Formation Continue du Supérieur

12e Rencontres Sénatoriales de l’Apprentissage. Le 17 mai, près de 200 apprentis des chambres de métiers et de l’artisanat dialoguent avec les Sénateurs. Le Sénat et l’Assemblée permanente des chambres de métiers et de l’artisanat (APCMA) organisent mardi 17 mai, au Palais du Luxembourg, les 12e Rencontres Sénatoriales de l’Apprentissage.
Gérard Larcher, président du Sénat, et Alain Griset, président de l’APCMA, s’associent pour valoriser l’apprentissage et donner la parole aux jeunes concernés. Au cours de la séance de questions cribles thématiques qui leur sera dédiée, les Sénateurs relaieront les préoccupations des apprentis auprès du Gouvernement. Le thème de ces 12e rencontres, "L’apprentissage: c’est faire ses études en entreprise" illustre l’équation "théorie + pratique = emploi".
La journée sera à l’image de cette spécificité: de la pratique d’abord avec le Centre de Formation d’Apprentis de Villiers-le-Bel. Les présidents du Sénat et de l’APCMA se rendront dans les ateliers de boulangerie et de mécanique pour rencontrer les jeunes en formation. L’une de leurs réalisations sera mise à l’honneur puisque la cour de la Présidence du Sénat accueillera un camion de pompiers qu’ils auront restauré et qui s’apprête à partir pour un centre de formation du Sénégal dans le cadre de l’opération « Apprentissage sans frontière ».
Ensuite, Sénateurs, apprentis et maîtres-formateurs travailleront ensemble sur les questions de l’avenir et des évolutions de l’alternance, véritable atout pour l’emploi des jeunes et actuellement au coeur du débat l’emploi des jeunes. L’accès au logement et au transport, l’alignement du statut de l’apprenti sur le statut de l’étudiant, la mobilité européenne seront abordés lors de la séance de travail entre les Sénateurs et les apprentis.
Les rencontres se termineront par la signature d’une convention d’objectifs pour le développement de l’apprentissage entre Xavier Bertrand, ministre du Travail, de l’Emploi et de la Santé, Nadine Morano, ministre chargée de l’Apprentissage et de la Formation professionnelle et Alain Griset, président de l’APCMA.

Fin 2005, les organisations professionnelles du spectacle vivant ont décidé de créer l'Observatoire Prospectif des Métiers et des Qualifications du Spectacle Vivant. Il vient de publier le Tableau de bord statistique de l'emploi et de la formation professionnelle. Télécharger le document Adéquation entre spécialité de formation et emploi.
Extraits
3.1 L'offre de formation professionnelle de longue durée préparant aux métiers du spectacle vivant
En 2010, le répertoire des formations de l'OPMQ-SV totalise 395 formations professionnelles de longue durée relatives aux métiers du spectacle vivant. La majorité des formations concerne les activités artistiques (219 formations recensées), dont un grand nombre porte sur les domaines de l'enseignement.
Concernant les formations administratives, un certain nombre d'universités en propose (Licences professionnelles, DU, Master..). Le répertoire n'a inclus que celles qui sont en lien direct avec un des métiers du spectacle vivant (les formations transversales au monde culturel ont été exclues).
On dénombre une majorité de formations certifiantes c'est-à-dire validées par l'obtention d'un diplôme ou d'un titre professionnel (266 formations). Les formations dites "qualifiantes", c'est-à-dire ne débouchant pas formellement sur la délivrance d'une certification, sont au nombre de 129. La création récente du RNCP (Répertoire National des Certifications Professionnelles) et des diplômes délivrés au nom du Ministère de la Culture, tels les DNSP (Diplômes Nationaux Supérieurs Professionnels), ainsi que le développement des diplômes universitaires dans les domaines administratifs (Licences professionnelles et Masters), bouleversent fortement la nature de l'offre de formation professionnelle.
Tous domaines confondus, la majorité des formations professionnelles relatives au secteur du spectacle vivant est principalement accessible en formation continue. Pour certaines, elles sont exclusivement réservées aux personnes déjà engagées dans un parcours professionnel (108) ; pour d’autres, elles sont accessibles à des publics mixtes venant de la formation initiale ou continue (147).
Parmi les formations certifiantes, la majorité est sanctionnée par la délivrance d'un diplôme ou d'un titre professionnel
de niveau III. On note l'importance du volume de formation de niveaux supérieurs (46 pour le niveau I et 31 pour le
niveau II).
Sans surprise, l'offre de formation se concentre sur les régions où le marché du travail est le plus dynamique : Ile de France (35 %), Rhône-Alpes (16 %), PACA (10 %), Languedoc-Roussillon (6 %), Aquitaine (5 %).
3-2 La formation professionnelle continue des salariés du spectacle vivant
3-2-1 Accès à la formation professionnelle continue
Les salariés sous CDDU bénéficient de droits à formation similaires à ceux des salariés occupés sous CDI ou CDD, qu’ils soient sous contrat dans une entreprise ou en situation de demandeur d’emploi.
Au sein de l’AFDAS, les salariés en CDDU relevant du spectacle vivant sont identifiés selon trois catégories professionnelles :
- les artistes interprètes (chanteurs, danseurs, comédiens, circassiens, etc.);
- les artistes musiciens (instrumentistes);
- les techniciens du spectacle vivant (métiers techniques et administratifs).
Il est à noter: les artistes en CDDU (comédiens, danseurs, chanteurs, instrumentistes, etc.) sont rattachés au secteur du spectacle vivant. Cependant, les artistes en CDDU sont également amenés de par la nature de leurs activités professionnelles à travailler pour d’autres secteurs employeurs connexes au spectacle vivant (audiovisuel, cinéma, édition phonographique, parcs de loisirs…). Dans le cadre de la formation professionnelle continue, 26 526 bénéficiaires exerçant une profession dans le spectacle vivant ont suivi une formation en 2008.
Sur les 26 526 bénéficiaires, les données enregistrées et disponibles actuellement dans la base de données de l'AFDAS
n’ont pas permis de reconstituer de façon exhaustive la répartition des effectifs formés par familles professionnelles
(information non disponible dans le système pour 4 087bénéficiaires).
Pour autant, les grandes tendances qui se dégagent sont parfaitement représentatives des caractéristiques de l’usage de la formation professionnelle du secteur.
Ainsi, parmi ces 26 526 bénéficiaires figurent :
- 9 015 artistes du spectacle vivant, soit 570 en CDI, 217 en CDD et 8 228 en CDDU (qui ont pu travailler pour d'autres secteurs) ;
- 6 210 techniciens du spectacle vivant, soit 2 631 en CDI, 337 en CDD et 3 242 en CDDU ;
- 7 214 personnels administratifs du spectacle vivant, soit 5 600 en CDI, 1 230 en CDD et 122 en CDDU ;
- 4 087 bénéficiaires dont la profession n’est pas enregistrée.
L'approche par type de contrat de travail indique que 12 279 bénéficiaires en CDI ont effectué une action de formation continue en 2008, 2 156 bénéficiaires en CDD et 11 976 bénéficiaires en CDDU, et enfin, 115 bénéficiaires dont le statut d’emploi n’est pas enregistré.
Les femmes sont dans l’ensemble légèrement moins bénéficiaires que les hommes de la formation professionnelle continue (48% de femmes contre 52% d'hommes), mais elles sont plus nombreuses à suivre des formations dans le domaine administratif, où elles sont probablement plus présentes.
On constate que les bénéficiaires de la formation professionnelle continue sont majoritairement les moins de 40 ans (soit 16 470 bénéficiaires): 6911 ont moins de 30 ans, 9 559 ont entre 31 ans et 40 ans, 9 941 ont plus de 41 ans. Le taux d’accès à la formation selon les classes d’âge d’une famille professionnelle à une autre est assez équilibré. A l’inverse, la proportion de bénéficiaires varie suivant les classes d’âge lorsque ces dernières sont corrélées avec le type de contrat de travail: les CDD ont recours à la formation plus jeune (importance de la demande des moins de 25 ans), les CDDU et les CDI ont recours à la formation de façon plus équilibrée tout au long de la vie.
Les bénéficiaires issus des activités liées aux « Arts du spectacle vivant » constituent la part de bénéficiaires de formation la plus importante pour les salariés en CDI et CDD (9 863 bénéficiaires), suivies des activités de « soutien au spectacle vivant » (2 442 bénéficiaires) et des activités de "gestion de salle" (1 803 bénéficiaires).
De même, les activités des « Arts du spectacle vivant » concentrent également le plus de bénéficiaires de formation dans la catégorie des artistes (579 bénéficiaires : 474 en CDI et 105 en CDD), des techniciens (1 871 bénéficiaires) et des personnels administratifs (5 024 bénéficiaires).
3-2-2 La demande de formation professionnelle continue
Logiquement les formations artistiques sont plus demandées par les professionnels de ce domaine, et il en va de même pour les techniciens et les personnels administratifs. Pour autant, on constate également que les artistes, les techniciens et les personnels administratifs sont assez enclins à demander aussi des formations qui ne portent pas directement sur leur coeur de métier.
Toutes familles professionnelles et types de contrats confondus, les formations relevant des « domaines transversaux » sont les plus demandées (7 853), suivies des formations relevant du domaine artistique (5 188).

By Ben Wildavsky. Arriving in Paris for a visit of a few days, I’ve been pondering the state of French higher education. I’ve written before about the system’s shortcomings, as have many others. In an excellent piece last June, the Chronicle’s Aisha Labi noted that “the defining ethos for French universities”  – like their counterparts elsewhere in Europe – “has been egalitarianism, with institutions largely indistinguishable from one another in terms of mission and institutional profile.” In his 2009 book The Great American University, Columbia University sociologist Jonathan Cole cites some of the challenges France faces in creating a great university system. Despite some excellent (mostly small) institutions, and preeminence in fields like mathematics, biology, and engineering, Cole argues that these strengths may not be enough to overcome serious structural obstacles to reform.
Cole points to the problem of brain drain, noting that even relatively small numbers of departing academics can mask a significant problem if those are disproportionately the most productive scholars. He criticizes the disconnect between the elite grandes écoles and the universities attended by most students (“A system of higher learning cannot afford to siphon of the top talent in the nation.”) And he deplores the tenure system at the Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), which supports most research in France; new hires are immediately given lifetime tenure “with only perfunctory” later reviews, he writes, and thus lack incentives to perform. There’s more, too – enough to make an observer think that President Nicolas Sarkozy’s far-reaching university reforms, announced amid massive controversy in 2007, have little chance of making any headway.
And yet. When I’ve touched on these topics in public forums and private conversations, a couple of thoughtful defenders of the French system have challenged this narrative – not to argue that all is fine, but to suggest that there is more variety in the system, and more progress being made, than many critics acknowledge. One correspondent contends, for example, that an ethos of competition has entered the research world – with teams of scholar being dissolved when their work is deemed inadequate, and many projects being launched under strict performance contracts. He notes, too, that even the oft-criticized mass access public universities are more selective than one might think – it’s much harder to be admitted to a master’s program than into the initial degree programs to which all holders of a baccalauréat are automatically admitted.
Particularly positive news for the new reforms came in January when the French government agency that evaluates research and higher education released a four-year, 600-page report reporting significant progress in many areas. It cited numerous results of the increased autonomy being granted to universities, including new collaborations between universities and research centers, universities and other institutions of higher education, and universities and business. It noted a “boom in the big cities” resulting from the government’s Opération Campus initiative, which has devoted billions of Euros to a competitive program intended to create a small group of world-class research universities, as well as from the “big loan” – a government initiative to raise significant new funds for higher education.
I suspect the forces of tradition (and reaction) cited by Cole and other observers will continue to make serious changes in the French higher ed system tough. But I’m looking forward to learning more about the situation this week. And I’m pleasantly surprised to find out how much reform-minded activity is going on already.

These Pointers for Policy Development are drawn from the Thematic Review of Tertiary Education, which covered tertiary education policies in 24 countries. Many OECD countries have recently experienced rapid growth in tertiary education. With increasing globalisation of the economy and labour markets, their tertiary education systems are facing new pressures. This led the OECD’s Education Committee to request a major review of tertiary education. Twenty-four countries are participating in this review.
The review examines how the organisation, management and delivery of tertiary education can help countries achieve their economic and social objectives. It will focus primarily on national policies for tertiary education systems rather than on institutional policies and practices. Key questions include the economic and social objectives of tertiary education; sustainability, structures, links and mechanisms to ensure quality; mobilising adequate funding resources; and national policies and mechanisms to ensure effective governance. Rapport final : Tertiary Education for the Knowledge Society (en anglais uniquement).
Nombre de pays membres de l’OCDE ont récemment connu un développement rapide de leur enseignement supérieur. Compte tenu de la mondialisation grandissante de l’économie et des marchés du travail, leurs systèmes d’enseignement supérieur doivent faire face à de nouvelles tensions. Cette situation a conduit le Comité des politiques de l’éducation de l’OCDE à demander un examen d’envergure de l’enseignement supérieur. Vingt-quatre pays participent à cet exercice.
Cet examen a pour objet de déterminer comment l’organisation, la gestion et la fourniture des activités d’enseignement supérieur peuvent aider les pays à atteindre les objectifs économiques et sociaux qui sont les leurs. Il porte principalement sur les politiques nationales applicables aux systèmes d’enseignement supérieur et non sur les politiques et pratiques des établissements. Les grandes questions étudiées sont entre autres les suivantes : les objectifs économiques et sociaux de l’enseignement supérieur ; la viabilité, les structures, les liens et les mécanismes propres à assurer la qualité ; la mobilisation de ressources financières adéquates ; et les politiques et mécanismes qui à l’échelle nationale visent à garantir une bonne gouvernance. Rapport final : Tertiary Education for the Knowledge Society (en anglais uniquement).

Parcours en formation et en emploi : Quels enseignements pour l’action ? Jeudi 22 septembre, Faculté de Droit, de Sciences Economiques et de Gestion, Rouen, Rive Droite.
Le but des Rencontres interrégionales Cereq Dares InterCarifOref porte sur la valorisation des productions et des travaux d’expertise des trois réseaux ainsi que sur leur appropriation par l’ensemble des acteurs de leurs champs dans un objectif de vision partagée. Les champs de compétence des trois réseaux se recoupent et reflètent une communauté d’intérêts autour de l’emploi, du travail, des qualifications, de la formation professionnelle et plus généralement de l’orientation tout au long de la vie.
Ces 3èmes Rencontres sur le thème « Parcours en emploi et en formation. Quels enseignements pour l’action ? » s’adressent aux équipes des trois réseaux, mais aussi à leurs partenaires nationaux, régionaux et locaux. La mesure et l’analyse des parcours en formation ainsi que des processus d’insertion professionnelle et des parcours dans l’emploi s’appuient sur des outils développés et enrichis depuis plusieurs années qui contribuent à l’évaluation des politiques publiques et sont utiles aux acteurs de l’orientation et aux décideurs.
Ces outils permettent une meilleure compréhension des temps du parcours individuel et sont indispensables à l’analyse de la relation formation emploi et de l’évolution des besoins en compétence. Les travaux d’expertise emploi formation sur les territoires ainsi que les approches régionales et locales des enquêtes longitudinales sont de fait des outils de dialogue entre les acteurs régionaux, tant pour la mise en place des CPRDF que pour l’élaboration des politiques anticipant et régulant les effets des mutations économiques.
Les ateliers de travail se déroulent de 13h30 à 15h30 en parallèle. Merci de vous inscrire à l'atelier auquel vous souhaitez participer. Atelier 4 - Accompagnement des parcours et insertion professionnelle.
C’est dans ce cadre que nous vous invitons à participer à ces Rencontres et ainsi contribuer à tirer les enseignements pour l’action.
Voir aussi sur le blog Deuxièmes rencontres interrégionales Cereq, Dares, Inter Carif Oref ''Mobilités: quelles réalités?'', Rencontre annuelle du réseau des Carif-Oref, Rencontres nationales Intercarif-Oref 2010, Enquête sur le rôle et le fonctionnement des OREF et des CARIF.

Természetesen a képzés és foglalkoztatás: Milyen tanulságokat a cselekvés? Csütörtök, szeptember 22-és Jogtudományi Kar, Közgazdaságtudományi és Rouen Rive Droite.
A cél az Rencontres többek Cereq mer InterCarifOref kiterjed a termelés fejlesztése a munka és a szakértelem a három hálózatok és tulajdonjoga az összes érdekelt fél a saját területén, objektív közös elképzelés. A joghatóságok három hálózatok átfedik egymást, és tükrözi a közösség érdeke körüli foglalkoztatás, a munkaerő, készségek, a szakképzés és általában az egész életen át tartó útmutatást. Szintén a blog második interregionális találkozók Cereq, mer, az Inter Carif Orefi ''Mobility: mi valóság?'', éves ülésén a hálózat-Carife Orefi, Országos Találkozója Intercar Orefi-2010, szerepének vizsgálata és működésének OREF és CARIF. Még több...

Participez aux Journées portes ouvertes des Masters

Vous souhaitez: poursuivre vos études, vous spécialiser, choisir un master... L'Université des Antilles et de la Guyane organise une journée des Masters sur ses différents pôles:
- Pôle Guadeloupe: vendredi 13 mai de 15h à 19h Campus de Fouillole ; Samedi 14 mai de 9h à 13h à l'IUFM,
- Pôle Guyane,
- Pôle Martinique.
JOURNEES DES MASTERS 2011/PÔLE MARTINIQUE - Un diplôme Bac + 5 vous intéresse ?
- Vous êtes étudiant en Licence ou en Master 1 ?
- Vous êtes salariés et vous avez envie de donner un nouveau souffle à votre carrière ?
- Vous êtes professionnels et vous souhaitez recruter des cadres de haut niveau ?
Venez visiter nos centres de recherche et rencontrer :
- Les universitaires qui vous présenteront les différents masters.
- Les professionnels qui vous expliqueront les enjeux de carrière à l'issue de ces formations de haut niveau.
- D'anciens diplômés qui témoigneront de leurs parcours et de leur réussite.
Nous vous attendons nombreux :
- le vendredi  13 mai 2011 de 15h à 19h  sur le campus  de Schoelcher pour les carrières de droit, économie et gestion, lettres, sciences humaines et sociales.
- le samedi 14 mai 2011 de 8h30 à 12h30 à l'IUFM de Martinique pour découvrir les préparations aux concours de l'enseignement et les masters spécifiques aux métiers de l'enseignement et de l'éducation.
Pour l'UAG, pré-inscriptions en ligne du 30 mai 2011 au 30 juillet 2011 sur le site www.univ-ag.fr
Pour l'IUFM, pré-inscriptions en ligne du 02 mai au 30 juin 2011 sur le site www.iufm-martinique.fr.
Manifestation organisée en partenariat avec les associations étudiantes
DOCUMENTS A TELECHARGER
- Affiche de présentation de la journée des masters de l'UAG du vendredi 13 mai 2011
- Programme journée des masters faculté de droit et d'économie
- Présentation des masters de la faculté de droit et d'économie
- Offre de formation des masters 2 de droit et science politique
- Offre de formation des masters 2 de sciences économiques et gestion
- Offre de formation des masters de la faculté de lettres et sciences-humaines
- Affiche de présentation de la journée des masters de l'IUFM du samedi 14 mai 2011.

L'Adéquation entre spécialité de formation et emploi et son impact sur les salaires. Pauline Charnoz.
Résumé
60 % des actifs de 15 à 55 ans ont une spécialité de formation professionnellement ciblée. Parmi eux, seuls 40 % ont un emploi en adéquation avec celle-ci et ce sont les titulaires de bac+2 et bac+5 qui sont le plus souvent en adéquation, à l'opposé des titulaires de baccalauréats professionnel ou technologique. L'adéquation entre spécialité de formation et domaine d'emploi a un impact positif sur le salaire, nettement moins important cependant que le niveau de diplôme. Cet impact est globalement plus fort pour les niveaux de diplômes élevés. L'adéquation est plus élevée pour les spécialités de la santé, de l'esthétique, de la formation pédagogie, du transport, de la finance et de l'informatique.
Les diplômes à vocation professionnelle se sont beaucoup développés au cours de la deuxième moitié du XXe siècle au niveau du baccalauréat et de l’enseignement supérieur, et pour ce dernier aussi bien en dehors qu’au sein de l’université. Ces formations permettent-t-elles à leurs titulaires d’améliorer leur situation face à l’emploi et/ou leur salaire? Elles posent aussi la question du lien entre domaine d’emploi et spécialité de formation: dans quelle mesure peut-on définir une adéquation entre spécialité de formation et domaine d’emploi, et celle-ci est-elle fréquente, souhaitable ?
L’adéquation entre spécialité de formation et domaine d’emploi a un impact positif fort pour les diplômes bac+3 (+ 8 %) et, à l’opposé, n’a pas d’impact significatif sur le salaire pour les diplômes professionnels de niveau bac. Entre ces deux cas polaires, on trouve globalement que plus le niveau de diplôme est élevé, plus l’adéquation a d’effet sur le salaire. Cet impact est plus faible que celui du diplôme mais néanmoins significatif. La génération la plus récente (ayant fini ses études entre 2004 et 2008) semble se distinguer légèrement des générations antérieures: l’adéquation a un effet plus fort pour les baccalauréats et les bac+5.

Vous êtes militaire, civil de la défense, ancien militaire ou conjoint de militaire et vous avez exercé une activité durant trois ans ou plus, sans posséder auparavant de diplôme lié à cette activité?
Si vous souhaitez mettre à profit cette expérience pour obtenir une qualification reconnue, la Validation des Acquis et de l’Expérience vous permet l’obtention d’une mention officielle (diplôme, titre professionnel ou certificat de qualification professionnelle).
Quelles sont les certifications accessibles ?
Les certifications professionnelles accessibles par la VAE sont inscrites au Répertoire National des Certifications Professionnelles (www.cncp.gouv.fr). Vous pouvez obtenir une certification d’un titre du Ministère de la défense (VAE interne) ou d'un titre d’un autre ministère (dite VAE externe). La certification obtenue par VAE est identique à celle obtenue par la voie d’une formation scolaire.
Qui est concerné ?
Toute personne ayant au moins trois années d'expérience professionnelle en lien avec la certification visée.
Une VAE, pour quoi faire ?
Obtenir une reconnaissance officielle
Sécuriser son parcours professionnel
Obtenir un diplôme sans suivre une formation, ou en réduisant à l'essentiel la durée de cette formation.
Accéder à un concours de la fonction publique d’Etat, territoriale ou hospitalière, qui nécessite un niveau minimal de certification
Evoluer dans sa carrière, l'accélérer ou la dynamiser.
Combien ça coûte ?
Une démarche VAE menée pour l’obtention d’un titre du Ministère de la Défense est entièrement gratuite. En dehors du ministère, les droits d’inscription et la prestation d’accompagnement à la VAE sont généralement payants. Mais Défense Mobilité peut vous apporter une aide financière ainsi qu’un soutien pour la réalisation de votre projet. Pour tout  renseignement sur la VAE, contactez votre conseiller Défense Mobilité. Pour aller plus loin: www.vae.gouv.fr ou www.vaeguidepratique.fr.

Depuis 2007, le nombre total de diplômes délivrés au titre de la validation des acquis de l’expérience (VAE) par les universités et le CNAM est stable avec environ 4100 validations annuelles. En 2009, pour plus de la moitié, les VAE octroyées sont des validations totales (2200), le reste étant des validations partielles (1900).
Les diplômes les plus recherchés sont la licence professionnelle, en fort développement, talonnée de près par le master. Les grands champs disciplinaires regroupant le plus de demandes restent « les sciences économiques, la gestion et l’administration économique et sociale ». 85,5 % des bénéficiaires sont des actifs en emploi et le plus souvent des cadres. Autre aspect observé de la VAE : le renforcement des partenariats universités-entreprises. Note d'information DEPP 11.03.
Voir aussi Favoriser la VAE au delà des frontières et diffuser sa pratique dans l'Union Européenne, La licence professionnelle diplôme-phare de la VAE des Universités en PACA, VAE: le diplôme le plus recherché est la licence professionnelle, La validation des acquis dans les établissements de l’enseignement supérieur en 2009.

CONTROVERSES, Université, science et progrès, Valérie PECRESSE, Axel KAHN. Un débat droite-gauche, à un an de la présidentielle, sur l'université, la recherche, l'emploi... Et donc l'avenir de la France.
De prime abord, tout sépare les deux auteurs : leur formation, leur parcours, leur famille politique, leur expérience professionnelle, leurs fonctions actuelles et plus de vingt ans d'âge... L'une est de droite, l'autre de gauche. Pourtant, ils ont au moins un point commun : leur passion pour l'université. En tant que ministre de la Recherche et de l'Enseignement supérieur, Valérie Pécresse s'est attelée à une réforme à haut risque qu'elle entend, contre vents et marées, mener à son terme. En tant que président de l'université Paris-Descartes, Axel Kahn se place à la pointe de la mise en oeuvre de cette réforme qu'il approuve dans sa philosophie tout en en contestant certains aspects et certaines méthodes.
C'est à un dialogue parfois vif que nous invite ainsi cet ouvrage, où plusieurs sujets de fond sont abordés : réformes, diplômes, emplois, révoltes, recherche... En cette période où la notion de progrès est souvent attaquée, ces deux responsables s'interrogent sur l'avenir de nos enfants, à travers l'éducation poussée qui pourra leur être donnée... ou non. Et s'affrontent sur certains objectifs de cette éducation. « N'oublions pas l'humanisme », dit Axel Kahn. « N'oublions pas la nécessité d'allier connaissance et croissance, invention et innovation pour nos entreprises », dit Valérie Pécresse.
S'ils se rejoignent sur l'absolue nécessité de garantir la bonne santé des universités et « éviter la fuite des cerveaux », ils n'ont pas forcément les mêmes priorités : « La question de savoir quelles seront les utilisations des moyens conquis par la raison humaine est majeure », insiste ainsi Axel Kahn lorsque la ministre, se situant dans une tradition gaulliste, rappelle que « 22 milliards d'euros sont investis pour développer l'emploi et pour des raisons économiques ». Éthique et politique au coeur des bouleversements économiques et de la mondialisation. Vidéo: Controverses - Valérie Pécresse et Axel Kahn.