Formation Continue du Supérieur

Cet espace vous propose différentes ressources d'information sur les emplois d'avenir:
- Les textes juridiques du dispositif des emploi d'avenir,
- La fiche-info sur le site Orfea,
- Le site du ministère du travail dédié aux emploi d’avenir.
1) Les textes juridiques du dispositif des emploi d'avenir
a) Les textes nationaux
Loi n° 2012-1189 du 26 octobre 2012 portant création des emplois d'avenir.
Décret n° 2012-1210 du 31 octobre 2012 relatif à l'emploi d'avenir. Le décret précise les critères d'éligibilité à l'emploi d'avenir des jeunes et des employeurs, le mode de fixation de l'aide à l'employeur et le contrôle de ses obligations en matière de formation du salarié.
Arrêté du 31 octobre 2012 fixant le montant de l'aide de l'Etat pour les emplois d'avenir.
Le montant de l’aide de l’Etat est fixé à 75% du SMIC pour les CAE dans le secteur non marchand, à 35% du SMIC pour les CIE dans le secteur marchand (avec un taux spécifique de 47 % pour les groupements d’employeurs pour l’insertion et la qualification- GEIQ.
Circulaire DGEFP n° 2012-20 du 02 novembre 2012 relative à la mise en oeuvre des contrats d'avenir.
Circulaire DGEFP n° 2012-21 du 01 novembre 2012 relative à la programmation des emplois d'avenir à compter du 1er novembre 2012.
Déclaration commune Etat –Régions du 12 septembre 2012  relative aux engagements pour la croissance et pour l'emploi – Promouvoir les emplois d’avenir
b) La mise en oeuvre en région Lorraine
Accord cadre Etat-Région Lorraine  du 15 novembre 2012 sur les emplois d’avenir. Cet accord cadre présente les bases d’un travail partagé avec l’ensemble des acteurs pour permettre un accompagnement individualisé autour de 3 axes:
- l’identification des jeunes,
- un repérage des filières et des métiers porteurs,
- une formation adaptée à chaque profil.
2) La fiche-info sur le site Orfea:
Un emploi d'avenir a pour objet de favoriser l'insertion professionnelle des jeunes sans emploi, âgés de 16 à 25 ans, sans qualification ou peu qualifiés et rencontrant des difficultés particulières d'accès à l'emploi par la création d'emplois dans des activités présentant un caractère  d’utilité sociale et environnementale ou ayant un fort potentiel de création d’emplois.
FORMATION
Les employeurs doivent être en capacité, individuellement ou collectivement, de mettre en œuvre des actions de formation permettant de construire un parcours d’insertion, de construire pour le jeune une perspective de qualification sur la dure de l’emploi et de mobiliser des financements en ce sens.
Un ajustement des besoins en formation peut s’effectuer au cours du contrat de travail.
En amont du recrutement en emploi d’avenir: possibilité de mobiliser des formations de préqualification du Conseil régional, des POE collectives ou individuelles.
Au cours de contrat de travail: Par l’employeur directement ou via son OPCA, par le CNFPT (fonction publique territoriale)  ou par l’ANFH (fonction  publique hospitalière).
Les actions de formation visent à permettre d’accéder à un niveau supérieur de qualification par l’acquisition de compétences de base et de compétences transférables.
Les compétences acquises en situation de travail sont reconnues par une attestation de formation, une attestation d’expérience professionnelle ou une validation des acquis (VAE).
NB: des formations de tuteurs pourront également être mises en oeuvre
Les collectivités territoriales devront versée pour leurs emplois d’avenir une cotisation spécifique calculée sur la masse salariale des emplois d ‘avenir et versée au CNFPT.
OBJECTIF
Favoriser l’insertion professionnelle des jeunes pas ou peu qualifiés majoritairement dans le secteur non marchand par une aide financière représentant une partie du coût salarial versée par l’Etat.
PUBLICS VISES
Jeunes de 16 à 25 ans (et les jeunes de moins de 30 ans pour les personnes reconnues travailleurs handicapés) sans qualification ou peu qualifiés et rencontrant des difficultés particulières d’emploi. Selon le projet de décret, les jeunes visés doivent:
- Soit être sortis sans diplôme du système de formation initiale;
- Soit être titulaires d’une certification de niveau CAP-BEP en difficultés particulières d’accès à l’emploi (être en recherche d’emploi d’une durée de 6 mois minimum au cours des 12 derniers mois);
- Soit, à titre exceptionnel dans les ZUS et ZRR, avoir atteint un niveau pouvant aller jusqu’au premier cycle de l’enseignement supérieur  et rencontrant des difficultés particulières d’insertion professionnelle (être en recherche d’emploi d’au minimum  12 mois au cours des 18 derniers mois.
Les jeunes sortis d’un dispositif de formation initiale depuis moins de 12 mois relèvent en priorité du dispositif anti-décrochage (retour en formation initiale ou  continue, alternance). L’emploi d’avenir peut être proposé à des jeunes accompagnés dans le cadre du CIVIS, du PPAE, ou des jeunes sortant du dispositif deuxième chance, aux jeunes décrocheurs d’un apprentissage ou d’un dispositif régional de formation.
NB: l’emploi d’avenir ne doit pas se substituer à un parcours de formation, en alternance ou non.
PUBLICS PRIORITAIRES
Les jeunes résidant dans les zones urbaines sensibles, les zones de revitalisation rurale  et les territoires connaissant des difficultés particulières d’accès à  l’emploi des jeunes.
EMPLOYEURS CONCERNES
Le principe: les employeurs du secteur non marchand
- organismes de droit privé à but non lucratif (associations, fondations, mutulles ...),
- collectivités territoriales,
- autres personnes morales de droit public à l’exception de l’Etat (tels les établissements publics hospitaliers ou du secteur médico-social, bailleurs sociaux ...),
- groupements d’employeurs qui organisent des parcours d'insertion et de qualification (GEIQ),
- les structures d’insertion par l’activité économique (SIAE).
Le dispositif d'emploi d'avenir est applicable directement dans le secteur non marchand quel que soit le secteur d'activité concerné.
Exception: Certains employeurs du secteur privé (à l’exclusion des particuliers employeurs) pourront embaucher en jeune en emploi d’avenir sous la forme de CIE en respectant des conditions.
Pour le secteur marchand, seront concernés pour l’obtention de l’aide de l’Etat les employeurs qui proposent une perspective de qualification et d’insertion professionnelle durable et appartiennent à un secteur d’activité à fort potentiel de création d’emplois: liste définie par arrêté préfectoral.
L’embauche vise des activités d’intérêt général et d’utilité sociale qui offrent des perspectives de croissance et de recrutement dans les années à venir filières vertes, secteur social et médico-social, métiers d’aide à la personne, filières numériques, tourisme et secteur de l’enseignement avec la création d’un emploi d’avenir professeur (voir remarque en fin de fiche). Un schéma d'orientation régional doit définir les secteurs d'activité éligibles.
CONDITIONS
L’entreprise qui présente sa demande doit:
- ne pas avoir procédé à un licenciement économique ou licenciement simple,
- être à jour de ses contributions sociales.
NATURE DU CONTRAT
Le contrat peut être conclu pour une durée indéterminée ou pour une durée déterminée. Les collectivités et établissements publics doivent obligatoirement recrutés sur la base d'un CDD. Le contrat est signé sur la base d’un contrat unique d’insertion (CUI) et principalement sous forme d’un contrat d’accompagnement dans l’emploi (CAE). Le contrat sera en principe à temps plein, et parfois à temps partiel en fonction de la situation du jeune sur autorisation de l’administration avec l’accord de l’employeur et du salarié sur une base minimum d’un mi-temps. Si le contrat est à durée déterminée, il est conclu en principe pour une durée de 36 mois (sauf cas particuliers, le contrat peut alors être conclu pour une durée minimale de 12 mois et être renouvelable). Le contrat peut être rompu à l’expiration de chaque période annuelle d’exécution du contrat en respectant des formalités suivantes:
- si l’initiative de la rupture revient au salarié, celui-ci doit respecter un préavis de 2 semaines;
- si l’initiative vient de l’employeur, et sur la base d’une cause réelle et sérieuse, un préavis d’un mois et la procédure de licenciement sont à respecter.
Le bénéficiaire d’un emploi d’avenir bénéficie d’une priorité d’embauche pendant 1 an.
DUREE DE LA MESURE
Durée minimale d'un an et maximale de trois ans.
AVANTAGE EMPLOYEUR
Le montant de l’aide à l’insertion professionnelle de l'Etat est fixé à:
     75% du SMIC pour le secteur non marchand
     35% du SMIC pour le secteur marchand pour une durée maximale de 3 ans.
Dérogation en vue d'achever une action de formation : Une prolongation de la durée de versement de l'aide à l'insertion est possible pour la durée de la formation restant à courir et dans la limite d'une durée totale de 60 mois.
PROCEDURE
Les engagements: document d’engagement tripartite. La demande d’aide relative à l’emploi d’avenir doit décrire le contenu du poste proposé, son positionnement dans l’organisation, les conditions d’encadrement et de tutorat, les compétences dont l’acquisition est visée pendant la période en emploi avenir. Elle indique les actions de formation à réaliser sur ou hors temps de travail. Dans l’examen de la demande d’aide à l’insertion, le recrutement en CDI et sur une durée de 3 ans est privilégié. L’aide est attribuée en fonction des possibilités de pérennisation des activités et de professionnalisation des emplois. L'exécution des engagements par l'employeur sera examiné à chaque échéance annuelle. En cas de non respect de ses obligations par l’employeur (notamment en matière de formation) ; il sera tenu de reverser la totalité des aides publiques. La concertation annuelle au sein du CCREFP permet l’identification des secteurs à fort potentiel d’emplois, les modalités de consolidation et pérennisation des emplois, l’adaptation de l’offre de formation et la construction de parcours d’insertion et de qualification. Un suivi personnalisé professionnel et social  est assuré par Pôle emploi, ou la mission locale. Réalisation d’un bilan sur le projet professionnel du bénéficiaire et à la suite donnée à l’emploi d’avenir est notamment réalisé deux mois avant l’échéance de l’aide relative à l’emploi d’avenir.
ARTICULATION AVEC D'AUTRES MESURES
En amont de l’emploi d’avenir:
    Possibilité d’articuler chez le même employeur un CUI avec un emploi d’avenir en respectant la durée totale maximale de 3 ans
    Le service civique (mission de volontariat) permet de jouer un rôle de maturation  avant de déboucher sur un emploi d’avenir
En cours de contrat de travail
    Plan de formation
    DIF
    Période de professionnalisation
A L'ISSUE DE LA MESURE
Pour les jeunes ayant eu un contrat avec une association ou une entreprise: possibilité d’accès au CIF-CDD, à une formation qualifiante sous statut de demandeur d’emploi ou à un contrat en alternance. Possibilité de signer sous condition un CIE: la durée totale du parcours ne pourra pas en ce cas dépasser 4 ans.
ORGANISMES RESSOURCES
Pôle Emploi, Missions Locales, Cap emploi
ORGANISME FINANCEUR
Etat (DIRECCTE - DIECCTE)
Pour la mise en oeuvre de la formation: Conseil régional, OPCA ...
REMARQUE
Emploi d’avenir de professeur
Le dispositif vise les étudiants boursiers âgés de vingt-cinq ans au plus et visera en priorité les jeunes issus des zones urbaines sensibles ou ayant effectué leurs études dans des établissements implantés dans ces zones ou relevant de l’enseignement prioritaire. Ces jeunes devront s’engager à poursuivre leur formation dans un établissement d’enseignement supérieur et à se présenter à l’un des concours de recrutement des corps enseignants de l’éducation nationale. Cet engagement sera matérialisé par la signature d’une convention entre l’étudiant, l’employeur et l’établissement d’enseignement supérieur dans lequel le bénéficiaire effectue ses études, et sera renouvelé chaque année, en même temps que le contrat d’accompagnement. Les étudiants concernés bénéficieront de trois types de revenus. Premièrement, la rémunération des heures de service effectuées, dans le cadre du contrat d’avenir professeur, au service de l’éducation nationale. Financée conjointement par le ministère du travail et le ministère de l’éducation nationale, elle sera de l’ordre de 400 euros par mois. Ensuite, les bourses de service public, nouvelle aide allouée à chaque titulaire d’un emploi d’avenir professeur, en contrepartie de l’engagement à préparer un concours de recrutement de personnels enseignants et à s’y présenter; son montant sera de 217 euros par mois. Enfin, les bourses sur critères sociaux perçues par les titulaires des emplois d’avenir. Les trois sources de revenus étant cumulables, cela représente un revenu mensuel moyen de 900 euros environ.
3) Le site du ministère du travail dédié aux emploi d’avenir
Les 30 premières conventions d’engagements pour la mise en œuvre des emplois d’avenir ont été signées à l’occasion d’une cérémonie organisée à l’Hôtel Matignon le 30 octobre 2012 avec les représentants des acteurs emblématiques de la mobilisation pour les emplois d’avenir. Toutes les conventions dans cet article.

Le PRF est en ligne. Financées par la Collectivité Territoriale de Corse, ces actions de formation rémunérées s'adressent  à des demandeurs d’emploi, jeunes et adultes.
Cette offre propose des formations qualifiantes dans des  filières spécialisées  (agriculture, commerce, bâtiment…) et des parcours insertionnels (parcours vers l’emploi, accompagnement au choix professionnel, plates-formes activités séniors).
La recherche d'une formation s'effectue sur ce site dans la rubrique "Se former" - "Formation continue".
Les actions de formation sont nombreuses, visent des publics variés, des situations spécifiques avec des conditions souvent particulières. Aussi est-il conseillé de rencontrer un conseiller qui sera en mesure de vous guider et de vous aider à construire un parcours de formation adapté à vos besoins personnels et professionnels: en cliquant sur la carte vous trouverez l'information près de chez vous en fonction de vos besoins.
Pour consulter l'ensemble de l'offre de formation continue en France métropolitaine, départements d'outre-mer et Mayotte, consulter le site du réseau des Carif-Oref.

Bourgogne. La VAE, 10 ans d'acquis ... pour de nouvelles expériences!
Le 15 novembre dernier, plus de 150 personnes ont participé à cette manifestation régionale co-organisée par le Conseil régional et l'Etat. Deux temps forts ont marqué cette journée: Les expériences de VAE en démarche collective accompagnées notamment par le CRCP de la VAE (CRCP VAE: Comité régional des certificateurs publics - http://tinyurl.com/blkcbzw): SEB, Cermex, Armatis, CREAI Bourgogne (Centre régional d'études et d'actions sur les handicaps et les inadaptations) et l'Opca Unifaf Bourgogne. Le regard de deux experts Alex Lainé et Patrick Mayen sur ce dispositif, son organisation régionale et son réseau de Points relais conseil en VAE (http://tinyurl.com/d3ynlo8).
VAE : L'expérience mène au diplôme
Ce dispositif offre la possibilité à toute personne engagée dans la vie active d’obtenir un diplôme, un titre ou un certificat de qualification professionnelle de niveau CAP à bac + 5.
Pour qui?
Pour tous publics: salariés ou non, agents publics, demandeurs d'emploi, bénévoles, etc.
Une seule condition: disposer d'une expérience d'au moins 3 ans en rapport avec le titre, diplôme ou certificat visé.
Quelle démarche?
    Premier accueil dans un point relais conseil VAE pour identifier le titre, diplôme ou certificat et être orienté vers le bon centre valideur.
    Entretien devant un jury qui évalue les compétences du candidat, à partir de son dossier et parfois d’une mise en situation professionnelle.
    Le jury accorde tout ou partie du titre ou diplôme.
Quel financement?
Prise en charge possible, au titre de la formation professionnelle continue. Le passeport VAE, mis en place par le conseil régional et délivré par les points relais conseil VAE, aide principalement les demandeurs d’emploi.
En 2012, la VAE a fêté ses 10 ans aussi en Bourgogne. Plus d'infos dans le document téléchargeable 10 ans de la VAE en Bourgogne.
Les points relais conseils VAE
Soutenus financièrement par le conseil régional de Bourgogne, les points relais conseil VAE:
    informent sur le dispositif de la VAE (objectif, durée, étapes, ...)
    orientent le demandeur sur les démarches à effectuer,
    accompagnent le demandeur dans le montage du dossier VAE.
En 2011, le conseil régional de Bourgogne finance les PRC VAE à hauteur de 526 540 €. Pour connaître le PRC VAE le plus proche de chez vous, consultez le site du C2r Bourgogne.
Les sites web
Extranet dédié aux acteurs de la VAE en Bourgogne. Visiter service.cr-bourgogne.fr.
C2R Bourgogne. Bienvenue sur le site web du C2R Bourgogne, le Centre Régional de Ressources Travail Emploi Formation. Visiter www.c2r-bourgogne.org.
VAE : L'expérience mène au diplôme
La loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002 institue un droit individuel à la Validation des Acquis de l'Expérience (VAE) qui permet à toute personne engagée dans la vie active de faire valider les acquis de son expérience, notamment professionnelle, en vue de l'obtention d'un diplôme, d'un titre ou d'un certificat de qualification inscrits au répertoire national des certifications professionnelles.
La loi relative aux libertés et responsabilités locales du 13 août 2004 a transféré aux Régions, à compter du 1er janvier 2006, les compétences de l'Etat en matière de VAE et en particulier la responsabilité de l'organisation et du financement du réseau des Points Relais Conseil (PRC). Ces PRC ont pour rôle d'informer, de conseiller la personne et de l'aider à identifier la ou les certifications auxquelles elle peut prétendre. Ce réseau de Points Relais Conseil est constitué en Bourgogne principalement des MIFE, des CIBC et de Maisons de l'Emploi et de la Formation.
Le Conseil régional a souhaité prendre en charge le financement de la prestation d'accompagnement d'un public ciblé afin de faciliter l'égal accès des publics à l'ensemble des certifications inscrites au RNCP, et ce, dans le respect des orientations régionales définies dans le Plan régional de développement des formations professionnelles (PRDF).
Le PASSEPORT VAE
Le passeport VAE permet de financer la phase d'accompagnement qui se situe entre la recevabilité de la demande du candidat et la décision du jury, ainsi qu'un entretien post-jury et un bilan à 3 mois sur le devenir du candidat après l'acte de validation.
Pour qui?
- demandeurs d'emplois, inscrits ou non à l'ANPE, indemnisés ou non indemnisés,
- personnes en congé parental,
- salariés en congé sabbatique,
- fonctionnaires en disponibilité,
- demandeurs d'emploi cumulant une activité salariée de 10 heures hebdomadaire maximum.
Qui disposent d'une expérience d'au moins 3 ans en rapport avec le titre, diplôme ou certificat visé.
Prenez connaissance du programme détaillé de cette journée: les 10 ans de la VAE en Bourgogne. La VAE, 10 ans d'acquis...pour de nouvelles expériences!
Voir aussi La VAE fête ses 10 ans en Champagne-Ardenne, La validation des acquis de l'expérience (VAE) fête ses 10 ans d’existence, La VAE fête ses 10 ans en Alsace, La VAE 10 ans après la loi de 2002, 10 ans de VAE en Aquitaine - L’Université de Pau et des Pays de l’Adour exporte la VAE à Malte, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, 10 ans de la VAE en Bourgogne, 10 ans de la VAE en Nord Pas de Calais, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, 10 ans de la VAE en Haute-Normandie, 10 ans de réussite de VAE en Midi-Pyrénées, Les 10 ans de la VAE des acteurs et des initiatives en Bretagne, Les 10 ans de la Vae - Portes ouvertes dans les Points relais conseil, La VAE a 10 ans cette année, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, VAE - dix ans déjà, La VAE d’hier à aujourd’hui, et demain, 10 ans déjà! La VAE fête ses dix ans en Languedoc Roussillon, Les 10 ans de la VAE - Georges Asseraf, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, Les 10 ans de la VAE par le réseau des CARIF OREF - Limoges - 20 septembre 2012, La chanson des 10 ans de la VAE, VAE - 10 ans - le 17 janvier 2012, Retour sur les 10 ans de la VAE en Pays de la Loire, Anniversaire - 10 ans de VAE, 10 ans de VAE en Auvergne, La VAE fête ses 10 ans, VAE, 10 ans de mobilisation, 40 ans de formation professionnelle continue, 10 ans de VAE, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, La VAE souffle ses dix bougies, Parution de l'Echo du CARIF sur les 10 ans de la VAE, 10 ans de pratiques de la VAE dans les Universités de Bretagne, Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon, La VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la Vae en Franche-Comté, LA VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la VAE à La Réunion, Les 10 ans de la VAE en Haute-Loire, 10 ans de la VAE - Voiron, Les 10 ans de la VAE en Picardie.

Le CV n'est plus seul en course par Kogito.fr pour le GIP Alfa Centre. Multiplication de contacts professionnels ciblés, système de cooptation, CV en ligne… Les réseaux sociaux professionnels comme Viadeo et LinkedIn tendent à devenir indispensables. Candidats et recruteurs s'y pressent...
Un outil supplémentaire pour exister professionnellement
L'utilisation des réseaux sociaux n'a pas révolutionné les pratiques de recherche d'emploi, qui restent fortement axées sur les vecteurs "classiques": candidatures spontanées, entourage et sites d'annonces. Mais leur place est appelée à se développer, ne serait-ce que parce que les recruteurs s'y intéressent de plus en plus. En 2012, près d'un quart des entreprises interrogées par l'Apec déclaraient avoir utilisé les réseaux sociaux lors de leur dernier recrutement d'un cadre. Soit deux fois plus qu'en 2008. "Les recruteurs vont encore rarement sur les RSP pour recruter directement, mais ces canaux représentent pour eux une immense base de données, commente Pierre Lamblin. Ils y vont d'abord pour alimenter leurs viviers de candidats et obtenir des informations sur ceux qui se présentent à eux." D'où l'importance des données fournies dans le profil du demandeur, qui oublie parfois que ce qu'il ne met pas sur Viadeo ou sur LinkedIn peut se retrouver… sur Facebook. La "e-réputation" est devenue un enjeu supplémentaire à ne pas négliger.
Quelques liens pour aller plus loin
Les réseaux sociaux sont efficaces
Les erreurs à ne pas commettre
cadres.apec.fr
www.pourseformer.fr
5 conseils pour trouver un job via les réseaux sociaux
Questions Réponses sur les RSP. Voir l'article entier...

Madame Danielle KAISERGRUBER a été nommée, au Conseil des ministres du 28 novembre 2012, Présidente du Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie (CNFPTLV).
Décret du 29 novembre 2012 portant nomination de la présidente du Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie - Mme Kaisergruber (Danielle).
Article 1
Mme Danielle Kaisergruber est nommée présidente du Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie à compter du 1er décembre 2012.
Article 2
Le Premier ministre, le ministre du travail, de l'emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social et le ministre délégué auprès du ministre du travail, de l'emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social, chargé de la formation professionnelle et de l'apprentissage, sont responsables, chacun en ce qui le concerne, de l'application du présent décret, qui sera publié au Journal officiel de la République française.
Fait le 29 novembre 2012. François Hollande.

A l’occasion du 40ème anniversaire de la loi du 5 Juillet 1972, l'Assemblée des Conseils économiques, sociaux et environnementaux régionaux (CESER de France) a organisé une manifestation nationale invitant à la réflexion sur la place aujourd’hui dévolue à la société civile organisée dans la gouvernance territorialisée de l’action publique. Cette journée anniversaire des CESER s'est déroulée le vendredi 9 novembre 2012, au Palais du Luxembourg à PARIS, et a été l’occasion de replacer dans son contexte historique la mise en place de cette deuxième assemblée consultative, unique au niveau territorial, mais aussi de tracer des perspectives d’avenir sur le rôle de la démocratie consultative en région, dans un contexte de réforme des collectivités, avec les états généraux de la démocratie territoriale et l’annonce d’un nouvel acte de décentralisation.
La journée du 9 novembre 2012
L’Assemblée des CESER de France a souhaité, à travers l’anniversaire de loi du 5 juillet 1972 et la naissance des Conseils économiques, sociaux et environnementaux, faire valoir ces 40 ans de démocratie consultative, le 9 novembre dernier, à travers une journée de réflexion et d’échange sur leur place dans la démocratie territoriale, hier et aujourd’hui, s’appuyant sur le regard de personnalités d’horizons divers, au sein d’un lieu symbolique pour les collectivités locales: le Palais du Luxembourg. Vous pouvez retrouver ici différents documents à consulter ou à télécharger afin de prendre connaissance ou retrouver les moments forts de cette journée: actes du colloque (à venir), clip historique, fichiers audio... Le dossier du participant: Télécharger le dossier.
Les CESER ONT 40 ans
Avec mes collègues présidents des CESER métropolitains et ultramarins nous avons souhaité marquer cet événement des 40 ans de la loi du 5 juillet 1972 à travers l’organisation d’un colloque d’envergure nationale.
Il s’agit pour nous de profiter de cet anniversaire pour renforcer la visibilité de nos Conseils , valoriser leur expérience, mais aussi faire de ces assemblées consultatives un objet de recherche pour la science politique, la science administrative ou la sociologie de la représentation des intérêts et de l'action publique.
A l’heure où va s’ouvrir une nouvelle page de la décentralisation, où le Sénat a lancé ses Etats généraux de la démocratie territoriale, cet anniversaire nous a semblé être un moment propice pour engager le débat. C’est la raison pour laquelle le choix du lieu s’est porté sur le Palais du Luxembourg, siège du Sénat et donc de la représentation nationale des collectivités locales.
Nous avons souhaité confier la préparation de cette journée à un comité scientifique composé majoritairement d’universitaires et de chercheurs, ayant travaillé de près ou de loin les notions de démocratie consultative et/ou de corps intermédiaires, afin de prendre le recul nécessaire pour ne pas tomber dans l’autocélébration. 
Tout au long de la journée, se succèderont plusieurs temps forts apportant les regards croisés de chercheurs, représentants de la société civile organisée et d’autres instances consultatives, élus locaux, parlementaires et représentant du gouvernement.
Sans prétention aucune, nous tenterons aussi de faire œuvre de pédagogie sur la réalité de nos institutions qui restent encore assez méconnues et pas seulement du grand public bien qu'elles prennent, par leur expertise collective, toute leur part dans la gouvernance de nos Régions.
Pensé pour être plus qu’un anniversaire, nous souhaitons que ce 9 novembre constitue le point de départ d’une réflexion à moyen terme sur la place qu’occupe la démocratie consultative dans notre pays et les CESER en particulier. Ce site Internet dédié perdurera après la manifestation, tout comme le Comité scientifique.
Riches de leur diversité  les CESER ont, depuis leur création, évolué, dans leur composition, pour toujours mieux coller aux réalités de nos territoires, mais aussi dans leurs compétences au gré des réformes. Ils restent, depuis leur naissance, intimement liés à la décentralisation.
40 ans… une maturité qui offre la possibilité de regarder le chemin parcouru, mais aussi de réfléchir à ce que pourront devenir les CESER dans les 40 prochaines années. 
Ce sera pour nous une grande joie de vous recevoir et d’engager le débat en cette journée que je vous souhaite riche en rencontres et enseignements. Alain EVEN, Président de CESER de France.

Si la recherche est le premier pilier fondamental de l’enseignement supérieur, la valorisation de cette recherche et l’innovation en direction des milieux socio-économiques, en constituent l’autre volet.
Ce rapport aborde le sujet, vaste et complexe, du système enseignement supérieur - recherche (ES-R), composé de trois entités en Franche-Comté:
- L’Université de Franche-Comté (UFC) établie sur tout le territoire mais essentiellement à Besançon et dans le Nord Franche-Comté.
- Les autres établissements d’enseignement supérieur - recherche de la région: l’Université technologique de Belfort-Montbéliard (UTBM) et l’École nationale supérieure de mécanique et microtechniques (ENSMM).
- Les grands organismes nationaux (CNRS, CEA, INSERM, INRA), présents en Franche-Comté en association avec les laboratoires universitaires au travers des unités mixtes de recherche (UMR).
Jusqu’aux années 1990, les collectivités s’intéressaient peu au destin de leurs universités. Le plan Université 2000 a changé la donne. La création d’une offre diversifiée d’enseignement supérieur - recherche dans des villes de dimension moyenne, dans un souci de démocratisation en regard d’une croissance démographique importante, a constitué un atout de développement local, économique, culturel et social. Si la recherche est le premier pilier fondamental de l’enseignement supérieur, la valorisation de cette recherche et l’innovation en direction des milieux socio-économiques, en constituent l’autre volet. Celui-ci se traduit par de nombreux partenariats de recherche et de transfert ainsi que par la création d’entreprises innovantes. Pour répondre à la demande sociale et à celle du marché local, de nombreuses filières de formation professionnalisantes ont été créées.
Une des missions de l’ES-R par rapport au tissu économique est d’apporter sa productivité et de stimuler la valeur ajoutée dans la région en formant les jeunes à occuper les emplois que l’on veut conserver et/ou créer.
Aujourd’hui, l’enseignement supérieur - recherche (ES-R) français est entré dans un système de compétition internationale. Les politiques européennes et mondiales prônent une économie de la connaissance basée sur une formation et une recherche d’excellence permettant aux territoires les plus attractifs de développer les entreprises, d’en créer de nouvelles et d’attirer les meilleurs étudiants et chercheurs étrangers. Si le schéma français d’ES-R manque de clarté à cause de la séparation entre universités, grandes écoles et grands organismes de recherche, la création dès 2006 des « Pôles de recherche et d’enseignement supérieur » (PRES) a pour objet de fédérer leurs activités et de donner une meilleure visibilité internationale à la recherche et à la formation françaises...
VERS LE PRES ET L’UNIVERSITÉ FÉDÉRALE
Préfigurant un Pôle de recherche d’enseignement supérieur, l’Université de Franche-Comté et l’Université de Bourgogne signaient en mai 2007 une convention liant l’avenir des deux universités.
Après trois années d’un travail soutenu entre les deux communautés universitaires, élargi début 2010 aux Écoles d’ingénieurs associées ainsi qu’aux représentants politiques et économiques des deux régions, un nouveau projet ambitieux a pris forme et a abouti à une structuration originale.
Tourné vers l’innovation et l’excellence, en lien fort avec le tissu économique régional, le rapprochement des universités de Franche-Comté et de Bourgogne est placé sous le signe de la coopération. Le maître mot est « fédération », preuve de la volonté des universités de s’ouvrir largement au monde économique et de participer de manière plus affirmée encore au développement des territoires et de la société. Cette fédération s’articule de façon originale au sein de l’hexagone autour de deux entités:
- une Fondation de coopération scientifique (FCS), structure opérationnelle chargée de développer les projets d’intérêt commun et porteuse (au sens juridique) du PRES,
- une Université fédérale, structure académique responsable de la dynamique de transformation et d’évolution de l’enseignement supérieur et de la recherche des deux régions. Ce concept novateur est une sorte de « laboratoire de gestion universitaire pour demain ».
La Fondation de Coopération Scientifique (FCS)
La Fondation, officiellement créée le 17 décembre 2010, a son siège à Dijon. Les membres fondateurs sont :
- l’Université de Franche-Comté,
- l’Université de Bourgogne,
- le CHU de Besançon,
- le CHU de Dijon,
- AgroSup Dijon (Institut national supérieur des sciences agronomiques, de l’alimentation et de l’environnement),
- l’ENSMM de Besançon (École nationale supérieure de mécanique et des microtechniques),
- l’EFS (Établissement français du sang) commun à la Bourgogne et à la Franche-Comté,
- le Centre Georges-François Leclerc, centre de lutte contre le cancer de Bourgogne.
Elle a pour mission de promouvoir des pôles d’excellence et d’innovation. À cet effet, elle collecte des fonds et mutualise des moyens mis à disposition par les fondateurs et partenaires en sus de ceux obtenus dans le cadre d’appels à projets (dont les investissements d’avenir).
Selon un concept ouvert, tous les partenaires président aux destinées de la FCS au même titre que les fondateurs.
Les collectivités territoriales sont fortement impliquées dans la FCS, en particulier les Régions Franche-Comté et Bourgogne et les communautés d’agglomérations. L’UTBM (1) et l’UTT (2) lui sont associées, tout comme les organismes de recherche nationaux CNRS et INSERM. Les cinq pôles de compétitivité des deux régions, représentant plus de 1000 acteurs économiques, sont engagés dans le partenariat, ainsi que de nombreuses entreprises. Les grands groupes industriels implantés sur le territoire ou des PME/PMI peuvent s’impliquer et bénéficier des compétences des jeunes diplômés, des formations ouvertes à leurs collaborateurs, des innovations et du transfert de technologies issues de la recherche. Chaque acteur économique peut y jouer un rôle clé.
L’Université Fédérale Bourgogne/Franche-Comté
En sont membres:
- l’Université de Franche-Comté,
- l’Université de Bourgogne,
- AgroSup Dijon (institut national supérieur des sciences agronomiques, de l’alimentation et de l’environnement),
- ENSMM de Besançon (École nationale supérieure de mécanique et des microtechniques),
Les chiffres clés 2010:
- 54 000 étudiants dont 7 000 masters, 6 000 élèves ingénieurs et 2 200 doctorants,
- 69 équipes de recherche labellisées,
- 800 formations,
- 3 500 enseignants-chercheurs et enseignants et 2 200 personnels administratifs et techniques.
Aujourd’hui constituée sous la forme d’une association loi 1901 dont le siège est à Besançon, elle a pour finalité de proposer et de conduire les actions de développement dans tous les domaines universitaires (organisation au sein de collégiums qui, en brassant les disciplines, tissent des liens entre elles), d’assurer lisibilité et attractivité pour les étudiants comme pour les enseignants-chercheurs, d’étudier l’ensemble des opérations nécessaires à la création d’un établissement universitaire interrégional Bourgogne/Franche-Comté.
Au moment de déposer les dossiers de contractualisation 2012-2016 des établissements, l’offre de formation a été coordonnée afin d’éviter doublons et incohérences et pour accompagner l’évolution des connaissances et des attentes de la société, en particulier dans les domaines des pôles d’excellence. Sept masters sont cohabilités, des licences professionnelles sont communes ainsi que la filière industrie des études de pharmacie. Une carte de formations communes sera mise en place dès la rentrée 2013.
Un collège doctoral réunissant les écoles doctorales de Bourgogne et de Franche-Comté ainsi que l’extension du Polytechnicum (regroupement des écoles d’ingénieurs et des écoles de commerce) de Bourgogne à la Franche-Comté sont en cours de réalisation.

The Association of American University Presses is marking its 75th anniversary this year. To celebrate, the association declared November 11-17 University Press Week 2012, seeking to publicize “the extraordinary work of university presses and their many contributions to culture, the academy, and society.”
The AAUP’s current president, Peter J. Dougherty of Princeton University Press, has promoted the idea of “the global university press.” So it’s fitting that the association has created an interactive global “Influence Map” that shows the geographical range of individual presses’ publishing projects.
“We talk a lot about the impact of a university press—the books they publish, the scholars they publish, the readers,” said Brenna McLaughlin, the association’s director of marketing and communications. “We were trying to think of a way to show that.” The influence map helps reveal each press’s publishing “footprint.” Read more...

Voir aussi La validation des acquis de l'expérience (VAE) fête ses 10 ans d’existence, La VAE fête ses 10 ans en Alsace, La VAE 10 ans après la loi de 2002, 10 ans de VAE en Aquitaine - L’Université de Pau et des Pays de l’Adour exporte la VAE à Malte, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, 10 ans de la VAE en Bourgogne, 10 ans de la VAE en Nord Pas de Calais, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, 10 ans de la VAE en Haute-Normandie, 10 ans de réussite de VAE en Midi-Pyrénées, Les 10 ans de la VAE des acteurs et des initiatives en Bretagne, Les 10 ans de la Vae - Portes ouvertes dans les Points relais conseil, La VAE a 10 ans cette année, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, VAE - dix ans déjà, La VAE d’hier à aujourd’hui, et demain, 10 ans déjà! La VAE fête ses dix ans en Languedoc Roussillon, Les 10 ans de la VAE - Georges Asseraf, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, Les 10 ans de la VAE par le réseau des CARIF OREF - Limoges - 20 septembre 2012, La chanson des 10 ans de la VAE, VAE - 10 ans - le 17 janvier 2012, Retour sur les 10 ans de la VAE en Pays de la Loire, Anniversaire - 10 ans de VAE, 10 ans de VAE en Auvergne, La VAE fête ses 10 ans, VAE, 10 ans de mobilisation, 40 ans de formation professionnelle continue, 10 ans de VAE, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, La VAE souffle ses dix bougies, Parution de l'Echo du CARIF sur les 10 ans de la VAE, 10 ans de pratiques de la VAE dans les Universités de Bretagne, Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon, La VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la Vae en Franche-Comté, LA VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la VAE à La Réunion, Les 10 ans de la VAE en Haute-Loire, 10 ans de la VAE - Voiron, Les 10 ans de la VAE en Picardie.

Voir aussi La validation des acquis de l'expérience (VAE) fête ses 10 ans d’existence, La VAE fête ses 10 ans en Alsace, La VAE 10 ans après la loi de 2002, 10 ans de VAE en Aquitaine - L’Université de Pau et des Pays de l’Adour exporte la VAE à Malte, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, 10 ans de la VAE en Bourgogne, 10 ans de la VAE en Nord Pas de Calais, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, 10 ans de la VAE en Haute-Normandie, 10 ans de réussite de VAE en Midi-Pyrénées, Les 10 ans de la VAE des acteurs et des initiatives en Bretagne, Les 10 ans de la Vae - Portes ouvertes dans les Points relais conseil, La VAE a 10 ans cette année, Les 10 ans de la VAE - 2002-2012, VAE - dix ans déjà, La VAE d’hier à aujourd’hui, et demain, 10 ans déjà! La VAE fête ses dix ans en Languedoc Roussillon, Les 10 ans de la VAE - Georges Asseraf, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, Les 10 ans de la VAE par le réseau des CARIF OREF - Limoges - 20 septembre 2012, La chanson des 10 ans de la VAE, VAE - 10 ans - le 17 janvier 2012, Retour sur les 10 ans de la VAE en Pays de la Loire, Anniversaire - 10 ans de VAE, 10 ans de VAE en Auvergne, La VAE fête ses 10 ans, VAE, 10 ans de mobilisation, 40 ans de formation professionnelle continue, 10 ans de VAE, Les 10 ans de la VAE - réseau des CARIF OREF, 10 ans de la VAE en Rhône-Alpes, La VAE souffle ses dix bougies, Parution de l'Echo du CARIF sur les 10 ans de la VAE, 10 ans de pratiques de la VAE dans les Universités de Bretagne, Les dix ans de la VAE en Languedoc-Roussillon, La VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la Vae en Franche-Comté, LA VAE fête ses 10 ans, Les 10 ans de la VAE à La Réunion, Les 10 ans de la VAE en Haute-Loire, 10 ans de la VAE - Voiron, Les 10 ans de la VAE en Picardie.

Défi métiers a organisé un Rendez-vous de la formation sur la thématique:"Quels modes de contractualisation pour un service public régional de la formation?"
L'adoption du « paquet Almunia » par la Commission Européenne en décembre 2011 facilite-t-elle la mise en place d'un service public de la formation?
Le ministre Thierry Repentin annonce "qu'un service public de la formation devra donc être défini par le législateur". Une définition d'un SIEG de la formation devrait être proposée prochainement.
SIEG, DSP, marché, mandatement, « octroi de droits spéciaux »... des notions à clarifier.
Téléchargez les interventions de:
- Carine Seiler, directrice du pôle politique de formation de Sémaphores,
- Frédéric Leprêtre, directeur de la formation professionnelle au Conseil régional de Picardie.

Séminaire de restitution « Accords d’entreprise sur la GPEC: réalités et stratégies de mise en œuvre »
Objectif: présentation des résultats de deux recherches financées dans le cadre de l’appel à projets lancé en 2010 et intitulé: « Accords d’entreprise sur la GPEC: réalités et stratégies de mise en œuvre ».
Programme. Bulletin réponse ci-dessous et de le renvoyer par retour de mail à dares.mar@travail.gouv.fr.
Le nombre de places étant limité, vous devez vous inscrire avant le 14 décembre et une confirmation de votre inscription vous sera envoyée ultérieurement.
Séminaire DARES
Présentation des recherches effectuées dans le cadre de l’appel à projets
« Accords d’entreprise sur la GPEC : réalités et stratégies de mise en oeuvre », Mercredi 19 décembre 2012, 9h à 12h30 - Salle Marcelle Henry I et II - 39/43 quai André Citroën 75015 Paris.
La Direction de l’animation de la recherche, des études et des statistiques (Dares) organise un séminaire de présentation des résultats de deux recherches financées dans le cadre de l’appel à projets de recherche lancé en 2010 sur les « Accords d’entreprise sur la GPEC: réalités et stratégies de mise en oeuvre ».
Cinq ans après la loi instituant l’obligation de négocier la gestion prévisionnelle de l’emploi et des compétences (GPEC) pour les entreprises et groupes de plus de 300 salariés, il s’agissait à la fois de comprendre la manière dont ces accords ont été conclus et déclinés opérationnellement, mais également d’appréhender plus largement comment ils participent aux transformations des modes de gestion des ressources humaines dans les entreprises. Si les auteurs constatent les diffi cultés associées à un chiffrage et un suivi précis des outils et dispositifs inscrits dans les accords, ils n’en concluent pas pour autant à leur inefficacité. Les accords de GPEC ont en effet permis aux représentants des directions et aux organisations syndicales de travailler ensemble dans de nouveaux cadres de discussion. Ils ont également contribué à enrichir les échanges sur les évolutions de l’emploi. Néanmoins, leur mise en oeuvre a été fortement contrainte par le contexte économique dans lequel s’est élaboré l’accord et par les incertitudes entourant les évolutions quantitatives et qualitatives futures de l’emploi. De ce fait, la GPEC mise en oeuvre dans les entreprises étudiées semble s’attacher davantage à prévenir les évolutions des emplois et des compétences qu’à les prévoir.

L'Union Régionale des Missions Locales célèbre les 30 ans des Missions Locales le 29 novembre 2012, de 9h à 18h, à l’Espace Tête d’Or de Villeurbanne.
Une journée qui réunira 800 personnes dont une majorité de professionnels, d’élus et de partenaires.
Une journée pour se rassembler, échanger, célébrer
Cette manifestation a pour objectif d'être à la fois un temps fort de rassemblement, fédérateur pour le réseau des missions locales et un moment de mise en perspective de leurs expériences sur leurs territoires avec leurs partenaires.
Cette journée s’articule sur 3 séquences:
- La rétrospective: retour sur 30 ans d’accompagnement des jeunes par les missions locales en présence de M. Gérard Sarrazin, co-rédacteur du rapport Schwartz
- Les jeunes et les missions locales aujourd’hui avec 4 ateliers traitant des processus d’accès à l’autonomie des jeunes en Europe, du regard de la société sur les jeunes, des méthodologies d’accompagnement des jeunes et du processus de socialisation des jeunes.
- La prospective: avec la présentation de la démarche engagée par le réseau des Missions Locales pour définir un projet stratégique sur la période 2013–2018.
En 1982, dans le prolongement du rapport du Professeur Schwartz, François Mitterrand, Président de la République, prenait par ordonnance une série de mesures destinées à assurer une qualification professionnelle aux jeunes sortis de scolarité en difficulté, et à faciliter leur insertion sociale. Parmi ces mesures, la création des Missions Locales à titre expérimental pour une durée de 5 ans.
2012, 30 ans plus tard au cours desquels la massification de l’enseignement, l’amplification du phénomène de décrochage, la succession de crises économiques et sociales et de plans pour l’emploi des jeunes, les Missions Locales font plus que jamais partis du paysage.
Reconnues comme membre du Service Public de l’Emploi, mobilisées par les communes, le Conseil Régional et l’Etat pour accompagner les jeunes sortis du système éducatif, les Missions Locales sont devenus l’acteur pivot de l’insertion des jeunes.
Après 30 ans d’action après des jeunes, on dénombre aujourd’hui 482 Missions Locales au plan national, dont 48 en Rhône-Alpes. Elles accompagnent 1,3 millions de jeunes en France, dont 125 000 en Rhône-Alpes grâce à l’intervention de 1200 professionnels répartis sur 400 sites.
Aujourd’hui, le chef de l’Etat et le gouvernement ont choisi de donner la priorité à la jeunesse. Pour réussir la mise en œuvre de cette priorité, le gouvernement s’appuie sur le réseau des Missions Locales pour réussir la mise en œuvre des emplois d’avenir et l’accompagnement des jeunes durant les 3 ans du contrat. Le Conseil Régional de Rhône-Alpes s’appuie fortement sur les Missions Locales pour raccrocher les jeunes et leur permettre un accès à la formation professionnelle. >> Lire le communiqué de presse.

Par Jules Simha, Carole Tuchszirer. Les régions, aujourd’hui compétentes en matière de formation professionnelle des demandeurs d’emploi, s’efforcent d’adapter leurs actions au plus près des besoins de leurs populations. Pour poursuivre cet effort, elles s’engagent dans la voie de la « territorialisation ».
La mise en place par le conseil régional d’Île-de- France d’un programme qualifiant territorialisé, porté localement par les communautés d’agglomération, laisse apparaître les difficultés à appréhender les contours du « territoire pertinent » en matière de régionalisation de la formation.
Trois exemples illustrent ces difficultés, et chacun souligne à quel point le « territoire pertinent » ne peut être désigné à partir d’un seul et unique critère tel que le partenariat local, l’espace géographico-administratif ou le projet. En définitive, seule une conjonction de ces trois dimensions semble en mesure d’en faire avancer la définition. Télécharger Connaissance de l'emploi n°95.
Objet de réformes successives depuis la loi fondatrice de juillet 1971, la formation professionnelle est parfois considérée comme le remède à de nombreux maux sociétaux (Brucy, 2007). Son évolution semble attester, de la part des acteurs publics, d’un effort croissant pour l’adapter aux besoins du marché du travail, des entreprises et des demandeurs d’emploi. Les régions, reconnues (au fil des lois de décentralisation) compétentes en matière de formation professionnelle des demandeurs d’emploi, et dont le rôle s’est progressivement renforcé, s’inscrivent dans ce contexte et cherchent, chacune, les moyens de parvenir à cet ajustement. Elles paraissent converger vers une volonté de « territorialiser » leur politique de formation professionnelle, c'est-à-dire de tenir compte des spécificités des « territoires » dans la construction de leur catalogue d’actions.
Si l’idée de « territorialisation » semble bien partagée, elle ne saurait occulter les nombreux problèmes que soulève la définition du « territoire », notion polysémique souvent associée à un discours louant les vertus de la proximité (Autès, 2000). À ce titre, la création et l’opérationnalisation, par la région Île-de-France, d’un programme qualifiant territorialisé (PQT) laissent apparaître les difficultés à appréhender les contours de cette réalité abstraite: qu’est-ce qu’un territoire? À partir de quels critères et selon quelle méthode en déterminer la pertinence?
Les enjeux d’un programme de formation mieux « régionalisé »
En premier lieu, il convient de préciser que le conseil régional d’Île-de-France (Crif) a longtemps articulé sa politique de formation professionnelle uniquement à son programme de formation régional. À l’inverse de l’idée de territorialisation, ce dernier adopte une vision globale des besoins en formation professionnelle et les traite, en conséquence, au niveau régional, c'est-à-dire sans que les acteurs locaux (agence Pôle emploi, mission locale, maison de l’emploi, Plie, organisme de formation, etc.) y soient associés. Le résultat renvoie, selon les propos d’un représentant du Crif, à la métaphore d’un « paquebot formation régionale »: ce programme, bien que conséquent, souffrirait d’un manque de souplesse et d’une difficu l té à capter les spécificités locales de la demande de formation. Autrement dit, « le paquebot[aurait] du mal à desservir les criques », et certains besoins ne seraient pas pourvus.
Le processus de territorialisation vise à l’inverse à mettre en oeuvre des actions élaborées à partir des besoins en emplois locaux, en prenant en compte les obstacles à la formation (transports, garde d’enfants, illettrisme, etc.). Mais cette dernière doit aussi faire l’objet d’une démarche globale, articulée à des enjeux de développement économique. Dans cette perspective, l’Île-de-France, à l’instar d’autres régions, décide de s’engager dans la voie de la territorialisation afin de compléter son programme de formation régional.
Cette nouvelle ligne directrice prend la forme, fin 2008, du « programme qualifiant territorialisé » (PQT, cf. encadré 1). Présenté par le Crif comme un outil novateur, le PQT est censé faire inter venir les acteurs locaux dans l’identification des besoins de formation et dans la construction d’une offre adaptée. Le partenariat entre ces derniers et la région répondrait à la logique de contractualisation. Aussi, afin de pouvoir contractualiser avec les acteurs locaux, le Crif demande-t-il à ces derniers de se structurer autour d’un « porteur », une entité cosignataire, juridiquement capable de s’engager avec la région, de gérer les questions quotidiennes posées par le PQT et de recevoir les subsides régionaux nécessaires à l’élaboration d’une nouvelle action de formation.
Or, le conseil régional a lui-même désigné l’entité à son sens la plus appropriée au moment de la conceptualisation du PQT: la communauté d’agglomération. Ce faisant, il tranchait implicitement la question du choix de la maille territoriale. Ainsi, le choix de la communauté d’agglomération comme entité porteuse du PQT revient à considérer celle-ci à la fois en tant qu’espace géographico-administratif (délimité par ses frontières avec les communes avoisinantes) et en tant que collectif d’acteurs. Toutefois, en parallèle, le conseil régional souligne que « le territoire pertinent est celui qui correspond au projet », sans chercher, par ailleurs, à définir ce dernier. Espace géographique, acteurs et projet participeraient alors à l’émergence d’une définition du « territoire » pertinent en matière de « régionalisation » de la formation professionnelle. Télécharger Connaissance de l'emploi n°95.

Un anniversaire que près de 210 professionnels aquitains sont venus célébrer, vendredi 23 novembre 2012, à l’Hôtel de Région, à l’initiative des CIBC/PRC d’Aquitaine.
Après les discours d'ouverture prononcés par Catherine Veyssy, vice-présidente du Conseil régional en charge de la Formation professionnelle, et Denise Bergez, Présidente de l'association régionale des CIBC d'Aquitaine, Vincent Merle, professeur au CNAM et Président d’Aquitaine Cap Métiers, est revenu sur la loi de 2002 qu'il a inspirée aux côtés de Nicole Péry, alors Secrétaire d'État en charge de la Formation professionnelle et du Droit des femmes. Il a rappelé que « près de 30 000 personnes ont obtenu une certification par la voie de la VAE en 2010 » et a souligné « qu’au-delà des données quantitatives, les effets sur le candidat lui-même (confiance en soi, fierté, sentiment de reconnaissance, attachement à l’entreprise…) doivent retenir l’attention ».
Une table ronde, animée par Gérald Maury, directeur du CIBC 33 en présence de Francis Wilsius, conseiller régional d’Aquitaine, Jean-Pierre Vacher, président de l’Association des CIBC de France, Serge Lopez, directeur régional de la DIRECCTE Aquitaine, Olivier Chabot, président de la Copire Aquitaine et Jean Degos, vice-président de la Copire Aquitaine a permis des échanges nourris, quelques fois controversés, sur l'avenir de cette « petite révolution » qu'est la VAE. La VAE a été reconnue comme étant un outil au service de la sécurisation des parcours professionnels qui doit encore faire face à certaines réticences, notamment le poids encore important des diplômes dans la destinée professionnelle des individus en France.
Se documenter sur la VAE:

By Alessio J.G. Brown, Executive Director, Global Economic Symposium (GES), and Dennis J. Snower, President of the Kiel Institute for the World Economy and Director of the GES. Global competition and the global financial crisis have put additional pressures on education programmes around the world. Radically new approaches to learning are now needed. A new wave of globalisation is under way, in which outsourcing and offshoring no longer just affect unskilled and manufacturing jobs, but also skilled and service sector jobs. This trend has put new demands on education and training systems around the world, because in this new wave of globalisation, education and skills will be key, in particular those skills that emphasise flexibility and the ability to cope with change.
The trouble is, many existing educational systems are not equipped to face these challenges. The current standard model of learning fits neither people’s diversity of talents and attitudes nor the demands of employers. Schools and universities in many countries, despite recent reforms, still focus on developing traditional cognitive skills, teaching narrow facts and solving routine problems with rules-based solutions. Policies put too much emphasis on secondary and tertiary education, and too little on early childhood education and family and social environments. How can conventional approaches be reformed? This is a major question and a source of much debate, but at the Global Economic Symposium (GES), an annual forum of leaders in policymaking, academia, business and civil society, three approaches were highlighted as necessary for addressing these challenges.
A first step is to make educational systems more flexible in scheduling and timing throughout life, and to refocus on “learning to learn” and solving sometimes novel problems. Current educational systems must be reformed to enable people to take more personal responsibility for their own and their children’s education and development. This could involve providing more courses that are flexible in time scheduling and spreading educational expenditure across people’s careers. It would also mean raising spending on lifelong learning to keep it at least in line with the extra tax revenues such learning would be expected to generate.
Skills development should not be restricted to schools and universities, but should extend from early childhood to old age, from families to school and university, to business, government entities and society at large. A more participatory learning process that features “learning to learn” and “learning by doing” should be emphasised. Active learning, based on student participation and taking initiatives, matters more for student potential than passive learning. Educators, especially in primary and secondary schools, should focus more heavily on developing students’ imagination, creativity, inventiveness, spontaneity, interaction, social abilities and communication skills, which will become ever more important for individuals to become competitive in the globalised service economy.
Schools must stimulate a child’s ability to solve new, non-routine problems, to combine different bodies of knowledge and to interact productively with others. In science classes, students should be encouraged to run experiments on their own, rather than sticking strictly to textbooks. This would require changes in school curricula and in the ways of testing and grading students, for example, involving more open-ended questions and presenting them with ill-defined problems with no simple answers. It could mean organising more group activities and grading the performance of the group, rather than that of the individual. The UK’s SPRinG (Social Pedagogic Research into Group-work) Programs, which develop group-work skills in primary schools, are shown to have a positive effect on children’s academic progress because children are also encouraged to learn to think independently of the group, and to be self-confident and self-critical when facing different challenges.
A second step is to invest in early childhood education. Any reform of the education system has to pay particular attention to preschool and elementary school education. Some countries lag behind in making early childhood education available to all children, yet it is the key to equal opportunity and achievement later in life. Investment in pre-schooling provides not only high returns throughout the education cycle—approximately 7–10% returns per annum, according to some studies—but boosts achievement levels among children from disadvantaged families. Early education must be tied closely to complementary family support. This aspect is highlighted by the experience of Finland, which leads in the OECD Programme for International Student Assessment (Pisa) rankings: although formal school starts later in Finland than in most countries, learning benefits from strong family support.
Cognitive and emotional difficulties often emerge early in life, usually before schooling, and are difficult to correct later on. Family and social factors may be at play, which in turn influence classroom performance. That means that education policies should be complemented by family and social policies that provide support for disadvantaged families, help integrate immigrants, improve urban neighbourhoods and reduce rural poverty. One example is New Zealand’s Ministry of Education’s Early Childhood Education (ECE) Participation Program, which targets Maori and Pasifika children and children from underprivileged communities and includes subsidies, community participation projects, playgroups, and flexible and responsive home-based early childhood education. Financial assistance should be properly targeted and subject to conditions, to ensure that it really is used for the early education of children.
A third step is to reinvent education by using new technologies and e-learning tools. Information and communication technologies are the key driver of productivity growth and social change, yet there is a worldwide gap in educating professionals with these so-called “e-skills”. In particular, traditional curricula should be redesigned to allow a more efficient integration of e-learning materials into traditional paper-based methods. Learners should be taught not only how to use information and communication technologies (ICT) in a narrow sense, but also how to harness ICT as tools to help them to learn and think independently. They should be allowed to wander off the set learning path, to follow their own interests, and information search on the Internet or via integrated packages of e-learning materials, and be guided back along the learning path.
Open access repositories for educational resources and open fora—such as that provided by the Fundação Getulio Vargas (FGV), a foundation in Brazil, or the worldwide open educational resources clearinghouse currently provided by the African Virtual University (AVU) and Utah State University’s Center for Open and Sustainable Learning, for example—should be established and made available so as to enlarge the scope and scale of educational resources that can be provided to all interested learners. Open fora provide more opportunities for users to act independently, as well as interact and discuss with users interested in the same topics, thereby increasing the depth and intensity of their learning. This partially dissolves the boundaries between teachers and learners, and increases the efficiency of knowledge transfer and knowledge diffusion. Open fora can also benefit poorer countries, where the likes of community radio, audio and mobile phones combine to produce clear education and training value. For inspiration, policymakers could look to the “Text2Teach program”, a partnership of telephone companies, content providers, business corporations, and education ministries which has helped to improve science teaching and student learning at elementary school in the Philippines, Indonesia, and some African countries.
Whether improving ICT in education means investing in state-of-the-art hardware and software, or simply getting the most out of older, affordable, equipment, the lesson is the same: the new globalisation wave is transforming the world and so education must evolve too. Policies that put more focus on individual flexibility in learning, early childhood education and e-technology in learning environments would be a smart step in the right direction.
See:
Baines, Ed, P. Blatchford and A.Chowne (2007), “Improving the effectiveness of collaborative group work in primary schools: effects on science attainment”, British Educational Research Journal, Vol 33, No 5, pp. 663- 680, London.
Heckman, J., S. H. Moon, R.Pinto, P. A. Savelyev and A. Yavitz (2010), “The rate of return to the High/Scope Perry Preschool Program”, Journal of Public Economics, Elsevier, No 94, pp. 114-128, New York.
Hwang, D-J., H-K. Yang and H. Kim (2010), “E-Learning in the Republic of Korea”, UNESCO Institute for Information Technologies in Education, Moscow, Russian Federation.
“Global Economic Solutions: Proposals from the Global Economic Symposium (GES) (2008, 2009, 2010, 2011)”, Kiel Institute for the World Economy, www.global-economic-symposium.org
See also:
New Zealand’s Ministry of Education’s Early Childhood Education (ECE) Participation Program
The OECD Programme for International Student Assessment (Pisa)
The Brazilian Fundação Getulio Vargas.

University rankings sell a lot of newspapers and magazines. But how seriously should teachers, students and, importantly, policy makers take them?
While there are many national rankings of higher education institutions, it is the small number of international rankings that attract the greatest media attention. Of these, the annual Academic Ranking of World Universities (known as the “Shanghai ranking”) is arguably the best known, although the Times Higher Education World University Rankings and the QS World University Rankings® also create a stir when they are published each year.
While based on different criteria, all three have at least 15 US research universities in the top 25 and there are five institutions– Cambridge, Chicago, Harvard, MIT and Oxford–that appear in the top ten positions in all three. The most heavily weighted factors in each ranking are related to the institution’s research output rather than to how well they teach.
This may be one drawback to watch out for in trying to make a complete assessment. Indeed, the effect of these rankings has been to focus attention on both the “best” universities and how to create and sustain them, rather than on how to improve the quality of higher education more broadly. UNESCO has been sufficiently concerned about this development that it co-organised, along with the OECD and the World Bank, an international Forum on Rankings and Accountability in Higher Education in May 2011.
It is increasingly recognised that research output is not the only, or even the best, measure, and that the other activities in which universities are involved–notably teaching, but also technology transfer and community engagement–matter just as much, if not more, to the quality of the education provided. But as of now, there is no way to measure the quality and impact of these activities comparably.
In the meantime, the OECD’s Assessment of Higher Education Learning Outcomes (AHELO) initiative is showing that graduate learning outcomes can be evaluated. And the European Commission is developing a tool that will enable users to rank institutions according to six aspects, and against a number of indicators, depending on the users’ priorities and preferences. Visit www.oecd.org/edu/ahelo.
See also:
The Academic Ranking of World Universities.
The Times Higher Education World University Rankings
The QS World University Rankings
The Global Forum on Rankings and Accountability in Higher Education: Uses and Misuses, Paris, 16-17 May 2011.

Date: 29 Jan 2013. Start Time: 10:30 am. Location/venue: University of Surrey. This event is being hosted as part of the Higher Education Academy's Workshop and Seminar Series 2012/2013.
Information about the event
Extant research on processes of internationalisation within higher education has highlighted important inequalities. Students from more privileged homes have been shown to be much more likely than their peers to be internationally mobile; some international students suffer racism and other forms of discrimination; and there are considerable disparities between nations in the income derived from international student mobility and other forms of internationalisation. However, there remain significant gaps in our knowledge. We know relatively little, for example, about the impact on students of transnational programmes, which are offered by UK universities and delivered – at least partially – overseas. Moreover, there has been little work that has compared the impact of different forms of internationalisation. For example, do organised forms of student mobility encourage those who would be unlikely to move abroad under their own initiative (i.e. through spontaneous mobility)? Furthermore, while academic research has been effective in highlighting some of the inequalities which can often be exacerbated by international student mobility, there has been considerably less work on the action that can be taken by policymakers, university leaders and those who teach within higher education institutions to redress these problems.
This seminar will contribute to our understanding in this area by bringing together researchers, lecturers and staff from university international offices to: (i) compare the issues of (in)equality raised by different types of internationalisation (i.e. spontaneous student mobility, organised student mobility and transnational programmes); and (ii) on the basis of this analysis, consider how all those involved in international higher education can promote greater equality amongst students.
Aims/outcomes
The aims of the seminar are:
    To bring together researchers and higher education staff (lecturers and managers) with an interest in international education, and a commitment to promote equality between students.
    To disseminate findings from recent research that has focussed explicitly on issues of equality and inequality with respect to international higher education.
    To explore the implications of these research findings for policy and practice.
    To consider the similarities and differences (in relation to achieving equality) between different forms of international higher education (i.e. spontaneous student mobility, organised student mobility and transnational programmes in which students are not necessarily geographically mobile).
Information about sessions and speakers
The aim of this seminar is to explore the implications for policy and practice of recent research on (in)equality within international higher education. The seminar will comprise: (i) three presentations which will disseminate the findings of recent research on different aspects of international higher education; (ii) a panel discussion in which four practitioners will discuss the implications of the research findings for their own work; and (iii) a general discussion in which all seminar participants will be able to explore how equality can best be achieved in different types of international programmes and through their own work.
The three academic presentations will each focus on a different type of internationalisation. The first paper, by Dr Qing Gu (University of Nottingham), will consider equality issues raised by spontaneous student mobility (i.e. students who move on their own initiative, outside of any formal programme), with a particular focus on Chinese students who study in the UK. The second paper, by Dr Hannah Deakin (Loughborough University) will focus explicitly on organised student mobility - under the European Union’s Erasmus scheme. The final academic presentation will be given by Dr Johanna Waters (University of Birmingham) who will consider the issues of equality and inequality raised by transnational programmes (in which students themselves do not necessarily move) – drawing on a study of degrees offered by UK higher education institutions in Hong Kong.
Reflecting this diversity, the members of the panel will be drawn from members of staff who teach on, or manage, different types of international programme and who have experience of teaching international students in the UK. It is hoped that the seminar participants, more generally, will reflect a similar range of experiences (i.e. of spontaneous and organised student mobility, and of transnational programmes).

What is Open Apps?
Open Apps is the UOC's online environment that brings together innovative and successful experiences from the university in education and management and shares them in open access so that other institutions, users and developers can make use of them.  
Open Apps offers you,
- Teaching and management solutions and the documentation for implementing them.
- The code of the UOC applications, which are open source so you can develop, customize and improve them.
- The chance to participate by making comments and suggestions on the experiences available in the environment and sharing how you've used them.
Discover Open Apps and access the UOC's know how!
Context
From its inception, the UOC has developed and tested methodologies and technologies for finding solutions to meet the teaching and management challenges posed by its community of students, lecturers and management staff.
As part of an innovation programme (http://www.uoc.edu/) of the UOC's Support and Transfer Office (OSRT) (http://www.uoc.edu/), Open Apps is the result of this know how brought together as a virtual store of the successful experiences tested by the university. These experiences comprise a diverse range of products—including applications, management services and teaching procedures—but they all share one common characteristic: Owing to their innovative nature, they can be efficiently applied to other institutions by other users.
Objectives
The Open Apps portal aims to foster, within and outside of the UOC, the free use of the innovative applications and experiences created by the university. The specific objectives of Open Apps are to:
- Compile in the one environment all the UOC's teaching and management innovation along with the documentation required to implement and develop it.
- Spread the UOC's innovation and teaching model within and outside of the university.
- Help transfer knowledge and improve educational environments.
- Establish a framework for undergraduate and postgraduate final degree projects.
- Create a network of external collaborators.

Skills are key to productivity and Europe needs a radical rethink on how education and training systems can deliver the skills needed for the labour market. To meet this challenge the European Commission launched on 20 November 2012 a new strategy called Rethinking Education. This strategy, developed with the JRC's contribution, encourages Member States to take immediate action to ensure that young people develop the right skills and competences and find a rewarding job.
The JRC's Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL), managed by the Institute for the Protection and Security of the Citizen (IPSC), has contributed to the setup of this strategy with co-authored studies providing:

• country analysis that summarise the performance and policy reforms of the Member States, providing essential elements to monitor the implementation of the country-specific recommendations within the Europe 2020 strategy.
• the education and training monitor, a new analytical tool that provides a comprehensive overview of the core indicators on education and training systems in Europe, enabling the comparison of progress as well as the identification of the immediate challenges for Member States. 

The JRC has also been involved in the new benchmark proposed by the Commission on foreign language learning. Developed in collaboration with the Directorate General for Education and Culture, it is based on this year's European survey on language competences. This survey assesses pupils' knowledge of the first and second foreign languages at the end of lower secondary education.
The survey provides, for the first time ever, empirical evidence on the ability of young Europeans to communicate across borders, their attitudes, expectations and exposure to foreign languages, as well as teaching methods and approaches in this field.
Background information
The "Rethinking education" strategy calls for stronger focus on developing transversal skills and basic skills at all levels, especially entrepreneurial and IT skills, and for the full exploitation of new technologies, in particular the internet. It also states that adequate funding is needed to build world-class vocational education and training systems and increase levels of work-based learning. Moreover, it calls for improving the recognition of qualifications and skills, including those gained outside of the formal education and training system.
The new foreign language learning benchmark proposed by the Commission aims that by 2020, at least 50% of 15 year olds should have knowledge of a first foreign language (up from 42% today) and at least 75% should study a second foreign language (61% today).