Formation Continue du Supérieur

By Alisha Azevedo. Students looking for massive open online courses, or MOOC’s, have many options, with a growing number of providers and course titles. A handful of Web sites have popped up over the past few months to help students find courses they’re interested in, much as a restaurant-goer might turn to Yelp. Some of the sites let students review the MOOC’s they’ve taken, incorporating their views into the sites’ overall guidance.
One new directory, Course Buffet, was started two months ago by Bruce Bolton, out of his frustration over trying to compare the quality of online resources. The site lists more than 500 courses from various MOOC providers, and each course is assigned a difficulty level (Psychology 100, for example), to help students move from easier to more difficult material. He hopes to turn a profit by selling advertising, such as by sending offers from certification companies to students.
Mr. Bolton plans to add an online-transcript feature to show a list of MOOC’s a user has completed, he said. “There’s no way to prove you have taken all those courses—we’ll have to work on that,” he said. “But it gives you something to show people.”
Another site, Class Central, groups online-course listings into one page of tables categorized by the dates they are offered. Dhawal Shah, the site’s founder, works as a Bay Area software engineer by day and takes MOOC’s at night. He began working on Class Central last November and built up an audience through hits from sites like Hacker News and Reddit. Read more...

Par Nathalie Beaupère et Gérard Podevin (CREM, centre associé régional du Céreq pour la région Bretagne) - Bref , n° 302. Les parcours de VAE sont souvent perçus comme longs,mais leur durée n’est pas la seule cause de la fréquence des abandons. L’évaluation d’un contrat d’objectifs et de moyens (COM) sur la VAE en région Bretagne souligne la pertinence d’un accompagnement global, de la première orientation à la période post-jury. Elle insiste également sur la nécessaire implication des acteurs économiques pour la réussite des parcours. Télécharger la publication.
Depuis 10 ans, les bilans sur le dispositif de validation des acquis de l’expérience (VAE) se ressemblent. Ils réaffirment son caractère essentiel pour la sécurisation des parcours professionnels. Ils rappellent que la VAE est progressivement passée « d’un dispositif quasi expérimental, porté par des militants, à une démarche connue du plus grand nombre. » (Rapport Merle, 2008). Cependant, ils soulignent aussi les limites récurrentes de ce dispositif, parmi lesquelles les nombreux abandons en cours de démarche.
Les systèmes d’information statistique hétérogènes des certificateurs, permettent rarement d’observer un parcours sur toute sa durée. Cependant, certaines évaluations (rapport Besson 2008) estiment qu’un tiers des candidats ayant déposé un dossier de recevabilité obtient une validation totale. Les deux tiers restant – dont les situations ne sont pas distinguées – ont soit abandonné leur démarche, soit obtenu une validation partielle. Entre 2002 et 2010, 200 000 personnes ont obtenu en France un diplôme par la reconnaissance de leurs expériences (source DARES, 2012). Compte tenu des abandons en cours de route, le nombre de passages devant un jury pourrait être plus important.
Séquencé en de nombreuses étapes, le parcours de VAE parait long et complexe. Comparé parfois à un parcours du combattant, il suppose de franchir d’importants obstacles d’ordre procédural et cognitif. En moyenne nationale, environ deux années s’écoulent entre les premières informations et le passage devant un jury. Cette temporalité est souvent identifiée comme un facteur de démobilisation. C’est pourquoi une des solutions possibles pour accroitre le nombre de candidats allant au terme d’une validation complète pourrait être de raccourcir certains délais. La région Bretagne a fait de la réduction du temps de parcours un des objectifs opérationnels de son premier COM (contrat d’objectifs et de moyens) consacré à la VAE...
Une plus grande implication du monde économique
L’évaluation impliquait de proposer des recommandations au-delà de l’analyse des effets du COM. En cohérence avec le constat qu’un accompagnement restreint au seul montage du dossier de validation est insuffisant et qu’il faut prendre en compte les périodes qui le précèdent et celles qui le suivent, il est raisonnable de pointer la responsabilité que les entreprises peuvent avoir dans la sécurisation d’un parcours professionnel et d’en faire un point de progrès nécessaire.
Cette responsabilité sociale se situe tout d’abord dans l’intégration de la VAE dans l’ensemble des dispositifs de formation que les entreprises mobilisent en vue de favoriser l’employabilité de leurs salariés et d’accompagner des projets professionnels individuels. Elle se situe également dans la mise en place de démarches de gestion prévisionnelle des emplois et des compétences (GPEC) impliquant les salariés dans la construction de « référentiels ». Le travail d’explicitation et de mise en visibilité des compétences réalisé à cette occasion correspond à celui qui est demandé aux candidats à la VAE lors de l’élaboration de leur dossier. Un salarié ayant été associé dans son entreprise à une démarche de GPEC se trouverait donc mieux préparé que d’autres à une démarche de VAE.
Enfin, cette responsabilité sociale du monde économique se retrouve aussi lors des périodes qui suivent les validations partielles. En effet, le plus souvent, les validations partielles ne donneront lieu ni à un second passage en jury, ni au retour dans un cursus normal de formation pour acquérir les modules manquants. Les raisons des abandons après validation partielle (près des deux tiers selon certains certificateurs) sont étroitement corrélées à la difficulté de pouvoir concilier formation et travail. Un accompagnement de cette période par l’employeur, tant sur le plan financier que sur celui de l’aménagement du temps de travail, augmenterait sensiblement les chances de mener à son terme une validation complète. Télécharger la publication.

Ein inoffizieller Nichtangriffspakt sorgt dafür, dass Studenten immer besser bewertet werden.
Dass man in den meisten Fächern an den Universitäten oder Fachhochschulen gute oder sehr gute Noten bekommt, ist seit Längerem bekannt. Bei Absolventen aus Fächern wie BWL, Soziologie oder Psychologie, in denen 70 bis 90 Prozent mindestens mit einer Zwei im Abschlusszeugnis auf den Arbeitsmarkt entlassen werden, sind gute Noten für die Personaler in der Regel Voraussetzung – ohne dass diese aber in irgendeiner Form über Einstellung oder Nichteinstellung entscheiden. Es gibt wenige Ausnahmen wie Jura und Medizin. In den meisten anderen Fächern aber, zum Beispiel Pädagogik, Biologie oder Geografie, müssen sich Dozenten gegenüber ihren Studenten sogar fast schon dafür rechtfertigen, wenn sie für eine Hausarbeit oder ein Referat lediglich »befriedigend« vergeben. Mehr...

By David Ellis. Tuition fees of up to £9000 may grab the headlines, but they're not the only expense to bear in mind for a generation of students seeking value for money, says David Ellis.
The student has moved into a new era. Generation ‘Oh well’ (as in “I’m broke … oh well”) has moved on, and its successors are questioning the worth of higher education. Value for money is at the forefront of every student’s mind. Don't just take my word for it – the current applications cycle has seen a second consecutive drop in university applications, with UK applications down nearly 20 per cent since the rise in tuition fees.
But the three-year cost of your degree isn’t determined by tuition fees alone. What other costs should the financially astute student consider when picking a course? Read more...

By Graeme Paton. The number of universities recruiting students later in the academic year has soared following a sudden slump in the autumn admissions rate, the Telegraph has learnt.
Figures from the Universities and Colleges Admissions Service show a near 50 per cent rise in the number of courses taking on undergraduates in January 2013.
British students who failed to secure a place in September are being given the chance to study a range of subjects such as accounting, biology, business management, English, history, geography and law starting next month.
In many cases, undergraduates are expected to squeeze a year’s worth of work into two terms – and study over the summer holidays – to catch up with other students by next autumn. Read more...

By Simon Baker. The number of students taking their own lives rose by 50 per cent in four years, figures have shown. The statistics, released via a Freedom of Information request made by Ed Pinkney, the founder of Mental Wealth UK, a student mental health charity, was made public through the Office for National Statistics website last week. According to the data, between 2007 and 2011 the number of suicides by male students in full-time higher education rose by 36 per cent, from 57 to 78. The number of female student suicides per year almost doubled over that time period, from 18 to 34.
According to Mr Pinkney, the figures come in the light of growing pressures on students caused by rising costs and gloomy job prospects. Just this week, an example was highlighted in the media of Toby Thorn, who took his life after dropping out of Anglia Ruskin University and struggling with debts of £8,000. Read more...

By Anna Fazackerley. Moocs – massive online open courses – have taken off in America. Why are UK universities holding back? About once a fortnight Matt Robb, senior principal at consulting firm Parthenon, has a conversation with a financier who wants to inject serious finance into a British university. According to Robb, the right idea could net finance of between £50m and £100m. Yet this isn't about new lecture halls or research facilities. Financiers are hearing stories about a global revolution in online learning in the US, and they are eager for that revolution to catch on over here. But so far they have been disappointed. "UK higher education is extremely good, but the scale of ambition is low," says Robb. "I was talking to an investor the other day who said: 'At the moment no university is looking at anything big enough for us to write a cheque'."
In the UK, distance learning remains a niche concern – something that is seen as more the territory of the Open University than the mainstream. Universities say they've been offering their learners online options for years. But there is scarcely a whiff of the evangelism and excitement bubbling away in America, where venture capitalists and leading universities are ploughing millions of dollars into mould-breaking massive online open courses, or moocs, which offer free education to huge numbers of students across the world. Read more...

By Peter Scott. Good intentions are turning universities into more corporate organisations, and this isn't necessarily a good thing, says Peter Scott. The Leveson report was finally published last week, following months of concerns about press freedom – part spontaneous and part orchestrated by corporate media interests. The core argument is clear; the road to hell (shackling the press) is paved with good intentions (curbing abuses such as phone hacking).
Is there a danger the same might happen – or is already happening – to academic freedom? Of course, "hell" is not a direct attack on the principle of academic freedom. No one behaves – openly – as the late Keith Joseph did when he publicly questioned whether social science could ever be regarded as science, and forced the Social Science Research Council to change its name.
Today the threats are more indirect. The sheer weight of mainstream scholarship, whether expressed through Research Excellence Framework panels or funding priorities, may give less orthodox ideas less and less room to breathe. More systematic approaches to learning and teaching have also meant losing some of the eccentricities and quirks of university teaching in the past. Read more...

By Scott Jaschik. Complaints about doctoral education in the humanities -- it takes too long, it's not leading to jobs, it's disjointed -- are rampant. So too are periodic calls for radical reform.
But Stanford University is encouraging its humanities departments to redesign humanities doctoral programs so that students could finish in five years (down from the current average of seven at the university and much longer elsewhere), and so that the programs prepare students for careers in and out of academe. While the university is not forcing departments to change, it last week gave all humanities departments a request for proposals that offered a trade: departments that give concrete plans to cut time to degree and change the curriculum will be eligible for extra support -- in particular for year-round support for doctoral students (who currently aren't assured of summer support throughout their time as grad students). The plans would need to be measurable, and the support would disappear if plans aren't executed.
While some Stanford faculty members in the humanities have been speaking out about the need to reform humanities programs for some time, and while a few universities elsewhere have experimented with one or two programs, the Stanford initiative could shape up to be the broadest yet to encourage substantial change in humanities Ph.D. education. Read more...

Un étudiant étranger sur trois choisit de rester en France après la fin de ses études, révèle Le Figaro.
La France, qui est actuellement la 4e destination mondiale des étudiants étrangers, séduit également ces derniers pour commencer leur carrière professionnelle.
L’échange international, l’occasion de découvrir la France
L’emploi est la première raison pour laquelle les étudiants étrangers décident de rester en France à la fin de leurs études. Les visas de travail dépassent ainsi les demandes de séjour pour motif familial, d’après les chiffres publiés par le ministère de l’Intérieur. Des chiffres qui ne tiennent cependant pas compte des jeunes qui prennent le risque de rester sur le territoire sans visa.
La percée des étudiants chinois
Toujours très prisée, la France comptait 280 000 étudiants étrangers en 2011, soit 12% de la population étudiante française. Les Marocains conservent la première place des étudiants étrangers les plus représentés, suivis des Chinois - en forte progression -, qui font descendre d'un rang les Algériens. Viennent ensuite les Tunisiens et les Sénégalais.