Formation Continue du Supérieur

En obtenant son inscription au registre EQAR (European Quality Assurance Register for Higher Education), moins de 5 ans après son installation, l’AERES est reconnue par l’instance officielle européenne instituée dans le cadre du processus de Bologne.
L’EQAR a décidé, lors de sa réunion du 13 mai 2011, d’inscrire l’AERES au registre européen des agences d’évaluation et d’assurance qualité de l’enseignement supérieur. L’AERES est désormais reconnue au niveau européen par l’instance officielle instituée à Londres en 2007 par les ministres de l’enseignement supérieur des pays membres du processus de Bologne.
Après l’examen du rapport d’évaluation externe remis par un comité d’experts internationaux, l’EQAR a conclu à la conformité de l’AERES avec les exigences européennes en matière d’assurance qualité dans l’enseignement supérieur ("Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area" - ESG) adoptées à Bergen en 2005.
La reconnaissance européenne de l’AERES était un enjeu majeur pour l’agence et pour les entités qu’elle évalue. Cette première inscription, au registre européen, d’une agence qui évalue à la fois recherche et formation, renforce la crédibilité du système français de recherche et d’enseignement supérieur. Cette inscription donne aussi à l’AERES une visibilité internationale dans la perspective d’évaluations qu’elle conduirait à la demande d’établissements ou d’autorités d’autres pays.
L’AERES est un organisme public indépendant qui conduit l’évaluation des établissements, des unités de recherche, des formations et des diplômes de l’enseignement supérieur.

Beszerzi a regisztrációs EQAR (európai minőségbiztosítási nyilvántartás Felsőoktatási), kevesebb, mint 5 évvel a telepítés után, AERES által elismert európai hivatalos testület a bolognai folyamat keretében. Áttekintését követően külső értékelő jelentés által bemutatott bizottság a nemzetközi szakértők arra a következtetésre jutott EQAR megfelelés AERES az európai követelményeknek minőségbiztosítás a felsőoktatásban ("Szabványok és Iránymutatások Minőségbiztosítás az Európai Felsőoktatási Térség "- ESG) elfogadott 2005-ben Bergenben. Még több...

Par Paul SANTELMANN, Responsable de la Prospective à l’AFPA. Les 12 et 13 mai à Avignon se tenait un colloque sur « l’Université et les métiers de la formation : quels enjeux, quelles spécificités ? » organisé par un réseau universitaire, le RUMEF et introduite par Guy JOBERT du CNAM. Au-delà des nombreuses communications (en ligne sur le site suivant :  http://fc-avignon.dyndns.org/) cette initiative a confirmé l’extraordinaire dispersion des travaux supposés favoriser la compréhension de l’activité des formateurs d’adultes. Les éclairages des uns et des autres ont permis d’esquisser les contours de ce groupe social qui présente de nombreuses porosités avec des groupes professionnels constitués comme les travailleurs sociaux ou les enseignants.

Mais on attend toujours la confirmation de l’existence d’un corps de métier, d’une profession voire d’un secteur d’activité homogène assumant cette étrange fonction sociale et économique qu’est la formation durant la vie active. Une fonction qui se déjoue des normes et des critères qui définissent les ordres professionnels et académiques, une activité qui transcende les statuts, les fonctions et les qualifications… La formation des adultes est assurée aujourd’hui par un éventail d’intervenants qui va du cadre expert qui assure des formations occasionnelles au formateur à temps partiel ou en CDD en passant par les formateurs permanents de l’AFPA.
Le surdéveloppement de diplômes universitaires visant les métiers de la formation n’a pas, à l’évidence, entravé le processus de dévaluation des « soutiers » de la formation des moins qualifiés de la société. Quant aux intervenants experts dédiés aux catégories socioprofessionnelles supérieures, ils sont pour la plupart bardés des diplômes supérieurs utiles à l’exercice de leur profession et n’ont guère besoin d’un supplément d’âme relevant des sciences de l’éducation pour assurer leurs interventions en matière de formation. L’Université est ainsi dans un paradoxe qui consiste à développer une offre pléthorique de diplômes supérieurs généralistes (s’encastrant dans la spirale du LMD) en direction de formateurs qui ne semblent guère en tirer profit sur le plan de leur reconnaissance sociale, professionnelle et salariale… Quant aux autres métiers de la formation (managers, ingénieurs de formation, marketeurs et commerciaux) ils relèvent d’abord de champs disciplinaires qui relèvent des domaines de la gestion, du commerce ou du management…
Les débats d’Avignon ont plutôt positionné les apports de l’Université dans le champ de l’instrumentation des pratiques des formateurs que de la diplômation académique ! De même la tendance à minorer le champ des contenus et des objectifs poursuivis par les formateurs d’adultes au profit du rapport aux apprenants était révélatrice d’une unilatéralité sociologique ou « pédagogiste » des approches, rétive aux contextes techniques et professionnels qui s’imposent aux formateurs d’adultes.
Les formateurs qui interviennent dans le champ des savoirs professionnels et des technologies des métiers de niveau V, IV et III) ont d’abord besoin d’espaces de réflexivité sur le rapport à la sphère productive, d’appropriation de méthodes psycho-pédagogiques et didactiques en lien avec les transformations du travail, d’acculturation dans le champ du numérique et des réseaux sociaux. Or l’offre de formation dans ces champs est fort peu assurée par les Universités et relève plutôt de structures ne disposant pas toujours de compétences dans le champ de l’expérimentation et de la recherche appliquée. Cette situation a été pointée dans les débats et soulève l’importance des communautés collaboratives d’échanges et de pratiques pour les formateurs… Mais cette approche pragmatique ne remet-elle pas en cause une approche strictement académique des Universités ? Par ailleurs ne nécessite-t-elle pas des modalités de coopération et de co-production avec les organismes de formation eux-mêmes ?

Paul Santelmann, Kap ta 'Tbassir fil AFPA. Sat-12 u ta' Mejju 13 ta 'Avignon miżmuma simposju dwar "Università u snajja' taħriġ: liema sfidi, liema karatteristiċi speċifiċi? » organizzata mill netwerk università, il-RUMEF u introdotti minn Guy JOBERT, CNAM. Lil hinn mill-komunikazzjonijiet ħafna (online fis-sit li ġej: http://fc-avignon.dyndns.org/) inizjattiva ikkonferma l-dispersjoni straordinarja tal-ħidma għandhom jippromwovu għarfien ta 'l-attivitajiet ta' edukaturi adulti . Id-dawl ta 'xulxin għenu biex tfassal l-kontorni ta' dan il-grupp soċjali li għandha ħafna pori ma 'gruppi professjonali kostitwiti bħala ħaddiema soċjali jew l-għalliema. More...

Derrière une façade égalitaire, la société française demeure profondément marquée par des hiérarchies sociales, à commencer par celles fondées sur le diplôme. Par Louis Maurin. Article extrait du hors-série "La société française", d’Alternatives Economiques.
Dans une société où 90 % des actifs sont salariés et où une grande partie des 10 % restants sont de petits indépendants, l’opposition entre les bourgeois (possédant les moyens de production) et les prolétaires n’apparaît plus comme l’outil le plus pertinent pour comprendre les hiérarchies sociales. Les classes sociales ont-elles pour autant disparu ? On a souvent confondu la transformation de la structure sociale et la disparition des hiérarchies, qui restent pourtant bien vivantes.
Contrairement à une idée répandue, l’ascenseur social ne s’est pas arrêté. Le dynamisme du secteur tertiaire a favorisé une réelle promotion sociale: en 2003, un tiers des cadres avaient un père ouvrier ou employé, selon l’Insee. Au total, les deux tiers des 40-59 ans n’appartenaient pas au même groupe social que leur père.
Une partie non négligeable de cette mobilité résulte des transformations de l’emploi. De 1982 à 2008, la part des cadres supérieurs dans la population active occupée a en effet été multipliée par deux (de 8% à 16%), ce qui a mécaniquement tiré la structure sociale vers le haut. Si l’on retire cet effet de structure pour calculer la " fluidité " sociale - l’égalité des chances entre personnes d’origines sociales différentes -, la mobilité nette a diminué de 43% à 40% entre 1993 et 2003. Et tout laisse à penser que la situation s’est aggravée pour les jeunes générations. Le chômage persiste à un niveau particulièrement élevé et la lutte des places s’intensifie, ce qui bénéficie aux plus favorisés.
Le monde du travail croit aux diplômes
En outre, l’univers professionnel - public comme privé - accorde en France une croyance particulièrement forte dans la valeur des diplômes, qui marque le salarié tout au long de sa carrière. L’organisation des entreprises demeure très hiérarchique, notamment du fait de l’existence d’un statut particulièrement privilégié pour les cadres, dont il n’existe pas d’équivalent dans d’autres pays. Celui-ci limite les promotions sociales et fige encore plus les hiérarchies. Ce phénomène est accentué par un grand retard dans le domaine de la formation continue : 6,7% des 25-54 ans en emploi ont participé à une formation en France en 2009, contre 11% en moyenne en Europe, selon Eurostat.
Il ne faut cependant pas noircir le tableau. La coupure entre les sexes est aussi moins profonde en France et l’accès à certains services fondamentaux comme l’éducation ou la santé assuré de façon moins inégalitaire que dans beaucoup d’autres pays. Si les inégalités y sont si souvent un sujet de débats, c’est aussi parce que chacun a la possibilité de se comparer aux autres. Au fond, plus que le niveau des hiérarchies, c’est l’écart entre la promesse d’égalité affichée par les institutions et la situation vécue qui heurte ceux qui en sont le plus victimes, en particulier les jeunes des quartiers défavorisés qui cumulent les handicaps. Exemple parmi d’autres de cette hypocrisie française : l’ampleur des moyens déployés pour mettre en avant la lutte contre les discriminations selon l’origine, alors que notre pays continue d’interdire des millions d’emplois de la fonction publique aux étrangers. C’est moins un pseudo "trait culturel" français que la réalité d’un formalisme mal assumé et d’une concentration des pouvoirs parmi les mêmes groupes sociaux qui semblent finalement expliquer l’ampleur du sentiment d’injustice en France. Par Louis Maurin, directeur de l’Observatoire des inégalités et auteur de "Déchiffrer la société française", éd. La découverte, 2009. Cet article est extrait du hors-série "La société française", Alternatives économiques, n°89, troisième trimestre 2011.

Behind a facade of equality, the French society remains deeply marked by social hierarchies, beginning with those based on the diploma.
The working world believes in degrees
In addition, the professional world - public and private - in France provides a particularly strong belief in the value of diplomas, which marks the employee throughout his career. The organization remains very hierarchical companies, particularly because of the existence of a particularly privileged status for executives, of which there is no equivalent in other countries. This limits the social promotions and freezes more hierarchies. This phenomenon is exacerbated by the large delay in the field of continuing education: 6.7% aged 25-54 in employment participated in training in France in 2009, against 11% on average in Europe, according to Eurostat. More...

L’Université de Franche-Comté, l'Utbm, l’Ensmm et le Cnrs, en partenariat avec les universités de Lorraine et de Champagne-Ardenne, ont remporté l’appel à projet "Instituts de recherche technologique" du Grand emprunt.

L’objectif est de constituer un institut de recherche technologique d’excellence dans le domaine des matériaux en général, dans celui de la métallurgie et de ses procédés en particulier. Le campus franc-comtois accueillera la thématique "traitements de surface". La mise en forme des matériaux, l’usinage, le découpage et l’emboutissage seront également traités en Franche-Comté. En savoir plus.

A University of Franche-Comte, UTBM, ENSMM és CNRS, partnerségben az egyetemek Lotaringia és Champagne-Ardenne, megnyerte a projekt ajánlat "technológiai intézetek" Grand hitelfelvétel. A cél az, hogy létrejöjjön egy kutatóintézet a technológia terén az anyagok általában, hogy a fém és a folyamatok különösen.Franche-Comte campus ad otthont, amelynek témája "felületi kezelés". Még több...

La validation des acquis de l’expérience (VAE) permet de faire reconnaître son expérience afin d’obtenir un diplôme ou une certification.

La VAE concerne toute personne engagée dans la vie active qui justifie d’au moins trois années d’activité (salariée, non salariée ou bénévole) en rapport direct avec la certification visée.
Pôle emploi délivre une aide spécifique à la réalisation de votre VAE.
Qui peut bénéficier de l’aide de Pôle emploi ?
Tout demandeur d'emploi inscrit auprès de Pôle Emploi justifiant de trois années d’expérience professionnelle ou de bénévolat en lien avec la certification visée.
A quoi correspond cette aide ?
L’aide de Pôle emploi à la VAE est destinée à couvrir les dépenses relatives
* aux droits d’inscription auprès de l’organisme certificateur,
* au financement des prestations d’accompagnement,
* au financement des frais de jury, de déplacement, de copie, de timbres, d’achat de matériel,
Quelles sont les démarches à effectuer ?
Votre conseiller Pôle emploi remplira avec vous les formulaires de demande d'aide.
Quelles sont les conditions ?
1) L’aide est accordée par le directeur d’unité du pôle emploi sur proposition du conseiller, au regard de la cohérence de la demande de VAE, en tenant compte du projet professionnel du demandeur d’emploi, des offres d’emploi requérant les certifications visées, voire de l’offre de certification régionale existante.
2) Pôle emploi doit s’assurer que l'aide à la validation des acquis de l'expérience n'est pas couverte en tout ou partie par d'autres financeurs (Etat, régions, …). En cas de prise en charge partielle par un autre organisme, Pôle emploi peut verser un complément.
3) L’aide au financement d’une action de formation, suite à une validation partielle des acquis, nécessite un conventionnement par Pôle emploi d’une action de formation à titre individuel lorsque les dispositifs existants sur le territoire n’offrent pas de solution adéquate ou suffisante.
Les demandeurs d’emploi peuvent entrer dans une démarche de VAE pour faciliter leur retour à l’emploi.
Dans leurs démarches de certification, Pôle emploi peut aider les demandeurs d’emploi qui remplissent les conditions pour prétendre à l’allocation d’aide au retour à l’emploi (ARE). En effet, l’allocataire qui engage une démarche de VAE pourra continuer à bénéficier de l’ARE et pourra également bénéficier de l’Aide à la VAE qui correspond à la prise en charge des dépenses liées à l’obtention de la certification.

The validation of acquired experience (VAE) is used to recognize his experience to earn a degree or certification.
APEL for any person engaged in the active life has at least three years of activity (employed, not employed or volunteer) in direct relation with the certification referred.
Employment center delivers specific support to the achievement of your APEL. More...