sophia Antipolis propose l'accès à la V.A.E. à distance
L'université Nice Sophia Antipolis ouvre l'accès de son dispositif de V.A.E. aux candidats habitant en dehors de l'Académie de Nice. Grâce à ce dispositif de V.A.E. à distance, il est désormais possible pour un candidat d'accéder à un diplôme universitaire de l'université de Nice quel que soit son lieu d'habitation. Seul le déplacement pour le jury sera nécessaire puisque la totalité de la procédure pourra être suivie à distance... En savoir plus sur la V.A.E. à distance.
V.A.E à l’Université Nice Sophia Antipolis: des résultats toujours en progression!
La V.A.E permet à toute personne engagée dans la vie active de faire valider les acquis de son expérience, notamment professionnelle, en vue de l'acquisition de tout ou partie d'un diplôme.
L’université Nice Sophia Antipolis a toujours fait partie des 10 établissements de l’Enseignement Supérieur délivrant annuellement le plus de diplômes par V.A.E.
Les résultat obtenus cette année démontrent qu’au delà des chiffres, la réussite est au rendez-vous puisque pour 87% des personnes reçues par un jury, la décision rendue a été favorable. 56.5% de nos candidats ont bénéficié d’une validation totale et 30.5% d’une validation partielle. Ces derniers pourront finaliser dès cette rentrée universitaire (2012-2013) leur démarche et obtenir le diplôme dans les meilleurs délais.
Pour tout renseignement sur la V.A.E. rendez-vous dans nos pages Validation des Acquis.
Voir aussi La VAE, 10 ans d'acquis... pour de nouvelles expériences, La VAE fête ses 10 ans en Champagne-Ardenne, La validation des acquis de l'expérience (VAE) fête ses 10 ans d’existence, La VAE fête ses 10 ans en Alsace, La VAE 10 ans après la loi de 2002, 10 ans de VAE en Aquitaine - L’Université de Pau et des Pays de l’Adour exporte la VAE à Malte, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, 10 ans de la VAE en Bourgogne, 10 ans de la VAE en Nord Pas de Calais, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, 10 ans de la VAE en Haute-Normandie, 10 ans de réussite de VAE en Midi-Pyrénées, Les 10 ans de la VAE des acteurs et des initiatives en Bretagne, Les 10 ans de la Vae - Portes ouvertes dans les Points relais conseil, La VAE a 10 ans cette année, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, VAE - dix ans déjà, La VAE d’hier à aujourd’hui, et demain, 10 ans déjà! La VAE fête ses dix ans en Languedoc Roussillon, Les 10 ans de la VAE - Georges Asseraf, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, Les 10 ans de la VAE par le réseau des CARIF OREF - Limoges - 20 septembre 2012, La chanson des 10 ans de la VAE, VAE - 10 ans - le 17 janvier 2012, Retour sur les 10 ans de la VAE en Pays de la Loire, Anniversaire - 10 ans de VAE, 10 ans de VAE en Auvergne, La VAE fête ses 10 ans, VAE, 10 ans de mobilisation, 40 ans de formation professionnelle continue, 10 ans de VAE, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, La VAE souffle ses dix bougies, Parution de l'Echo du CARIF sur les 10 ans de la VAE, 10 ans de pratiques de la VAE dans les Universités de Bretagne, Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon, La VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la Vae en Franche-Comté, LA VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la VAE à La Réunion, Les 10 ans de la VAE en Haute-Loire, 10 ans de la VAE - Voiron, Les 10 ans de la VAE en Picardie.

Bourgogne. La VAE, 10 ans d'acquis ... pour de nouvelles expériences!
Le 15 novembre dernier, plus de 150 personnes ont participé à cette manifestation régionale co-organisée par le Conseil régional et l'Etat. Deux temps forts ont marqué cette journée: Les expériences de VAE en démarche collective accompagnées notamment par le CRCP de la VAE (CRCP VAE: Comité régional des certificateurs publics - http://tinyurl.com/blkcbzw): SEB, Cermex, Armatis, CREAI Bourgogne (Centre régional d'études et d'actions sur les handicaps et les inadaptations) et l'Opca Unifaf Bourgogne. Le regard de deux experts Alex Lainé et Patrick Mayen sur ce dispositif, son organisation régionale et son réseau de Points relais conseil en VAE (http://tinyurl.com/d3ynlo8).
VAE : L'expérience mène au diplôme
Ce dispositif offre la possibilité à toute personne engagée dans la vie active d’obtenir un diplôme, un titre ou un certificat de qualification professionnelle de niveau CAP à bac + 5.
Pour qui?
Pour tous publics: salariés ou non, agents publics, demandeurs d'emploi, bénévoles, etc.
Une seule condition: disposer d'une expérience d'au moins 3 ans en rapport avec le titre, diplôme ou certificat visé.
Quelle démarche?
    Premier accueil dans un point relais conseil VAE pour identifier le titre, diplôme ou certificat et être orienté vers le bon centre valideur.
    Entretien devant un jury qui évalue les compétences du candidat, à partir de son dossier et parfois d’une mise en situation professionnelle.
    Le jury accorde tout ou partie du titre ou diplôme.
Quel financement?
Prise en charge possible, au titre de la formation professionnelle continue. Le passeport VAE, mis en place par le conseil régional et délivré par les points relais conseil VAE, aide principalement les demandeurs d’emploi.
En 2012, la VAE a fêté ses 10 ans aussi en Bourgogne. Plus d'infos dans le document téléchargeable 10 ans de la VAE en Bourgogne.
Les points relais conseils VAE
Soutenus financièrement par le conseil régional de Bourgogne, les points relais conseil VAE:
    informent sur le dispositif de la VAE (objectif, durée, étapes, ...)
    orientent le demandeur sur les démarches à effectuer,
    accompagnent le demandeur dans le montage du dossier VAE.
En 2011, le conseil régional de Bourgogne finance les PRC VAE à hauteur de 526 540 €. Pour connaître le PRC VAE le plus proche de chez vous, consultez le site du C2r Bourgogne.
Les sites web
Extranet dédié aux acteurs de la VAE en Bourgogne. Visiter service.cr-bourgogne.fr.
C2R Bourgogne. Bienvenue sur le site web du C2R Bourgogne, le Centre Régional de Ressources Travail Emploi Formation. Visiter www.c2r-bourgogne.org.
VAE : L'expérience mène au diplôme
La loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002 institue un droit individuel à la Validation des Acquis de l'Expérience (VAE) qui permet à toute personne engagée dans la vie active de faire valider les acquis de son expérience, notamment professionnelle, en vue de l'obtention d'un diplôme, d'un titre ou d'un certificat de qualification inscrits au répertoire national des certifications professionnelles.
La loi relative aux libertés et responsabilités locales du 13 août 2004 a transféré aux Régions, à compter du 1er janvier 2006, les compétences de l'Etat en matière de VAE et en particulier la responsabilité de l'organisation et du financement du réseau des Points Relais Conseil (PRC). Ces PRC ont pour rôle d'informer, de conseiller la personne et de l'aider à identifier la ou les certifications auxquelles elle peut prétendre. Ce réseau de Points Relais Conseil est constitué en Bourgogne principalement des MIFE, des CIBC et de Maisons de l'Emploi et de la Formation.
Le Conseil régional a souhaité prendre en charge le financement de la prestation d'accompagnement d'un public ciblé afin de faciliter l'égal accès des publics à l'ensemble des certifications inscrites au RNCP, et ce, dans le respect des orientations régionales définies dans le Plan régional de développement des formations professionnelles (PRDF).
Le PASSEPORT VAE
Le passeport VAE permet de financer la phase d'accompagnement qui se situe entre la recevabilité de la demande du candidat et la décision du jury, ainsi qu'un entretien post-jury et un bilan à 3 mois sur le devenir du candidat après l'acte de validation.
Pour qui?
- demandeurs d'emplois, inscrits ou non à l'ANPE, indemnisés ou non indemnisés,
- personnes en congé parental,
- salariés en congé sabbatique,
- fonctionnaires en disponibilité,
- demandeurs d'emploi cumulant une activité salariée de 10 heures hebdomadaire maximum.
Qui disposent d'une expérience d'au moins 3 ans en rapport avec le titre, diplôme ou certificat visé.
Prenez connaissance du programme détaillé de cette journée: les 10 ans de la VAE en Bourgogne. La VAE, 10 ans d'acquis...pour de nouvelles expériences!
Voir aussi La VAE fête ses 10 ans en Champagne-Ardenne, La validation des acquis de l'expérience (VAE) fête ses 10 ans d’existence, La VAE fête ses 10 ans en Alsace, La VAE 10 ans après la loi de 2002, 10 ans de VAE en Aquitaine - L’Université de Pau et des Pays de l’Adour exporte la VAE à Malte, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, 10 ans de la VAE en Bourgogne, 10 ans de la VAE en Nord Pas de Calais, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, 10 ans de la VAE en Haute-Normandie, 10 ans de réussite de VAE en Midi-Pyrénées, Les 10 ans de la VAE des acteurs et des initiatives en Bretagne, Les 10 ans de la Vae - Portes ouvertes dans les Points relais conseil, La VAE a 10 ans cette année, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, VAE - dix ans déjà, La VAE d’hier à aujourd’hui, et demain, 10 ans déjà! La VAE fête ses dix ans en Languedoc Roussillon, Les 10 ans de la VAE - Georges Asseraf, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, Les 10 ans de la VAE par le réseau des CARIF OREF - Limoges - 20 septembre 2012, La chanson des 10 ans de la VAE, VAE - 10 ans - le 17 janvier 2012, Retour sur les 10 ans de la VAE en Pays de la Loire, Anniversaire - 10 ans de VAE, 10 ans de VAE en Auvergne, La VAE fête ses 10 ans, VAE, 10 ans de mobilisation, 40 ans de formation professionnelle continue, 10 ans de VAE, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, La VAE souffle ses dix bougies, Parution de l'Echo du CARIF sur les 10 ans de la VAE, 10 ans de pratiques de la VAE dans les Universités de Bretagne, Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon, La VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la Vae en Franche-Comté, LA VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la VAE à La Réunion, Les 10 ans de la VAE en Haute-Loire, 10 ans de la VAE - Voiron, Les 10 ans de la VAE en Picardie.

Voir aussi La validation des acquis de l'expérience (VAE) fête ses 10 ans d’existence, La VAE fête ses 10 ans en Alsace, La VAE 10 ans après la loi de 2002, 10 ans de VAE en Aquitaine - L’Université de Pau et des Pays de l’Adour exporte la VAE à Malte, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, 10 ans de la VAE en Bourgogne, 10 ans de la VAE en Nord Pas de Calais, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, 10 ans de la VAE en Haute-Normandie, 10 ans de réussite de VAE en Midi-Pyrénées, Les 10 ans de la VAE des acteurs et des initiatives en Bretagne, Les 10 ans de la Vae - Portes ouvertes dans les Points relais conseil, La VAE a 10 ans cette année, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, VAE - dix ans déjà, La VAE d’hier à aujourd’hui, et demain, 10 ans déjà! La VAE fête ses dix ans en Languedoc Roussillon, Les 10 ans de la VAE - Georges Asseraf, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, Les 10 ans de la VAE par le réseau des CARIF OREF - Limoges - 20 septembre 2012, La chanson des 10 ans de la VAE, VAE - 10 ans - le 17 janvier 2012, Retour sur les 10 ans de la VAE en Pays de la Loire, Anniversaire - 10 ans de VAE, 10 ans de VAE en Auvergne, La VAE fête ses 10 ans, VAE, 10 ans de mobilisation, 40 ans de formation professionnelle continue, 10 ans de VAE, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, La VAE souffle ses dix bougies, Parution de l'Echo du CARIF sur les 10 ans de la VAE, 10 ans de pratiques de la VAE dans les Universités de Bretagne, Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon, La VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la Vae en Franche-Comté, LA VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la VAE à La Réunion, Les 10 ans de la VAE en Haute-Loire, 10 ans de la VAE - Voiron, Les 10 ans de la VAE en Picardie.

Voir aussi La validation des acquis de l'expérience (VAE) fête ses 10 ans d’existence, La VAE fête ses 10 ans en Alsace, La VAE 10 ans après la loi de 2002, 10 ans de VAE en Aquitaine - L’Université de Pau et des Pays de l’Adour exporte la VAE à Malte, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, 10 ans de la VAE en Bourgogne, 10 ans de la VAE en Nord Pas de Calais, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, 10 ans de la VAE en Haute-Normandie, 10 ans de réussite de VAE en Midi-Pyrénées, Les 10 ans de la VAE des acteurs et des initiatives en Bretagne, Les 10 ans de la Vae - Portes ouvertes dans les Points relais conseil, La VAE a 10 ans cette année, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, VAE - dix ans déjà, La VAE d’hier à aujourd’hui, et demain, 10 ans déjà! La VAE fête ses dix ans en Languedoc Roussillon, Les 10 ans de la VAE - Georges Asseraf, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, Les 10 ans de la VAE par le réseau des CARIF OREF - Limoges - 20 septembre 2012, La chanson des 10 ans de la VAE, VAE - 10 ans - le 17 janvier 2012, Retour sur les 10 ans de la VAE en Pays de la Loire, Anniversaire - 10 ans de VAE, 10 ans de VAE en Auvergne, La VAE fête ses 10 ans, VAE, 10 ans de mobilisation, 40 ans de formation professionnelle continue, 10 ans de VAE, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, La VAE souffle ses dix bougies, Parution de l'Echo du CARIF sur les 10 ans de la VAE, 10 ans de pratiques de la VAE dans les Universités de Bretagne, Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon, La VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la Vae en Franche-Comté, LA VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la VAE à La Réunion, Les 10 ans de la VAE en Haute-Loire, 10 ans de la VAE - Voiron, Les 10 ans de la VAE en Picardie.

Défi métiers a organisé un Rendez-vous de la formation sur la thématique:"Quels modes de contractualisation pour un service public régional de la formation?"
L'adoption du « paquet Almunia » par la Commission Européenne en décembre 2011 facilite-t-elle la mise en place d'un service public de la formation?
Le ministre Thierry Repentin annonce "qu'un service public de la formation devra donc être défini par le législateur". Une définition d'un SIEG de la formation devrait être proposée prochainement.
SIEG, DSP, marché, mandatement, « octroi de droits spéciaux »... des notions à clarifier.
Téléchargez les interventions de:
- Carine Seiler, directrice du pôle politique de formation de Sémaphores,
- Frédéric Leprêtre, directeur de la formation professionnelle au Conseil régional de Picardie.

Séminaire de restitution « Accords d’entreprise sur la GPEC: réalités et stratégies de mise en œuvre »
Objectif: présentation des résultats de deux recherches financées dans le cadre de l’appel à projets lancé en 2010 et intitulé: « Accords d’entreprise sur la GPEC: réalités et stratégies de mise en œuvre ».
Programme. Bulletin réponse ci-dessous et de le renvoyer par retour de mail à dares.mar@travail.gouv.fr.
Le nombre de places étant limité, vous devez vous inscrire avant le 14 décembre et une confirmation de votre inscription vous sera envoyée ultérieurement.
Séminaire DARES
Présentation des recherches effectuées dans le cadre de l’appel à projets
« Accords d’entreprise sur la GPEC : réalités et stratégies de mise en oeuvre », Mercredi 19 décembre 2012, 9h à 12h30 - Salle Marcelle Henry I et II - 39/43 quai André Citroën 75015 Paris.
La Direction de l’animation de la recherche, des études et des statistiques (Dares) organise un séminaire de présentation des résultats de deux recherches financées dans le cadre de l’appel à projets de recherche lancé en 2010 sur les « Accords d’entreprise sur la GPEC: réalités et stratégies de mise en oeuvre ».
Cinq ans après la loi instituant l’obligation de négocier la gestion prévisionnelle de l’emploi et des compétences (GPEC) pour les entreprises et groupes de plus de 300 salariés, il s’agissait à la fois de comprendre la manière dont ces accords ont été conclus et déclinés opérationnellement, mais également d’appréhender plus largement comment ils participent aux transformations des modes de gestion des ressources humaines dans les entreprises. Si les auteurs constatent les diffi cultés associées à un chiffrage et un suivi précis des outils et dispositifs inscrits dans les accords, ils n’en concluent pas pour autant à leur inefficacité. Les accords de GPEC ont en effet permis aux représentants des directions et aux organisations syndicales de travailler ensemble dans de nouveaux cadres de discussion. Ils ont également contribué à enrichir les échanges sur les évolutions de l’emploi. Néanmoins, leur mise en oeuvre a été fortement contrainte par le contexte économique dans lequel s’est élaboré l’accord et par les incertitudes entourant les évolutions quantitatives et qualitatives futures de l’emploi. De ce fait, la GPEC mise en oeuvre dans les entreprises étudiées semble s’attacher davantage à prévenir les évolutions des emplois et des compétences qu’à les prévoir.

L'Union Régionale des Missions Locales célèbre les 30 ans des Missions Locales le 29 novembre 2012, de 9h à 18h, à l’Espace Tête d’Or de Villeurbanne.
Une journée qui réunira 800 personnes dont une majorité de professionnels, d’élus et de partenaires.
Une journée pour se rassembler, échanger, célébrer
Cette manifestation a pour objectif d'être à la fois un temps fort de rassemblement, fédérateur pour le réseau des missions locales et un moment de mise en perspective de leurs expériences sur leurs territoires avec leurs partenaires.
Cette journée s’articule sur 3 séquences:
- La rétrospective: retour sur 30 ans d’accompagnement des jeunes par les missions locales en présence de M. Gérard Sarrazin, co-rédacteur du rapport Schwartz
- Les jeunes et les missions locales aujourd’hui avec 4 ateliers traitant des processus d’accès à l’autonomie des jeunes en Europe, du regard de la société sur les jeunes, des méthodologies d’accompagnement des jeunes et du processus de socialisation des jeunes.
- La prospective: avec la présentation de la démarche engagée par le réseau des Missions Locales pour définir un projet stratégique sur la période 2013–2018.
En 1982, dans le prolongement du rapport du Professeur Schwartz, François Mitterrand, Président de la République, prenait par ordonnance une série de mesures destinées à assurer une qualification professionnelle aux jeunes sortis de scolarité en difficulté, et à faciliter leur insertion sociale. Parmi ces mesures, la création des Missions Locales à titre expérimental pour une durée de 5 ans.
2012, 30 ans plus tard au cours desquels la massification de l’enseignement, l’amplification du phénomène de décrochage, la succession de crises économiques et sociales et de plans pour l’emploi des jeunes, les Missions Locales font plus que jamais partis du paysage.
Reconnues comme membre du Service Public de l’Emploi, mobilisées par les communes, le Conseil Régional et l’Etat pour accompagner les jeunes sortis du système éducatif, les Missions Locales sont devenus l’acteur pivot de l’insertion des jeunes.
Après 30 ans d’action après des jeunes, on dénombre aujourd’hui 482 Missions Locales au plan national, dont 48 en Rhône-Alpes. Elles accompagnent 1,3 millions de jeunes en France, dont 125 000 en Rhône-Alpes grâce à l’intervention de 1200 professionnels répartis sur 400 sites.
Aujourd’hui, le chef de l’Etat et le gouvernement ont choisi de donner la priorité à la jeunesse. Pour réussir la mise en œuvre de cette priorité, le gouvernement s’appuie sur le réseau des Missions Locales pour réussir la mise en œuvre des emplois d’avenir et l’accompagnement des jeunes durant les 3 ans du contrat. Le Conseil Régional de Rhône-Alpes s’appuie fortement sur les Missions Locales pour raccrocher les jeunes et leur permettre un accès à la formation professionnelle. >> Lire le communiqué de presse.

Par Jules Simha, Carole Tuchszirer. Les régions, aujourd’hui compétentes en matière de formation professionnelle des demandeurs d’emploi, s’efforcent d’adapter leurs actions au plus près des besoins de leurs populations. Pour poursuivre cet effort, elles s’engagent dans la voie de la « territorialisation ».
La mise en place par le conseil régional d’Île-de- France d’un programme qualifiant territorialisé, porté localement par les communautés d’agglomération, laisse apparaître les difficultés à appréhender les contours du « territoire pertinent » en matière de régionalisation de la formation.
Trois exemples illustrent ces difficultés, et chacun souligne à quel point le « territoire pertinent » ne peut être désigné à partir d’un seul et unique critère tel que le partenariat local, l’espace géographico-administratif ou le projet. En définitive, seule une conjonction de ces trois dimensions semble en mesure d’en faire avancer la définition. Télécharger Connaissance de l'emploi n°95.
Objet de réformes successives depuis la loi fondatrice de juillet 1971, la formation professionnelle est parfois considérée comme le remède à de nombreux maux sociétaux (Brucy, 2007). Son évolution semble attester, de la part des acteurs publics, d’un effort croissant pour l’adapter aux besoins du marché du travail, des entreprises et des demandeurs d’emploi. Les régions, reconnues (au fil des lois de décentralisation) compétentes en matière de formation professionnelle des demandeurs d’emploi, et dont le rôle s’est progressivement renforcé, s’inscrivent dans ce contexte et cherchent, chacune, les moyens de parvenir à cet ajustement. Elles paraissent converger vers une volonté de « territorialiser » leur politique de formation professionnelle, c'est-à-dire de tenir compte des spécificités des « territoires » dans la construction de leur catalogue d’actions.
Si l’idée de « territorialisation » semble bien partagée, elle ne saurait occulter les nombreux problèmes que soulève la définition du « territoire », notion polysémique souvent associée à un discours louant les vertus de la proximité (Autès, 2000). À ce titre, la création et l’opérationnalisation, par la région Île-de-France, d’un programme qualifiant territorialisé (PQT) laissent apparaître les difficultés à appréhender les contours de cette réalité abstraite: qu’est-ce qu’un territoire? À partir de quels critères et selon quelle méthode en déterminer la pertinence?
Les enjeux d’un programme de formation mieux « régionalisé »
En premier lieu, il convient de préciser que le conseil régional d’Île-de-France (Crif) a longtemps articulé sa politique de formation professionnelle uniquement à son programme de formation régional. À l’inverse de l’idée de territorialisation, ce dernier adopte une vision globale des besoins en formation professionnelle et les traite, en conséquence, au niveau régional, c'est-à-dire sans que les acteurs locaux (agence Pôle emploi, mission locale, maison de l’emploi, Plie, organisme de formation, etc.) y soient associés. Le résultat renvoie, selon les propos d’un représentant du Crif, à la métaphore d’un « paquebot formation régionale »: ce programme, bien que conséquent, souffrirait d’un manque de souplesse et d’une difficu l té à capter les spécificités locales de la demande de formation. Autrement dit, « le paquebot[aurait] du mal à desservir les criques », et certains besoins ne seraient pas pourvus.
Le processus de territorialisation vise à l’inverse à mettre en oeuvre des actions élaborées à partir des besoins en emplois locaux, en prenant en compte les obstacles à la formation (transports, garde d’enfants, illettrisme, etc.). Mais cette dernière doit aussi faire l’objet d’une démarche globale, articulée à des enjeux de développement économique. Dans cette perspective, l’Île-de-France, à l’instar d’autres régions, décide de s’engager dans la voie de la territorialisation afin de compléter son programme de formation régional.
Cette nouvelle ligne directrice prend la forme, fin 2008, du « programme qualifiant territorialisé » (PQT, cf. encadré 1). Présenté par le Crif comme un outil novateur, le PQT est censé faire inter venir les acteurs locaux dans l’identification des besoins de formation et dans la construction d’une offre adaptée. Le partenariat entre ces derniers et la région répondrait à la logique de contractualisation. Aussi, afin de pouvoir contractualiser avec les acteurs locaux, le Crif demande-t-il à ces derniers de se structurer autour d’un « porteur », une entité cosignataire, juridiquement capable de s’engager avec la région, de gérer les questions quotidiennes posées par le PQT et de recevoir les subsides régionaux nécessaires à l’élaboration d’une nouvelle action de formation.
Or, le conseil régional a lui-même désigné l’entité à son sens la plus appropriée au moment de la conceptualisation du PQT: la communauté d’agglomération. Ce faisant, il tranchait implicitement la question du choix de la maille territoriale. Ainsi, le choix de la communauté d’agglomération comme entité porteuse du PQT revient à considérer celle-ci à la fois en tant qu’espace géographico-administratif (délimité par ses frontières avec les communes avoisinantes) et en tant que collectif d’acteurs. Toutefois, en parallèle, le conseil régional souligne que « le territoire pertinent est celui qui correspond au projet », sans chercher, par ailleurs, à définir ce dernier. Espace géographique, acteurs et projet participeraient alors à l’émergence d’une définition du « territoire » pertinent en matière de « régionalisation » de la formation professionnelle. Télécharger Connaissance de l'emploi n°95.

Un anniversaire que près de 210 professionnels aquitains sont venus célébrer, vendredi 23 novembre 2012, à l’Hôtel de Région, à l’initiative des CIBC/PRC d’Aquitaine.
Après les discours d'ouverture prononcés par Catherine Veyssy, vice-présidente du Conseil régional en charge de la Formation professionnelle, et Denise Bergez, Présidente de l'association régionale des CIBC d'Aquitaine, Vincent Merle, professeur au CNAM et Président d’Aquitaine Cap Métiers, est revenu sur la loi de 2002 qu'il a inspirée aux côtés de Nicole Péry, alors Secrétaire d'État en charge de la Formation professionnelle et du Droit des femmes. Il a rappelé que « près de 30 000 personnes ont obtenu une certification par la voie de la VAE en 2010 » et a souligné « qu’au-delà des données quantitatives, les effets sur le candidat lui-même (confiance en soi, fierté, sentiment de reconnaissance, attachement à l’entreprise…) doivent retenir l’attention ».
Une table ronde, animée par Gérald Maury, directeur du CIBC 33 en présence de Francis Wilsius, conseiller régional d’Aquitaine, Jean-Pierre Vacher, président de l’Association des CIBC de France, Serge Lopez, directeur régional de la DIRECCTE Aquitaine, Olivier Chabot, président de la Copire Aquitaine et Jean Degos, vice-président de la Copire Aquitaine a permis des échanges nourris, quelques fois controversés, sur l'avenir de cette « petite révolution » qu'est la VAE. La VAE a été reconnue comme étant un outil au service de la sécurisation des parcours professionnels qui doit encore faire face à certaines réticences, notamment le poids encore important des diplômes dans la destinée professionnelle des individus en France.
Se documenter sur la VAE:

By Alessio J.G. Brown, Executive Director, Global Economic Symposium (GES), and Dennis J. Snower, President of the Kiel Institute for the World Economy and Director of the GES. Global competition and the global financial crisis have put additional pressures on education programmes around the world. Radically new approaches to learning are now needed. A new wave of globalisation is under way, in which outsourcing and offshoring no longer just affect unskilled and manufacturing jobs, but also skilled and service sector jobs. This trend has put new demands on education and training systems around the world, because in this new wave of globalisation, education and skills will be key, in particular those skills that emphasise flexibility and the ability to cope with change.
The trouble is, many existing educational systems are not equipped to face these challenges. The current standard model of learning fits neither people’s diversity of talents and attitudes nor the demands of employers. Schools and universities in many countries, despite recent reforms, still focus on developing traditional cognitive skills, teaching narrow facts and solving routine problems with rules-based solutions. Policies put too much emphasis on secondary and tertiary education, and too little on early childhood education and family and social environments. How can conventional approaches be reformed? This is a major question and a source of much debate, but at the Global Economic Symposium (GES), an annual forum of leaders in policymaking, academia, business and civil society, three approaches were highlighted as necessary for addressing these challenges.
A first step is to make educational systems more flexible in scheduling and timing throughout life, and to refocus on “learning to learn” and solving sometimes novel problems. Current educational systems must be reformed to enable people to take more personal responsibility for their own and their children’s education and development. This could involve providing more courses that are flexible in time scheduling and spreading educational expenditure across people’s careers. It would also mean raising spending on lifelong learning to keep it at least in line with the extra tax revenues such learning would be expected to generate.
Skills development should not be restricted to schools and universities, but should extend from early childhood to old age, from families to school and university, to business, government entities and society at large. A more participatory learning process that features “learning to learn” and “learning by doing” should be emphasised. Active learning, based on student participation and taking initiatives, matters more for student potential than passive learning. Educators, especially in primary and secondary schools, should focus more heavily on developing students’ imagination, creativity, inventiveness, spontaneity, interaction, social abilities and communication skills, which will become ever more important for individuals to become competitive in the globalised service economy.
Schools must stimulate a child’s ability to solve new, non-routine problems, to combine different bodies of knowledge and to interact productively with others. In science classes, students should be encouraged to run experiments on their own, rather than sticking strictly to textbooks. This would require changes in school curricula and in the ways of testing and grading students, for example, involving more open-ended questions and presenting them with ill-defined problems with no simple answers. It could mean organising more group activities and grading the performance of the group, rather than that of the individual. The UK’s SPRinG (Social Pedagogic Research into Group-work) Programs, which develop group-work skills in primary schools, are shown to have a positive effect on children’s academic progress because children are also encouraged to learn to think independently of the group, and to be self-confident and self-critical when facing different challenges.
A second step is to invest in early childhood education. Any reform of the education system has to pay particular attention to preschool and elementary school education. Some countries lag behind in making early childhood education available to all children, yet it is the key to equal opportunity and achievement later in life. Investment in pre-schooling provides not only high returns throughout the education cycle—approximately 7–10% returns per annum, according to some studies—but boosts achievement levels among children from disadvantaged families. Early education must be tied closely to complementary family support. This aspect is highlighted by the experience of Finland, which leads in the OECD Programme for International Student Assessment (Pisa) rankings: although formal school starts later in Finland than in most countries, learning benefits from strong family support.
Cognitive and emotional difficulties often emerge early in life, usually before schooling, and are difficult to correct later on. Family and social factors may be at play, which in turn influence classroom performance. That means that education policies should be complemented by family and social policies that provide support for disadvantaged families, help integrate immigrants, improve urban neighbourhoods and reduce rural poverty. One example is New Zealand’s Ministry of Education’s Early Childhood Education (ECE) Participation Program, which targets Maori and Pasifika children and children from underprivileged communities and includes subsidies, community participation projects, playgroups, and flexible and responsive home-based early childhood education. Financial assistance should be properly targeted and subject to conditions, to ensure that it really is used for the early education of children.
A third step is to reinvent education by using new technologies and e-learning tools. Information and communication technologies are the key driver of productivity growth and social change, yet there is a worldwide gap in educating professionals with these so-called “e-skills”. In particular, traditional curricula should be redesigned to allow a more efficient integration of e-learning materials into traditional paper-based methods. Learners should be taught not only how to use information and communication technologies (ICT) in a narrow sense, but also how to harness ICT as tools to help them to learn and think independently. They should be allowed to wander off the set learning path, to follow their own interests, and information search on the Internet or via integrated packages of e-learning materials, and be guided back along the learning path.
Open access repositories for educational resources and open fora—such as that provided by the Fundação Getulio Vargas (FGV), a foundation in Brazil, or the worldwide open educational resources clearinghouse currently provided by the African Virtual University (AVU) and Utah State University’s Center for Open and Sustainable Learning, for example—should be established and made available so as to enlarge the scope and scale of educational resources that can be provided to all interested learners. Open fora provide more opportunities for users to act independently, as well as interact and discuss with users interested in the same topics, thereby increasing the depth and intensity of their learning. This partially dissolves the boundaries between teachers and learners, and increases the efficiency of knowledge transfer and knowledge diffusion. Open fora can also benefit poorer countries, where the likes of community radio, audio and mobile phones combine to produce clear education and training value. For inspiration, policymakers could look to the “Text2Teach program”, a partnership of telephone companies, content providers, business corporations, and education ministries which has helped to improve science teaching and student learning at elementary school in the Philippines, Indonesia, and some African countries.
Whether improving ICT in education means investing in state-of-the-art hardware and software, or simply getting the most out of older, affordable, equipment, the lesson is the same: the new globalisation wave is transforming the world and so education must evolve too. Policies that put more focus on individual flexibility in learning, early childhood education and e-technology in learning environments would be a smart step in the right direction.
See:
Baines, Ed, P. Blatchford and A.Chowne (2007), “Improving the effectiveness of collaborative group work in primary schools: effects on science attainment”, British Educational Research Journal, Vol 33, No 5, pp. 663- 680, London.
Heckman, J., S. H. Moon, R.Pinto, P. A. Savelyev and A. Yavitz (2010), “The rate of return to the High/Scope Perry Preschool Program”, Journal of Public Economics, Elsevier, No 94, pp. 114-128, New York.
Hwang, D-J., H-K. Yang and H. Kim (2010), “E-Learning in the Republic of Korea”, UNESCO Institute for Information Technologies in Education, Moscow, Russian Federation.
“Global Economic Solutions: Proposals from the Global Economic Symposium (GES) (2008, 2009, 2010, 2011)”, Kiel Institute for the World Economy, www.global-economic-symposium.org
See also:
New Zealand’s Ministry of Education’s Early Childhood Education (ECE) Participation Program
The OECD Programme for International Student Assessment (Pisa)
The Brazilian Fundação Getulio Vargas.

University rankings sell a lot of newspapers and magazines. But how seriously should teachers, students and, importantly, policy makers take them?
While there are many national rankings of higher education institutions, it is the small number of international rankings that attract the greatest media attention. Of these, the annual Academic Ranking of World Universities (known as the “Shanghai ranking”) is arguably the best known, although the Times Higher Education World University Rankings and the QS World University Rankings® also create a stir when they are published each year.
While based on different criteria, all three have at least 15 US research universities in the top 25 and there are five institutions– Cambridge, Chicago, Harvard, MIT and Oxford–that appear in the top ten positions in all three. The most heavily weighted factors in each ranking are related to the institution’s research output rather than to how well they teach.
This may be one drawback to watch out for in trying to make a complete assessment. Indeed, the effect of these rankings has been to focus attention on both the “best” universities and how to create and sustain them, rather than on how to improve the quality of higher education more broadly. UNESCO has been sufficiently concerned about this development that it co-organised, along with the OECD and the World Bank, an international Forum on Rankings and Accountability in Higher Education in May 2011.
It is increasingly recognised that research output is not the only, or even the best, measure, and that the other activities in which universities are involved–notably teaching, but also technology transfer and community engagement–matter just as much, if not more, to the quality of the education provided. But as of now, there is no way to measure the quality and impact of these activities comparably.
In the meantime, the OECD’s Assessment of Higher Education Learning Outcomes (AHELO) initiative is showing that graduate learning outcomes can be evaluated. And the European Commission is developing a tool that will enable users to rank institutions according to six aspects, and against a number of indicators, depending on the users’ priorities and preferences. Visit www.oecd.org/edu/ahelo.
See also:
The Academic Ranking of World Universities.
The Times Higher Education World University Rankings
The QS World University Rankings
The Global Forum on Rankings and Accountability in Higher Education: Uses and Misuses, Paris, 16-17 May 2011.

Date: 29 Jan 2013. Start Time: 10:30 am. Location/venue: University of Surrey. This event is being hosted as part of the Higher Education Academy's Workshop and Seminar Series 2012/2013.
Information about the event
Extant research on processes of internationalisation within higher education has highlighted important inequalities. Students from more privileged homes have been shown to be much more likely than their peers to be internationally mobile; some international students suffer racism and other forms of discrimination; and there are considerable disparities between nations in the income derived from international student mobility and other forms of internationalisation. However, there remain significant gaps in our knowledge. We know relatively little, for example, about the impact on students of transnational programmes, which are offered by UK universities and delivered – at least partially – overseas. Moreover, there has been little work that has compared the impact of different forms of internationalisation. For example, do organised forms of student mobility encourage those who would be unlikely to move abroad under their own initiative (i.e. through spontaneous mobility)? Furthermore, while academic research has been effective in highlighting some of the inequalities which can often be exacerbated by international student mobility, there has been considerably less work on the action that can be taken by policymakers, university leaders and those who teach within higher education institutions to redress these problems.
This seminar will contribute to our understanding in this area by bringing together researchers, lecturers and staff from university international offices to: (i) compare the issues of (in)equality raised by different types of internationalisation (i.e. spontaneous student mobility, organised student mobility and transnational programmes); and (ii) on the basis of this analysis, consider how all those involved in international higher education can promote greater equality amongst students.
Aims/outcomes
The aims of the seminar are:
    To bring together researchers and higher education staff (lecturers and managers) with an interest in international education, and a commitment to promote equality between students.
    To disseminate findings from recent research that has focussed explicitly on issues of equality and inequality with respect to international higher education.
    To explore the implications of these research findings for policy and practice.
    To consider the similarities and differences (in relation to achieving equality) between different forms of international higher education (i.e. spontaneous student mobility, organised student mobility and transnational programmes in which students are not necessarily geographically mobile).
Information about sessions and speakers
The aim of this seminar is to explore the implications for policy and practice of recent research on (in)equality within international higher education. The seminar will comprise: (i) three presentations which will disseminate the findings of recent research on different aspects of international higher education; (ii) a panel discussion in which four practitioners will discuss the implications of the research findings for their own work; and (iii) a general discussion in which all seminar participants will be able to explore how equality can best be achieved in different types of international programmes and through their own work.
The three academic presentations will each focus on a different type of internationalisation. The first paper, by Dr Qing Gu (University of Nottingham), will consider equality issues raised by spontaneous student mobility (i.e. students who move on their own initiative, outside of any formal programme), with a particular focus on Chinese students who study in the UK. The second paper, by Dr Hannah Deakin (Loughborough University) will focus explicitly on organised student mobility - under the European Union’s Erasmus scheme. The final academic presentation will be given by Dr Johanna Waters (University of Birmingham) who will consider the issues of equality and inequality raised by transnational programmes (in which students themselves do not necessarily move) – drawing on a study of degrees offered by UK higher education institutions in Hong Kong.
Reflecting this diversity, the members of the panel will be drawn from members of staff who teach on, or manage, different types of international programme and who have experience of teaching international students in the UK. It is hoped that the seminar participants, more generally, will reflect a similar range of experiences (i.e. of spontaneous and organised student mobility, and of transnational programmes).

What is Open Apps?
Open Apps is the UOC's online environment that brings together innovative and successful experiences from the university in education and management and shares them in open access so that other institutions, users and developers can make use of them.  
Open Apps offers you,
- Teaching and management solutions and the documentation for implementing them.
- The code of the UOC applications, which are open source so you can develop, customize and improve them.
- The chance to participate by making comments and suggestions on the experiences available in the environment and sharing how you've used them.
Discover Open Apps and access the UOC's know how!
Context
From its inception, the UOC has developed and tested methodologies and technologies for finding solutions to meet the teaching and management challenges posed by its community of students, lecturers and management staff.
As part of an innovation programme (http://www.uoc.edu/) of the UOC's Support and Transfer Office (OSRT) (http://www.uoc.edu/), Open Apps is the result of this know how brought together as a virtual store of the successful experiences tested by the university. These experiences comprise a diverse range of products—including applications, management services and teaching procedures—but they all share one common characteristic: Owing to their innovative nature, they can be efficiently applied to other institutions by other users.
Objectives
The Open Apps portal aims to foster, within and outside of the UOC, the free use of the innovative applications and experiences created by the university. The specific objectives of Open Apps are to:
- Compile in the one environment all the UOC's teaching and management innovation along with the documentation required to implement and develop it.
- Spread the UOC's innovation and teaching model within and outside of the university.
- Help transfer knowledge and improve educational environments.
- Establish a framework for undergraduate and postgraduate final degree projects.
- Create a network of external collaborators.

Skills are key to productivity and Europe needs a radical rethink on how education and training systems can deliver the skills needed for the labour market. To meet this challenge the European Commission launched on 20 November 2012 a new strategy called Rethinking Education. This strategy, developed with the JRC's contribution, encourages Member States to take immediate action to ensure that young people develop the right skills and competences and find a rewarding job.
The JRC's Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL), managed by the Institute for the Protection and Security of the Citizen (IPSC), has contributed to the setup of this strategy with co-authored studies providing:

• country analysis that summarise the performance and policy reforms of the Member States, providing essential elements to monitor the implementation of the country-specific recommendations within the Europe 2020 strategy.
• the education and training monitor, a new analytical tool that provides a comprehensive overview of the core indicators on education and training systems in Europe, enabling the comparison of progress as well as the identification of the immediate challenges for Member States. 

The JRC has also been involved in the new benchmark proposed by the Commission on foreign language learning. Developed in collaboration with the Directorate General for Education and Culture, it is based on this year's European survey on language competences. This survey assesses pupils' knowledge of the first and second foreign languages at the end of lower secondary education.
The survey provides, for the first time ever, empirical evidence on the ability of young Europeans to communicate across borders, their attitudes, expectations and exposure to foreign languages, as well as teaching methods and approaches in this field.
Background information
The "Rethinking education" strategy calls for stronger focus on developing transversal skills and basic skills at all levels, especially entrepreneurial and IT skills, and for the full exploitation of new technologies, in particular the internet. It also states that adequate funding is needed to build world-class vocational education and training systems and increase levels of work-based learning. Moreover, it calls for improving the recognition of qualifications and skills, including those gained outside of the formal education and training system.
The new foreign language learning benchmark proposed by the Commission aims that by 2020, at least 50% of 15 year olds should have knowledge of a first foreign language (up from 42% today) and at least 75% should study a second foreign language (61% today).

Un anniversaire que près de 210 professionnels aquitains sont venus célébrer, vendredi 23 novembre 2012, à l’Hôtel de Région, à l’initiative des CIBC/PRC d’Aquitaine.
Après les discours d'ouverture prononcés par Catherine Veyssy, vice-présidente du Conseil régional en charge de la Formation professionnelle, et Denise Bergez, Présidente de l'association régionale des CIBC d'Aquitaine, Vincent Merle, professeur au CNAM et Président d’Aquitaine Cap Métiers, est revenu sur la loi de 2002 qu'il a inspirée aux côtés de Nicole Péry, alors Secrétaire d'État en charge de la Formation professionnelle et du Droit des femmes. Il a rappelé que « près de 30 000 personnes ont obtenu une certification par la voie de la VAE en 2010 » et a souligné « qu’au-delà des données quantitatives, les effets sur le candidat lui-même (confiance en soi, fierté, sentiment de reconnaissance, attachement à l’entreprise…) doivent retenir l’attention ».
Une table ronde, animée par Gérald Maury, directeur du CIBC 33 en présence de Francis Wilsius, conseiller régional d’Aquitaine, Jean-Pierre Vacher, président de l’Association des CIBC de France, Serge Lopez, directeur régional de la DIRECCTE Aquitaine, Olivier Chabot, président de la Copire Aquitaine et Jean Degos, vice-président de la Copire Aquitaine a permis des échanges nourris, quelques fois controversés, sur l'avenir de cette « petite révolution » qu'est la VAE. La VAE a été reconnue comme étant un outil au service de la sécurisation des parcours professionnels qui doit encore faire face à certaines réticences, notamment le poids encore important des diplômes dans la destinée professionnelle des individus en France.
Se documenter sur la VAE:

L'agence de reconversion de la défense (ARD), Défense mobilité, en charge du développement de la VAE au sein du ministère de la défense, organise l'accès à l'information, au conseil et à l'orientation ainsi que l'accompagnement VAE pour les certifications professionnelles du ministère.
Une circulaire fixe les principes communs et la procédure applicables en vue de la délivrance d'une certification professionnelle, par la VAE au sein du ministère de la défense.
Un parcours de formation peut donner lieu à l'attribution conjointe d'un brevet militaire et d'une certification professionnelle enregistrées au RNCP. La VAE ne peut conduire directement qu'à la délivrance d'une certification professionnelle, et non d'un brevet militaire.
La liste des certifications professionnelles et le dossier VAE sont accessibles par téléchargement à différents niveaux sur le site du secrétariat général pour l'administration (SGA) et sur les différents sites des autorités certificatrices, via un lien sur le site du SGA.
Les autorités certificatrices (liste annexée à la circulaire) établissent et diffusent la liste des structures auprès desquelles les candidats peuvent se procurer, puis déposer le livret de recevabilité ainsi que la liste des autorités/organismes chargés d'instruire les dossiers de candidature.
Les candidats à la VAE peuvent bénéfier d'un accompagnement gratuit assuré par les PDM et l'ACSE et qui donne lieu à un contrat d'accompagnement. Ils peuvent avoir l'appui d'un « tuteur métier » qui peut leur apporter des conseils techniques sur la pertinence des éléments professionnels apportés à leur livret présentation de l'expérience.
Les dossiers VAE doivent être transmis à la cellule VAE de l'organisme certificateur, selon la procédure préconisée lors de la notification de la recevabilité. Cette cellule VAE transmet ces dossiers aux jurys de validation concernés et informe les candidats sur la suite donnée à leur demande (modalités d'évaluation, calendrier des sessions et convocation). Après évaluation du dossier, voire entretien et/ou mise en situation porfessionnelle, la décision du jury est notifiée au candidat par l'autorité certificatrice, dans un délai d'un mois.
Circulaire n°446682 du 13 août 2012 (BOA n°51 du 23 novembre 2012).