500 personnes, dont 250 lauréats, les 3 universités toulousaines, 50 entreprises, les représentants de tous les certificateurs mais aussi des élus locaux et régionaux et le directeur régional de l’AFPA sont venus au Parc des Expositions de Toulouse. Un succès pour une première !
Tous heureux d’être présents, ainsi que l’a souligné Olivier Dugrip Recteur de l’académie de Toulouse lors de son intervention, plusieurs lauréats ont pu exprimer leur satisfaction d’avoir accompli et réussi un parcours nécessitant une implication et un investissement personnel de tous les instants pendant parfois plusieurs années !
A tour de rôle, les intervenants ont souligné l’importance de la VAE (Validation des acquis de l’expérience) qui offre des possibilités d’évolution pour des personnes en recherche d’emploi ou pour des salariés tout au long de leur parcours professionnel.
Initiative innovante de l’équipe académique du Dispositif de Validation des Acquis de l’Expérience, ces Victoires ont fédéré les acteurs du monde du travail pour célébrer la réussite de candidats méritants. Une opération qu’il conviendra de renouveler l’année prochaine. Dava de Toulouse, Francois-Xavier Henry de Villeuneuve, courriel : francois-xavier.henry-de-villeneuve@ac-toulouse.fr.
VAE : "Une victoire personnelle".

«J'ai ramené des millions d'euros aux boîtes pour qui j'ai travaillé ! Vingt ans plus tard, j'ai eu envie de valider tout ça, de prouver que j'avais vraiment le niveau. » À 48 ans, Nathalie Paniagua-Bouzigues, « une vraie Toulousaine » mère de deux grands enfants, a reçu hier, sa validation des acquis de l'expérience. A son image, dans un parc des expositions en surchauffe du fait de la chaleur ambiante et du monde réunit par le Rectorat, ils et elles étaient 230 lauréats de ces fameuses VAE que peu de Français utilisent pour l'instant. Le dispositif est pourtant en place depuis 2002. Grâce à lui, Nathalie, « tout juste niveau bac au départ », a décroché un BTS transport, un BTS commerce et, plus important, des validations de commissionnaires. Demain, grâce à cela, elle pourra affréter bateaux, camions, bus, avions, trains… À son compte…
Dans les travées du parc, l'histoire se répète, racontée toujours le sourire aux lèvres. « Parce que c'est une belle revanche sur une longue vie de labeur » explique Paul, 52 ans. Lui a validé une expérience de 30 ans passée sur les chantiers à trimer « comme un malade ». Demain, le chef ce sera lui. Tout comme Nathalie, il revendique ce diplôme comme « une victoire personnelle ». « Une victoire acquise au terme de 300 heures de formation et de long travail en solo à la maison. Bien souvent, il a fallu serrer les dents et s'accrocher. »
Mais aujourd'hui, le résultat est là. Et ce n'est pas le recteur Olivier Dugrip qui dira le contraire. « Très attaché à ce processus de formation parce qu'il permet de nouvelles et belles trajectoires» aux chômeurs comme aux travailleurs, le recteur prendra un plaisir visible à remettre chaque trophée. D'autant que, quelque part, c'était une première pour lui aussi. L'Académie de Toulouse a officiellement lancé le dispositif cette année en Midi-Pyrénées. Dispositif appelé à être pérennisé par l'intermédiaire de la DAVA (Dispositif académique de validation des acquis). Alors, si le cœur vous en dit…

Position de la CPU sur l’évolution des programmes européens de formation tout au long de la vie
1. Structuration générale des programmes européens
1.1. Une politique d’enseignement supérieur et de la recherche cohérente
La CPU souligne que l’enseignement supérieur et la recherche sont indissociables : toute recherche nécessite un enseignement de qualité et toute formation universitaire une initiation précoce à la recherche. Tout enseignement supérieur doit reposer sur un binôme formation / recherche de qualité. La politique européenne de recherche doit être en cohérence avec le programme de formation tout au long de la vie. Dans la préparation et la mise en œuvre des programmes européens, il est essentiel que les deux directions travaillent étroitement ensemble. Les positions de la CPU concernant le 8e PCRDT et concernant les programmes européens de formation tout au long de la vie sont à voir dans leur ensemble.
1.2. Approche globale de la formation tout au long de la vie
La CPU se félicite de l’approche globale des programmes européens de formation dans un programme de formation tout au long de la vie. Elle préconise une homogénéisation des fonctionnements des différents programmes à l’intérieur du programme de la formation tout au long de la vie. Les programmes concernant l’enseignement supérieur devront continuer à être clairement identifiés au sein des programmes européens de l’éducation. Certains programmes, notamment Erasmus et Erasmus Mundus ont fait leurs preuves et ont acquis une excellente visibilité auprès du grand public. Plutôt que de créer de nouveaux instruments, il importe de développer les programmes existants et intégrer tous les programmes dans une structure transparente et lisible. Le rôle des différents acteurs (Commission européenne, Agence exécutive, Agence nationale) doit être clairement défini.
1.3. Equilibre entre programmes intra-européens et programmes avec des pays tiers
Le développement d’un espace européen de l’enseignement supérieur et de la recherche doit être l’objectif primordial des programmes européens. La CPU préconise une articulation de ces programmes en un programme intra-européen et des programmes tournés vers des pays à l’extérieur de l’Europe. Pour renforcer les synergies entre les programmes, la CPU préconise des liens entre les deux types d’actions. Les programmes tournés vers les pays de l’extérieur de l’Europe pourraient être articulés en programmes avec les pays développés, avec les pays émergents et avec les pays en voie de développement.
1.4. Création un programme d’aide au développement dans l’enseignement supérieur
Les établissements de l’enseignement supérieur jouent un rôle primordial dans le combat contre la pauvreté dans les pays en voie de développement. La CPU propose de renforcer l’aide au développement en regroupant et en renforçant des programmes de coopération avec des établissements des pays concernés. La création d’un programme contribuerait à coordonner les activités de différentes directions générales de la Commission Européenne ayant des responsabilités dans ce domaine.
1.5. Maintien des programmes Marie Curie et Erasmus Mundus doctorat
Les programmes Marie Curie et Erasmus Mundus doctorat (l’un financé par la DG Recherche et l’autre par la DG EAC) ont des objectifs bien distincts. Le rapprochement de ces deux programmes liés à la recherche et l’enseignement supérieur au sein de la DG EAC est une opportunité pour partager les expériences de la DG EAC et de la DG RTD et pour faire converger les règles de participation (voir : Recommandations de la CPU pour le 8e PCRDT et l’EER, page 1).
2. Renforcer la mobilité à tous les niveaux et dans une perspective de formation tout au long de la vie
2.1. Augmentation massive du financement de la mobilité
La mobilité des étudiants, des enseignants-chercheurs et des personnels d’universités est un élément crucial de la construction d’un espace européen de l’enseignement supérieur et de la recherche.
Le développement de la mobilité suppose que pour les étudiants, le programme Erasmus soit rendu plus attractif en termes de financement. Des efforts financiers considérables ont été consentis par des partenaires nationaux (ministère, régions, départements, villes, établissements), mais ces mesures ne sont pas suffisantes pour augmenter l’attractivité des programmes de mobilité. Ce constat s’applique encore plus fortement dans certaines filières déjà peu concernées par des séjours à l’étranger. Pour développer la mobilité, il faut donc considérablement augmenter le nombre et le montant des aides à la mobilité, financées dans le cadre des programmes européens. Pour atteindre cet objectif, la CPU préconise de doubler le financement pour la période 2014 – 2020. 
2.2. Soutien de la mobilité à tous les niveaux de formation
La mobilité doit être encouragée à tous les niveaux de l’espace européen de l’enseignement supérieur. Une première expérience de mobilité au niveau licence peut favoriser des mobilités ultérieures  dans des formations de plus haut  niveau, voire au cours de l’activité  professionnelle. Il est donc important de soutenir la mobilité et les partenariats dès le niveau licence, de même qu’au niveau master et doctorat. On devrait envisager la possibilité de cumuler des périodes de mobilité d'études pour le même étudiant, en Licence et en Master, dans le cadre d'un plafond à définir (par exemple deux ans de mobilité cumulable). Le programme Erasmus Mundus mériterait de s’étendre aux programmes du niveau licence.
2.3. Une préparation linguistique renforcée
La CPU préconise un soutien renforcé à la préparation et à la certification linguistique dans le cadre des programmes de mobilité, incluant toutes les langues de l’Union Européenne.
2.4. Equilibre entre programmes de mobilité et programme de coopération institutionnelle
Tout en renforçant tout type d’action, la CPU préconise un équilibre entre des mesures incitant la mobilité et des mesures de renforcement des partenariats entre établissements européens dans des projets communs. Ces derniers ont fortement contribué à créer des liens étroits entre les établissements européens, à mutualiser des expériences et à aller vers des pratiques communes dans le cadre de l’enseignement supérieur. La CPU préconise dans ce contexte la valorisation durable de réseaux européens d’établissements et d’expertise qui contribuent à la construction d’un espace européen de l’enseignement supérieur.
2.5. Favoriser la convergence de l’utilisation des instruments de l’espace européen, notamment les ECTS et le supplément au diplôme
Les pratiques de l’utilisation des crédits ECTS varient selon les pays, les disciplines et les établissements. La CPU préconise une harmonisation de ces pratiques qui doivent s’appuyer sur une formulation claire des objectifs d’apprentissage articulés avec le cadre européen de certification. La CPU propose le renforcement des programmes visant à une analyse des pratiques, à un échange d’expériences entre responsables des programmes et à une diffusion d’informations aux établissements impliqués.
2.6. Soutien renforcé de la validation des acquis d’expérience (VAE)
La CPU préconise un renforcement de la formation des adultes en retour à l’université. Un soutien à la formation tout au long de la vie, favorisant la validation des acquis de l’expérience au-delà des frontières, serait une mesure d’encouragement de la mobilité professionnelle et géographique. Ce soutien devrait permettre de couvrir les frais occasionnés par les opérations de validation des acquis d’expérience et contribuerait à diffuser les pratiques de la validation des acquis d’expérience dans tous les pays de l’Union Européenne.
2.7. Impliquer les partenaires du monde socio-économique
Les programmes européens contribuent fortement à développer les compétences nécessaires chez les diplômés de l’enseignement supérieur pour travailler dans un contexte économique européen et international. Pour renforcer cet objectif, la CPU préconise une coopération plus étroite entre établissements de l’enseignement supérieur et entreprises dans le cadre des projets européens. Un tel partenariat renforcé et équilibré entre universités et entreprises est un facteur important de l’innovation (voir : recommandations de la CPU pour le 8e PCRDT et l’EER).  L’implication des employeurs potentiels des diplômés, leur participation aux projets de formation et leur activité au sein des projets européens doit être un critère important de l’évaluation des projets.
3. Développer des formations conjointes en Europe
3.1. Renforcement massif du soutien aux formations conjointes
La CPU préconise le renforcement massif des coopérations européennes dans des formations conjointes par la création de programmes adaptés au plan européen. Ces programmes, déjà largement répandus en Europe, contribuent à un développement de la qualité de la mobilité des étudiants et sont un instrument de généralisation de la mobilité. La CPU propose de développer un programme de soutien au développement de formations conjointes. Un tel programme permettrait de développer la qualité de la mobilité dans des formations d’excellence et de généraliser la mobilité dans les formations concernées. Cela permettrait également de renforcer la coopération dans le cadre de réseaux d’établissements. A la différence de l’actuel programme Erasmus Mundus, ces formations devraient en premier lieu être conçues pour des étudiants européens. Pour faciliter la mise en place de tels partenariats, aucun nombre minimum de partenaires impliqués ne devrait être imposé. Le développement de programmes conjoints devra concerner tous les niveaux d’enseignement de l’espace européen de l’enseignement supérieur (L, M et D).
3.2. Soutien à la mise en place et au fonctionnement des formations conjointes
La CPU préconise la valorisation de l’engagement des équipes universitaires des programmes conjoints par un soutien conséquent des frais liés à la mise en place et au fonctionnement des formations conjointes.
3.3. Développement de bourses d’études européennes
Pour favoriser le développement de ces formations conjointes, la CPU préconise la mise en place de bourses d’études tout au long du cursus pour des étudiants européens (comme c’est actuellement le cas dans le programme Erasmus Mundus). De telles bourses d’études renforceraient considérablement la présence et la visibilité de l’Union Européenne dans le secteur de l’enseignement supérieur et auprès du grand public.
4. Gouvernance et financement des programmes
4.1. Coordination et pilotage des programmes
La CPU affirme l’importance d’un pilotage des différents programmes qui tienne compte de l’expérience des parties impliquées. Le système des comités des programmes devrait être plus transparent, en impliquant de façon systématique des représentants universitaires reconnus par la communauté universitaire. L’EUA et les conférences nationales des présidents devront être impliquées dans le choix des membres de ces comités de programmes.
4.2. Propositions pour la simplification administrative des programmes
Il est essentiel de clarifier les rôles respectifs de la Commission européenne, de l’agence exécutive et de l’agence nationale dans les programmes et homogénéiser le plus possible les procédures dans tous les programmes.
4.3. Assurer la durabilité des projets
La durabilité des projets et des cursus soutenus par la Commission Européenne est un défi majeur pour l’avenir des programmes. La CPU préconise la possibilité d’un financement au-delà d’une période d’incitation, après l’évaluation positive des projets concernés.
4.4. Renforcer massivement les programmes européens de formation tout au long de la vie
Malgré un contexte économique difficile, de nombreux pays européens investissent massivement dans l’enseignement supérieur, une des sources principales de notre prospérité à l’avenir. Les programmes européens de formation tout au long de la vie sont essentiels pour renforcer les effets de ces efforts nationaux, pour créer une cohérence au plan européen et pour développer un espace européen de l’enseignement supérieur.
Considérant l’importance des programmes européens de la formation tout au long de la vie pour l’avenir de notre société, la CPU préconise un renforcement massif des programmes dans leur ensemble.

La Validation des acquis de l’expérience (VAE) vous donne la possibilité, grâce à votre expérience professionnelle et personnelle, d’obtenir un diplôme ou un titre homologué.
A l’issue de la VAE, vous pouvez obtenir la totalité du diplôme, titre ou certificat (validation totale) ou seulement une partie (validation partielle). En cas de validation partielle, vous pouvez acquérir les connaissances et aptitudes manquantes, soit par un complément de formation, soit en complétant votre expérience professionnelle.
Toute personne engagée dans la vie active peut faire valider les acquis de son expérience, professionnelle et personnelle, en vue de l’acquisition d’un diplôme, d’un titre à finalité professionnelle ou d’un certificat de qualification figurant dans le Répertoire National des Certifications Professionnelles (site cncp.gouv.fr).
La Validation des Acquis de l'Expérience peut-être financée dans le cadre d’un Congé de VAE. Le salarié qui réalise sa VAE dans ce cadre peut déposer une demande de prise en charge financière auprès du FONGECIF de sa Région. Pour connaître les coordonnées des FONGECIF régionaux cliquez sur le lien suivant: À qui s’adresser?

Les conditions d’accès à la VAE pendant un CDI
Vous devez avoir exercé pendant trois années une activité salariée, non salariée ou bénévole en rapport direct avec la finalité du diplôme, titre ou certificat visé, quels que soient votre âge, votre niveau d’études, au moment de la demande.
Vous devez justifier également de 12 mois de présence dans l’entreprise actuelle.

Les conditions d'accès à la VAE en CDD
Vous devez avoir exercé pendant trois années une activité salariée, non salariée ou bénévole en rapport direct avec la finalité du diplôme, titre ou certificat visé, quels que soient votre âge, votre niveau d'études, au moment de la demande.
• Justifier de 24 mois d'activité professionnelle dans les 5 dernières années, dont 4 mois, consécutifs ou non, en CDD dans les 12 derniers mois.
• Et avoir accompli votre dernier CDD dans un établissement privé relevant du Fongecif.
La VAE doit débuter dans les 12 mois qui suivent la fin du CDD ayant ouvert le droit. Le Fongecif compétent est celui dont relève l'entreprise où vous avez réalisé votre dernier CDD.

Constituer un dossier de financement
Le Fongecif peut prendre en charge les frais liés à l'accompagnement dispensé en général par le service qui délivre la validation. Il comporte des rendez-vous individuels avec le conseiller VAE et des phases de travail personnel. La prise en charge du congé Validation des Acquis de l’Expérience ne peut excéder 24 heures.
Pendant ou hors du temps de travail
Déterminez si vous souhaitez réaliser votre VAE pendant ou hors de votre temps de travail.
Si vous souhaitez réaliser votre VAE pendant votre temps de travail, vous devez faire une demande d'autorisation d'absence à votre employeur, par écrit, en précisant les dates de début et de fin ainsi que la durée. En cas d'acceptation de la part de l'employeur, le Fongecif peut prendre en charge l'absence au poste de travail.
Si vous réalisez votre VAE hors du temps de travail, vous n'êtes pas tenu d'en informer votre employeur. Si vous souhaitez réaliser votre VAE pendant votre CDD, sur le temps de travail, vous devez faire une demande d'autorisation d'absence à votre employeur, par écrit, en précisant les dates de début et de fin ainsi que la durée. Hors du temps de travail, vous n'êtes pas tenu d'en informer votre employeur. En cas d'acceptation de la part de l'employeur, le Fongecif peut prendre en charge l'absence au poste de travail. Si vous réalisez votre VAE à l'issue d'un CDD, vous n'avez pas d'autorisation d'absence à demander.

L'employeur peut-il refuser le congé VAE?
Votre employeur dispose d'un délai de 30 jours pour vous répondre. Il ne peut refuser mais il peut reporter le congé de 6 mois maximum (à compter de la date de début de la prestation) en invoquant des raisons motivant le report.

Quelles sont les Certifications concernées ?
Seuls peuvent être obtenus par la VAE les diplômes ou certifications inscrits au Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP), consultable sur le site de la Commission nationale de la certification professionnelle.
On peut faire valider ses acquis notamment pour obtenir les diplômes suivants :
    * Éducation Nationale : l’ensemble des diplômes technologiques et professionnels de niveau 5 à 3.
    * Enseignement supérieur : les diplômes ou titres nationaux de l’enseignement supérieur (DEUG, Licence, Master…)
    * Enseignement agricole : les diplômes technologiques et professionnels de niveau 5 à 3.
    * Ministère du travail (afpa...) : certains titres professionnels de niveau 5 à 3
    * Ministère de la Jeunesse et des Sports : Brevet d'éducateur sportif...
    * Sanitaire et social : Diplôme d'Aide-Soignant...
    * Chambres consulaires (Chambre de Commerce, Chambre des Métiers...)

Remise du rapport annuel 2010 au Président de la République
Jean-Paul Delevoye a remis son dernier rapport annuel au Président de la République le lundi 21 mars 2011.
Pour la dernière année de son mandat, Jean-Paul Delevoye fait le point sur les situations déja connues (notamment l’instabilité normative et juridique ou la fragilisation du service au public et de l’accueil des citoyens) mais décèle de nouveaux comportements déviants de part et d’autre: il remarque notamment l’excès de zèle de l’administration en matière de renouvellement des papiers d’identité. Il dénonce également l’émergence de plus en plus prononcée d’un usager consommateur de droits, qui a rompu tout dialogue avec l’administration. Télécharger le Dossier de presse du rapport annuel 2010 et Le rapport annuel 2010 du Médiateur de la République.
La VAE dans le Dossier de presse du rapport annuel 2010
Mais d’autres mesures proposées, comme la validation des acquis de l’expérience pour les enseignants vacataires non titulaires d’un master souhaitant se présenter aux concours ou la mise en place d’indemnités kilométriques et de fin de contrat ont pour l’instant étés repoussées. p.3
La VAE dans le rapport annuel 2010 du Médiateur de la République 
Réformes repoussées car trop chères ou trop complexes
La pression budgétaire et les contraintes de gestion sont de redoutables adversaires de la réforme des lois. Tributaires de la révision générale des politiques publiques, les décideurs publics rechignent à réformer des textes aux effets injustes, parce que ces réformes sont financièrement coûteuses ou qu’elles poseraient des problèmes de gestion. Illustration avec cinq propositions de réforme non abouties.
Précarité des vacataires de l’enseignement secondaire
Profitant de la mise en place de la « mastérisation » des concours de recrutement des enseignants, le Médiateur de la République a émis cette autre proposition : faire bénéficier les enseignants non titulaires, qui désirent se présenter aux concours mais ne sont pas titulaires d’un master (bac + 5), de la validation des acquis de l’expérience (VAE). La ministre en charge de l’Enseignement supérieur a émis de sérieuses réserves sur la proposition relative à la VAE. Le Médiateur espère que la réforme en cours de négociation, et visant à réduire la précarité dans la fonction publique, s’appliquera pleinement aux agents de l’Éducation nationale. p.16-17
Autres extraits
L’éducation, en échec aujourd’hui sur l’acquisition des savoirs, l’aptitude au travail et l’éveil à la citoyenneté, interroge notre système administratif global qui échoue sur sa capacité d’inclusion et devient une machine à exclure. p.3
Le Médiateur investi dans une plus grande réactivité
Pour pouvoir étudier en France, ce jeune homme originaire du Maroc est obligé de travailler. Il a trouvé un petit travail, mais son titre de séjour étudiant arrive bientôt à expiration. Or, le rendez-vous que lui a fixé la préfecture de police pour évaluer sa situation va l’obliger à vivre trois mois sans titre de séjour valide, et son employeur refuse de le garder dans ces conditions. Le jeune homme saisit le Médiateur, qui parvient à obtenir un rendez-vous plus rapide avec la préfecture de police et ainsi, lui permettre de ne pas perdre son emploi. p.48
Voir aussi les articles du blog Rapport du Médiateur de la République: lourdeur de la procédure VAE et Les recommandations sur la VAE dans le Rapport du médiateur de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur.

Par RS. La Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) peut être un bon moyen d’attirer l’attention sur ses compétences lorsque le diplôme que l’on a ne correspond pas totalement à la fonction que l’on occupe.
"La VAE, c’est un vrai outil RH de gestion de carrière "témoigne Virginie Béziel, responsable formation du groupe ESR. "Je pense que la VAE doit être une démarche volontaire du collaborateur compte tenu de l’implication qu’elle nécessite" nuance Lisa Tapia, responsable formation de Computacenter, et de poursuivre : "le diplôme obtenu donnera une reconnaissance sur le marché en plus de la reconnaissance en interne".
Un gain de temps mais un réel engagement personnel
La Validation des Acquis de l’Expérience permet de gagner un temps précieux par rapport à un cursus de formation traditionnel. Fort d’une expérience professionnelle d’au moins 3 ans correspondant au diplôme ou à la certification visée, vous pouvez obtenir en un an de temps un diplôme correspondant à 3 ou 4 années passées sur les bancs de l’école.
Si l’offre est alléchante, elle n’est pas sans contrepartie. La Validation des Acquis de l'Expérience vous demandera de libérer du temps personnel, en dehors de votre temps de travail.
Vous devrez bien faire le point sur votre motivation et votre disponibilité avant de vous engager dans une telle démarche.
Un accompagnement quasi-indispensable
Entreprendre seul une démarche de VAE comporte de réels risques d’échec. Il estfortement recommandé de se faire accompagner par des professionnels qui aideront le candidat à réussir chacune des grandes étapes : construction du projet, constitution du dossier, passage devant le jury. Et les OPCA proposent des aides financières pour financer cette démarche (jusqu’à 2100 euros pour 3 jours d’accompagnement pour l’OPCA FAFIEC). Enfin, la certification ou le diplôme obtenu, il faut penser à marquer l’événement dans les esprits. Pensez à en informer le service ressources humaines, la communication interne ou encore organiser un pot pour fêter l’événement. Pour aller + loin: * www.vae.gouv.fr, * www.cncp.fr, * www.fafiec.fr, * www.validexper.com.

On pourrait le croire  puisque, selon la note d’information du ministère de l’éducation nationale qui vient d’être publiée, les deux tiers des candidats sont des filles.
Cela s’explique avant tout parce que la demande de validation par les acquis de l’expérience concerne en premier lieu des diplômes et des métiers où les femmes sont très nombreuses (90% des dossiers ont trait à des diplômes de la catégorie des services et, pour les deux tiers d’entre eux, il s’agit de diplômes appartenant aux secteurs très féminisés du travail social, du tertiaire administratif ou de la coiffure)
Sur les quelques 22000 dossiers qui ont été examinés en 2009, presque 3500 d’entre eux  relevaient du CAP petite enfance (qui permet d’accéder à des emplois d’agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles ou ATSEM), 1000 du baccalauréat professionnel secrétariat et 2500 du BTS assistant de direction (introduisant à des emplois massivement investis par les femmes).
De façon plus générale, même si l’éventail des diplômes visés est très large en principe (et même pour une part dans les faits, car les candidatures pour des VAE existent pour de très nombreux diplômes, même si souvent il s’agit de petits nombres, voire de nombre ‘’infinitésimaux’’), six candidats à la VAE sur dix ne visent qu’un éventail réduit d’une dizaine de diplômes. En tête des diplômes demandés, le CAP petite enfance représente à lui seul les trois quarts des dossiers visant l’obtention d’un CAP ; les deux options coiffure, les deux tiers de ceux visant un BP.
Selon la note, « la demande apparaît un peu plus diffuse en baccalauréat professionnel et en BTS où les premières spécialités demandées (à savoir ‘’secrétariat’’ pour le baccalauréat professionnel et ‘’assistant de direction’’ pour le BTS), représentent chacune 30% de l’ensemble des dossiers pour ces diplômes, toutes spécialités confondues ».
Mais il n’en reste pas moins que 60% de l’ensemble des demandes de VAE pour des baccalauréats professionnels ou des BTS concernent des spécialités connexes de la gestion administrative et commerciale d’entreprise.

Télécharger le Guide VAE Auvergne à l'attention des relais d'information.
Qu'est-ce que la VAE?
La VAE, c’est la reconnaissance officielle de l’expérience c'est-à-dire des connaissances, aptitudes et compétences acquises par le travail. Elle offre ainsi la possibilité d’obtenir, uniquement sur la base de cette expérience, les mêmes certifications (diplôme, titre à finalité professionnelle ou certificat de qualification professionnelle), de même valeur, que celles attribuées à l’issue d’une formation.
La VAE, c’est un droit individuel, institué par la loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002 et inscrit au livre IV du Code du travail ainsi qu’au Code de l’éducation.
La VAE est, pour toute personne, un moyen d’obtenir une certification professionnelle sans suivre nécessairement la formation ou passer les examens associés, mais en apportant la preuve des compétences acquises au fil de ses expériences professionnelles et/ou bénévoles, en lien direct avec la certification visée.

L’objectif est de mieux répondre aux besoins des entreprises et des actifs sur les territoires.
A travers cette convention, ils entendent :
- Anticiper et identifier les besoins de recrutement des entreprises : Partager et croiser leurs informations sur les besoins des secteurs, branches professionnelles et territoires notamment en termes de qualifications et de métiers demandés. Disposer d’une analyse partagée afin d’anticiper les besoins en recrutement et en nouvelles compétences des entreprises et des branches adhérentes au réseau Opcalia.
- Développer des actions de VAE : Favoriser le déploiement de la Validation des Acquis de l’Expérience pour les demandeurs d’emploi en leur permettant de bénéficier de démarches collectives interentreprises. Pour initier cette dynamique de façon opérationnelle, plusieurs régions pilotes expérimentales ont été identifiées: Ile de France, Nord Pas de Calais, Franche Comté, Bretagne et Provence Alpes Côte d’Azur.
- Faciliter l’accès aux savoirs de base : Déployer le dispositif d’accès aux savoirs de base « 1001 Lettres » au profit des demandeurs d’emploi. Le dispositif sera mis dans un premier temps en oeuvre au travers du CTP et de la CRP et par la suite au profit de l’ensemble des demandeurs d’emploi pouvant être intéressés. L’expérimentation aura lieu dans quatre régions : Alsace, Champagne-Ardennes, Haute-Normandie et Franche-Comté.
- Développer la formation : Mettre en oeuvre et promouvoir les nouveaux dispositifs définis par les partenaires sociaux visant l’intermédiation demandeurs d’emploi / entreprises tels que la portabilité du DIF et la Préparation Opérationnelle à l’Emploi (POE) qui a fait l’objet d’une convention distincte entre Opcalia et Pôle Emploi. Soutenir le développement des contrats de professionnalisation comme un outil d’insertion et de qualification des personnes en recherche d’emploi, ainsi que comme une bonne réponse aux entreprises qui embauchent.
- Développer des actions au service des licenciés économiques : Poursuivre leur coopération et le partenariat engagés au titre des actions mises en oeuvre pour les bénéficiaires du contrat de transition professionnelle (CTP) ou de la convention de reclassement personnalisé (CRP) ainsi qu’au travers de l’expérimentation du contrat d’accompagnement renforcé (CAR) pour les publics en fin de CDD.

Le CarifOref publie le bilan annuel des certifications obtenues par la validation des acquis de l’expérience. 2745 dossiers ont été déclarés recevables et 2547 dossiers examinés en jurys en 2009. Les femmes déposent trois quarts des dossiers. Deux tiers des candidats sont salariés, un tiers recherche un emploi. 1634 candidats ont bénéficié d'une aide méthodologique pour rédiger leur dossier et préparer leur passage en jury. Cette prestation est le plus souvent réalisée par les certificateurs. La moitié des candidats vise le niveau V et un tiers le niveau III. Les femmes recherchent principalement le niveau V, avec des diplômes relevant du domaine de la santé et de l'action sociale. En Midi-Pyrénées, un candidat sur deux obtient une validation totale et un tiers une validation partielle. Ce document est réalisé grâce aux données fournies par les certificateurs publics régionaux. Télécharger Certificateurs régionaux: les résultats VAE en 2009.
Extraits pour le Supérieur
Pour l’enseignement supérieur, les personnes en activité, salariées et non salariées, prédominent mais les candidats en recherche d’emploi sont plus nombreux en Midi-Pyrénées de 4%...
Pour l’enseignement supérieur et le ministère de l’agriculture, le nombre d’accompagnements en cours est supérieur au nombre de dossiers examinés en jurys sur l’année civile. En effet, en raison de l’organisation des différentes étapes de la VAE, un accompagnement réalisé en 2009 peut conduire à un jury de l’année suivante...
Les jurys de l’enseignement supérieur, plus nombreux en 2009 (169 contre 141 en 2008), ont également délivré davantage de validations totales qu’en 2008 (67 % au lieu de 60 %).
Pour la première fois depuis 2003, le Cnam affiche une part de validations totales plus faible que celles des partielles. La politique de certification VAE du Cnam en Midi-Pyrénées explique ce résultat. Les candidats régionaux aux titres du Cnam présentent une première et unique fois leurs dossiers aux jurys. En revanche, ils postulent soit pour la totalité du diplôme soit pour quelques unités d’enseignement, car ils ont obtenu les autres unités par examen ou encore sont en cours de formation. Dans le cas des demandes de validations partielles, même si les résultats de jurys valident les unités demandées et que ces validations partielles aboutiront in fine dans le même temps à l’obtention de la totalité du diplôme, les résultats sont inclus dans l’indicateur « Validations partielles ».
Dans l'annexe se trouve la liste des diplômes du Supérieur qui ont tenu un jury VAE. On y trouve l'Inventaire des certifications (dossiers passés en jurys), classement par niveau croissant et par ordre alphabétique des certifications. Voici ce qui concerne le Supérieur public:
Niveau III
Diplôme national de Guide interprète national
Diplôme universitaire de Formateur et responsable de formation
Diplôme universitaire de Musicien intervenant en école élémentaire et préélémentaire
DUT Génie des procédés
DUT Hygiène sécurité environnement
DUT Information et documentation d’entreprise
DUT Techniques de commercialisation
Niveau II
Licence Arts appliqués
Licence Arts plastiques
Licence Droit, économie, gestion parcours Administration et gestion des entreprises, ressources humaines
Licence Droit, économie, gestion parcours Administration générale et territoriale
Licence Gestion mention Comptabilité contrôle
Licence Gestion mention Marketing
Licence Ingénierie des systèmes informatiques
Licence IUP Aménagement et développement territorial
Licence IUP Arts appliqués
Licence Langues étrangères appliquées
Licence Musique
Licence Occitan
Licence professionnelle Amélioration génétique des plantes
Licence professionnelle Chargé de clientèle
Licence professionnelle Commerce option Acheteur industriel
Licence professionnelle Conception et commandes des systèmes électriques embarqués
Licence professionnelle Conducteur de travaux
Licence professionnelle Conduite et gestion des procédés de la chimie, de la pharmacie et de l’environnement
Licence professionnelle Conseil et suivi personnalisé en activités physiques de développement et d’entretien
Licence professionnelle Contrôle et installation des industries de maintenance
Licence professionnelle Développement touristique
Licence professionnelle Entreprises rurales
Licence professionnelle Etudes audiovisuelles
Licence professionnelle Génie de la formulation
Licence professionnelle Gestion de la production industrielle spécialité Animateur qualité
Licence professionnelle Gestion de la production industrielle spécialité Pilotage informatisé de la production
Licence professionnelle Hôtellerie restauration
Licence professionnelle Information communication
Licence professionnelle Ingénierie des systèmes de radiocommunication
Licence professionnelle Intervention sociale option Management opérationnel dans la protection sociale
Licence professionnelle Maintenance aéronautique
Licence professionnelle Management de la qualité et du service
Licence professionnelle Management de rayon
Licence professionnelle Management et ingénierie des industries du tourisme
Licence professionnelle Métiers du conseil en élevage option Lait
Licence professionnelle Qualité dans les industries aéronautiques et spatiales
Licence professionnelle Réseau mobile et sécurité
Licence professionnelle Sécurité des réseaux et des systèmes
Licence professionnelle Sécurité sanitaire des aliments
Licence professionnelle Technologies de l’information et de la communication en petites et moyennes organisations
Licence professionnelle Visiteur médical
Licence Sciences de l’éducation
Licence Sciences du langage mention Français langue étrangère (FLE)
Licence STS mention RH, droit relations sociales et organisation
Maîtrise Droit, économie, gestion mention
Droit privé, sciences criminelles et carrières judiciaires
Maîtrise Droit, économie, gestion mention Droit social
Maîtrise Droit, économie, gestion mention Information et communication
Master 1 IUP Images, couleurs, design
Master 1 Langues étrangères appliquées Master 1 Management et ingénierie de la restauration collective
Master 1 Management et ingénierie en hôtellerie restauration
Master 1 Nouvelles technologies appliquées
à l’information des entreprises génie biologique (Cnam)
Responsable en production industrielle, santé et sécurité au travail (Cnam)
Niveau I
Consultant en management par les compétences (Cnam)
Diplôme national d’OEnologue
Ingénieur en Electronique
Ingénieur en Electrotechnique
Ingénieur en Génie industriel
Ingénieur en Hydraulique
Ingénieur en Informatique
Ingénieur en Télécommunication
Master 2 Informatique et télécommunication
Master 2 Conseil en organisation et conduite du changement
Master 2 Ergonomie
Master 2 Finance spécialité Finance de marchés
Master 2 Génie logiciel, logiciels répartis et embarqués
Master 2 Informatique, images et multimédia
Master 2 Ingénierie des systèmes et informatisation
Master 2 Management des ressources humaines
Master 2 Management spécialité Administration des entreprises
Master 2 Management spécialité Gestion des entreprises sociales et de santé
Master 2 professionnel Aménagement et développement territorial
Master 2 professionnel Conseil en développement professionnel
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit public comparé des pays francophones
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit public fondamental
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Ingénierie du patrimoine
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion parcours Droit du travail et de l’emploi
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion parcours Droit et management social de l’entreprise
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Administration et gestion de la communication
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Collectivités territoriales
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit immobilier, urbanisme et construction
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit de la santé
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit des affaires
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit et gestion des entreprises agricoles et agro-alimentaires
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Droit fiscal de l’entreprise
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Ingénierie et gestion des systèmes d’information
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Intelligence économique
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Relations internationales et politiques de sécurité
Master 2 professionnel Droit, économie, gestion spécialité Secteur financier
Master 2 professionnel Document électronique
Master 2 professionnel Etudes audiovisuelles
Master 2 professionnel Ingénierie et gestion des systèmes alimentaires
Master 2 professionnel Science de l’information géoréférencée pour la maîtrise de l’environnement et l’aménagement des territoires
Master 2 Qualité des produits et sécurité alimentaire
Master 2 Technologies et méthodologie médicales
Master 2 Vente et distribution

Le jeudi 17 mars 2011, de 8h30 à 10h30, Le Procope, Paris 6e.
Ultime étape de la démarche de VAE, l’épreuve de validation est d’autant plus importante que le jury est souverain dans sa décision de validation qu’elle soit totale, partielle ou refusée.
Cette étape est intimement liée à l’information conseil et à l’accompagnement.
Ce petit déjeuner sera l’occasion d’échanger sur les différentes pratiques de validation.
* Comment préparer au mieux le candidat aux épreuves de validation?
* Quel(s) lien(s) doivent être tissés entre les conseillers VAE, les accompagnateurs et les membres de jury?
* Peut-on garantir une objectivité complète dans l’évaluation lorsqu’on est jury VAE?
Télécharger le programme et le bulletin d’inscription.