Formation Continue du Supérieur

Call for contributions: 6th European Quality Assurance Forum, Antwerp, Belgium (17-19 November 2011)
EUA is pleased to announce that the 6th European Quality Assurance Forum (EQAF) will take place at the University of Antwerp and Artesis University College, Belgium, from 17-19 November 2011.
Based on the popularity of this event and feedback received from previous editions, the 2011 Forum, entitled “Quality and trust: at the heart of what we do”, will increase opportunities for exchanging experiences among colleagues, sharing institutional practices, and discovering new QA developments. Through a mix of plenary and parallel sessions, EQAF 2011 will aim to explore the impact and essence of both internal and external QA, and how QA can be further developed to serve these better. More specifically, the Forum plenary sessions will concentrate on reinforcing the idea that improving the quality of provision should remain the essential focus of QA, since it is this that will lead to trust-building among the stakeholders. See 5th European Quality Assurance Forum (EQAF).
The Forum organisers, ENQA, ESU, EUA and EURASHE, have now opened a call for contributions from QA practitioners in higher education institutions and quality assurance agencies, students, institutional leaders and researchers in the field. Two types of contributions are sought: papers and workshops. The deadline to submit contributions is 1 August 2011. For more information, download the call here.

L’Amue met en place une activité d’accompagnement des établissements engagés dans un processus de fusion en proposant un protocole d’actions communes et ciblées autour des organisations et des systèmes d’information.
Dans la continuité de son activité d’accompagnement des établissements dans le cadre des responsabilités et des compétences élargies, l’Amue s’empare du nouveau chantier « des fusions d’établissements » en mettant en place une nouvelle fonction dédiée. Afin de répondre au mieux aux attentes, des rencontres Amue/Universités ont été initiées autour des organisations et des systèmes d’information, véritables enjeux du succès de la fusion.
Au terme de ces échanges, un partenariat  avec les universités est mis en place sous la forme d’un protocole afin de définir le rôle de l’Amue, qui se positionne en tant qu’assistance à maitrise d’ouvrage aux cotés des universités et que fournisseurs de solutions techniques.
Le sujet des SI est traité plus spécifiquement autour des domaines de la scolarité, des finances et des ressources humaines sur :
    * la mise en œuvre d’une base logicielle unique,
    * les choix d’organisation, d’homogénéisation des règles de gestion et de paramétrage,
    * la mise en place d’outils dédiés à la reprise des données.
Dans cette relation privilégiée, l’Agence s’engage à mettre à disposition un référent unique, à mettre en œuvre les moyens nécessaires des prestataires pour développer les outils nécessaires à la fusion des systèmes d’information et à communiquer aux établissements les livrables et les informations tout au long du processus de fusion. De leur côté, les universités s’engagent ainsi à déléguer des interlocuteurs dédiés, à réaliser les opérations dont elles sont responsables et enfin à communiquer à l’Amue toutes les  informations utiles au projet.
Le paysage universitaire est en pleine mutation avec l’arrivée des projets Investissement d’avenir, du plan Campus, et la volonté d’être plus compétitif à l’international. Pour mieux appréhender ces nouveaux challenges, certaines universités se sont engagées dans un processus de fusion. C’est le cas notamment de l’université de Strasbourg (UDS) qui a franchi le pas en janvier 2009 en rassemblant les universités de Louis Pasteur, Marc Bloch et Robert Schuman.
En 2012, ce sera au tour des université de Provence, de la Méditerranée et Paul Cézanne de former Aix-Marseille Université (AMU), et aux universités Henry Poincaré, Nancy 2, Paul Verlaine-Metz et l’Institut National Polytechnique de Lorraine de se fusionner en une seule université, l’université de Lorraine (UDL).

Une précédente Note (n°13, parue en mai 2008) faisait le point sur les classements internationaux. Il s’agit ici non seulement de dresser un état des lieux et de montrer l’évolution de ces classements, mais aussi de mesurer leur audience, en particulier auprès des étudiants étrangers. Télécharger la Note n°30 de Campus France.
En interrogeant les Espaces CampusFrance, chargés dans le monde d’informer et d’orienter ces étudiants, on découvre que l’intérêt des jeunes étrangers pour ces classements internationaux est une question nationale et non régionale, liée à la culture du pays et aux types d’études auxquels ils se destinent, et qu’ils sont parfois plus intéressés par des classements nationaux dans la filière choisie que par les classements internationaux.
Il semble certain que ces classements internationaux influent sur la politique nationale de la France en matière d’enseignement supérieur. Le développement des PRES en est un bon exemple, comme étant une conséquence de la nécessité d’avoir une taille suffisante pour apparaître dans le palmarès, tout comme la loi relative aux libertés et responsabilités des universités (loi LRU) qui cherche à donner les moyens aux universités d’entrer dans la course aux meilleures places.
En résumé
L’intérêt des étudiants pour les classements internationaux est une question nationale et non régionale, liée à la culture du pays et aux types d’études auxquels se destinent les étudiants.
• Pour certains étudiants c’est une des questions prioritaires qui vient en deuxième ou troisième position dans l’ordre des questions adressées à l’Espace. C’est le cas pour la Colombie, le Chili ou l’Inde.
• Au Chili, le classement de Shanghai est même pris pour référence dans l’attribution des bourses. Ceci commence à apparaître en Amérique Centrale et en Arabie Saoudite où le fait de choisir un établissement figurant dans le classement de Shanghai est un atout pour obtenir une bourse.
• A l’inverse, certains étudiants ne s’en préoccupent pas, par exemple au Brésil ou en Russie, en tout cas en-dehors de Moscou. En Russie, en effet, comme en Chine pour d’autres raisons, la connaissance et l’intérêt des étudiants pour les classements varient selon les villes.
• Les étudiants qui s’orientent vers des formations en commerce sont souvent plus intéressés par les classements internationaux et connaissent notamment celui du Financial Times, c’est le cas dans certaines villes ou pays, à Shanghai par exemple, ou en Argentine.
• D’autres encore connaissent l’existence des classements et peuvent les évoquer, mais c’est une question secondaire par rapport à un projet préétabli. Cela peut être le cas à Taiwan ou en Chine.

Panorama des classements

• The Academic Ranking of World Universities (ARWU), classement de “Shanghai”, Chine - Date de création : 2003. Depuis 2003, l’université Jiao Tong de Shanghai (Chine), publie un classement de 500 universités à travers le monde, l’Academic Ranking of World Universities, plus connu sous le nom de classement de Shangai.

• Le classement du Centrum für Hochschulentwicklung (CHE) publié par Die Zeit Allemagne - Date de création : 1998. Il s’agit d’un classement réalisé par le Centrum für Hochschulentwicklung3. Depuis 2007, le CHE élabore un classement dit d’excellence qui concerne les programmes européens de niveau Master et Doctorat en biologie, chimie, physique, mathématiques. Ce classement s’est enrichi en 2009 de programmes en sciences politiques, en psychologie et en économie. Au total, en 2010, le CHE compare des universités européennes dans 19 pays, dans sept disciplines.
• Le World University Ranking du Times Higher Education, Royaume-Uni - Date de création : 2004. Depuis 2004, le Times Higher Education (THE), magazine anglais spécialiste des questions liées à l’enseignement supérieur, publie un classement des 200 meilleurs établissements du monde. La nouveauté en 2010 vient du changement de méthodologie, suite à la rupture de partenariat entre le Times et QS (Quacquarelli Symonds).

• Le European business schools, classement du Financial Times, Royaume-Uni - Date de création : 2006. Le Financial Times publie quatre classements d’établissements supérieurs à travers le monde tout au long de l’année: MBA, Executive MBA, Formation continue et Master en management. A partir de là est construit le classement des meilleures business schools européennes, d’après les quatre précédents palmarès.

• Le Full Time MBA, classement de l’Economist, Royaume-Uni - Date de création : 2001. L’Economist publie un classement des 100 premiers Full Time MBA basé sur des critères liés aux opportunités professionnelles et aux salaires (comptant pour 55%), sur des critères de développement personnel/expérience scolaire (35%) et de réseau professionnel potentiel (10%).

• Classement international professionnel des établissements d'enseignement supérieur, classement de l’Ecole des Mines de Paris (Mines ParisTech), France - Date de création : 2007. L'Ecole des Mines de Paris (Mines ParisTech) a lancé en 2007 un classement international professionnel des établissements d'enseignement supérieur, établi à partir du nombre d'anciens étudiants figurant parmi les dirigeants exécutifs des 500 plus grandes entreprises mondiales.

• QS World University Rankings™, classement général des 200 meilleures universités mondiales. Suite à la rupture de partenariat avec le Times Higher Education, QS (Quacquarelli Symonds) s’est tourné vers d’autres partenaires médias pour la publication de son classement, notamment Le Nouvel Observateur en France.

• Classement de Leiden, Pays-Bas - Date de création : 2007. Basé sur des indicateurs bibliométriques, le classement de Leiden propose quatre classifications correspondant à quatre critères différents.

Les partenaires sociaux ont décidé de créer pour vous un «passeport formation». Ce passeport formation vous appartient. Vous le remplirez, à votre convenance, tout au long de votre vie professionnelle. Il vous permettra d’être acteur de votre carrière professionnelle. Il est votre « journal de bord professionnel ». Vous y inscrirez vos connaissances, vos compétences, vos aptitudes et acquis professionnels. Ce passeport formation n’est pas un CV, mais il peut vous aider à le construire si nécessaire. Si vous le souhaitez, Marie-Eve vous aidera à remplir votre «passeport formation» dans « Suivez la visite guidée ». Vous pouvez vous rendre sur le site du Passeport Formation en cliquant sur cette adresse: www.passeportformation.eu.
Ce passeport formation vous appartient. Vous le remplirez, à votre convenance, tout au long de votre vie professionnelle. Il vous permettra d’être acteur de votre carrière professionnelle. Il est votre « journal de bord professionnel ».
Vous y inscrirez vos connaissances, vos compétences, vos aptitudes et acquis professionnels. Ce passeport formation n’est pas un CV, mais il peut vous aider à le construire si nécessaire.
Voir les articles du blog: Lancement du passeport compétences, Un nouveau site réservé au Passeport Formation, Voyage à travers le monde de l'entreprise: Passeport Formation, Qu’est-ce que le passeport formation?

Le rectorat et les universités d'Aix-Marseille organisent en collaboration avec le CROUS et l'Agence d'urbanisme de l'agglomération marseillaise une enquête sur les conditions de vie des étudiants.
Cette enquête se déroule du 21 mars au 21 avril 2011 et vise à:
• Améliorer la connaissance locale des conditions de vie des étudiants, et notamment leurs usages en matière déplacements et de transports.
• Apprécier les points forts et les points faibles de l'offre actuelle services à la vie étudiante, selon les campus de rattachement et les lieux de résidence.
• Formuler des pistes d'amélioration des conditions de vie étudiante.
Participez à l'enquête !
Le questionnaire concerne les étudiants inscrits dans les villes d'Aix-en-Provence et de Marseille. Une tribune libre est proposée à la fin du questionnaire afin de permettre de formuler leurs suggestions et réactions.
Pour remplir le questionnaire, il suffit de cliquer ici : Enquête en ligne sur les conditions de vie des étudiants.

L’exécution d’un congé individuel de formation par un salarié déclaré inapte à son poste de travail suspend le contrat de travail, et il ne peut prétendre au versement de son salaire par l’employeur durant ce congé.
Un salarié est déclaré inapte à son poste de travail. Durant la procédure de déclaration d’inaptitude, il a fait une demande de congé individuel de formation (CIF). Cette demande a été acceptée par l’employeur. A son retour, le salarié est licencié pour inaptitude par le nouvel employeur, le contrat du salarié ayant été transféré dans le cadre de l’article L. 1224-1 du Code du travail. Le salarié a contesté son licenciement et demandé également le versement de rappels de salaire pour la période de son CIF.
La Cour de cassation, confirmant la décision des juges du fond, a considéré que l’exécution d’un CIF par un salarié déclaré inapte suspend non seulement le contrat de travail, mais également l’obligation qu’a l’employeur de lui verser son salaire, en vertu de l’article L. 1226-11 du Code du travail, si passé le délai d’un mois le salarié n’a été ni reclassé, ni licencié. Télécharger Cass. soc., 16 mars 2011, n° 09-69.945 P+B.

Enquête 2010  auprès de la  Génération 2007: Le diplôme, un atout  gagnant pour les jeunes face à la crise. Premiers pas dans la vie active des jeunes sortis du système éducatif en 2007. Le Centre d’études et de recherches sur les qualifications (Céreq)  a présenté  à la presse les premiers résultats de l’enquête  Génération 2007 le  jeudi 7 avril 2011 à 10h.
Au printemps 2010 dans le cadre des enquêtes « Génération », le Céreq a interrogé un échantillon de 25000 jeunes de tous niveaux de formation parmi les 739000 sortis du système éducatif en 2007. Arrivés sur le marché du travail dans un contexte économique plutôt favorable alors que le taux de chômage reculait depuis plusieurs trimestres, ils ont connu, à partir de mi-2008, les contrecoups de la crise économique mondiale.Ces résultats sont comparés aux données des précédentes enquêtes et apportent ainsi des éclairages sur l’évolution, au fil des générations, des premiers pas dans la vie active des jeunes. Les personnes enquêtées ont été tirées au hasard  parmi celles présumées sorties du système éducatif en 2006-2007, grâce à une base de sondage constituée préalablement par le Céreq. Cette base a été réalisée grâce à la collaboration de la DEPP (Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance), des rectorats, des universités et des autres établissements de formation ne dépendant pas du ministère de l’éducation nationale (centres de formations d’apprentis, lycées agricoles, écoles de l’enseignement supérieur…). Sur l’ensemble de l’échantillon, environ 27000 répondants sont associés à des extensions d’échantillon sur des territoires ou des formations, afin de répondre à des besoins d’informations ciblés. Télécharger le dossier de presse "Premiers résultats de l'enquête Génération 2007" et le Diaporama sur les résultats de l'enquête Génération 2007.

Eléments sur l'Enseignement Supérieur

Un jeune sur six toujours sans aucun diplôme et davantage de diplômés dans le supérieur
La part des jeunes diplômés de l’enseignement supérieur a augmenté d’une génération à l’autre, passant de 41% à 43%. Par ailleurs, le niveau de sortie a sensiblement augmenté par rapport aux générations antérieures. Plus de 190000 jeunes ont obtenu un diplôme de niveau licence ou supérieur, à l’issue de leur formation initiale. C’est presque 20000 de plus que trois ans auparavant. Pour les jeunes de la génération 2003-2004, la mise en place du système LMD, alors effective dans peu d’universités, était peu perceptible. Pour les jeunes qui ont quitté le système éducatif en 2006-2007, les sorties au niveau L3 (licence) et M2 (master) sont plus nombreuses, tandis que les sorties au niveau L2 et M1 reculent. Au niveau L3, la hausse du nombre de diplômés est principalement due au succès des licences professionnelles. Les jeunes détenteurs d’un DUT ou d’un BTS prolongent de plus en plus leurs études.
L’âge moyen de sortie du système éducatif est de 21 ans. Il n’évolue guère par rapport à la précédente génération étudiée. Pour les non diplômés, il est de 18 ans, 20 ans pour les diplômés du secondaire, baccalauréat compris, et 23 ans et demi pour les diplômés du supérieur...
Les diplômés du supérieur subissent nettement moins la crise
Trois ans après leur entrée dans la vie active, le taux d’emploi des diplômés du supérieur est très élevé: il oscille autour de 85%, contre 70% dans le secondaire et 49% chez les non diplômés. Par rapport à la génération précédente, l’entrée sur le marché du travail s’est faite de manière plus rapide: en 2004, les jeunes arrivaient sur un marché du travail dégradé depuis plusieurs mois alors qu’en 2007, ils arrivent sur un marché où le chômage recule depuis deux ans.
La crise économique stoppe cette embellie. A partir de juin 2008, le taux d’emploi se replie chez les jeunes diplômés sortis en 2007 avant de se stabiliser, alors qu’il continue de progresser chez les diplômés de la « génération 2004 » ayant une ancienneté comparable sur le marché du travail. Au total, après trois ans de vie active, le taux d’emploi des diplômés du supérieur en 2010 est inférieur à celui des diplômés en 2007 de la génération précédente.
Le même diagnostic peut être fait à partir du risque d’exposition au chômage. Pour les diplômés du supérieur de la « génération 2004 », le taux de chômage diminue de manière quasi continue à partir de la première année de vie active. Cette baisse s’observe aussi pour les diplômés du supérieur de la « génération 2007 », mais seulement jusqu’en juillet 2008. A partir de cette date, le taux de chômage repart à la hausse pour atteindre 8,5% en juillet 2010, soit une augmentation de 1,5 point entre les deux dates.
Chez les diplômés du supérieur, le taux d’emploi à trois ans a baissé de 2 points par rapport à la génération précédente. Ce repli était de 5 points dans le secondaire et de 7 points chez les non diplômés. L’effet de la crise sur les premiers pas dans la vie active des diplômés du supérieur apparaît donc très modéré.
L’accès à un emploi n’est évidemment pas le seul paramètre à prendre en compte. Sans remettre en cause leurs capacités à accéder à un emploi, la crise pourrait conduire les jeunes diplômés du supérieur à moins d’exigence sur la nature de l’emploi occupé: position, type de contrat, niveau de rémunération. Or, la qualité des emplois qu’ils occupent trois ans après leur sortie ne semble pas s’être dégradée. 72% sont en CDI ou sont fonctionnaires. Ce chiffre était de 70% pour la « génération 2004 ». La part des CDD oscille autour de 17%, comme pour la « génération 2004 ». Les contrats précaires sont donc minoritaires. La part des emplois de cadres ou de professions intermédiaires est stable à environ 80%. Enfin, le salaire médian des diplômés du supérieur de la « génération 2007 », s’établit à 1350€ pour le premier emploi et 1630€ sur l’emploi occupé trois ans après la sortie. Ce niveau de rémunération est en légère hausse par rapport à la génération précédente.
L’apprentissage : un atout pour l’accès à l’emploi
Parmi les 739000 jeunes sortis du système éducatif en 2007, 125000 étaient en apprentissage durant leur dernière année de formation, soit 17%... Toutefois, depuis la loi « Seguin » du 23 juillet 1987 qui a ouvert l’apprentissage à tous les niveaux de formation, les effectifs d’apprentis marquent le pas dans le secondaire tandis qu’ils progressent dans l’enseignement supérieur.
Qu’ils sortent de l’apprentissage ou de la voie scolaire, la très grande majorité des sortants du supérieur sont en emploi trois ans après leur sortie et connaissent un taux de chômage relativement faible par rapport aux sortants du secondaire. Le suivi mensuel de la situation d’activité montre que, comme pour les sortants du secondaire (diplômés ou non), les jeunes sortis d’une formation du supérieur par apprentissage ont accédé à un premier emploi un peu plus rapidement que les autres mais cet avantage s’est réduit jusqu’à s’annuler après le retournement conjoncturel pour les sortants du supérieur...
Qu’ils sortent du secondaire ou du supérieur, les jeunes sortis d’une formation par apprentissage sont ainsi plus souvent en emploi à durée indéterminée trois ans après leur sortie. Pour les sortants du supérieur, le salaire médian est également plus élevé. Ce constat reste vrai d’une génération à l’autre.

Après Sapporo en 2008 (G8 University Summit), Turin en 2009 (G8 University Summit) et Vancouver en 2010, Besançon et Dijon accueilleront cette année le "G8 des universités", rebaptisé pour l'occasion "Sommet mondial des universités". La Conférence des présidents des universités (CPU), organisatrice de la rencontre, affiche en effet de nouvelles ambitions pour ce rassemblement des acteurs universitaires, qui se tient pour la 4e année en marge des sommets des Chefs d'Etat et de gouvernement.
Des objectifs qui vont au-delà de la communauté scientifique
"Ce sommet n'a pas une vocation académique, ses objectifs vont au delà de la communauté scientifique", explique Louis Vogel, président de la CPU, "il trouve sa motivation dans les nouvelles responsabilités éthiques et morales de l'Université, qui jusqu'ici a largement été écartée des débats et des décisions politiques". Le principe de ce rassemblement des universités, depuis sa création, est de réunir autour du thème du développement durable un sommet des étudiants et un sommet des recteurs et présidents d'universités, qui à l'issue de leurs débats remettent une série de recommandations aux chefs d'Etat ou de gouvernement rassemblés lors des G8 et G20.
Peut-être parce que jusqu'ici celles-ci n'ont guère été entendues, la CPU a souhaité cette année donner une "diffusion plus large" aux préconisations, "plus concrètes", qui émaneront du sommet mondial des universités, en les relayant "auprès des chefs d'Etat, mais aussi des collectivités, des partenaires des universités et de la société civile".
Donner la parole aux pays en voie de développement
Le sommet français souhaite également être "plus ouvert, en donnant la parole aux pays en voie de développement". Outre les représentants d'universités venus des pays du G20, les sommets de Besançon et Dijon accueilleront des étudiants et responsables d'établissements venus d'Egypte, du Cameroun, d'Argentine, du Sénégal, ou encore de Tunisie.
Alors que tout sommet mondial fait désormais l'objet d'un contre sommet, celui des universités ne devrait pas échapper à la règle: un collectif d'organisations (Attac, Sud éducation, FASE,...) a d'ores et déjà appelé à un "contre G8 de l'éducation et de la recherche". Le site du Sommet Mondial des Universités 2011: www.university-summit2011.org.
Voir aussi: G8 University Summit in Heiligendamm (Germany 2007) et G8 Research Group.

Participez à l’enquête « Anticiper et accompagner les besoins en compétences des entreprises ».
Cette enquête a pour but de faire un état des lieux précis des besoins et des priorités qui permettront d’orienter les politiques publiques en matière d’emploi et de formation.
Dans la perspective de dresser un état des lieux exact des exigences et priorités permettant l’orientation des politiques publiques en matière d’emploi et de formation, le Conseil Régional et la DIECCTE (Direction des Entreprises, de la Concurrence, de la Consommation, du Travail et de l’Emploi) par l’intermédiaire de l’AGEFMA-OREF effectue une enquête sur les besoins en Compétence pour favoriser la compétitivité et le développement des entreprises. Cette étude est exclusivement destinée aux entreprises intervenant dans un des secteurs suivants : - Industrie - Commerce distribution - Transports - Activités maritimes - Services aux particuliers et aux entreprises. Accéder à l'enquête.