Formation Continue du Supérieur

L'Unité territoriale des Hauts de Seine de la DIRECCTE IDF en partenariat avec le FONGECIF, OPCALIA, Pôle Emploi et l’AFPA organise des réunions d'informations dans le cadre d’ACTION VAE 92 sur le 1er semestre 2013 à destination des demandeurs d’emploi et des salariés par secteur professionnel:
- le 12 février 2013 pour le secteur bâtiment sécurité : Agent d'entretien du bâtiment, plaquiste, électricien d'équipement, Technicien en systèmes de sécurité incendie, Technicien en systèmes de surveillance-intrusion et de vidéo protection.
- le 9 avril 2013 pour le secteur administratif: les secrétaires assistantes, les assistantes de direction, assistantes ressources humaines, gestionnaire de paye, comptable gestionnaire et gestionnaire de petites et moyennes structures.
- le 11 juin 2013 pour le secteur informatique: technicien assistant en informatique, technicien supérieur de support en informatique, technicien supérieur réseau informatique et télécommunications, technicien supérieur en gestion de ressources informatiques, développeur logiciel et concepteur développeur.Plaquette "Votre expérience vaut un diplôme - Informez-vous sur la VAE".
Ces réunions se dérouleront à l'adresse suivante: Maison de l’emploi et de la Formation, 63 avenue Georges Clémenceau, 92000 NANTERRE. L’inscription préalable est conseillée par mail actionvae92@afpa.fr. Vous trouverez en pièce jointe la liste des dates de réunions et le flyer ACTION VAE 92.
DIRECCTE IDF - Unité Territoriale des Hauts-de-Seine
VAE - UT 75 - Appel à projet - 04/02/2013
L'Unité territoriale de Paris de la DIRECCTE IDF lance un appel à projet pour des actions d'accompagnement renforcé du parcours VAE pour les demandeurs d'emplois parisiens.
Date limite de dépôt des dossiers: 15 février 2013 à 17h00.
Cliquer ici pour accéder au Cahier des charges 2013 et au Dossier COSA.
Contact : Madame HUARD - 01 70 96 17 83.
Plaquette "Votre expérience vaut un diplôme - Informez-vous sur la VAE" - 01/10/2012
Découvrez la nouvelle plaquette sur la Validation des Acquis de l'Expérience!
Plaquette "Votre expérience vaut un diplôme - Informez-vous sur la VAE".

Avec 1 113 organismes de formation (+9,2% en un an), la formation professionnelle constitue un véritable secteur économique générant en région près de 183 millions d’euros en 2011. Télécharger l'étude réalisée par l'ERREFOM.
Un secteur privé omniprésent
96% des organismes de formation sont privés (sociétés à caractère commercial, intervenants individuels et associations loi 1901). Les formateurs individuels représentent notamment plus d’un quart des organismes de formation bas-normands.
183 millions d’euros: un chiffre d’affaires en légère baisse en 2011
Les organismes privés réalisent à eux seuls 65% du chiffre d‘affaires des organismes de formation  régionaux en 2011 (soit 119 795 849 euros). Si le chiffre d’affaires de l’ensemble des organismes de formation a connu une baisse de 4% entre 2010 et 2011, la plus forte diminution concerne les formateurs individuels (-6%).
Près des trois quarts des organismes génèrent un chiffre d’affaires inférieur à 75 000 euros. Si ce chiffre d‘affaires s’applique à l’activité des organismes privés, les organismes publics et parapublics, quant à eux, réalisent pour près de la moitié un chiffre d’affaires compris entre 75 000 et 750 000 euros.
Des financements majoritairement publics
Près de la moitié du financement des organismes de formation provient des pouvoirs publics, avec plus de 76 millions d’euros; un quart  vient des entreprises et un cinquième des Opca.
Des stagiaires moins nombreux
La Basse-Normandie compte 310 327 stagiaires en 2011 (-6% par rapport à l’année 2010). Les stagiaires sont majoritairement des salariés (54%), en 2011 comme en 2010.
Les organismes privés représentent 96% des organismes de formation et accueillent un peu plus de 80% des stagiaires de la formation continue.
C’est le secteur privé (à but lucratif et non lucratif) qui assure l’essentiel des heures de formation destinées aux salariés (76%). Il est moins impliqué pour les formations destinées aux demandeurs d’emploi et aux particuliers.
Des durées de formation plus courtes
En 2011, une formation dure en moyenne 78 heures en Basse-Normandie. Si la durée moyenne a connu un léger recul entre 2010 et 2011, elle connaît une forte baisse  dans les organismes publics. Le temps moyen passé en stage par les demandeurs d’emploi et les salariés s’accroît respectivement de 4% et 18%. Télécharger l'étude réalisée par l'ERREFOM.

Les apprentis en CFA de Poitou-Charentes peuvent tous bénéficier d'une Carte d'Etudiant des Métiers. Valable pour toute la durée de la formation, elle permet de justifier du statut d'étudiant et leur permet de bénéficier de divers avantages auprès de nombreuses enseignes, comme la carte Etudiant.
Pour obtenir la carte, il suffit de la commander en ligne sur jeunes.poitou-charentes.fr.
Apprentis, demandez votre carte d'étudiant des métiers et votre aide au transport
Vous êtes apprenti dans un CFA en Poitou-Charentes? La Région vous aide en vous délivrant votre Carte d'Etudiant des Métiers et en participant à vos frais de transport. Vous pouvez dès maintenant les demander sur le portail jeunes!
Comme vous le savez, l'éducation et la formation sont au cœur des priorités de la Région Poitou-Charentes. C'est pourquoi des actions d'accompagnement des familles ont été mises en place comme l'aide à l'équipement professionnel, la carte d'apprenti, le ticket sport, l'aide au transport ou encore les aides à l'hébergement et à la restauration.
Afin d'adapter et d'améliorer ses aides aux besoins des jeunes et de leurs familles, la Région a décidé:
- d'adresser au domicile de l'apprenti sa Carte d'Etudiant des Métiers après réservation sur le site. La carte d'Etudiant des Métiers permet de justfier votre statut détudiant et vous fait donc bénéficier des avantages correspondants auprès de nombreuses enseignes comme la carte Etudiant. Votre carte d'étudiant des métiers est désormais valable pour toute la durée de votre formation.
- Pour cette nouvelle année scolaire, le Ticket sport, de 25 €à valoir sur l'inscription dans un club sportif de la région, vous sera remis par votre CFA.
- d'indemniser les apprentis de leurs frais de transports: plus d'infos sur l'aide au transport.
Consultez le réglement de l'aide au transport des apprentis. Avant de demander vos aides en ligne,  consultez le guide d'utilisation. Vous avez perdu votre mot de passe ou votre nom d'utilisateur? Consultez le guide pour les récupérer.
Pour demander votre carte d'Etudiant des Métiers, cliquez ici
Pour demander votre aide au transport, cliquez ici
Un problème? des questions? Consultez notre Foire aux questions sur la carte d'Etudiant des Métiers pour vous aider. Egalement à votre disposition la Foire aux questions sur l'aide au transport.
Si vous rencontrez des difficultés, n'hésitez pas à vous rapprocher de votre Centre de formation pour déposer votre demande!
Contact: 05 49 38 49 38, aidesapprentissage@cr-poitou-charentes.fr.

Le 8ème Forum Régional de la Formation s'est tenu mercredi 13 février à Châtellerault sur le thème "L'entrée des jeunes dans la vie active, le rôle de la formation".
Près de 400 professionnels et quelques dizaines de jeunes ont participé à cette journée de rencontre et de débats. Le professeur José Rose d'Aix-Marseille Université a ouvert une réflexion d'ensemble sur l'insertion de ceux qu'il préfère appeler "les débutants", chassant clichés, vieux refrains et idées reçues. Henri Eckert de l'Université de Poitiers a évoqué les trajectoires de désenchantement des jeunes les moins dotés.
Entre ces deux intervention d'universitaires, les acteurs de terrains ont eu la parole autour de thématiques fort diverses: nouvelles modalités de recrutement ou d'emploi, usage des réseaux sociaux par la jeune génération, capitalisation de l'expérience, parcours précaires, engagement et expérience informelle, décrochage, discriminations, relations intergénérationnelles… Organismes de formation, missions locales, financeurs de la formation, Rectorat, Pôle emploi ont échangé en ateliers autour d'outils concrets, de recherches récentes.
En lien avec le festival Filmer le travail qui se tient cette même semaine, le Forum a proposé pour la première fois un Ciné-débat avec la projection du documentaire "Etre jeune et travailler" de Stanislas Stanojevic, en présence du réalisateur, engageant le dialogue avec plusieurs dizaines de jeunes adultes accompagnés par les missions locales ou en service civique ou encore stagiaires de l'Ecole de la 2ème chance.
Pour la troisième année, le Forum formation a été l'occasion de remettre un Trophée de l'innovation en formation. Maryline Simoné et Emile Brégeon, vice-présidents de la Région, ont félicité les 5 organismes retenus pour leur action pertinente en faveur de l'insertion des jeunes en entreprise.
- CM 79 pour le Module de Préparation à l'Entrée en Alternance,
- CFA Le Porteau-Isaac de l'Etoile (86) pour la formation qualifiante Agent de Maintenance des Matériels de Travaux Publics, dans le cadre du chantier de la LGV,
- CCI 79 pour la formation par alternance de Manager Chef de projet en e-commerce,
- CM 17 pour le questionnaire d’Évaluation de l'Intégration de l'Apprenti en Entreprise,
- L'Université de Poitiers pour le dispositif Prim'innov cofinancé par l'Etat et le Feder.
Le Trophée 2013 a été décerné à l'Université de Poitiers pour son projet qui rapproche laboratoires de recherche et PME de Poitou-Charentes et, par l'insertion de jeunes diplômés, développe l'innovation dans le tissu économique régional (Plus d'infos).

Lors de la visite d'Etat du Président de la République en Inde, Geneviève Fioraso et son homologue indien Pallam Raju ont signé seize accords stratégiques visant à renforcer les partenariats entre la France et l'Inde dans le domaine de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation.
Dans le cadre de la visite d'Etat du Président de la République en Inde, Geneviève Fioraso a présidé à la signature de seize accords de partenariats visant à renforcer les partenariats entre la France et l'Inde dans le domaine de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation.
Ces accords stratégiques illustrent la volonté de la France et de l'Inde de renforcer leurs relations fondées sur la confiance et l'excellence. L'Inde contribue déjà à plusieurs projets internationaux dans lesquels la France joue un rôle prédominant, comme ITER (fusion nucléaire), le CERN (physique des particules) ou Galileo (recherche spatiale).
Cinquième partenaire scientifique de l'Inde, la France est l'un de ses partenaires majeurs. L'Inde, qui consacre aujourd'hui 0,8% de son P.I.B. à la recherche (2,2% pour la France), veut doubler ses efforts d'ici 2017 et passer de la 9e à la 5e place mondiale. Pour y arriver, elle compte à la fois sur le développement de sa recherche privée et sur les partenariats avec des organismes de recherche internationaux, en particulier européens, via des accords bilatéraux ou dans le cadre du programme cadre de l'U.E., Horizon 2020. L'enjeu de cette visite concernait donc à la fois les entreprises françaises, les établissements supérieurs et les organismes de recherche représentés dans la délégation présidentielle.
Lors de cette première journée, la France et l'Inde ont réaffirmé leur volonté de renforcer leurs partenariats dans des secteurs stratégiques comme le spatial pour lequel une coopération lie les deux pays depuis près de 50 ans, mais aussi dans l'ensemble des champs de recherche, de la recherche fondamentale à la recherche technologique, dans les domaines de la santé, de l'environnement, de l'alimentation, des nanosciences, des biotechnologies et du numérique. Dans une perspective de mise en place de laboratoires internationaux associés, des partenariats ont ainsi été signés entre l'Inserm et l'institute for Liver and Biliary Sciences à Dehli, le C.N.R.S. et l'Indian Institute of Science, ou l'accord spécifique entre le CNES et l'ISRO (Indian Space Research Organization).
Les deux pays ont également voulu étendre leur coopération au développement de partenariats publics-privés, dans le domaine de la recherche et de l'innovation, comme entre l'entreprise Saint-Gobain et le Centre franco-indien pour la promotion de la recherche avancée (CEFIPRA), OSEO et le Technology Development Board indien, AREVA et l'Indian Institute of Technology.
Lors de cette première journée, la France et l'Inde ont également réaffirmé une volonté commune d'élargir leur partenariat à un domaine trop longtemps négligé, l'enseignement supérieur. Illustration de cette nouvelle dynamique, dix accords ont été signés entre établissements universitaires (l'E.N.S., H.E.C., Science Po, Paris Tech, Ecole des Mines de Nantes, Ecole centrale Nantes, et les Indian Institute of Technology, Delhi University, Chennai Mathematical Institute...).
En effet, alors que la France accueille plus de 30 000 étudiants chinois par an, en faisant ainsi la deuxième communauté après le Maroc, moins de 3 000 Indiens poursuivent des études en France, tandis que moins de 1 000 jeunes Français sont actuellement dans des universités indiennes. C'est pourtant dès l'université que se forment les futurs partenariats... L'extension des cours dispensés en anglais prévue dans la Loi sur l'Enseignement supérieur et la Recherche préparée par le M.E.S.R., assortie de l'apprentissage de la langue française, développera l'attractivité de nos établissements pour les jeunes Indiens.
C'est la raison pour laquelle, parallèlement aux seize contrats de recherche commune, Geneviève Fioraso a signé avec son homologue chargé de l'Enseignement supérieur, M. Pallam Raju, en présence des Chefs d'Etat, une lettre d'intention portant sur un partenariat renforcé pour l'enseignement supérieur, avec l'ambition d'accroître la mobilité des étudiants, des enseignants et des chercheurs, le développement de doubles diplômes, la coopération entre enseignants-chercheurs sur les contenus des cursus et les équivalences.
Cette visite a permis au partenariat stratégique entre la France et l'Inde de franchir une nouvelle étape dans le domaine de la connaissance, de la recherche et de l'innovation.

U-Multirank, a new university ranking system was launched under the Irish EU Presidency in Dublin by Ruairí Quinn, TD, Minister for Education and Skills and European Commissioner Androulla Vassiliou.
U-Multirank will measure the performance and excellence of HEIs across a variety of dimensions.  Five areas are measured: reputation for research, quality of teaching and learning, international orientation, success in knowledge transfer (such as partnerships with business and start-ups), and contribution to regional growth.Some 500 universities are expected to sign up to take part, with the first rankings results expected in early 2014.
Three organizations, members of IREG Observatory will work on U-Multirank: CHE Centre for Higher Education (Germany) the lead of the of the project together with Center for Higher Education Policy Studies (CHEPS), Observatoire des Sciences et des Techniques - OST (France), Fundación CYD (Spain) and Perspektywy Education Foundation (Poland).
Androulla Vassiliou, European Commissioner for Education, Culture, Multilingualism and Youth said in Dublin: "The new ranking proposed by the European Commission will, above all, enable young people to make better informed decisions about where to study; it will also allow universities to compare themselves in a more transparent and useful way. The new listing will differ from existing international rankings by rating universities according to a broad range of performance factors, which will provide a more accurate, comparable and user-friendly guide to university quality. As well as its added value for students and universities, I believe the new ranking will be an indispensable tool for political decision makers, in the context of our joint efforts at EU level to encourage the much-needed modernisation of higher education institutions,” More...

The German Academic Exchange Service (DAAD) and the German Accreditation Council (GAC) are organising an international conference on "Quality Assurance and Quality Development in Europe" at 21 and 22 March this year in Berlin.
Please see the attached invitation, conference programme and registration form: Invitation, Conference programme, Registration form.
Invitation: "Quality Assurance and Quality Development in Europe"
In co-operation with the Foundation for the Accreditation of Study Programmes in Germany (Akkreditierungsrat) the German Academic Exchange Service (DAAD) is organising an international conference on "Quality Assurance and Quality Development in Europe" at 21 & 22 March 2013 in Berlin.
The goal of this international conference is to discuss different methods of internal and external quality assurance and their strengths and weaknesses. Examples of practice from selected European countries and institutions shall illustrate various approaches. Additionally, the impact of qualification frameworks on mutual recognition of study periods and degrees will be looked at. Some attention will be paid to quality assurance issues of European co-operation in higher education. The conference addresses representatives of quality assurance bodies, QA managers of higher education institutions, programme directors (especially of double/joint degree programmes) and interested politicians. Selected representatives from student organisations will also be invited to join the seminar.
Registration is free of charge. Meals during the conference will be provided by the DAAD. Accommodation and travel costs have to be covered by the participants themselves.
For your information please find attached the draft programme.
Conference programme
Quality Assurance and Quality Development in Europe, 21 and 22 March 2013, Berlin.
Thursday, 21 March 2013
13:30 – 14.00 Opening of the Conference. Dr Siegbert Wuttig, Director, National Agency for EU Higher Education Co-operation, Germany; Dr Olaf Bartz, Managing Director, Accreditation Council, Germany.
14:30 – 15:00 Quality Assurance – Different Approaches. Josep Grifoll, Board Member of the European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) and Head of the Quality Assessment Department of AQU Catalunya
15:00 – 15:30 European and National Qualification Frameworks and their Impact on Mutual Recognition. Dr Birger Hendriks, Bologna Follow-up Group, Germany
16:00 – 18:00 Examples of Quality Assurance in Higher Education Co-operations – Parallel Working Groups –
Working Group I: Co-operations with South Eastern Europe, Chair: Prof Volker Gehmlich, Germany, N.N., Hungary, Prof. Jasmina Havranek, ASHE, Croatia
Working Group II: Co-operations with Northern Europe, Chair: Dr Vidmantas Tūtlys, Lithuania, Tove Blytt Holmen, NOKUT, Norway, Aurelija Valeikiene, SKVC, Lithuania
Working Group III: Co-operations with Western Europe, Chair: Dr Norma Ryan, University College Cork, Ireland, Carolyn Campbell, QAA, UK (to be asked), Karena Maguire, QQI, Ireland
Friday, 22 March 2013
09:00 – 09.45 Why Quality Assurance?
09:45 – 10:15 Reports from the Working Groups, Prof Volker Gehmlich, Dr Vidmantas Tūtlys, Dr Norma Ryan
10:15 – 10:45 Perspectives and Limitations of Quality Assurance, Dr Olaf Bartz, Managing Director, Accreditation Council, Germany
11:15 – 12:45 Panel Discussion: Developments, Obstacles and Prospects, Chair: Marina Steinmann, Head of Unit Bologna Process, DAAD. Participants: Josep Grifoll, Board Member of the European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) and Head of the Quality Assessment Department of AQU Catalunya Moritz Maikämper, Bologna Expert and former member of the Accreditation Council, Prof Dr Hans E. Roosendaal, University of Twente, Dr Christoph Grolimund, Director of the Swiss Center of Accreditation, and Quality Assurance in Higher Education (OAQ), Dr Sjur Bergan, Head of Education Department, Directorate of Democratic Citizenship and Participation, Council of Europe, France
12.45 Closing Remarks
Peter Greisler, Head of Subdivision 41 Institutions of Higher Education, Federal Ministry of Education and Research, BMBF.

In this guest entry, Ayenachew Aseffa Woldegiyorgis examines recent change of focus in Ethiopian higher education, where after decades of focusing on expansion, concerns of quality have become high on the agenda. Ayenachew has studied Management and Masters of Public Administration (MPA). For over eight years he has taught at Unity University and Addis Ababa University in Ethiopia. Currently he is a student of Masters in Research and Innovation in Higher Education (MARIHE) at Danube University (Austria), University of Tampere (Finland), Beijing Normal University (China) and University of Osnabruck (Germany).
The past fifteen years are marked by a massive expansion in the Ethiopian higher education (HE). The number of public universities increased from just two by the end of 1990s to 32 in 2013. Total enrollment has increased from 42,132 in 1996/97 to 319,217 in 2010/11 and it is targeted to reach 467,445 by 2014/15 (MOE, 2005; 2010a). Yet, as much as it is hailed for its success in the massification, the government has been equally criticized for immensely neglecting quality. Recently the government has admitted to this  problem and declared that it has redirected its attention from expansion to quality assurance.
Ethiopia’s quality endeavor is now faced with a complicated set of challenges and requires a well thought out, comprehensive strategy and strong commitment. On one hand, the issue of quality has been long neglected implying that the problem has accrued over the years and the reform effort has to begin from almost zero. On the other hand, the very nature of quality assurance in HE is complex and demands multidimensional and concurrent attention on the various determinants. The overall strategy for quality should focus on (but not be limited to) the following major and interdependent challenges, each one of which can be further analyzed in greater detail. 
Availability and distribution of qualified academics
There is a chronic shortage of qualified teaching personnel in the labor market. As a solution, besides hiring expatriates, the government has recently launched central hiring where by large number of fresh graduates are recruited every year and assigned to different universities. While this seems to be solving the supply problem, it is a huge compromise on quality. Cumulative grade and political commitment are the two most important factors considered in hiring. No rigorous assessment, not even a proper interview, is made to determine the interest and capacity of the candidates to the job. In fact, many new recruits take the teaching job as way of escaping unemployment and/or harnessing opportunities for graduate studies. The recruits are first given weeks of training, rather orientation, on the political ideology and policy directions of the ruling party. Then, the Higher Diploma Program (HDP) is provided to train them with pedagogic skills. Yet HDP is neither provided before the new recruits begin teaching nor it is consistently done.
In terms of composition, the Higher Education Relevance and Quality Agency (HERQA) recommends a qualification profile for university academic staff of less than 20% first degree holders, about 50% Masters Degree holders, and about 30% terminal degree (PhD) holders. In practice, studies show that as of 2010 only 8% of the academic staff had PhD and more than half (in some studies 70%) are undergraduate degree holders. Besides, Addis Ababa University alone accounted for about half of the PhDs compared to the other 21 universities which have 95.2% of the undergraduate degree holders (c.f. Areaya, 2010).
Dissatisfied and unmotivated staff
The academic profession is immersed in a lot of problems resulting in low satisfaction and absence of motivation among the professoriate. Low remuneration is top of the list.  A person in the private or nongovernmental sector can earn more of that earned by an academic of the same educational background and years of experience. The ever increasing inflation has made it impossible for academics to live on their salaries. The options considered viable are either to burden themselves with more than one job or to leave the academic career. The working conditions, particularly in the emerging universities, is characterized by poor infrastructure, low (or no) internet connection, lack of teaching aids in the classroom, large class size, inadequacy of laboratories and equipments, poorly equipped and often crowded offices and lack of personal working computers (laptops). In addition to this, the working load of the academics has significantly increased as the growth in the number of students is not matched with that of the teaching staff. The student-to-instructor ratio has increased from 13.7 in 2002/2003 to 28.0 in 2008/2009 signifying that the instructors’ workload had doubled within six years (MOE, 2010b).
These issues, coupled with structural and policy problems along with low participation in institutional matters, fragility of academic freedom, job insecurity, unattractiveness of career path, excessive focus on teaching duties than research and service, add up to the dissatisfaction of the academics. University teaching is among those jobs hit hard by both internal and external brain drain.
‘Quality’ of the quality agency
HERQA was highly focused on auditing and taking corrective measures on private institutions while there is no evidence that the public universities are any better than their private counterparts. As of 2008/09 the number of public universities audited for quality was only 20%.  The agency itself is critically limited in its capacity. Lack of autonomy, shortage of skilled manpower, lack of institutional experience and operational inefficiency are among its major problems. Besides the universities do not have a well established internal quality assurance and self evaluation system.
Institutional Autonomy
Regardless of what the higher education proclamation says, public universities are still under direct and strong influence of the government. They are not autonomous enough to make decisions of their own with regard to financing, staffing, appointment of officeholders, or even setting their own mission and vision. The internal management of the universities is filled with tension in what Ashcroft described as “control versus autonomy, modernization versus ‘government knows best’, democracy versus the need to control dissident voices” resulting in a dilemma for managers having to address both overt and covert agendas. The lack of mutual trust between the government and university officials has rendered the latter unable to decide without the fear of their decision being overruled. The university board, the highest decision making body according to the 2009 proclamation, is directly and indirectly appointed by the government. The involvement of stakeholders other than the government is largely limited.
In Conclusion
The transition from massification to quality assurance needs a comprehensive strategy, which, both in policy and practice, sufficiently addresses all the relevant issues, and sufficiently engages all stakeholders. While the government remains having an irreplaceable role, it has to be noted that quality assurance, unlike massification, cannot be achieved by the single (no matter how) strong arm of the government.

By Marielk. The conference “European Integration in Higher Education and Research on the Western Balkans” takes place on 13 May 2013, at the Faculty of Political Science, University of Belgrade, Serbia.
The focus of the conference is on changes in the higher education systems and institutions in the region of Western Balkans, in particular the ones that can be linked to European initiatives in the area of higher education. Priority is given to papers that focus on governance, policy, European integration, and the relationship between higher education and regional development.
The conference is part of a 3-year project, funded by the Norwegian Research Council through its NORGLOBAL programme. The project seeks primarily to strengthen the basis for evidence based policy making in the area of higher education and research, by strengthening capacities for national and regional studies on higher education and research. Project partners countries include Norway (Department of Educational Research and Intermedia as well as the Centre for European Studies – ARENA of the University of Oslo, and the Nordic Institute for Studies in Innovation, Research and Education – NIFU) and the region (University of Zagreb in Croatia, University of Belgrade, Faculty of Political Sciences in Serbia and Centre for Education Policy in Serbia).
Deadline for applications 1st of March 2013
More information about the application procedure, conference theme and practicalities can be downloaded here.