Formation Continue du Supérieur

Le Conseil d’administration d’Habitat Formation, réuni le 15 décembre 2009, a voté la création d’une nouvelle antenne à Lille, recouvrant les régions Nord-Pas-de-Calais et Picardie. Elle sera opérationnelle début 2010.
- Tout comme les décisions d’ouvertures récentes des antennes de Metz (1er décembre 2009) et de Toulouse (18 janvier 2010), la politique d’Habitat Formation traduit toujours la volonté de renforcer le conseil de proximité afin de répondre au mieux aux demandes et projets des entreprises et de leurs salariés.
- Les conseillers en formation, installés en région, ont pour missions principales : l’information et le conseil de proximité aux entreprises et aux salariés sur le fonctionnement, le financement et l’utilisation des différents dispositifs de la formation professionnelle ; l’organisation et l’animation de réunions collectives pour les entreprises adhérentes ; la coopération avec les échelons organisés des branches professionnelles au niveau territorial ; le repérage d’initiatives d’entreprises intéressantes, leur analyse et leur description à des fins de diffusion à tout ou partie des entreprises adhérentes de l’OPCA ou encore la représentation institutionnelle de l’OPCA, en particulier auprès des Conseils régionaux et des DRTEFP.
- Habitat Formation disposera donc de 7 antennes : Lyon, Nantes, Metz, Paris, Marseille, Toulouse et Lille. Source: Formaguide.

SPB, le courtier spécialiste en conception et gestion de programmes d’assurances affinitaires, vient de signer un accord pour l’emploi des seniors. Le groupe, qui a toujours affiché une politique de ressources humaines dynamique et ouverte à la diversité, formalise ainsi l’ensemble de ses engagements pour le maintien dans l’emploi et le recrutement de seniors.
L’accord liste également une série de dispositifs mis en place au sein de SPB et destinés à favoriser l’employabilité et le recrutement des seniors. Ces dispositifs sont construits autour de cinq axes clés :
· L’anticipation de l’évolution des carrières professionnelles qui se traduit par: -la priorité accordée aux cadres seniors pour les entretiens de carrière ou de seconde partie de carrière: SPB s’engage à ce que 50 % des personnes rencontrées dans ce cadre chaque année soient des seniors, -la Validation des Acquis de l’Expérience (VAE), démarche valorisante pour l’employabilité, sera encouragée auprès de la population senior via un accompagnement spécifique.
· L’amélioration des conditions de travail et la prévention des situations de pénibilité. Une série d’actions sont prévues dans cet objectif et notamment: -l’organisation deux fois par an d’ateliers « zen et forme » destinés spécifiquement aux seniors et proposant par exemple des conseils en gestes et postures, de l’initiation à la gym douce,... -une journée de congés offerte par l’entreprise à tous ses salariés seniors désireux de réaliser un check-up médical complet.
· Le développement des compétences et des qualifications et l’accès à la formation avec une part du Plan de formation dédiée aux seniors, pour leur évolution et leur maintien dans l’emploi.
· L’aménagement des fins de carrière et de la transition entre activité et retraite : l’organisme de caisse de retraite complémentaire interviendra tous les 2 ans et proposera des entretiens individuels aux collaborateurs afin de les informer sur leur situation personnelle en matière de retraite.
· La transmission des savoirs et des compétences et développement du tutorat : le rôle de référent intégration et référent technique sera proposé prioritairement aux seniors pour accompagner les nouveaux entrants et les intégrer à la vie de l’entreprise.
Tous ces dispositifs feront l’objet d’un pilotage précis grâce à la mise en place d’indicateurs pour chacun d’eux. Le suivi de ces indicateurs sera présenté dans le cadre d’une commission dédiée intégrant la présence des instances représentatives du personnel.
Les autres repères du blog:
1000ème article sur le blog/Fête de la musique dans les jardins du MESR,
500ème article sur le blog/L'archipel de l'ingénierie de formation,
1er article sur le blog/Un forum de la Commission européenne pour promouvoir la coopération entre l’université et le monde des affaires.

Pour un enseignement supérieur ouvert à tous les itinéraires et toutes les catégories sociales.
La polémique récemment ouverte sur les « quotas » de boursiers que devraient accueillir les grandes écoles peut n’être, comme la plupart des polémiques, qu’un feu de paille, appelé à s’éteindre rapidement. Dés qu’une autre polémique occupera les esprits…
Et elle serait particulièrement futile si elle s’épuisait dans une querelle de chiffres pour constater in fine que derrière la notion de « boursiers » se cachent des réalités sociales très diverses, selon le niveau de la bourse. Il serait beaucoup plus pertinent de relier cette polémique avec la réflexion lancée dans le Monde du 1er décembre 2009, par le sociologue François Dubet, sur le piège de « l’égalité des chances » et de la « méritocratie républicaine ».
Car, comme il l’a très bien démontré dans cet article et comme la CPU l’a déjà écrit à deux reprises, dans un article de Libération daté du 2 avril 2009 en réaction à une position de Yazid Sabeg, puis dans une lettre récemment adressée à Eric Besson , l’excellence et le mérite ne peuvent pas être mesurés à la seule capacité à franchir les sauts d’obstacle d’une scolarité assimilée à une compétition la plus précoce possible.
On ne dira jamais assez combien est « méritant » le jeune homme ou la jeune femme qui, de milieu modeste et scolarisé dans un quartier défavorisé, a intégré l’université avec une mention passable; a réussi au fil des années, parfois en redoublant, à obtenir une licence, un master et un métier en rapport avec ce diplôme. Un jeune qui a dû travailler tout au long de sa scolarité et n’a pas été programmé dès la maternelle pour viser ce que l’on appelle « les meilleures » classes.
Son parcours est aussi « excellent » que celui de beaucoup de jeunes dotés de palmarès jugés plus prestigieux. Et de ce fait, son sens de l’initiative, sa volonté, son adaptabilité seront peut être plus grandes. La question qui nous est posée par cette polémique n’est donc pas celle d’une guerre vaine entre écoles et universités, mais celle de notre modèle éducatif et de notre vision des parcours professionnel et sociaux.
On ne peut que se réjouir du rapprochement entre les Grandes Ecoles (et même les moins grandes) et les universités, tel qu’il s’esquisse à travers les PRES.
Mais il ne résoudra pas à lui tout seul les graves problèmes que sont les poids de la formation initiale et du diplôme initial sur toute la vie sociale et professionnelle, le peu d’ouverture des élites dirigeantes aux femmes, aux jeunes et aux « minorités visibles » et enfin le pessimisme des jeunes Français, comme l’ont montré les travaux sur la jeunesse dans le cadre de la Commission Hirsch.
C’est pourquoi il est essentiel que les universités continuent à assumer fièrement leur fonction d’ouverture et de promotion sociale et une conception large de leur mission culturelle et scientifique. C’est également pour cette raison qu’il est nécessaire de considérer la formation tout au long de la vie et les parcours de réussite atypiques comme des vrais parcours d’excellence contribuant au renouveau  et au dynamisme de notre société.

Le Recteur Christian Philip, Chancelier des Universités, Christian Forestier, Administrateur général du Conservatoire National des Arts et Métiers, et Jean-François Mourgues, Président du CNAM Languedoc-Roussillon, ont signé, ce mercredi 6 janvier 2010, une convention cadre de partenariat CNAM / Rectorat.
Cette convention de partenariat  concrétise la volonté du CNAM et du réseau de formation continue des GRETA d’harmoniser leurs dispositifs de formation, de manière à offrir une meilleure visibilité au profit de la formation des adultes dans le cadre du service public régional de formation de l’Education Nationale. Cette synergie est la déclinaison de l’accord national signé en avril 2009 entre Christian Forestier et le Ministre de l’Education Nationale.
Une seconde convention a également été signée par Laurent Becsei, Directeur du CNAM Languedoc-Roussillon et Michel Ravitsky, Délégué Académique à la Formation Continue et à la Validation des acquis. Elle constitue une première application de la convention cadre dans la perspective de développer le dispositif de la VAE (validation des acquis de l’expérience).

L'école normale supérieure des sciences exactes et celle des lettres et sciences humaines de Lyon ont décidé de joindre leurs forces afin de faciliter les travaux interdisciplinaires et d'obtenir ensemble une meilleure reconnaissance internationale, ont-elles annoncé mardi. Les deux écoles, qui avaient quitté Fontenay-Saint-Cloud, en région parisienne, pour Lyon, respectivement en 1987 et 2000, ont fusionné au 1er janvier 2010, par un décret paru au Journal officiel.
"Nous pourrons ainsi soutenir des projets de recherches communs sur le développement durable, qui associent des biologistes et des géographes, ou encore sur la philosophie des sciences", s'est réjoui Jacques Samarut, président de la nouvelle Ecole normale supérieure de Lyon. Des postes interdisciplinaires seront aussi créés, par exemple dans le domaine de la palétontologie, jusque là réservé aux seuls scientifiques.
L'ENS Lyon, qui forme un millier d'étudiants recrutés sur concours et rémunérés, compte "un peu plus de 20% de boursiers", a déclaré lors d'une conférence de presse son directeur, Olivier Faron, ajoutant que "ce pourcentage est stable", mais excluant la mise en place de quotas.
Pour les Sciences humaines, "le concours, gratuit, est organisé avec l'ENS Paris avec une forte préoccupation d'égalité des chances: nous avons exclu les langues, car c'est un marqueur social, et sur six épreuves, quatre ont des programmes prédéfinis", a souligné M. Faron, qui préconise en outre la suppression de l'épreuve de culture générale.
Selon lui, la discrimination doit être combattue en amont, notamment en faisant en sorte que chaque lycée français envoie 5% de ses élèves en classe préparatoire. Il existe désormais trois ENS en France: celle de la rue d'Ulm à Paris, celle de Lyon, alliant toutes deux sciences et lettres, et celle de Cachan (économie et sciences, Val de Marne). Une antenne de l'ENS Cachan en Bretagne doit devenir une quatrième ENS indépendante d'ici 2012. Voir aussi l'article du Monde.

Quelques extraits:
Le retour aux priorités du savoir, voici l’objectif qui a présidé à la mise en oeuvre de la loi relative aux Libertés et aux Responsabilité des Universités (LRU), entrée en vigueur grâce au travail très remarquable de Valérie PECRESSE. Eh bien les universités françaises sont aujourd’hui autonomes, enfin ! Y a-t-il un seul pays où les universités réussissent sans l’autonomie, sans la liberté de se gouverner, la capacité de se gérer elles-mêmes, pour servir au mieux leurs projets d’enseignement et de recherche ?
Certains redoutaient que les présidents d’université ne disposent d’un pouvoir excessif ; d’autres agitaient la menace d’universités livrées aux intérêts privés ; d’autres enfin prophétisaient que les humanités et les sciences sociales seraient marginalisées...
Les Présidents d’universités et leurs conseils d’administration ont compris tous les avantages que leurs universités pouvaient retirer de cette autonomie : souplesse dans la gestion, liberté de faire des choix mieux adaptés à l’environnement, meilleure réponse aux attentes des étudiants, liberté de créer des emplois, - oui, de créer des emplois, comme ont pu le faire un certain nombre d'universités avisées - , possibilité de mieux rémunérer les personnels scientifiques et administratifs...
Comme l’ont récemment suggéré un certain nombre de responsables universitaires, je trouve par exemple qu’il n’est pas normal que tous les membres des conseils d'administration d’universités autonomes, y compris les personnalités extérieures, ne puissent participer à cet acte décisif qu'est l’élection du président d’université...
Nos universités souffraient d’une indigence constatée par tous, j’ai employé un mot fort mais je le pense, d’une indigence : des bâtiments mal entretenus, des capacités d’accueil insuffisantes, des équipements absents, des bibliothèques trop peu accessibles, et des conditions de vie misérables pour un trop grand nombre d'étudiants...
Jusqu’à présent, en matière de recherche, la France avait cantonné les universités dans un rôle subsidiaire, alors que partout dans le monde, l’Université joue un rôle central pour la recherche et les transferts de technologie vers l'industrie. Ecouter le discours. Texte entier: Voeux 2010 sarkozy.
Réactions
Voici les réactions des syndicats de l'Education nationale et de l'Enseignement supérieur au discours prononcé lundi par le président Nicolas Sarkozy à Gif-sur-Yvette (Essonne) sur l'enseignement et la recherche.
Snesup, syndicat national de l'enseignement supérieur - "Le président de la République, dans un discours auto-satisfait, a vanté les qualités prétendues de sa politique qui conduit, en réalité, à la destruction du service public, des solidarités, de la démocratie et de la collégialité. "Le Snesup dénonce l'entêtement du président de la République qui refuse d'entendre la communauté universitaire et ses revendications". "Le Snesup condamne une conception élitiste privilégiant les classes préparatoires et les grandes écoles comme le seul lieu à même de jouer un rôle d'ascenseur social. Se priver du large vivier créatif formé par les universités illustre la défiance du chef de l'Etat à l'encontre des capacités effectives de l'université"....

Le PS a estimé lundi que Nicolas Sarkozy avait proposé un "exercice d'illusionnisme" dans ses voeux au monde de l'éducation et de la recherche, et a déploré l'écart "stupéfiant entre les déclarations d'intention et les faits". "Abandonnant pour une fois le ton méprisant et insultant avec lequel il s'adresse d'habitude au monde de l'enseignement et de la recherche, il se proclame aujourd'hui le meilleur défenseur de la science et de la diffusion du savoir", écrivent dans un communiqué les secrétaires nationaux PS Bruno Julliard (Education) et Bertrand Monthubert (Enseignement supérieur et Recherche), qui dénoncent "encore un exercice d'illusionnisme". "L'écart est stupéfiant entre les déclarations d'intention et les faits" et "Nicolas Sarkozy a beau jeu de se lamenter sur la faible attractivité des carrières scientifiques, lui qui est à l'origine de 900 suppressions de postes d'enseignants-chercheurs en 2009", poursuivent-ils.
Reacciones
Aquí están las reacciones de los sindicatos de Educación y Educación Superior en el discurso pronunciado el lunes por el presidente Nicolas Sarkozy en Gif-sur-Yvette (Essonne) en la enseñanza y la investigación. SNESup, la Unión Nacional de Educación Superior - "El presidente, en un discurso de auto-satisfecho, alabó las cualidades de su supuesta política que conduce, de hecho, la destrucción de los servicios públicos, la solidaridad de la democracia y la colegialidad. Más información...

Conférence "L'orientation et la formation professionnelle tout au long de la vie", le vendredi 5 février 2010 de 9h30 à 12h30, Centre de Congrès Agora, ZI Les Paluds, 13 400 Aubagne. Conférence OFPTLV. Coupon Réponse.
« Permettre à chaque personne, indépendamment de son statut, d’acquérir et d’actualiser des connaissances et des compétences favorisant son évolution professionnelle, ainsi que de progresser d’au moins un niveau de qualification au cours de sa vie professionnelle. » La loi relative à l’orientation et à la formation tout au long de la vie promulguée le 25 novembre 2009 vise à permettre à chaque personne, indépendamment de son statut, d’acquérir, d’actualiser des connaissances et des compétences favorisant son évolution professionnelle.
Plus que jamais, l’efficacité de notre système d’orientation et de formation continue devient un enjeu considérable: pour l’ensemble des individus, salariés, demandeurs d’emploi dans une logique de sécurisation de parcours et d’accompagnement aux mobilités, pour les entreprises afin de garantir leur compétitivité et faire face à leur besoin de recrutement dans les secteurs en tension, pour le développement des territoires.
Le CARIF Espace Compétences vous propose cette matinée d’information afin que vous puissiez appréhender les différents enjeux de la réforme.

L’Espagne prend pour 6 mois la présidence tournante de l’Union européenne qui coïncide dans le temps avec la « nouvelle étape » que constitue l’entrée en vigueur du Traité de Lisbonne. Depuis le 1er janvier 2010, en effet, le président permanent de l’Union Herman Van Rompuy prend ses fonctions pour 2 ans et demi. Programme de la Présidence et principales réunions. Programa_EN.pdf.
Spain takes 6 months for the rotating presidency of the European Union, which coincides in time with the "new phase" that is the entry into force of the Treaty of Lisbon. Since 1 January 2010, in effect, the permanent president Union Herman Van Rompuy takes office for 2 ½ years. Program of the Presidency and major meetings.
Passages concernant la Formation dans le Programme / Passages on Training in the Program:
Pages 8-9
Social sustainability: The effects of the crisis have particularly undermined the labour market. The New Strategy should render employment special attention, increasing participation, training and workers’ employability to guarantee social inclusion. A labour force in tune with new sources of economic growth, fully involved in a modern labour market, is a guarantee for the sustainability of both the social model and the pension systems in Europe. In addition, we should definitely move forward toward labour equality between men and women, eliminating any form of discrimination.
In terms of education and training, the Spanish Presidency will promote the improvement of workers skills’ adjustment to the labour market needs; it will ensure enhanced education quality, and will foster excellence in universities and professional training.
Page 29
The Presidency will promote direct and operational police cooperation establishing a dynamic framework to perform joint operations through the creation of «joint cooperation teams». It will also promote the implementation of a mobility program, following the Erasmus model, among students from Member States’ middle and higher police training centres.
Page 32-33
Maintenance and creation of quality jobs by improving labour efficiency to increase business productivity and competitiveness through better workers’ training and qualification.
Structural changes should be introduced into the labour market to improve its operation. Job stability and continued requalification should be facilitated; job security should be increased by making the transition from unemployment to training and from training to employment easier, as well as the mobility between jobs; investment in human capital should be increased by improving training and adjusting education and training systems to the new market demands; mobility among EU States and among regions should be favoured; and a special effort should be made for the groups facing more labour integration problems to increase their participation in the labour market. Initiatives or proposals will be drawn up regarding the Directive on the posting of workers and the guarantee of workers’ rights within the framework of the freedom to provide services.
Specific programmes fostering youth employment should be established for a better integration and longer continuance in the labour market, through measures that may fight educational failure and early dropout and to increase the number of young people completing secondary education or professional training.
It is also essential to improve the transition between education and employment by boosting youth labour integration through training contracts that may strengthen their professional skills and enable a subsequent access to quality jobs. Training, advice and technical support instruments should be established to favour youths who wish to become entrepreneurs, particularly in new jobs linked to the new growth model, and offer incentives to companies to hire young workers, with a special emphasis on newcomers into the labour market. Finally, undeclared employment, illegal employment and the grey economy should be combated.
Page 41-42
The EU should foster education and training as driving forces for European development and social wellbeing. Both should be a key component of the EU 2020 Growth and Employment Strategy.
As to the social dimension and equity of educational systems, equal access to education is a must to efficiently combat early school dropout throughout all levels of the education and training system. Professional training is a cornerstone for the economic development of society and progress in all aspects, thus making it a priority. The Spanish Presidency will work to reinforce the acquisition of competences linked to the «New skills for new jobs» initiative.

AIU Horizons (Vol.15, No. 3). Dossier thématique : Résultats de l’enseignement supérieur.
Définir les objectifs et identifier les résultats d’apprentissage spécifiques des étudiants dans l’enseignement supérieur participe d’une mutation plus large dans la façon dont les universités et les autres établissements d’enseignement supérieur (et les parties prenantes impliquées dans le secteur) évaluent et cherchent à mesurer la réussite.
Ciblée jusqu’à présent sur les enseignants et leurs activités, l’attention se porte désormais sur les étudiants – ce qu’ils apprennent, les évolutions qu’ils suivent, ainsi que le degré de préparation à la vie adulte après l’enseignement supérieur. On pourrait soutenir qu’il s’agit là d’une approche de l’enseignement supérieur équivalente à la gestion adoptée dans d’autres secteurs et dans l’industrie, qui est basée sur des résultats plus génériques, où les contributions sont moins importantes que les résultats atteints. Néanmoins, étant donné la nature de l’enseignement supérieur, les multiples façons dont il est censé transformer l’étudiant – à la fois dans la salle de classe et l’environnement d’apprentissage au sens large, il apparaît très difficile d’établir les normes de ces résultats, d’identifier à la fois les aptitudes génériques et spécifiques censées être acquises, de les évaluer, sans parler de les comparer.
Contenu: Le bénéfice des résultats d’apprentissage dans le cadre de la validation des acquis de l’expérience et le transfert de crédits par Wolfgang Müskens, Professeur, Qualifikationsverbund Nord-West, Université Carl von Ossietzky, Oldenburg (wolfgang.mueskens@uni-oldenburg.de). Résultats d’apprentissage des étudiants, par Robert A. Scott, Président, Université Adelphi, Etats-Unis (ras@adelphi.edu). Résultats d’apprentissage des étudiants et Accréditation par Judith S. Eaton, Présidente, Council for Higher Education Accreditation (eaton@chea.org). L’importance des résultats d’apprentissage: un point de vue socioculturel par Chrissie Boughey, Université de Rhodes, Afrique du Sud (c.boughey@ru.ac.za). Evaluation internationale des resultats de l’enseignement superieur (AHELO) – Une nouvelle initiative de l’OCDE. L’enseignement supérieur peut-il modifier le marché? Le débat sur les résultats d’apprentissage au Japon par Akiyoshi Yonezawa, Université de Tohoku, Japon (yonezawa@he.tohoku.ac.jp). Pourquoi l’éducation doit-elle être axée sur les étudiants – usage et évaluation des résultats d’apprentissage par Robert Santa, Comité des affaires académiques, European Students’ Union (robert@esu-online.org). Les projets CoRe. Nécessité de définir des résultats d’apprentissage transparents et comparables. par Jenneke Lokhoff, Chargée de mission, Knowledge and Information Directorate, NUFFIC (jlokhoff@nuffic.nl). Normes relatives aux acquis universitaires: le débat en Australie par le Dr Antony Stella, Directrice d’audit (Membre du Groupe consultatif ), Australian Universities Quality Agency (AUQA), Melbourne (a.stella@auqa.edu.au). Les résultats d’apprentissage des étudiants : une priorité pour l’Amérique latine? par Mirta Barreiro, Directrice du bureau de coopération internationale et d’échange, Université de Salvador, Argentine (mbarreir@salvador.edu.ar). Projet de système d’évaluation des résultats d’apprentissage des étudiants de l’Université du Qatar par Dr. Shaikha Jabor Al-Thani, Vice-présidente et Doyen, Université du Qatar, Qatar (vpacademic@qu.edu.qa).

Brochure du projet de l’AIU sur les liens entre l’enseignement supérieur et l’EPT (Enseignement Pour Tous). Les objectifs de l’EPT contribuent aussi à la réalisation mondiale des huit Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD), adoptés par 189 pays et les plus grandes institutions mondiales œuvrant pour le développement en 2000. Deux des OMD  font spécifiquement référence à l’éducation mais aucun des huit OMD ne peut être atteint sans un investissement constant dans ce domaine. L’éducation donne aux individus les compétences et les connaissances permettant d’améliorer leur santé, leur source de revenus et de promouvoir des pratiques environnementales saines. Télécharger Brochure_FR.pdf.
Ce dossier d’information vise à sensibiliser et améliorer la compréhension de l’implication, effective ou à développer, du secteur de l’enseignement supérieur dans la réalisation des objectifs de l’EPT et des OMD liés à l’éducation. Ce dossier espère mobiliser et servir de guide à l’amélioration et au renforcement de la participation de l’enseignement supérieur vis-à-vis de ces initiatives.
L’ENGAGEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DANS L’EPT PROFITE ÉGALEMENT ET INÉVITABLEMENT AU SECTEUR DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR.
Des contributions solides à l’EPT et aux OMD amélioreront l’image globale de l’enseignement supérieur, parfois encore considéré comme isolé dans sa tour d’ivoire.
L’enseignement supérieur doit analyser, planifier l’impact de la réalisation de l’EPT et des OMD sur sa propre capacité d’absorption et développer des politiques en vue de répondre au défi de l’augmentation des diplômés de l’enseignement secondaire et des adultes qui souhaitent poursuivre leurs études.