Formation Continue du Supérieur

La formation professionnelle vue par les salariés (Sondage 12.10.2010)
Après avoir sondé en mars dernier les responsables des services Ressources Humaines sur leurs modes de fonctionnement en matière de formation continue en entreprise, KELFORMATION a souhaité en partenariat avec l’Ifop explorer l’autre côté du miroir en interrogeant les salariés sur leur propre vision de la formation en 2010, dont seule une minorité (44 %) déclare avoir suivi une formation en 2009, les cadres étant davantage bénéficiaires (46 %) que les employés et les ouvriers (39 %).
En 2010, l’intérêt professionnel des formations est acquis, mais les clivages entre catégories de salariés demeurent. Télécharger l'enquête IFOP. Télécharger le communiqué de l'IFOP.
Echantillon de 803 salariés exerçant dans des entreprises de plus de 10 personnes. La représentativité de l'échantillon a été assurée par la méthode des quotas (taille d’entreprise, secteur d’activité, statut) après stratification par région. Les interviews ont eu lieu par questionnaire auto-administré en ligne (CAWI - Computer Assisted Web Interviewing) du 6 au 8 juillet 2010.

Appel à projets sur l'acquisition du socle de connaissances et de compétences.
Le Fonds paritaire de sécurisation des parcours professionnels a lancé le 4 octobre 2010 un appel à projets  auprès des OPCA et des OPACIF pour co-financer avec le FSE des formations permettant l'acquisition d'un socle de connaissances et de compétences pour les salariés. Ces actions pourront être mises en oeuvre dans le cadre du plan de formation des entreprises, au titre d'une période de professionnalisation ou d'un Congé individuel de formation.
Il vise des actions de lutte contre l'illettrisme répondant à un objectif de sécurisation professionnelle et d'autres finalités dans le contexte professionnel: aptitude au travail en équipe, maîtrise des outils informatiques, bureautiques et numériques, pratique de langues étrangères.
Les actions doivent bénéficier à des salariés issus de PME/PMI et de TPE, de bas niveaux de qualification, des personnes en situation d'illettrisme ou ne maîtrisant pas les savoirs de base, les femmes et les jeunes entrant ou en situation précaire dans l'entreprise, les travailleurs handicapés et les salariés de plus de 45 ans.
La participation du FPSPP sera établie sur la totalité des dépenses éligibles restant à la charge de l’OPCA ou de l’OPACIF, hors toutes les autres ressources mobilisées.
La date limite de dépôt des candidatures est fixée au 2 novembre 2010.

Vous souhaitez suivre une formation qui correspond à vos aspirations d'évolution, à un nouveau poste dans l'entreprise ou à de nouvelles fonctions? Votre employeur acceptera de financer tout ou partie de votre formation seulement si votre projet correspond à aux besoins de l’entreprise. Pour mettre toutes les chances de votre côté, les conseils de Nicolas Pasco, du cabinet Boumendil et consultants, spécialisé dans les politiques d’emploi et de formation professionnelle. Visionnez la vidéo.
Les étapes clefs 1. Construire son projet, le préparer en amont
Posez-vous des questions précises en amont: *Quel est mon objectif? Elargissement du champ de mes activités, promotion, reconversion? *Que vise la formation? quelle reconnaissance à l’issue de la formation? *Un diplôme, une certification? *Pourquoi ce type de formation ? Avec quels effets/projets/bénéfices à terme? *Quelles sont les contraintes liées à cette formation en termes d’implication sur ma vie de famille, de travail personnel? *Suis-je prêt à consentir à un effort financier si la formation n’est pas prise en charge en intégralité ou mon salaire pas maintenu à 100%? *Pourquoi ce prestataire plus qu’un autre? *L’entreprise a-t-elle un projet de développement dans lequel je pourrais m’inscrire? Sans réponse à ces questions, votre projet ne pourra aboutir sereinement. Bon à savoir: un bilan de compétences peut vous permettre de faire murir votre projet d’évolution ou de formation
2. Choisir le moment pour en parler et l’interlocuteur
L’entretien d’évaluation est souvent le bon moment pour parler de ses projets de formation. C’est au cours de cet entretien que sont recueillis les besoins des entreprises et les demandes des salariés. Profitez de cette occasion qui vous est donnée! Le cas échéant, demandez un rdv à votre responsable hiérarchique pour exposer votre projet de formation. Bon à savoir: il est important d’associer son responsable hiérarchique en amont. Il ne sera pas le seul décideur (le service RH sera aussi impliqué) mais sans son aval, rien ne se fera! Il est possible que votre absence ou votre implication dans votre formation désorganise le service, suscite des craintes de sa part, qu’il ne voit pas l’intérêt de cette formation pour l’activité du service… Attention: s’il s’agit d’un CIF vous avez des délais de prévenance de votre employeur à respecter avant le début de la formation.
3. Argumenter son projet et montrer sa motivation personnelle
Lors de l’entretien, énoncez clairement: *Les objectifs de la formation, pourquoi vous avez choisi cette formation plus qu’une autre? *Les modalités de réalisation (sur ou hors temps de travail? *Ou est situé votre organisme de formation? Y aura-t-il des déplacements? *Quelles sont les compétences que vous allez développer/acquérir? *Votre objectif au final…qu’attendez-vous de cette formation? *Si vous avez des éléments sur le coût de la formation, exposez-les! *Bon à savoir: la clef du succès est de s’inscrire dans une logique «gagnant-gagnant» avec votre employeur. Appuyez-vous sur des exemples concrets pour montrer les effets positifs de votre formation sur votre activité et l’entreprise à court ou moyen terme. *Les compétences que vous développerez s’inscrivent pleinement dans les projets d’évolution en cours de la société (diversification de l’activité, création de nouveaux postes…). *Elles vont vous permettre d’élargir votre relationnel client, votre réseau professionnel. *Elles vous permettront d’accroître votre motivation et votre épanouissement dans l’entreprise (ce que votre employeur peut aussi prendre en compte…)
4. Proposer un projet clef en main!
Plus votre projet est « bouclé », « finalisé », moins votre employeur aura à poursuivre des investigations, plus vous avez de chances d’obtenir une réponse favorable de sa part! Donnez-lui toutes les indications nécessaires à la réalisation de votre projet et laissez-lui une trace de vos démarches dans un dossier indiquant: l’objectif de la formation, son programme, des éléments d’information sur l’organisme de formation choisi, le coût de la formation, le calendrier de réalisation, les étapes de la démarche, ce qu’il a à faire… Bon à savoir: N’exigez pas de votre employeur qu’il vous donne une réponse dans l’instant. Si votre projet a muri dans votre tête pendant quelques mois, il doit aussi murir dans la tête de votre interlocuteur pendant un certain temps! Proposez-lui un autre rdv et profitez-en pour prendre en compte les remarques qu’il vous a faites pour « revoir votre copie », réajuster votre projet si nécessaire. Proposez-lui par exemple des solutions alternatives organisationnelles pour parer à ces réticences éventuelles (crainte de vos absence, baisse de motivation au travail, coût trop élevé de la formation...).

Quels sont vos objectifs en matière d’emploi et de formation?
Favoriser et accentuer la continuité des parcours professionnels, notamment grâce aux contrats de continuité professionnels qui peuvent être mis en place pour les salariés menacés par le chômage ou dont les métiers sont amenés à évoluer.
Nous sommes favorables à un système de formation anticipé dans ces cas là. Tout cela doit être fait dans le cadre du renforcement de la sécurité sociale professionnelle. Par ailleurs les contrats régionaux pour l'emploi et la qualification sont des outils nécessaires aux jeunes sans qualifications qui, dans ma région, sont environ 1 500. C'est également l'une de nos priorités. Le budget consacré à la formation professionnelle est quasiment la moitié du budget regional en 2010, environ 450 000 euros.
Les régions ont été critiquées par le gouvernement pour leurs mauvais résultats en matière d’apprentissage. Qu’en pensez-vous et quels sont vos objectifs?
Ce sont des critiques politiciennes au moment où l’État supprime un fonctionnaire sur deux et retire des moyens aux lycées et aux lycées professionnels. Nous souhaitons élever le niveau de qualification pour les apprentis. Dans ma région, 80% des apprentis étaient de niveau V (CAP/ BEP) en 2004, il ne sont que 50% aujourd’hui. Par ailleurs nous soutenons les CFA, nous avons engagé des moyens considérables ces dernières années. Tout cela se fait dans une cohérence d’offres entre la formation en alternance et la formation classique.
En novembre 2009, les élus de la région Centre ont approuvé en commission permanente la mise en place d'un SSIEG (service social d'intérêt général) de formation professionnelle qui a été retoqué par le préfet d'Orléans en janvier 2010. Où en est ce projet?
Nous demandons à l'État de transcrire dans le droit français la directive européenne " services " qui reconnaît que certains services ne relèvent pas du marché mais de ce que nous appelons le service public.
En région Centre, nous avons choisi de ne pas " marchandiser " la formation professionnelle, et notamment quand elle est destinée aux jeunes sans qualification. Il s'agit d'un service public et non pas d'un appel d'offres classique.
En 2010, nous procédons par subventionnement et, en 2011, nous tiendrons compte de l'encadrement juridique. Télécharger l'interview au format mp3. M.M./S.P

Le séminaire organisé par la CPU sur la diversité à l’université le 16 septembre 2010 a réuni 120 personnes, dont un grand nombre de présidents et représentants d’université.
Cet événement a été l’occasion de mettre à jour des pratiques innovantes en matière de dispositifs d’accueil à l’entrée de l’université, d’accompagnement pédagogique ou d’aide à l’insertion professionnelle, vers tous les publics qu’accueillent les universités, qu’ils soient en difficulté ou en réussite.
Le nombre de présents et la qualité des débats qui ont eu lieu démontrent la nécessité pour les universités de poursuivre la réflexion autour de cette thématique. Le colloque de la CPU du 17 et 18 mars sur le thème de la licence sera notamment l’occasion d’approfondir le sujet.
A l’issue du séminaire, la convention relative à la charte sur l’égalité des chances dans l’accès aux formations d’excellence a été signée par Valérie Pécresse, ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche, Yazid Sabeg, commissaire à la diversité et à l’égalité des chances et Lionel Collet, président de la CPU. Cette convention rappelle les spécificités des universités dans la diversité de leurs formations et de leurs publics et propose de poursuivre les échanges avec le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche sur les actions des établissements à pérenniser et à généraliser en rapport avec cet objectif.
A l’occasion de ce séminaire, une trentaine de fiches expériences ont été distribuées afin d’illustrer l’engagement des différentes universités. Pour en savoir plus, consultez l'entretien de Christian Morzewski président de l’Université d’Artois et membre du groupe de travail de la CPU «diversité et excellence».

Le mercredi 29 septembre, le Comité développement durable de la CPU, composé aujourd’hui de 71 établissements, a ouvert de nouvelles pistes de travail pour l’année à venir.
A la suite des voyages éco-campus organisés par la Caisse des Dépôts à Copenhague et Lausanne, auxquels ont participé une vingtaine de vice-présidents et présidents d’université, un groupe composé de vice-présidents développement durable et/ou chargés du patrimoine s’est réuni pour la première fois, sur le thème de l’immobilier, avec la participation de la CDC.
L’échange a permis de mettre en lumière les progrès réalisés depuis deux ans par les universités sur le volet développement durable de leur patrimoine. Cette approche immobilière semble pertinente car elle constitue une clé d’entrée pour aborder des problématiques plus globales d’aménagement du territoire : stratégie de déplacement, organisation du campus, enjeux liés au numérique, relations avec les collectivités.
Bon nombre d’établissements se sont emparés des outils mis à leur disposition pour les questions relatives à l’immobilier: www.g2e-campus.fr, mémento éco-campus, etc. Il est cependant apparu que ces outils d’aide à la décision, pour être optimisés, doivent s’accompagner d’une stratégie de communication afin que les décideurs s’en emparent et intègrent la démarche développement durable dans l’aménagement des campus.
L’autre initiative du comité développement durable concerne la formation des personnels des universités au développement durable. La séance du 29 septembre a permis d’amorcer sur ce thème une démarche collaborative entre l’Amue et la CPU qui aura pour objectif de concevoir des modules de formation à destination des personnels dans leurs domaines d’activité (Finances, Achats, Patrimoine, Ressources Humaines…). Le Comité poursuit par ailleurs sa réflexion sur un projet de module généraliste de sensibilisation au développement durable qui sera mis à la disposition des établissements qui le souhaitent pour leurs personnels et leurs étudiants.
Enfin, la CPU et la CGE finalisent actuellement une version 2 du « référentiel développement durable des établissements d’enseignement supérieur », avant de s’engager dans un processus de labellisation des établissements dont la mise en œuvre sera progressive.

La journée régionale 2010 sur les études emploi-formation, organisée par le Carif-Oref des Pays de la Loire à destination de tous les acteurs de l'emploi, de la formation, de l'orientation et de l'insertion, a lieu le mardi 19 octobre au centre des congrès d'Angers.
Report de la journée régionale des études emploi-formation du 19 octobre 2010 à début 2011
Ateliers proposés:

►   Atelier 1 : Développement durable et bâtiment

►   Atelier 2 : Mobilités géographiques et emploi

►   Atelier 3 : Les éléments déclencheurs de l'entrée en formation des adultes

►   Atelier 4 : Les moteurs du développement des territoires

►   Atelier 5 : De la précarité à la pauvreté ?

►   Atelier 6 : La recherche dans les Pays de la Loire

Opcalia Ile-de-France édite un kit méthodologique destiné, comme son nom l’indique, à « Rendre les salariés acteurs de leur projet professionnel ». Cet outil donne à chaque salarié les axes de réflexion et d’action qui lui permettent d’être acteur de son évolution professionnelle et à l’entreprise de disposer des moyens adaptés à son développement, à son environnement économique et à sa politique ressources humaines. Il s’adresse aux chefs d’entreprise, aux responsables des ressources humaines ou de la formation, ainsi qu’aux managers.
Pragmatique, le kit propose une démarche organisée autour d’étapes clés, agrémentées de fiches-outils pour faciliter le passage de la théorie à la pratique: Etape 1: Clarifier la notion de projet professionnel; Etape 2: Définir les besoins de développement de l’entreprise; Etape 3: Identifier et faire émerger les projets;  Etape 4: Co-construire le projet; Etape 5: Faire vivre le projet.  
Philippe Huguenin-Génie, directeur d’Opcalia Ile-de-France, a commenté la sortie du kit en rappelant ce qui avait motivé cette initiative: la loi du 24 novembre 2009 a réaffirmé le principe selon lequel tout salarié doit pouvoir être acteur de son évolution professionnelle et chaque entreprise doit pouvoir mettre en œuvre les moyens adaptés à ses besoins en matière de développement ou d’adaptation à son environnement économique et à sa politique de ressources humaines. Opcalia Île-de-France a conçu ce kit méthodologique afin d’aider les entreprises à atteindre cet objectif gagnant-gagnant. Télécharger le CAHIER Projet professionnel. Télécharger le KIT Projet professionnel.

Life after Graduation: The Role of Employment and Tracking Systems for Continuous Curricula Development and Quality Enhancement in Higher Education, UNESCO CEPES Conference, Université Lucian Blaga de Sibiu, Roumanie, 19-21 may 2011.
The UNESCO European Centre for Higher Education (CEPES) and “Lucian Blaga” University of Sibiu are organizing the International Conference with the theme:
Life after graduation: The Role of Graduate Employment and Tracking Systems for Continuous Curricula Development and Quality Enhancement in Higher Education to be held in Sibiu, Romania - May 19-21, 2011.
The international conference aims to look at a cross-section of successful graduate tracking systems from various regions of the world and at different types of institutions, and to share with HEIs in South East Europe how they are used at institutional level to contribute to short and medium term quality enhancement strategies. The conference is inviting worldwide experts on graduate employability and representatives of “good practice” institutions with well-established tracking systems.
The conference is a joint initiative of The UNESCO European Centre for Higher Education (CEPES) and “Lucian Blaga” University of Sibiu -The Chair in Quality Management of Higher Education and Lifelong Learning and The Quality Research Centre. We look forward to welcoming you in Sibiu!
The UNESCO European Centre for Higher Education and "Lucian Blaga" University of Sibiu have jointly initiated a project entitled: "Life after graduation: The Role of Graduate Employment and Tracking Systems for Continuous Curricula Development and Quality Enhancement in Higher Education". We would like to hear your opinions on this topic as graduates, returning students, professors. All opinions expressed will be treated anonymously unless you indicate otherwise. Thank you for your valuable input. http://graduate-employability-unesco-lbus.blogspot.com/.
The advent of mass higher education during the past decade has opened up opportunities for more people than ever before to benefit from post-secondary learning in order to contribute meaningfully to knowledge societies around the world. With this increasing demand for higher education has come an increase in supply, with traditional higher education institutions enrolling new students, establishing new and diverse study programmes, courses and modules, as well as the creation of new learning pathways and study modes.
There is now increasingly a need to look beyond the internal quality environments in Higher Education Institutions (HEIs) and to take seriously not only student and learning quality, but the quality of graduates, their ability to make a qualitative contribution to society, and to their personal professional fulfillment. Following the careers and choices of graduates provides HEIs with vitally important feedback and input to the continuous development of curricula across all disciplines, feedback which is equally as essential for any institutional quality assurance process as student and internal stakeholder tracking. It is just as important for HEIs as part of their whole institutional QA processes to maintain contact with and get feedback from their graduates of history, medicine, engineering, education, drama, languages, etc., the experiences of whom, in whatever career paths they eventually follow, provides an institution with an important (yet often overlooked) second or external dimension of data on which to steer its institutional short, medium and long term strategies.
Papers are invited on the following topics:
   1. Graduate Employability in the Arts/Social Sciences/Natural Sciences, etc.
   2. Diverse Models of Schooling for Employment in developed and transitioning economies (including the gate-keeping role of academic credentials in achieving “gainful employment” and their (inter)national transferability).
   3. Knowledge, Skills and Competencies for the new national and international labour markets;
   4. Alumni Organizations – an untapped resource for tracking graduates?
   5. Careers Guidance and Counsellors: a moral obligation for graduate success?
   6. Managing Graduate data for Quality assurance purposes;
   7. The vital link between graduate tracking and lifelong-learning;
   8. Using graduate-tracking data for curricula development;
   9. Institutional and employer partnerships for curricula development/internships/graduate recruitment/lifelong learning programs:
  10. Graduate voices: How was it for you, transitioning from school to career?
  11. HEIs are employers too: New skills and expectations for successful careers in academia
  12. Enhancing careers through postgraduate studies
  13. Continuing professional education or learning on the job?
  14. The impact of labour market trends and labour market success of graduates on college-entry admission and programs
A selection of articles will be published in the Conference Proceedings under the auspices of UNESCO. Additional accepted articles will be included in the Management of Sustainable Development Journal of The Quality Research Centre, indexed in the Copernicus international database.

Rénover le BTS pour améliorer la réussite et l'insertion professionnelle des étudiants. Valérie Pécresse  propose à la concertation différentes mesures pour rénover les filières BTS (brevet de technicien supérieur). Elles visent à accentuer le développement de l’alternance, renforcer l’accompagnement personnalisé des étudiants et développer les dispositifs permettant la poursuite d’études. Avec 222000 étudiants inscrits à la rentrée 2009 contre 216000 en 2008, les formations préparant aux brevets de technicien supérieur (BTS) attirent des étudiants de plus en plus nombreux. Valérie Pécresse propose de rénover les sections de techniciens supérieurs (STS) avec trois objectifs : augmenter les taux de réussite, notamment ceux des bacheliers technologiques et professionnels, rendre encore plus efficace l’insertion professionnelle des diplômés et favoriser la poursuite d’études pour ceux qui en ont le potentiel. La moitié des nouvelles sections qui seront désormais ouvertes pourraient l'être obligatoirement en apprentissage. En effet, l’alternance est particulièrement bien adaptée aux préparations au BTS, compte tenu de leur caractère fortement professionnel. Objectif: atteindre les 20000 étudiants en apprentissage reçus au BTS (contre 12700 aujourd'hui).
Pour une meilleure réussite des étudiants
Pour lutter contre le taux d’échec important (51%) des étudiants issus du baccalauréat professionnel, mais aussi les abandons et les redoublements trop nombreux en première année, Valérie Pécresse propose de mieux tenir compte des différents publics accueillis en filière BTS: diversifier les méthodes pédagogiques, constituer des sections homogènes et renforcer le suivi personnalisé des étudiants. La ministre souhaite aussi favoriser "l’innovation pédagogique, notamment par la pédagogie par projets".
Poursuivre ses études plus facilement
Aujourd'hui, un tiers environ des diplômés poursuit des études après avoir obtenu un BTS. Les étudiants qui en ont "l’envie et les capacités" doivent pouvoir poursuivre leurs études après leur BTS, a souligné Valérie Pécresse, qui veut développer les dispositifs dans ce sens. Notamment les classes ATS (classes d’adaptation pour techniciens supérieurs qui préparent à l’entrée en école d’ingénieurs), ou les dispositifs favorisant l’accueil en écoles de commerce ou en licence professionnelle. Rappelons que les titulaires de BTS représentent environ 40% des inscrits en licence professionnelle.
Favoriser les passages vers les autres formations du cycle licence
La ministre propose par ailleurs de multiplier les passerelles avec les autres formations du cycle licence (licences universitaires, préparation du diplôme universitaire de technologie, classes préparatoires générales ou technologiques). Des partenariats universités-lycées se mettent déjà en place pour favoriser la constitution de passerelles permettant l’accueil en STS en février et la mise en place d’enseignements de rattrapage et d’adaptation au second semestre. De plus, l'organisation de l'année en modules devrait être développée pour favoriser les réorientations, tant en accueil qu’en sortie, et l'individualisation des parcours. 5 diplômes de BTS seront réorganisés en modules d’ici la rentrée 2011.
Adapter les STS aux spécificités régionales en terme d'emploi
La conclusion de contrats de plan régionaux de développement des formations professionnelles, d'ores et déjà prévue, permettra de déterminer les objectifs "sur la base d’une analyse des besoins en termes d’emplois et de compétences par bassin d’emploi". "L’occasion de procéder à une révision générale de la carte des implantations", précise le ministère. Valérie Pécresse propose également de permettre aux BTS de prendre en compte les spécificités des entreprises et des emplois locaux, à l'instar de ce qui existe dans les IUT, au sein desquels 20% des enseignements peuvent faire l’objet d’une adaptation locale.