Formation Continue du Supérieur

Arrêté du 27 avril 2011 modifiant les modalités d'organisation des concours internes donnant accès à certains corps de personnels enseignants du second degré et d'éducation relevant du ministre chargé de l'éducation nationale (JORF n°0102 du 3 mai 2011).

Pour l'Académie d'Aix-Marseille, c'est l'IUFM qui s'occupe de cette démarche. Contact pour les demandes de renseignements: Martine Conio.

Les Dates pour la RAEP
Les modalités d'inscription aux concours internes sont les suivantes :
Les inscriptions seront enregistrées par internet à l'adresse http://www.education.gouv.fr/siac2 du jeudi 15 septembre 2011, à partir de 12 heures, au jeudi 27 octobre 2011, 17 heures, heure de Paris.
Les dossiers dûment complétés devront être renvoyés obligatoirement par voie postale et en recommandé simple aux services académiques chargés des inscriptions au plus tard le jeudi 3 novembre 2011, avant minuit, le cachet de la poste faisant foi.
Le dossier de RAEP devra être adressé, en double exemplaire, au ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, secrétariat général, direction générale des ressources humaines, sous-direction du recrutement, au bureau DGRH D3 chargé des concours enseignants du second degré de lettres, langues et du tertiaire ou au bureau DGRH D4 chargé des concours du second degré de sciences, d'EPS, arts et vie scolaire, 72, rue Regnault, 75243 Paris Cedex 13.
L'envoi devra obligatoirement être effectué par voie postale et en recommandé simple au plus tard le mercredi 1er février 2012, avant minuit, le cachet de la poste faisant foi. Le fait de ne pas faire parvenir le dossier dans le délai et selon les modalités ainsi fixés entraînera l'élimination du candidat.



CHAPITRE II : MODIFICATION DE L'ARRETE DU 28 DECEMBRE 2009 FIXANT LES SECTIONS ET LES MODALITES D'ORGANISATION DES CONCOURS DU CERTIFICAT D'APTITUDE AU PROFESSORAT DU SECOND DEGRE
Article 4
Il est inséré après l'article 4 du même arrêté un article 4 bis ainsi rédigé :
« Art. 4 bis.-L'épreuve d'admissibilité du concours interne est organisée, selon la section concernée, suivant l'une des modalités ci-après :
1° Epreuve écrite sur un sujet faisant appel aux connaissances disciplinaires et aux facultés d'analyse du candidat ;
2° Etude par le jury d'un dossier de reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle établi conformément aux modalités décrites en annexe II bis du présent arrêté.
Le dossier mentionné au précédent alinéa, comportant les éléments prévus en annexe II bis, est adressé par le candidat au ministre chargé de l'éducation dans le délai et selon les modalités fixées par l'arrêté d'ouverture du concours. Le fait de ne pas faire parvenir le dossier dans le délai et selon les modalités ainsi fixées entraîne l'élimination du candidat conformément à l'article 16 du présent arrêté.
Le jury examine le dossier de RAEP qu'il note de 0 à 20. Le dossier est soumis à une double correction.» Suite...

CHAPITRE IER : MODIFICATION DE L'ARRETE DU 28 DECEMBRE 2009 FIXANT LES MODALITES D'ORGANISATION DES CONCOURS DU CERTIFICAT D'APTITUDE AUX FONCTIONS DE CONSEILLER PRINCIPAL D'EDUCATION
Article 1
Il est inséré après l'article 4 de l'arrêté du 28 décembre 2009 susmentionné un article 4 bis ainsi rédigé :
« Art. 4 bis.-L'épreuve d'admissibilité du concours interne consiste en l'étude par le jury d'un dossier de reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle établi conformément aux modalités décrites en annexe II du présent arrêté.
Le dossier comportant les éléments mentionnés à ladite annexe est adressé par le candidat au ministre chargé de l'éducation dans le délai et selon les modalités fixées par l'arrêté d'ouverture du concours. Le fait de ne pas faire parvenir le dossier dans le délai et selon les modalités ainsi fixées entraîne l'élimination du candidat conformément à l'article 15 du présent arrêté.
Le jury examine le dossier de RAEP qu'il note de 0 à 20. Le dossier est soumis à une double correction.»
Article 2
A l'annexe II du même arrêté relative aux épreuves du concours interne, les dispositions prévues au A et au B sont remplacées par les dispositions suivantes :
« A. ― Epreuve d'admissibilité
Epreuve de reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle (coefficient 1).
Le dossier de reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle comporte deux parties.
Dans une première partie (2 pages dactylographiées maximum), le candidat décrit les responsabilités qui lui ont été confiées dans les domaines de l'éducation et de la vie scolaire durant les différentes étapes de son parcours professionnel.
Dans une seconde partie (6 pages dactylographiées maximum), le candidat développe plus particulièrement, à partir d'une analyse précise et parmi les situations d'éducation observées en collège ou en lycée, l'expérience qui lui paraît la plus significative dans sa contribution au fonctionnement de l'établissement scolaire, à sa collaboration avec les personnels enseignants et les autres personnels et à l'action éducative.
Cette analyse devra mettre en évidence les actions conduites, les objectifs, les résultats, les contraintes et, plus largement, les problématiques rencontrées dans le cadre de la situation décrite.
Chacune des parties devra être dactylographiée en Arial 11, interligne simple, sur papier de format 21 × 29,7 cm et être ainsi présentée :
― dimension des marges :
― droite et gauche : 2,5 cm ;
― à partir du bord (en-tête et pied de page) : 1,25 cm ;
― sans retrait en début de paragraphe.
A son dossier, le candidat joint, sur support papier, un ou deux exemples de documents ou de travaux réalisés dans le cadre de la situation décrite et qu'il juge utile de porter à la connaissance du jury.
L'authenticité des éléments dont il est fait état dans la seconde partie du dossier doit être attestée par le chef d'établissement auprès duquel le candidat exerce ou a exercé les fonctions décrites.
Les critères d'appréciation du jury porteront sur :
― la pertinence du choix de la situation décrite ;
― la maîtrise des enjeux éducatifs de l'activité décrite ;
― la structuration du propos ;
― la prise de recul dans l'analyse de la situation exposée ;
― la justification argumentée des choix et des modalités d'action ;
― l'aptitude du candidat à se situer dans un environnement professionnel dans le contexte d'un établissement d'enseignement du second degré ;
― la qualité de l'expression et la maîtrise de l'orthographe et de la syntaxe.
Coefficient 1.
B. ― Epreuve orale d'admission
Analyse d'une situation d'éducation dans un établissement scolaire du second degré ou de documents de nature professionnelle. Cette épreuve comporte un exposé suivi d'un entretien avec le jury. Elle prend appui sur un dossier proposé par le jury, en rapport avec des problèmes d'éducation et de vie scolaire dans les établissements du second degré.
Durée de la préparation : deux heures ; durée de l'épreuve : une heure (exposé : vingt minutes maximum ; entretien : quarante minutes maximum) ; coefficient : 2.
Dix minutes maximum pourront être réservées, lors de l'entretien, à un échange sur le dossier de reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle qui reste, à cet effet, à la disposition du jury.
L'épreuve du concours fait appel à des connaissances s'inscrivant notamment dans le cadre d'une bibliographie publiée au Bulletin officiel de l'éducation nationale et renouvelable partiellement chaque année.
La maîtrise de la langue est prise en compte dans la notation de l'épreuve. »

Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective à l’AFPA. Le Centre d’Analyse Stratégique (CAS) a publié une note sur la notion de compétences transversales et transférables assortie d’un certain nombre de préconisations centrées sur une amélioration du rapport entre système de formation et mobilités. (http://www.strategie.gouv.fr/). Cette note permet d’entrevoir l’extraordinaire foisonnement de définitions relatives à ce sujet. Il n’en va pas de même en ce qui concerne les méthodes permettant de les décrire et de les objectiver et qui restent peu décrites et très obscures.

La question n’est pourtant pas nouvelle : la notion de compétences non rattachées à des savoirs disciplinaires ou techniques a été traitée dans l’après-guerre dans le champ de la psychologie du travail et de l’ergonomie. Ce qui est nouveau c’est l’utilisation du terme de « compétences » désormais communément usité à tort et à travers. En fait ce débat mobilise des notions plus prosaïques comme celles d’habiletés ou d’aptitudes, cette dernière notion a notamment été abordée par Jean Marie FAVERGE (chargé d’études au centre d’études et de recherche psychotechniques de l’ANIFRMO qui deviendra l’AFPA) dans une contribution de 1955 (« Critiques de méthodes communément adoptées dans l’analyse du travail » in L’analyse du travail).
FAVERGE y pointait notamment les confusions potentielles d’un usage approximatif de ce type de notion. Il soulignait que la même aptitude générale pouvait correspondre à des dimensions très différentes selon les situations de travail. Par exemple le « coup d’œil » apparaissait comme une aptitude présente dans de nombreux métiers, or FAVERGE faisait valoir qu’en prenant quelques opérations de travail où intervient le « coup d’œil » on était confronté à une variété de situations sans grand rapport les unes avec les autres telles que « contrôler des défauts d’après l’aspect », « apprécier les espaces ou les volumes », « apprécier l’allure de pièces en mouvement » ou « voir et apprécier des détails fugitifs »… Il évoquait également la grande variété des tâches liées à la « sureté gestuelle » qu’on retrouvait dans le « soudage au chalumeau » ou « le travail du métal à la lime » ! On pourrait également évoquer une notion plus récente comme le travail en équipe qu’on retrouve dans de nombreux champs professionnels mais avec plus ou moins de similitude (le football et le rugby sont deux sports d’équipes dont on conviendra qu’ils reposent sur des compétences différentes).
Plus largement FAVERGE faisait état une liste de 130 termes de référence se rapportant à l’analyse du travail établie par l’américain R.L THORNDIKE dans l’après-guerre. Cette liste témoignait, selon FAVERGE, d’un risque de subjectivité dans les définitions données à ces aptitudes qui s’apparentaient très souvent à des notions passe-partout… Cette critique renvoie au débat actuel sur les transférabilités de compétences non techniques (non liées à un outil ou une technologie) qui évacue trop souvent l’importance des contextes et des contenus d’activités (travailler la viande ou la matière plastique peut se ressembler de loin mais relèvent d’univers et d’ambiance de travail très éloignés et d’engagements professionnels obéissant à des critères différents !).
La véritable différence entre ces travaux des années 50 et les réflexions d’aujourd’hui tient dans les méthodes utilisées pour identifier et qualifier les aptitudes. Les études réalisées à l’époque partaient d’analyses cliniques rigoureuses des activités de travail (FAVERGE évoque une étude américaine de 14 mois sur l’activité des contremaîtres aboutissant à 4000 situations différentes où les contremaitres étaient amenés à agir). Les « théoriciens » des compétences transverses ou transférables d’aujourd’hui sont très loin de disposer d’études comparables et leurs analyses se rapprochent bien souvent d’intuitions approximatives que d’investigations scientifiques.
Identifier les éléments et les contextes favorables aux mobilités réussies exigent non pas un retour aux études des années 50 mais une transposition des exigences scientifiques qui les sous-tendaient. Plus globalement il est nécessaire de renforcer l’investissement sur l’analyse du travail afin d’alimenter les acteurs de l’orientation, de la formation et de la certification professionnelle… La pauvreté des contributions en matière d’analyse des mobilités  et des reconversions professionnelles, l’absence de capitalisation de ces démarches à usage des DRH et des formateurs sont une illustration d’un certain amateurisme qui prévaut désormais dans le champ de l’accompagnement des trajectoires professionnelles. Cet accompagnement est pourtant devenu un enjeu central du fonctionnement du marché du travail ce qui n’était pas le cas dans les années 50 !
Voir aussi sur le blog Etude sur les compétences transversales et transférables.

Paul Santelmann, vezetője Forecasting a AFPA. Centre d'Analyse Stratégique (CAS) közzétett egy üzenetet a koncepció az átváltható szaktudást és kölcsönös egymásra találása számos ajánlást összpontosító közötti kapcsolat javítása rendszer képzés és a mobilitás (http://www.strategie.gouv.fr/).Ez a jegyzet egy pillantást a rendkívüli nagy száma kapcsolatos meghatározások ebben a témában. Ez nem ugyanaz, mint a vonatkozó módszerek leírása és objektívebbé őket, és továbbra is rosszul leírt és nagyon sötét. Szintén a blog szóló tanulmány átfogó készségeket és átadható. Még több...