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Formation Continue du Supérieur
8 juillet 2015

57000ème article sur le blog / Portiques de grammaire hébraïque découpés en chapitres

Philippe Cassuto

Avertissement
Lecteur, ces pages ne constituent en aucun cas une grammaire complète de l'hébreu. Il s'agit surtout d'une aide aux débutants. L'intention est double. Tout d'abord, ce petit manuel pose quelques points de repères nécessaires dans l'acquisition du système de la langue. Le nom de "portique" est la traduction de l'hébreu Sha'ar que l'on emploie au Moyen-Age pour désignr les chapitres d'un ouvrage. Dans chaque portique, cette partie est écrite en gros caractères. D'autre part, il sert de guide pour pénétrer les grandes grammaires qui sont souvent ardues et qui s'adressent, avant tout, à des personnes possédant bien l'hébreu (dans chaque portique, cette partie est écrite en petits caractères). Ainsi, nous ne distinguons pas les différents niveaux de la langue, littéraires (populaire, prose, poésie, etc.), ou chronologiques (bibliques, Mishna, Moyen-Age, moderne, etc.). Les portiques qui suivent sont basés sur l'hébreu moderne et se veulent normatifs. Pour les utiliser pour les autres couches de la langue, en particulier celle de la Bible, il suffit d'avoir présent à l'esprit qu'il s'agit des mêmes règles auxquelles on doit ajouter les conséquences de la cantilation. La cantilation est le système d'accents qui permet de déclamer le texte. Par exemple, les accents disjonctifs forts induisent souvent un allongement des voyelles, ce sont les formes de pause. Les accents conjonctifs, reliant deux mots, effacent la limite entre eux. Ceux qui sont intéressés par l'hébreu biblique devront se référer aux différentes grammaires, de même pour les autres couches de la langue. Nous pensons qu'il est plus simple d'aborder ces compléments après avoir acquis les notions de base que nous exposons ici. En effet, aller directement aux particularités propres à l'hébreu biblique implique de déjà connaître et maîtriser la langue, cela rebute généralement le débutant. La grammaire de l'hébreu biblique est surtout une grammaire des exceptions, mais celui qui se penche dessus doit aussi, et peut-être surtout, connaître les règles générales et aller ensuite petit à petit vers les exceptions.
Pour ce faire, nous renvoyons le lecteur aux parties traitant de sujets particuliers dans quatre grammaires, devenues aujourd'hui classique: Historische Grammatik der Hebraïschen Sprache des Alten Testament de H.Bauer et P.Leander (rééditée en 1962 par Olms à Hildesheim, cette grammaire sera notée BL dans la suite, Gesenius' Hebrew Grammar (éditée par E.Kautzsch, traduite par A.E. Cowley, Oxford, 1910, notée GKC dans la suite), Traité de Grammaire Hébraïque de M.Lambert (Paris, 1931-38, réédition de 1972, Hildesheim, notée L dans la suite) et Grammaire de l'hébreu biblique de P.Joüon (Rome, 1923, réédition de 1982, notée J dans la suite). Les références à ces auteurs sont notées entre parenthèses et renvoient aux paragraphes et non aux pages de ces quatre grammaires. Cela ne dispense pas de consulter d'autres grammaires, comme Hebräische Grammatik de G.Bergsträsser. Cette dernière a été traduite en hébreu par M. Ben Asher (Jérusalem, 1982). Pour notre rédaction nous nous sommes également inspiré de Our Grammar de Z.Batsar et M.Rozen (3e édition, Tel Aviv, 1981) et très largement de Les bases de la grammaire hébraïques de Y.Blau (Jérusalem, 1987).
Ces différentes couches, malgré leurs fortes spécificités, ne doivent pas faire oublier que nous sommes en présence d'une seule et même langue. Ainsi, la clef de la réussite de l'hébreu moderne réside, entre autre, dans l'acceptation du mélange entre l'hébreu de la Bible et celui de la Mishna, alors que cela aurait été impensable au Moyen-Age.
Les éléménts grammaticaux qui suivent sont valables pour les mots d'origine purement hébraïque, ou rentrées et complètement assimilés dans la langue. Les mots modernes d'origine étrangère ne rentrent donc pas dans notre cadre. Ainsi, dans la description phonétique de l'alphabet ne sont pas compris les phonèmes qui servent à transcrire ces derniers. D'une manière générale, ces mots étrangers sont fidèlement transcrits, mais ne peuvent pas obéir, par exemple, aux règles des accents et des voyelles des vocables hébreux.
Les premiers portiques qui sont consacrés à la phonétique sont très loin d'être complets. En particulier, ils n'abordent pas le sujet des transformations phonétiques car celles-ci présupposent une bonne connaissance de la langue. Ceux qui voudront approfondir leurs connaissances sur les phénomènes de dissimilation, assimilation, métathèse, etc. peuvent se reporter à BL (10 à 26), à GKC (18 à 29), à L (65 à 73) et à J (17 à 18). Nous ne signalerons ces transformations que lorsque ce sera nécessaire pour expliquer certaines règles, c'est par ailleurs ce que fait J.
Nous donnons également quelques comparaisons avec l'arabe en nous inspirant très largement de 99 chapitres de grammaire arabe accompagnées de nombreuses comparaisons avec l'hébreu de D.Beqer (Tel Aviv, 1989). Dans chaque portique, ces annotations seront en petits caractères.
Mes remerciements vont au Professeur L. de Prémare qui a bien voulu m'éclairer sur les comparaisons avec l'arabe.
Nous espérons ainsi apporter à ceux qui s'intéressent à l'hébreu les bases nécessaires pour appréhender cette langue. Si nous arrivons à susciter l'envie d'en approfondir l'étude, notre but sera largement atteint.
Télécharger les Portiques
Portique 12 - racines et paradigmes des noms.
Portique 13a - les conjugaisons, le nif'al.
Portique 14c - compléments sur le verbe, les problèmes du hitpa'el.
Portique 14d - compléments sur le verbe, les verbes à gutturales, verbes à première radicale gutturale au qal.
Portique 14e - compléments sur le verbe, les verbes à gutturales, verbes à première radicale gutturale aux nif'al, pi'el, hif'il, huf'al.
Portique 14f - compléments sur le verbe, les verbes à gutturales, verbes à seconde radicale gutturale aux qal, nif'al, pi'el.
Portique 14g- compléments sur le verbe, les verbes à gutturales, verbes à seconde radicale gutturale aux hitpa'el, hif'il, huf'al.
Portique 14h - compléments sur le verbe, les verbes à gutturales, verbes à seconde radicale gutturale, liste 1.
Portique 14i - compléments sur le verbe, les verbes à gutturales, verbes à seconde radicale gutturale, liste 2.
Portique 14j - compléments sur le verbe, les verbes à gutturales, verbes à troisième radicale gutturale, qal, nif'al, pi'el, pu'al, hitpa'el.
Portique 14k - compléments sur le verbe, les verbes à gutturales, verbes à troisième radicale gutturale, hif'il, huf'al, liste 1.
Portique 14l - compléments sur le verbe, les verbes à gutturales, verbes à troisième radicale gutturale, liste 2.
Portique 15a - les numéraux.
Portique 15b - les particules.
Portique 16 - les verbes Pé"Alef.
Portique 17a - les verbes Pé"Nun.
Portique 17b - les verbes Pé"Yod Tsadé, les racines NTN et LQH.
Portique 18 - les verbes Pé"Yod.
Portique 19a - les verbes Lamed"Yod, qal, nifa'l, pi'el.
Portique 19b - les verbes Lamed"Yod, pu'al, hitpa'el, hif'il.

Version 2
Première Partie
 

Version 3
Première Partie        

Deuxième Partie


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8 juillet 2015

Plus de 8 000 contrats de professionnalisation signés en Pays de la Loire en 2013

Orientation Pays de la LoireEn 2013, 8 032 contrats de professionnalisation ont été signés en Pays de la Loire. Les contrats sont principalement des CDD avec une durée moyenne de 12 mois. Les établissements ayant recours aux contrats de professionnalisation sont en grande partie des PME dont les activités économiques sont liées au tertiaire (commerce, services financiers,…), ce qui tend à une forte concentration des contrats dans les métropoles régionales, en particulier Nantes. Voir l'article...

8 juillet 2015

Les jeunes des Pays de la Loire, un enjeu pour la région

Orientation Pays de la LoireSix études sur les jeunes dans les Pays de la Loire réalisées par l’Insee et des acteurs régionaux ont été présentées dans le cadre des derniers Rendez-vous de l’Insee.
Le cadre est posé avec une étude prospective sur le nombre de jeunes dans les Pays de la Loire. À l’horizon 2040, dans la région, sur 900 000 habitants supplémentaires, on comptera 100 000 jeunes, ce qui place les Pays de la Loire en seconde place pour l'augmentation de sa jeunesse, après la région Rhône Alpes. Voir l'article...

8 juillet 2015

La prospective est-elle un instrument d’action publique ?

Orientation Pays de la LoireEn conclusion des rencontres Céreq / Dares / Réseau Carif-Oref, Thierry Berthet, directeur de recherches au CNRS et directeur du Centre associé au Céreq Aquitaine, reprend la question de la prospective en tant qu’instrument d’action publique et explique les leviers dont disposent les acteurs politiques pour agir sur la société.
Tous les documents des 5es rencontres Céreq/Dares/Réseau Carif-Oref. Voir l'article...

8 juillet 2015

Diplôme Santé Humanitaire - Année Universitaire 2015-2016

AccueilDiplôme Santé Humanitaire - Année Universitaire 2015-2016
Enseignants responsables : Pr. Renaud PIARROUX, Dr. Georges SOULA
Objectifs de la formation
Connaître les enjeux et défis actuels de l’humanitaire - être sensibilisés aux aspects complexes et complémentaires de l’action humanitaire - connaître les nombreux acteurs impliqués dans l’humanitaire - acquérir des comportements et une méthode d’organisation du travail indispensables pour s’intégrer, sur le terrain, dans des équipes comprenant des personnels déjà expérimentés.
Public concerné
Tout titulaire, Français ou Etranger, d’un diplôme professionnel de santé ou d’un diplôme d’enseignement supérieur, ou tout autre professionnel pouvant s’impliquer dans des actions humanitaires. (Médecins, pharmaciens, dentistes, vétérinaires, sagesfemmes, paramédicaux, logisticiens, opérateurs politiques et administratifs)
Localisation
Faculté de Médecine de Marseille, Campus Nord
Programme
Module 1 :
Concepts et définitions ; les acteurs de l’humanitaire – Enjeux de la communication en situation de crise – Education pour la santé – Intervention en situation de post-conflit : dynamique, enjeux, acteurs – Contexte juridique des interventions humanitaires – Adaptation des actions humanitaires à l’environnement socioculturel
Module 2 :
Gestion de l’aide alimentaire et réhabilitation nutritionnelle – Ethique et actions humanitaires – L’approche de santé publique – Exemple d’un programme de santé publique : le programme élargi de vaccination - Analyse et gestion des risques infectieux en milieu tropical et en situation de précarité – Eau et assainissement en situation de crise – Gestion de l’insécurité, aspects techniques de la logistique (étude de cas) - Accès aux médicaments dans les pays en développement et/ou en situation de crise.
Module 3 :
Principes et méthodes d’investigation d’une épidémie – Conduite à tenir face à une épidémie – Conduite à tenir face à une catastrophe naturelle ou technologique – Conduite à tenir devant un accident d’exposition au sang - Gestion du stress dans les situations de crise et psycho traumatisme – Conseils sanitaires avant le départ en mission – Stratégies de lutte contre le paludisme dans un camps de réfugiés.
Le corps enseignant est constitué d’intervenants provenant des universités et des organisations humanitaires internationales, intergouvernementales, gouvernementales et non gouvernementales. Ainsi, les étudiants peuvent découvrir les différents courants de pensée coexistants dans le monde de l’humanitaire, et bénéficier d’un retour d’une qualité exceptionnelle en termes de savoir-faire opérationnel et d’expérience de terrain. L'enseignement pluridisciplinaire se fait sur un mode participatif avec utilisation de techniques interactives (travaux de groupes, résolutions de problèmes, jeux de rôle).
Coût de la formation
Etudiant : 700 euros
Formation permanente : 900 euros
Formation continue : 1100 euros
Contrôle des connaissances
Contrôle continu avec examen final à la fin de chacun des 3 modules. Deux sessions d’examen.
Durée de la formation
3 semaines - 3 fois 5 jours – 120 heures
1ère semaine : du 1er février au 5 février 2016
2eme semaine : du 4 avril au 8 avril 2016
3eme semaine : du 6 juin au 10 juin 2016
Capacité d’accueil
30 étudiants

Renseignements pédagogiques et autorisation d'inscription : 
Professeur Renaud PIARROUX
Service de Parasitologie - Hôpital de la Timone Adultes - 264 rue Saint-Pierre - 13385 Marseille cedex 05
renaud.piarroux@ap-hm.fr
Tél. : 04 91 38 60 89
Inscription administrative : 
Unité Mixte de Formation Continue en Santé
Faculté de Médecine - 27 bd Jean Moulin - 13385 Marseille cedex 05
Tél. : 04 91 32 45 80 - 04 91 32 43 25 - 04 91 32 45 91
umfcs-desu@univ-amu.fr. Voir l'article...

8 juillet 2015

La plateforme téléphonique du Service Public Régional de l’Orientation (SPRO) reste ouverte tout l’été au 0800 600 007

Numero_VertAu N° Vert 0800 600 007, les chargés d’information du CARIF Espace Compétences répondent aux questions de tous les actifs sur la formation et les métiers, la VAE, l’apprentissage, le Compte personnel de formation (CPF)…  et guident les usagers sur les démarches et les aides possibles en Provence-Alpes-Côte d’Azur.
Cette plateforme téléphonique, constitue avec le portail www.orientationpaca.fr le 1er niveau d’information et de conseil pour répondre aux questions en matière d’orientation, de  formation et d’évolution professionnelle.
La plateforme téléphonique accueillera les publics tout l’été du lundi au jeudi de 9h à 17h et le vendredi de 9h à 13h.

8 juillet 2015

Universities: It’s Not All About You

Résultat de recherche d'images pour "higheredstrategy.com logo"By Alex Usher. I just finished reading quite a good little book, Universities and Regional Development, edited by (among others) OISE’s Glen Jones.  Analytically, it’s useful for a couple of reasons: first, it gets beyond universities as single-entity black boxes when it comes to engaging with external stakeholders; also, it does a good job of emphasizing history and path-dependence as under-analyzed variables in explaining change (or lack thereof) in higher education. More...

8 juillet 2015

STEM and STEAM: The “Two Cultures” and Academic Incentives

Résultat de recherche d'images pour "higheredstrategy.com logo"By Alex Usher. About a month ago, I wrote about whether institutions would adjust their program mix if it would help improve economic growth.  Nearly everyone that wrote me implicitly assumed that the “right” mix for economic growth implied a switch to a more STEM-heavy system, before going on to say something like “but what about the humanities?”  I found this kind of amusing, because I actually don’t automatically assume that STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) degrees are where it’s at in terms of growth, and there are a couple of quite high-powered papers out that support this view. More...

8 juillet 2015

Random Crazy Thoughts About Funding Formulas

Résultat de recherche d'images pour "higheredstrategy.com logo"By Alex Usher. A few days ago, I attended a meeting of an advisory group on the review of the Ontario University Funding Formula. I can’t of course tell you what went on inside the meeting, but I thought I would share with you some of the (creative? crazy?) ideas that I had while inside them. More...

8 juillet 2015

Truth and Reconciliation

Résultat de recherche d'images pour "higheredstrategy.com logo"By Alex Usher. Earlier this month, Justice Murray Sinclair released the final report of the Truth and Reconciliation Commission (TRC).  There are some elements of it that make for interesting reading from a post-secondary perspective. More...

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