Formation Continue du Supérieur

La Bretagne et les Pays de la Loire présentent leur projet commun "Campus d'innovation Ouest"
Le 16 février, la Bretagne et les Pays de la Loire présentent leur projet "Campus d'innovation Ouest", dans le cadre de l'appel à projets lancé par l'Etat sur les investissements d'avenir.
Les investissements d'avenir, ce sont cinq priorités nationales dans les domaines de l'enseignement supérieur et la formation, la recherche, l'industrie et les PME, le numérique et le développement durable, qui seront financées par l’emprunt national à hauteur de 35 milliards d'euros. Dans ce cadre, des appels à projets nationaux a été lancés pour sélectionner des initiatives d'excellence (IDEX). La Bretagne et les Pays de la Loire ont souhaité y répondre en proposant un projet commun : le Campus d'innovation Ouest. Il s'agit du seul projet interrégional puisqu'il concerne deux régions et sept villes (Nantes, Rennes, Angers, Le Mans, Brest, Vannes  et Lorient).Il s'agit là d'une occasion de faire reconnaître l’Ouest de la France comme un territoire majeur de l’économie de la connaissance.
Un projet de recherche, de formation et de valorisation  en lien avec des enjeux de société et le tissu économique et industriel du territoire
Les cinq thématiques qui ont été retenues pour ce projet sont: la santé, la mer, l'alimentation, les matériaux et les télécommunications et réseaux. Les axes d’intervention concernent quant à eux l’accueil de chercheurs étrangers, le renforcement de la recherche pluridisciplinaire, la diffusion de la culture scientifique, la mobilité internationale des étudiants, le soutien aux formations internationales (Master et Doctorat) et la valorisation…
Les equipex
Dans le cadre de l'appel à projets national "Equipements d'excellence", la Bretagne est impliquée dans cinq des cinquante-deux dossiers lauréats : deux xoncernent la mer et les sciences de l'environnement, deux autres concernent les sciences informatiques et le dernier, les sciences humaines et sociales. Lire notre article.
A consulter: Analyse de la participation de la région Bretagne dans le 6e programme cadre de recherche et développement, Charte de collaboration des acteurs bretons du transfert de technologies pour le développement économique régional, Évaluation de la politique régionale des pôles de compétitivité, Évaluation de la politique régionale des pôles de compétitivité 2, Les biotechnologies. Voir aussi: Université européenne de Bretagne, Bretagne innovation. Téléchargez le dossier de presse pour en savoir plus.

La 3e Nuit de la Formation et de l'Orientation Professionnelles (NFOP 2011) se tiendra le 16 mai prochain au Casino de Paris.
Pourquoi la Nuit de la Formation et de l'Orientation Professionnelles ?
La formation sera présente tout au long de notre vie professionnelle. La Nuit de la Formation et de l'Orientation Professionnelles permet à chacun de s’épanouir, de progresser et de s’adapter à un monde en  perpétuel changement. L’univers de la Formation Professionnelle est également un monde vivant, innovant qui n’a pas la visibilité qu’il mérite. Plus de 1200 personnes s'étaient rassemblées lors des deux premières éditions. Fort de ce succès, la Nuit de la Formation Professionnelle revient auCasino de Paris le 16 Mai 2011. Une grande soirée pour découvrir les grandes tendances et les principaux acteurs de ce monde en mouvement.
Sens de la démarche :
- Promouvoir et récompenser les meilleures initiatives ou innovations destinées à l’évolution et au développement des compétences. Différentes catégories seront présentées et récompensées par un jury professionnel de haut niveau.
- Donner une image dynamique et positive de la formation et sensibiliser les médias et les journalistes à l’importance des actions de formation professionnelle.
- Faire le point sur toutes les tendances et sur l’évolution du métier, réfléchir et échanger sur l’avenir, présenter des nouveautés, permettre les échanges entre professionnels RH et développer les bonnes pratiques.
AGEFOS PME vous invite à y participer et peut-être devenir un des lauréats 2011.
Lors de cet événement, 2 prix dédiés seront remis aux initiatives exemplaires en termes de formation professionnelle dans les catégories suivantes :
1. "La meilleure stratégie de formation en entreprise, d’une administration ou d’une collectivité territoriale"
Cette catégorie récompense la stratégie formation de deux entreprises du secteur privé ou public, qui favorise particulièrement, le développement des compétences de ses collaborateurs par une politique de formation adaptée à l’évolution de ses métiers et de son marché. Ces entreprises placent le développement des compétences de leurs collaborateurs au cœur de la réussite.
2. "La meilleure formation favorisant la Responsabilité Sociale de l’Entreprise (RSE)"
Cette catégorie récompense la meilleure formation ayant intégré dans ses modules des solutions pour la prise en compte de l’organisation du bien-être au travail, du développement durable, de la diversité, du handicap… Pour faire acte de candidature.
Postulez pour la prochaine Nuit de la Formation Professionnelle, organisée conjointement par le GARF, l'ANDRH et la FFP.
L’ambition de la Nuit de la Formation Professionnelle est de promouvoir et récompenser des initiatives récentes et originales, des innovations pertinentes, des réussites spectaculaires et des parcours remarquables qui ont contribué à la dynamique des ressources humaines. Le Jury est composé de responsables d’entreprises, d’organismes et de personnalités du monde de la formation. Il attribuera des Trophées autour de trois catégories telles que :
* « La meilleure stratégie de formation d’une entreprise, d’une administration ou d’une collectivité territoriale »,
* « Le meilleur projet innovant porté par un organisme de formation ».
* « la meilleure formation favorisant la Responsabilité Sociale de l’Entreprise (RSE) »
Dossier de candidature. La remise des prix aura lieu le lundi 16 mai au Casino de Paris.

By Aisha Labi. As universities on the continent try to make English academe's lingua franca, students might be losing out.
Like a growing number of scholars in Europe, Philipp J.H. Schröder, a popular professor of economics at Aarhus University, is something of a polyglot. A native of Germany, he earned his undergraduate degree in England and now lives and teaches in Denmark's second-largest city. His English, though moderately accented, seems flawless in conversation, so he would appear the ideal candidate to preside over an increasingly common type of classroom in Europe: one with few native English speakers but where English is the language of instruction.
Mr. Schröder estimates that about 80 percent of his teaching is now in English, but he has few illusions about how fluent he truly is. "I prefer to speak German, or Danish, for that matter," he confesses. "I have frustrations in English."
He is not alone. As universities across Europe offer more programs in English to attract an international student body and raise their international profiles, the growing pains are becoming evident. Some students complain that their professors' language skills are not classroom-ready. Some professors complain that their students, many of whom come from different countries and cultures, aren't adapting well to their new environment. With more than 2,000 programs being taught in English, several experts are beginning to discuss these concerns.
Critics of the growing use of English include nationalist politicians, students and professors, and pedagogical experts, who have argued that adopting English as a lingua franca imperils other languages and creates classrooms and lecture halls in which cultural differences hinder communication and comprehension. Even supporters of the practice acknowledge that the swift embrace of English has often taken place with insufficient preparation, and that universities must do more to deal with the complications that can arise. The internationalization of higher education, in which students come together speaking different languages and are accustomed to radically different learning styles, has produced a "Bermuda Triangle of pedagogy, culture, and language" in many universities, says Karen M. Lauridsen, an associate professor at the Aarhus School of Business and Social Sciences, who has developed training programs at her university to help professors deal with such challenges.
Profound Cultural Differences
When European universities began offering programs in English, Ms. Lauridsen says, it was assumed that some of the initial hurdles would disappear as older professors retired and younger professors, with more international experience, took their places. In Denmark, for example, previous generations of academics had relatively little experience studying or working abroad, but all doctoral students are now required to spend at least a semester in another country. Instead, Ms. Lauridsen says, it has become apparent that teaching difficulties are not simply a question of language but are rooted in profound cultural differences.
For example, she says, "here in the northern part of Europe, we place great emphasis on autonomous learning, and expect students to work independently and critically present the information they are presented." Elsewhere in Europe, teaching methods emphasize students' listening to lectures, taking notes, demonstrating their learning through written tests, and being able to repeat what they have learned from professors' lectures. Moreover, information that some students might grasp immediately could leave those from another culture befuddled. Students' ways of handling that kind of confusion also vary widely. "In a lot of Asian cultures, there is a big thing about not losing face," Ms. Lauridsen notes, "and students don't want to admit that they don't know what they need to know."
In such cases, even if students do end up trying to confront the issue head-on, meeting with their professor might not solve the problem. Because many Asian students tend to "always nod and smile like they have understood," she says, "it takes a while to decode some of these students, for those of us who are used to more direct ways of interacting..."
The Future of English
The fate of French and German, and before that Latin, as dominant languages of European higher education, holds potentially sobering lessons for the future of English. In a recent book, The Last Lingua Franca: English Until the Return of Babel, Nicholas Ostler, chairman of the Foundation for Endangered Languages, argues that the ubiquity of English will lead to its eventual demise as a global lingua franca, long before other, more ostensibly vulnerable languages.
The kind of simplified, lowest-common-denominator English that is increasingly spoken by non-native speakers in university classrooms throughout Europe represents a failure, not a triumph, for the language, Mr. Ostler argues. Mr. Schröder's own experience would seem to back up that hypothesis.
He recently co-taught a one-day course with a native English speaker. One of the students praised his language abilities on the evaluation form, saying he couldn't even understand the other instructor. "For these audiences," he observes, "my having an accent and using more limited vocabulary is not necessarily a disadvantage."

"En 2009-2010, les étudiants étrangers ont représenté 41 % de l’ensemble des doctorants", selon la note de l’Agence CampusFrance de février 2011. Soit une hausse de 11,2 %. En comparaison, "le nombre de doctorants français a fortement baissé entre 2005 et 2009 (-13,3 %)".
En outre, l’accroissement des doctorants étrangers "est aussi qualitatif puisqu’il montre que le niveau des étudiants étrangers a tendance à augmenter en France". La majorité d’entre eux est d’origine africaine (38,6 %). 30 % des autres étudiants étrangers sont asiatiques, 21,3 % européens et 10 % sont américains.
Autre constat : "les doctorants étrangers en France sont majoritairement inscrits en Sciences (41,2%) et en Lettres et Sciences humaines (35,1%)". Ces disciplines sont aussi les plus populaires chez les doctorants français.

A l’occasion du colloque « Vers et dans l’emploi mais pas tout seul », organisé au CESE le 10 février, les partenaires sociaux (organisations patronales et syndicales) et le collectif Alerte qui regroupe une quarantaine d’associations de lutte contre l’exclusion, ont lancé un guide commun pour à la fois accompagner vers et dans l’emploi les publics les plus fragiles et susciter de nouvelles coopérations entre le monde de l’insertion et les entreprises. Consulter le guide.
En 97 pages il rassemble les grands principes de l’accompagnement (responsabilité de la personne; définition, typologie des personnes accompagnées, objectifs, facteur favorisant un accompagnement réussi), et met en valeur les bonnes pratiques observées dans les associations, les syndicats et les entreprises.
Ce projet trouve son origine en 2005, date à laquelle les partenaires sociaux et le collectif Alerte se sont engagés ensemble «  à agir sur les racines de la misère et des inégalités dans tous les domaines ». Une première étape a permis en 2007 l’adoption d’une contribution commune sur « l’accès des personnes en  situation de pauvreté à un emploi permettant de vivre dignement ». Puis l’an passé, dans le cadre de l’année européenne de lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale,  les acteurs du projet ont décidé de construire une culture commune de l’accompagnement, prenant en compte les besoins des personnes et les besoins des employeurs et de donner un débouché pratique à leurs observations, d’où l’idée de ce guide.
Acteurs majeurs de l’insertion professionnelle, les entreprises s’engagent dans de nombreuses actions d’accompagnement en faveur des jeunes, des personnes fragiles, des personnes en situation de handicap, des personnes issues de la diversité… Pour développer et réussir l’insertion professionnelle de ces publics, les entreprises peuvent jouer sur plusieurs leviers : connaître et faire connaître leurs futurs besoins en compétences, adopter des méthodes de recrutement appropriées, instaurer des parcours d’intégration et une culture de l’évaluation, dialoguer avec leur branche et avec les acteurs de leur territoire.
Des fiches pratiques, complètent le guide et permettent une déclinaison opérationnelle à l’intention des travailleurs sociaux, des bénévoles, des tuteurs, des syndicalistes, de l’encadrement et des employeurs. Ce guide est accessible en ligne sur les sites des différents partenaires sociaux et sur ceux du collectif Alerte.

Par Daniel Bloch, Juliette Tardieu. Alors que la formation professionnelle est présentée par le gouvernement comme un levier essentiel de l'accès à l'emploi, l'enseignement professionnel continue à n'occuper qu'une place limitée dans l'espace médiatique. Il accueille pourtant à la sortie du collège un peu plus du tiers des élèves. Marqué par un recrutement socialement très étroit, c'est en son sein que se trouvent les leviers pour élever le niveau de qualification et réduire le taux de jeunes sortant du système éducatif sans diplôme. Cette note propose de donner à l'enseignement professionnel les moyens de relever ces défis, en l'ouvrant significativement vers l'enseignement supérieur, en transformant les pratiques pédagogiques, en renforçant la coopération entre l'État et les régions, sous la forme d'un réel engagement des parties. Télécharger la note.
Synthèse
Autant l’enseignement professionnel supérieur, celui qui forme, au-delà du baccalauréat, les techniciens supérieurs, les ingénieurs, les juristes, les magistrats, les ingénieurs, les administrateurs, les commerciaux, fait l’objet d’une évidente considération, autant la formation des personnels situés à la base de la pyramide des emplois a été trop souvent négligée, à l’exception toutefois de courtes périodes, comme celle, au milieu des années 1980, où fut introduit le baccalauréat professionnel. Les élèves, à l’issue du Collège, empruntent rarement par choix délibéré la voie professionnelle, qu’ils considèrent comme une voie d’exclusion. Le poids des inégalités sociales sur la réussite scolaire, et par conséquent sur l’orientation, constitue une caractéristique majeure de cette voie d’enseignement. Son recrutement est socialement très étroit: les deux tiers des élèves préparant un CAP – le premier niveau de formation professionnelle - relèvent des catégories socioprofessionnelles défavorisées, quand seulement 20% des élèves issus de ces mêmes milieux préparent un baccalauréat général. Pourtant, en dépit de ses handicaps, l’enseignement professionnel de base peut, davantage qu’aujourd’hui, contribuer à élever le niveau des qualifications et réduire le taux – voisin de 17% depuis de nombreuses années – de jeunes sortant du système éducatif sans diplôme autre, au mieux, que le brevet des Collèges. L’enseignement professionnel doit apporter une réelle possibilité de réussite jusqu’au diplôme à tous les élèves qui y sont engagés. En même temps, cet enseignement peut être porteur d’une nouvelle chance pour faire évoluer l’ensemble du système éducatif. Télécharger la note.

L'ARFTLV a mis à jour son Guide pratique des prestataires de formation, issu de sa collection Repères. Ce nouveau numéro, de décembre 2010, permet de connaître les règles qui régissent l'activité des prestataires de formation (contractualisation, obligations légales et réglementaires, champ d'application du contrôle) et clarifie les droits des stagiaires.
La contractualisation de la formation professionnelle, le contrat de prestation de service, les obligations légales et réglementaires, les droits des stagiaires, le champ d'application du contrôle... ce guide permettra à chacun de se remémorer les règles qui régissent l'activité des prestataires de formation. Télécharger Repères n° 71.
L’activité des prestataires de formation s’inscrit dans un cadre juridique déterminé. Les règles fixées par le Code du Travail permettent de clarifier les relations entre stagiaires et centres de formation. Comme bien souvent, la loi contraint parce qu’elle protège. Ce guide permettra à chacun de se remémorer les «règles du jeu» dont le respect inscrit l’acte de formation dans un processus de qualité.
Le code du travail définit les catégories d’actions qui relèvent de la formation professionnelle continue (art. L 6313-1 à 11 du code du travail):
1. Actions de préformation et de préparation à la vie professionnelle pour les personnes sans qualification, ni emploi et qui permettent de poursuivre un stage qualifiant ou de trouver un emploi.
2. Actions d’adaptation et de développement des compétences des salariés pour favoriser leur adaptation au poste de travail, à l’évolution des emplois et leur maintien dans l’emploi, et pour participer au développement de leurs compétences.
3. Actions de promotion professionnelle pour permettre à des travailleurs d’acquérir une qualification plus élevée.
4. Actions de prévention pour préparer à une mutation d’activité, les salariés dont l’emploi est menacé en raison d’une qualification inadaptée à l’évolution des techniques et des structures de leur entreprise.
5. Actions de conversion pour les travailleurs licenciés ou non salariés afin d’accéder à des emplois exigeant une qualification différente.
6. Actions d’acquisition, d’entretien ou de perfectionnement pour tout public désirant maintenir ou parfaire sa qualification et son niveau culturel ou d’assumer des responsabilités associatives.
7. Actions de formation continue relatives à la radioprotection des personnes exposées dans les conditions de l'article L 1333-11 du code de la santé publique qui ont pour objet la formation théorique et pratique des professionnels pratiquant les actes prévus à cet article.
8. Actions de formation relatives à l’économie de l’entreprise qui ont notamment pour objet la compréhension par les salariés du fonctionnement et des enjeux de l’entreprise.
9. Actions de formation relatives à l'intéressement, à la participation et aux dispositifs d'épargne salariale et d'actionnariat salarié.
10. Actions permettant de réaliser un bilan de compétences.
11. Actions permettant aux travailleurs de faire valider les acquis de leur expérience.
12. Actions d’accompagnement, d’information et de conseil dispensées aux créateurs ou repreneurs d’entreprises agricoles, artisanales, commerciales ou libérales, exerçant ou non une activité.
13. Actions de lutte contre l’illettrisme et l’apprentissage de la langue française.
Voir aussi sur le blog le "Guide pratique à l'usage des prestataires de formation professionnelle continue".

Le domaine fonctionnel Enseignement supérieur – Recherche regroupe les emplois qui concourent à l’enseignement supérieur et à la recherche. Télécharger l'intégralité du domaine fonctionnel.

La Fondation des Régions Européennes de Recherche en Éducation et en Formation (FREREF) a  confié l'organisation de sa 9e session de son Université européenne d’Été: "Apprendre tout au long de la vie" à la Région Suisse romande et Tessi : la CIIP s’associe pour l’occasion à l’Université de Neuchâtel qui sont ravis de vous inviter à vous y joindre et donc à réserver d'emblée les dates du 29 au 31 août 2011 à Neuchâtel (Suisse).
Les travaux s’articuleront autour de la formation initiale et continue conçue dans une perspective de "Life long learning" (LLL) et mettront l’entreprise au centre de l'attention. L’entreprise n'est pas seulement un « agent économique », « consommateur de ressources humaines » mais un acteur de l’économique et du tissu social, assumant des rôles-clés dans le développement des personnes et de leurs parcours de vie et dans le dynamisme de leur environnement.
Les informations actualisées seront disponibles sur le site de la FREREF et sur le site de l’école d'été dès le début de l’année 2011. Flyer en français. Flyer en anglais.