Formation Continue du Supérieur

CPU LE MAG : Brest 2009 L'université, acteur économique.
3- Les relations Universités - Entreprises
Les universités ne peuvent assurer seules les nouvelles missions qui leur sont confiées, et en particulier la mission « insertion professionnelle », apparue dans le Code de l’Education. Elles ont besoin des entreprises : si l’insertion professionnelle devient officiellement une mission du service public d’enseignement supérieur, alors elle doit faire l’objet, symétriquement et collectivement, d’un engagement citoyen de la part des employeurs.
Cette évolution ne peut reposer sur des partenariats ponctuels, sur la construction de formations spécifiques ou sur la passation de contrats de recherche, et plus généralement sur une relation demande/réponse unilatérale. L’établissement de partenariats inscrits dans la durée est désormais indispensable ; il peut s’exprimer à travers des dispositifs existants ou à construire: fondations, conventions cadre avec des branches professionnelles, etc. Mais l’objectif à atteindre est celui de partenariats d’échanges équilibrés, où l’ensemble des apports de chacun seront explicités : apports en termes de qualifications et de compétences, de prestations et de transferts de technologie ou de savoir-faire, en termes de contribution aux formations, d’offre de stage, d’emploi et de financements, etc.
Par ailleurs, le modèle propre à la France, qui a privilégié jusqu’alors l’investissement des entreprises dans les formations dispensées par des écoles et des instituts, en délaissant les filières universitaires, trouve aujourd’hui ses limites. Un nouveau paysage se met en place, où les universités sont au coeur des formations supérieures et de la recherche, qui implique une recomposition des partenariats et des investissements privés.
Pour ce qui concerne plus particulièrement la taxe d’apprentissage, elle doit trouver toute sa place dans ces partenariats et ces échanges équilibrés et bilatéraux, et dans cette perspective, elle ne peut plus être massivement contrôlée par des organismes collecteurs qui ont parallèlement des liens structurels ou privilégiés avec une petite partie des organismes de formation.

Relationship University - Enterprise, CPU THE MAG: Brest in 2009, The University economic actor. Furthermore, the model in France, which previously focused business investment in the training provided by schools and institutes, in leaving the university, is now reaching its limits. A new landscape is taking place, where universities are at the heart of higher education and research, which involves a restructuring of partnerships and private investment. As regards more particularly the apprenticeship tax, it must find its place in these partnerships and balanced bilateral trade, and from this perspective, it can no longer be heavily controlled by bodies that have the same collection of structural links privileged or with a small part of the training bodies. More...

Les quinquas n’ont plus la cote dans les entreprises : "Dépassés, trop chers..." Cette discrimination anti seniors n'épargnent plus les quadras. Pourtant, au même titre que les jeunes, les plus vieux peuvent incontestablement apporter beaucoup aux entreprises. L'évidence est là : notre société ne peut fonctionner en ne faisant travailler que... les trentenaires. Et entre ceux qui cherchent désespérément du travail et ceux qui n'aspirent qu'à être à la retraite, il doit bien y avoir moyen de trouver des solutions, non ?
Un site gouvernemental Emploi Seniors est là pour rappeler notamment les mesures dédiées...
XpertSenior.com met en relations des hommes et des femmes avec des entreprises pour des missions ponctuelles.
IT-senior-managers est un site emploi « citoyen » construit à l’initiative du réseau des associations d’anciens managers et dirigeants.
Pour aider les salariés et les employeurs à comprendre, puis à anticiper la thématique de l’âge dans l’entreprise, Opcalia (3e collecteur français au titre de la formation professionnelle) a lancé Fifti, un nouvel outil de gestion des secondes parties de carrière.
Le site éditorial audiovisuel www.senioragir.fr s’adresse à tous les seniors de 43 ans et plus qui souhaitent mettre en valeur leurs compétences, leur savoir-faire, leurs initiatives et bénéficier ainsi d'une meilleure visibilité pour séduire des recruteurs, des DRH, des investisseurs, des partenaires, des réseaux d’affaires.

The workshop “Continuing Vocational Training Survey: relevance, lessons learnt and ways forward”, is to take place at Cedefop in Thessaloniki on 29-30 June 2009.
Cedefop, in collaboration with Eurostat, is organising a workshop to support and contribute to the preparation of the forthcoming 4th Continuing Vocational Training Survey (CVTS4) that will be implemented in 2011 (reference year 2010).
The workshop will take stock of achievements, and discuss how to strengthen the quality of this survey and to increase its utility for policy, research and for enterprises themselves. Reducing response burden and facilitating data provision for enterprises will be a challenge to meet in future. The workshop will be a place for countries to exchange experiences and know-how, and to share good practices, culminating in recommendations for ways forward in measuring continuing vocational training in enterprises.

Vivre et apprendre pour un futur viable - L’importance de l’éducation des adultes
La conférence devait se tenir à Belém du 19 au 22 mai, cependant le Gouvernement brésilien et l’UNESCO ont conjointement décidé d’annuler l’événement compte tenu des problèmes mondiaux de santé publique.
La conférence étudiera le thème « Vivre et apprendre pour un futur viable : L’importance de l’éducation des adultes » et réunira des États membres de l’UNESCO, des organismes des Nations Unies, des représentants de la société civile et du secteur privé. Le Président brésilien, Inácio Lula da Silva, a également confirmé sa présence.
La Sixième Conférence internationale sur l'éducation des adultes (CONFINTEA VI), qui sera accueillie par le Gouvernement du Brésil à Belém du 1 au 4 décembre 2009, fournira un forum majeur propice au dialogue sur les politiques et à la promotion de l’apprentissage et de l’éducation non formelle des adultes à l’échelle mondiale. La conférence réunira des États membres de l’UNESCO, des organismes des Nations Unies, des organismes de coopération bilatéraux ou multilatéraux, des organisations de la société civile, le secteur privé et des apprenants de toutes les régions du monde. Règlement de participation. Objectifs. أهداف المؤتمر.

Pour ce numéro 102 : pour tout savoir sur le nouveau réseau d'antennes VAE en Ile-de-France, comment accompagner les candidats avec le chéquier VAE...
Le groupe des certificateurs publics d'Ile-de-France a réalisé une étude portant sur les résultats de la VAE en Ile-de-France pour la période 2004-2007, avec l'appui de la mission régionale VAE du GIP CARIF. Réalisée sur financement de la DRTEFP d'Ile-de-France, cette première approche permet de faire le constat des évolutions des demandes (nombre de dossiers déposés, nombre de candidats, nombre de validations, certifications les plus visées) et de rendre compte des caractéristiques des candidats déclarés recevables. Consulter cette étude.
Depuis sa création en 2002, l’intérêt pour la validation des acquis de l’expérience ne se dément pas. Les politiques et les partenaires sociaux s’en sont saisis pour en faire un outil à part entière de la sécurisation des parcours professionnels comme en témoigne l’ANI 2007, la convention francilienne Etat/Région/Partenaires sociaux de mars 2009 ou la proposition de loi sur la formation professionnelle.
Parce que la VAE permet d’étoffer son portefeuille de compétences, elle corrige les inégalités d’accès à la formation professionnelle, notamment pour les femmes (77 % des dossiers en 2007) et les personnes pas ou peu qualifiées. Elle se révèle également un instrument de reconnaissance sociale pour les candidats qui, grâce à elle, franchissent d’un coup au moins deux niveaux de qualifications.
L’effort de la puissance publique est réel pour faire connaître et utiliser le dispositif. Le Conseil régional d’Ile-de-France a contribué à une large diffusion de l’information sur la VAE. Il finance les huit antennes qui conseillent le grand public et soutient les particuliers en finançant les opérations d’accompagnement de la démarche avec le Chéquier VAE.
Enfin, il finance la mission régionale d’information et de conseil en VAE du GIP CARIF Ile-de-France qui anime le nouveau réseau d’antennes, organise avec elles les sessions territorialisées de formation des acteurs de l’accueil-information-orientation et a conçu le nouveau site www.infovae-idf.com. Michèle Valladon, Présidente du GIP CARIF Ile-de-France, Conseillère régionale.
Pro toto téma 102: se dozvědět vše o novém síť VAE v Ile-de-France, jak pomáhat zájemcům s šekovou... Konečně je fondů poslání regionální informační a poradenská VAE IPTF CARIF Ile-de-France, která provozuje síť antény, pořádá setkání s nimi territorialisées přípravy hráčů v domácnosti-informační-orientation a navrženy nové stránky www.infovae-idf.com. Více...

Eclairer les politiques locales de l’emploi et de la formation : cette ambition, les équipes régionales de l’Insee la partagent avec leurs collègues ou partenaires des services de l’État et des collectivités locales. Diagnostics territoriaux, projections démographiques, vision prospective des métiers, dynamiques du marché du travail..., autant d’outils pour l’aide à la décision que l’Insee, avec l’ensemble du service statistique public, peut mobiliser au service des acteurs locaux.
Ce numéro spécial d’Insee Actualités Magazine propose six études sur le thème de l’emploi et de la formation professionnelle menées en partenariat récemment. Chacune de ces études illustre l’appui apporté par l’Insee à une politique publique : le retour à l’emploi des chômeurs, l’accompagnement des mobilités, l’emploi des jeunes ou des seniors, la formation aux métiers d’avenir dans la région.
L'emploi aux deux extrémités de la vie active: C’est une exception française: l’emploi est concentré chez nous sur les âges intermédiaires (25-54 ans). Cette situation trouve sa traduction concrète aux deux extrémités de la vie active : dans les difficultés des jeunes à entrer sur le marché du travail comme dans les sorties trop précoces des seniors. L’étude sur le premier emploi des jeunes en Provence-Alpes-Côte d’Azur et celle sur les fins d’activité en Languedoc-Roussillon témoignent du traitement qui peut être fait en local de cette « exception française » de l’emploi aux âges extrêmes.
Dynamiques du marché du travail: Parmi les nombreuses questions relatives à l’emploi et au chômage, celles qui concernent le fonctionnement même du marché du travail sont les plus fréquentes et les plus complexes. Deux études menées, l’une en Pays de la Loire et l’autre en région Nord-Pas-de-Calais, illustrent ici cette approche dynamique du marché du travail et de l’emploi.
Déclin et émergence des métiers: Les métiers se sont fortement recomposés au cours des vingt dernières années : mutations économiques, requalification, féminisation des emplois. Aujourd’hui, le vieillissement des actifs et la perspective associée de départs massifs en retraite imposent de faire un état des lieux détaillé de l’offre de compétences au regard de la demande actuelle et à venir. Cet état des lieux a été conduit en Midi-Pyrénées et en Île-de-France.

Les débats et rapports préparatoires à la réforme de la formation professionnelle ont fait une large place à la question du paritarisme dans le domaine de la formation. Des interrogations ont été formulées sur l’existence même de ce mode de gestion, sur sa valeur ajoutée, ses effets.
L’existence même des OPCA, FAF, Fongecif, n’est pas en cause, cependant, leurs missions, leur dimensionnement, leurs ressources connaitront des évolutions significatives. Des regroupements s’opéreront, des synergies seront recherchées pour une meilleure efficience de l’allocation des ressources collectées et une plus grande pertinence des services rendus. Rien de plus naturel. C’est la vie de toute organisation, quel que soit son statut, public, privé, ou paritaire, d’être soumise à évaluation et d’être réformée pour mieux remplir ses objectifs.  Programme de la journée. Bulletin d'inscription. Conseil Economique et Social.

Les principaux objectifs du processus de Bologne sur lesquels 29 pays s’engagaient dans la déclaration du 19 juin 1999 étaient :
    * L’adoption d’un système de diplômes facilement lisibles et comparables
    * La mise en place d’un système de crédits
    * La promotion de la mobilité
    * La coopération en matière de qualité universitaire
Dix ans après la signature de la déclaration de Bologne, il n’y a pas d’accord sur la durée des trois cycles. Le premier cycle peut durer de 3 à 4 ans, le deuxième de 1 à 2 ans, l’ensemble conduisant au diplôme de master totalisant 5 années d’études supérieures. Et comme la semestrialisation n’est pas réalisée partout, la mobilité est limitée à des accords inter établissements.
Le système de transfert de crédits européens. Il s’agit là sans doute de l’élément le plus important du processus de Bologne qui modifie en profondeur les formations dispensées dans l’enseignement supérieur.
Quatre points importants découlent de la mise en place des crédits :
    * Les crédits sanctionnent le temps de travail de l’étudiant et non celui du professeur
    * Les crédits valident des compétences et non des connaissances
    * Les crédits ne sont pas compensables
    * Chaque unité d’enseignement est accompagnée d’une lettre : A, B, C, D, E, F, qui qualifie les conditions de son obtention.
La mise en place des crédits est particulièrement laborieuse dans notre pays car elle impose un changement de paradigme de notre enseignement.
A Berlin en 2003, les ministres signataires ont confiés à ENQA le développement d’un ensemble de critères, standards et procédures pour le management de la qualité.
Chaque nation signataire du processus doit mettre en place une agence indépendante chargée de réaliser les évaluations externes des établissements d’enseignement supérieur. En France, l’AERES créée par une loi en avril 2006 a débuté ses travaux début 2007.
Enfin, au troisième niveau, ENQA est chargée de procéder à l’évaluation des agences nationales en vue d’une inscription sur le registre européen d’assurance-qualité, EQAR fondé le 14 mars 2008, dernière pierre de l’édifice du management de la qualité dans l’enseignement supérieur. Neuf agences sont actuellement inscrites sur ce registre.
Le processus de Bologne souffre du même syndrome que la construction européenne, les gouvernements s’engagent dans des actions qu’ils n’expliquent pas aux citoyens et progressivement s’installe un divorce entre les engagements et les déclarations d’où découlent les incompréhensions que l’on observe aujourd’hui. Par Michel Troquet.