Formation Continue du Supérieur

By Safet Kabashaj for Southeast European Times in Pristina. An agreement reached between the governments of Kosovo and Serbia allows university diplomas certified by the European University Association to be recognised by employers in both countries, expanding the market for graduates and job-seekers.
The agreement, made in July 2011, came after EU-facilitated dialogue on the mutual recognition of degrees issued by their universities. The first 74 diplomas were awarded to Kosovo students on July 19th, after they were certified by the association following a review by a panel of experts who affirmed the quality of the students' education.
The arrangement is welcomed in places such as Presevo Valley, in southern Serbia, where many Albanian students study in Pristina but had found their degrees ignored in their own country.
"Imagine how one feels having in your hand a university degree, but being unable to put it to use in the country one lives in," said Amir Rexhepi, a medical student who finished his studies in Pristina last year. His degree was one of those affirmed last month. "Whenever I tried to register at the employment bureau, they offered me to register only as a high school graduate."
Samuel Zbogar, chief of Kosovo EU office, said the agreement is a solution for students in both countries who have been blocked from job markets. Current unemployment figures for Serbia are 28 percent and 45 percent for Kosovo.
Officials also hope that the agreement will lead to similar educational standards in the region.
"The [European University Association] agreed to assist in the certification process as it is to the benefit of universities and their students in the region, and fully in line with EUA mission and mandate in promoting a coherent European higher education and research," Lesley Wilson, association secretary general, said.
Nazmi Mehmeti, also a medical school graduate from Presevo Valley, is optimistic that he'll find a job in Serbia now that his degree is recognised.
"There's hope that the diploma agreement implementation will not be received with hostilities from Serbia, because we are exhausted with the fight over basic human rights," Mehmeti told SETimes.

By Lauren Landry. “Comparing massively open online courses to degree-granting online programs is like comparing apples to oranges.”
That comment has found its way into my inbox one too many times. The problem, however, is that while I know there’s a distinction between the two, not everyone else does, as we continue to collectively lump every form of online education together into this one, scary “traditional learning will be lost forever” category. Yet, online education isn’t anything new. In 1976, professor-turned-entrepreneur John Sperling started planting the seeds of what’s now the country’s largest private university, the University of Phoenix. The school offers undergraduate and graduate degree programs at more than 200 locations, and has an online presence that’s hard to ignore. Over the last 30 years, more and more schools have found themselves online. Southern New Hampshire University has even been recognized as one of “The World’s 50 Most Innovative Companies.” Fast Company says SNHU has reinvented higher ed, both online and off, and additional schools are now trying to adapt, mostly so they don’t lag behind.
Somewhere in the middle, ed tech startups, like 2tor, have latched on to schools who are, indeed, looking to get ahead. What 2tor does is partner with universities to build, administer and market online degree programs. Yet, how did 2tor decide to differentiate itself from, say, the University of Phoenix? The company chose to incorporate a personal element, bringing the professor face-to-face with his or her students. The classroom went from this place where the professor was standing front-and-center doling out lectures to something flipped, where students were working more collaboratively. And then, the classroom “fell apart.”
Enter in MIT OpenCourseWare — what started the wave. On April 4, 2001, former president of MIT Charles Vest officially introduced the concept. In a press conference, he called OCW innovative, saying:

It expresses our belief in the way that education can be advanced by constantly widening access to knowledge and information, and by inspiring others to participate. Simply put, OpenCourseWare is a natural marriage of American higher education and the capabilities of the World Wide Web.

Over the past 10 years, the Institute’s OCW program has grown from 50 published courses to over 2,000, offering free access to notes, exams and videos. There are no degrees involved, however. MIT’s point has been more to broaden education’s scope. Students from Nigeria, Mexico, Ghana, Zambia and other places where higher education  isn’t readily available nor necessarily emphasized, are now able to better themselves. And other platforms have tried to emphasize the same element.
We’ve given you a list of eight online platforms to help you further your education for free. There’s Khan Academy, Coursera and Udacity. Yet, here’s where all the credential issues come in — the “apples to oranges,” if you will.
When we ask whether or not employers will ever take online learning seriously, or talk about the downside of online education, we’re largely referencing massively open online courses (MOOCs). A diploma from Boston University looks no different whether you received it online or on-campus. What does look different, however, is an online diploma from Boston University and a slew of classes from edX and Udemy. You might be learning from “the world’s top instructors” for free, but the world’s top employers still need to run you through some sort of assessment before they can believe you’re actually a qualified candidate for the position they’re looking to fill.
Now, here’s where companies like Smarterer could help, but we haven’t reached that point yet. So, before everyone starts singing the praises of online education — or, more specifically, start saying online education’s going to replace anything — let’s all be clear we’ve got a lot of different kinds of “online education” going on out there. We’ve got accredited and non-accredited. Or, really, fact and, dare I say, fiction.
So, yes, let’s stop comparing “apples to oranges.” Let’s just saying, the face of education is changing and here, in Boston, it’s only gaining more momentum.

By Sophie Pitman. Whilst my university experience in New York has been as the odd one out, as the only Brit in the student body, it looks likely that many younger UK citizens would like to follow in my footsteps and move abroad for study. Yesterday’s news focused on the “clear drop” in the number of English students applying for university places this autumn – over 15,000 students are regarded as ‘missing,’ having failed to seek a place to study for a degree this year. Over the next few weeks, even as the Olympics and upcoming Paralympics dominate the news, the British press will be filled with stories of celebration and heartache as A level students receive their grades. So are these ‘missing’ students going to miss out on university altogether, or will they be setting themselves up for a move abroad, perhaps joining me in the US to study for a degree?
Will Lady Liberty be welcoming more British students to New York?
Since I began my undergraduate studies, as one of the first students to pay top-up fees, prospects for graduates have plummeted as costs have soared. Whilst my debt on leaving was an overwhelming £20,000, this year’s incoming freshers can look forward to bills of three times my total at around £60,000. Despite the mounting costs, for those who are prepared to pay the price, there is still no guarantee of a place to study. Each year, approximately 200,000 applicants are unable to secure a spot in a British university, due to over-subscription. So it is no surprise that around three-quarters of students would consider leaving the UK and attending a university abroad.
According to research by the UK’s largest student website, The Student Room, 78 per cent of British students (the majority aged between 16 and 20 years) would like to study overseas, although 56 per cent of those questioned did not know how to do so. North America tops the list of desired locations for study, despite being regarded as the most expensive place to do so, thanks to a lack of language barrier, and perceived better job prospects. Interestingly, a survey of current undergraduates demonstrated that women were more adventurous than men, with nearly 82 per cent of women saying they would consider postgraduate courses abroad, as opposed to just 67 per cent of men.
When I think back to my own undergraduate applications, the possibility of studying abroad never even crossed my mind. I barely knew anybody who had even been to a British university, let alone to one elsewhere, and none of my friends were applying to places outside of the Isles. I put in an application to a Scottish university, but the prospect of moving that far away from home in East Anglia seemed daunting enough. If you had told me then that I would, in just a few years time, be moving to America for three years of graduate study, I am not sure I would have believed it. But perhaps, had I been born just a few years later, my friends and I would be thinking far further afield than St Andrews. The Student Room’s research suggests that it has become the norm for British teens to aspire to become international students.
So does this data suggest a brain drain? Are Britain’s bright young things acting on their desires and actually going elsewhere for their studies? Last year, according to the Fulbright Commission, more than 4,000 British students began their undergraduate studies in America, and over 2,500 UK students chose the US for postgraduate courses. In the next few weeks, as newspaper pages fill with photos and stories of exam results and future hopes, I will be looking out for students who might be joining me in North America. Perhaps I will no longer be the odd-Brit-out at my university in New York.

Le guide de l'apprentissage en Champagne Ardenne 2012
Fruit d'une collaboration avec la délégation Champagne Ardenne de l'ONISEP, le guide de l'apprentissage 2012 est un document grand public (édité à 15 000 exemplaires) d'information sur l'apprentissage en Champagne Ardenne.
Il s'agit tout autant d'informer sur le dispositif et ses avantages pour les apprentis ou pour les entreprises, d'informer sur les structures du territoire susceptibles de donner des informations complémentaires utiles ou d'accompagner les futurs apprentis dans leurs démarches, que de fournir une liste exhaustive des formations ouvertes en apprentissage par thème (agriculture, bâtiment et travaux publics, industrie, santé...). La production de ce document mobilise les différents acteurs impliqués sur ce thème pour s'assurer de l'exhaustivité et de la fiabilité du document qui sera diffusé au grand public . Il s'agit notamment du rectorat, de la direction des lycées et de l'apprentissage du Conseil Régional, de l'Onisep et de l'Arifor. Ce document est diffusé au sein du réseau de l'Education Nationale (CIO, collèges et lycées de Champagne Ardenne), dans les réseaux de l'information et de l'orientation (Missions locales, PAIO, CAD, CRIJ, Pôle Emploi...) pour assurer la meilleure information du public. Vous pouvez aussi accéder à l'offre de contrat en alternance (apprentissage et de professionnalisation) sur le portail de l'alternance.
L’apprentissage dans l’enseignement supérieur en Champagne-Ardenne
L’apprentissage est un contrat de travail en alternance qui permet de passer un diplôme ou une certification professionnelle du CAP au titre d’ingénieur.
Dans l’enseignement supérieur, c’est fréquemment la dernière année d’un cycle de formation qui est ouverte selon ces modalités (mais cela peut aussi concerner tout le parcours) que ce soit en école de commerce (ESC Troyes ou RMS), à l’Université (pour certaines Licences pro ou certains Master « techniques » dans le secteur de la banque ou de l’informatique par exemple), ou encore en école d’ingénieur.
Cela permet de suivre tout ou partie de son parcours de formation en étant rémunéré et d’aborder le marché du travail avec une solide expérience en entreprise. Un plus appréciable qui fait souvent la différence.
L’accompagnement conjoint par un tuteur dans le centre de formation et par un maître d’apprentissage en entreprise permet de consolider l’acquisition des compétences.
Les conditions applicables à un apprenti dans le supérieur sont identiques à celles de l’apprentissage en général (se référer p 7 et 8 du présent guide).
BON A SAVOIR !
- Le salaire d’apprenti est exonéré de charges: le salaire net est égal au salaire brut.
- Les droits de l’apprenti sont les mêmes que ceux de tout salarié (retraite, maladie...)
- Le temps de travail inclut le temps passé en formation.
Thibault NOËL, Master Réseau Sécurité Informatique
“L’alternance est une des voies les plus intéressantes pour apprendre certains métiers. Sur le plan personnel on mûrit plus vite, on se responsabilise davantage et sur le plan professionnel on s’adapte plus rapidement. C’est un signe distinctif qui fait sortir son CV du lot. En alternance, c’est une nouvelle vie qui commence. Une vie d’adulte. Dès le premier jour de contrat, on est salarié d’une entreprise, un salarié en formation, certes, mais un salarié à part entière, avec un certain nombre de droits mais aussi des devoirs. Une fois en contrat, tout son temps se réparti entre son lieu de travail et son lieu d’études. Et pas question de sécher l’un ou l’autre! Si vous manquez un jour d’école, cela revient à manquer un jour de travail : les mots d’excuse de vos parents n’y feront rien. Autre conséquence de ce nouveau statut: quand votre centre de formation ferme ses portes pour les congés de février ou de Pâques, vous ne partirez pas en vacances, vous irez travailler. Une formation en alternance impose donc un rythme exigeant, parfois fatigant, qui suppose motivation et maturité. Mais en contrepartie, on est rémunéré et on cotise déjà pour la retraite. Tickets-restaurant, cantine, primes, treizième mois, mutuelle, indemnité de transport sont également versés quand ils sont pratiqués dans l’entreprise. Pour ceux qui sont patients et qui ne demandent pas “tout, tout de suite”, le régime quotidien peut être amélioré selon les entreprises. Le tout c’est de montrer à son employeur sa motivation et ne pas rester dans son coin. Sinon ce serait un apprentissage sans avenir. C’est à l’apprenti de se rendre indispensable... J’ai choisi cette voie et je ne le regrette pas. Même si à un moment donné mon entourage a pu m’en dissuader du fait de stéréotypes que véhicule l’apprentissage, personnellement j’ai fait ce que j’avais envie de faire et mes parents m’ont soutenu. J’ai effectué tout mon parcours en alternance: BEP, Bac pro, BTS, licence professionnelle et aujourd’hui Master. L’apport de l’apprentissage se situe sur un autre plan également: il permet à toute une catégorie de jeunes de suivre des cursus d’études longues qu’ils n’auraient peut-être pas pu suivre sans ce dispositif. A une époque, je ne me voyais pas aller plus loin que le bac. Au fil des années, ma curiosité m’a guidé et orienté vers une spécialité passionnante de l’informatique.” Source: Arifor.
NIVEAU II
LICENCE PROFESSIONNELLE 
l Agroressources et environnement
l Aménagement du territoire et urbanisme
l Banque, assurance
l Bâtiment et construction spécialité économiste en bâtiment
l Energie et génie climatique, spécialisation maîtrise des énergies renouvelables
l Gestion des emplois et des rémunérations (GERE)
l Réseaux et télécommunication, intégration des systèmes voix données
l Sciences, technologies, santé, maintenance des systèmes pluritechniques, spécialité techniques avancées de maintenance
l Sciences, technologies, sécurité des biens et des personnes, spécialité sécurité et prévention des risques professionnels.
NIVEAU I
Diplômes niveau Bac+5
l Ingénieur des techniques du bâtiment et des travaux publics, CNAM
l Ingénieur en mécanique, spécialité procédés et mise en oeuvre des matériaux
l Ingénieur des techniques de l’industrie, filière mécanique
l Diplôme supérieur de comptabilité et de gestion (DSCG, DCG)
l Diplôme ESC Troyes - Reims
l Master Pro banque finance
l Master banque finance changés d’affaires
l Master manager en ingénierie d’affaires
l Master sciences technologie santé mention EEA MI, spécialité informatique.
LA RÉGION A RÉSOLUMENT ACCENTUÉ SON ACTION EN FAVEUR DE L’APPRENTISSAGE...
Devenue par la loi un acteur majeur de la formation, la Région Champagne-Ardenne a résolument accentué son action en faveur de l’apprentissage et des apprentis-es. Le Schéma régional de la formation tout au long de la vie qu’elle a élaboré avec ses partenaires et adopté en 2006, les contrats d’objectifs et de moyens signés en 2005 et 2011 avec l’État formalisent cet engagement, et fixent les objectifs, en définissant les moyens. La Région s’est fixée pour objectif le développement qualitatif et quantitatif de l’offre de formation. Ainsi en 2011, 20 nouvelles sections d’apprentissage ont été ouvertes et pour la rentrée de 2012, 25 ont été créées. Par ailleurs, la création du CFA de l’enseignement supérieur permet de continuer à développer des formations par apprentissage de haut niveau.
Capter les jeunes qui ont décroché du système scolaire, affiner l’orientation des apprentis-es pour réduire les risques de rupture de contrat nécessite un travail sur la qualité de la formation. Travail réalisé avec les CFA par le biais des contrats de qualité et de progrès qui reposent, tant sur l’individualisation de la formation et l’amélioration des relations avec l’entreprise que sur la mise en place d’actions innovantes dans l’accompagnement des jeunes en formation, la lutte contre les ruptures de contrat ou le développement de la mobilité européenne.
Dans le cadre de son engagement pour l’égalité entre les femmes et les hommes dans la vie locale, la Région Champagne-Ardenne a modifié, en 2009, le prix régional de la vocation féminine en mettant en place le prix régional pour l’égalité. Celui-ci récompense des filles mais également des garçons, apprentis-es, lycéens-nes qui s’orientent vers des formations où ils/elles sont sous-représentés-es. Si l’on veut attirer de nouveaux publics vers l’apprentissage, il faut améliorer la qualité de la formation, proposer une offre de proximité, dans des métiers variés correspondant aux attentes des branches professionnelles, mais aussi avoir la capacité de les accueillir dans de bonnes conditions. C’est à quoi s’emploie la Région qui poursuit cette année son programme de travaux et d’équipement dans les CFA de Champagne-Ardenne.
Par ailleurs, la Région prend en charge une partie des frais occasionnés par le déplacement des apprentis-es.
Ayant, depuis fin 2006, la compétence en matière d’Indemnité Compensatrice Forfaitaire, la Région est chargée de la verser aux entreprises du secteur privé et public dont l’établissement est installé en Champagne-Ardenne.
Un règlement, adopté par l’assemblée régionale en juin 2008, prend en compte des critères de modulation à même de répondre, d’une part, aux objectifs du schéma régional de la formation tout au long de la vie et d’autre part, au contrat d’objectifs et de moyens pour le développement de l’apprentissage.
Learning in Higher Education in Champagne-Ardenne
Learning is an employment contract that can alternately move one degree or professional certification in the CAP as an engineer.
In higher education, it is frequently the last year of a course that is open in this way (but it can also affect the whole course) whether in business school (ESC Troyes or RMS), to University (for some pro or some Master License "technical" in the banking sector or, for instance), or in engineering school.
This allows to follow all or part of a process of learning and being paid to address the labor market with a strong background in business. The ongoing joint effort by a mentor in the training center and an apprenticeship in a company can consolidate the skills. The conditions applicable to an apprentice in the higher are the same as learning in general (see pp. 7 and 8 of this guide).
GOOD TO KNOW!
- The apprenticeship wage is exempt from charges: net wage is equal to the gross salary.
- The rights of the apprentice are the same as those of any employee (retirement, illness...)
- Working time includes time spent in training. More...

La Région Centre a un site dédié: http://www.centre-alternance.fr/.
La formation par apprentissage: L'Apprentissage en région Centre. Vous êtes une entreprise ou un partenaire du dispositif ICF? Vous êtes apprenti(e) ou souhaitez le devenir? Vous êtes un CFA ou une Section d'apprentissage. Les publications et contacts. L’apprentissage, une belle porte sur l’emploi. Forums et salons d’orientations. JeunesOCentre. Les jeunes face à la crise: la Région Centre mobilisée.
L'Apprentissage en région Centre
Il y a en région Centre plus de 20 000 apprentis qui préparent un des 300 diplômes accessibles par la voie de l’apprentissage.
38 Centres de Formation d’Apprentis et 3 Sections d’apprentissage les accueillent sur l’ensemble du territoire régional ; mais avant tout qu’est-ce que l’apprentissage?
L’apprentissage est une voie de formation professionnelle initiale qui se déroule en alternance entre un établissement de formation (le plus souvent un Centre de Formation d’Apprentis) et une entreprise dont l'apprenti est le salarié.
Il s’adresse à tous les jeunes de moins de 26 ans et donne accès à tous les diplômes de l’enseignement technologique ou professionnel, du niveau CAP au diplôme d’ingénieur.
Les compétences de la Région en matière d’apprentissage
Les lois de décentralisation de 1983 ont confié aux Régions la compétence de droit commun en matière d’apprentissage.
A ce titre, il leur appartient:
- de créer les CFA et les Sections d’apprentissage,
- d’ouvrir les formations par apprentissage appropriées au sein de ces structures
(cf. carte apprentissage dans la partie publications),
- d’accompagner financièrement le développement de l’apprentissage.
Par ailleurs depuis le 1er janvier 2003, la Région assure également le versement aux employeurs d’apprentis de l’Indemnité Compensatrice Forfaitaire pour soutenir et accompagner l’effort de formation des entreprises. Ainsi en 2009, ce sont 37 millions d’euros qui vont être versés à 12 000 entreprises de la région Centre. L’État pour sa part conserve la compétence du contrôle pédagogique et de l’organisation des examens.
Le financement de l'apprentissage
La formation au CFA repose sur le principe de la gratuité.
Elle est financée principalement par la Région Centre et par la taxe apprentissage versée par les entreprises. Des financements complémentaires sont apportés par l’Union européenne (Fonds Social Européen) et l’État dans le cadre du Contrat d’Objectifs et de Moyens conclu avec la Région et les professions.
Ainsi en 2009, ce sont 70,5 millions d’euros de crédits publics qui vont être mobilisés pour la formation des apprentis, soit 3 530 € par jeune. Ces crédits s'ajoutent aux 37 millions d'euros que la Région verse annuellement aux 12 000 entreprises accueillant des apprentis.
Les établissements de formation par apprentissage
Les CFA sont des structures de formation à caractère pérenne créés par conventions quinquennales (renouvelables) conclues entre la Région et les organismes gestionnaires qui peuvent être de nature très variée : Chambre de Métiers et de l’Artisanat, Chambre de Commerce et d’Industrie, associations professionnelles, collectivités territoriales.
Les CFA sont majoritairement des structures importantes (de 300 à 1 400 jeunes). Les Sections d’apprentissage (S.A.) et Unités de Formation par Apprentissage (U.F.A.) sont des structures de petites tailles (10 à 50 jeunes) préparant à une seule formation. Elles sont ouvertes au sein d’établissements publics d’enseignement ou d’établissements privés sous contrat.
Retrouvez toutes les coordonnées des CFA, des UFA et des SA dans le guide d'apprentissage 2012.
Vous êtes apprenti(e) ou souhaitez le devenir?
Le guide de l'Apprentissage 2012 est arrivé !
Ce guide a été élaboré pour accompagner les jeunes dans leur projet professionnel et les entreprises qui les accueillent. Il a été conçu pour les aider dans leurs démarches en leur apportant tous les renseignements utiles.
Apprenti' Guide 2012 - Région Centre, Plus qu'une Région, une chance pour l'éducationVous trouverez dans ce guide de nombreuses informations sur les droits et démarches concernant l'apprentissage ainsi que toutes les formations accessibles par la voie de l’apprentissage en région Centre, du CAP au diplôme d'ingénieur.
Télécharger le Guide de l'Apprentissage 2012.
L’égalité des chances est notre priorité essentielle.
Pour cela, la Région Centre assure le financement de votre formation et apporte également une aide aux CFA pour votre transport, votre restauration et votre hébergement.
Ainsi, chaque année, la Région Centre consacre en moyenne 3 200 € pour chacun d’entre vous.
Vous vous interrogez sur des mesures prises par la Région dont vous pourriez bénéficier ? Consultez les liens suivants.
Aide au 1er équipement professionnel...
Foire Aux Questions...
Vous êtes un CFA ou une Section d'apprentissage
Les différents pôles
Cliquez sur les liens ci-dessous pour vous rapportez aux différents pôles.
La pédagogie ...
Financement conventionnel ...
Investissements dans les CFA ...
La mobilité européenne ...
L'aide au 1er équipement professionnel des apprentis ...
Négociation des Conventions quinquennales 2011-2016
Annexe pédagogique
Notice d'instruction .
L’apprentissage, une belle porte sur l’emploi
Lorsque qu’un jeune de la région décide de suivre la voie de l’apprentissage pour construire sa vie professionnelle, le champ des possibles, c’est, à ce jour, une offre de plus de 250 diplômes.
Du CAP boulangerie au diplôme d’ingénieur, il y a certes un monde mais un monde de plus en plus parcouru par une jeunesse qui devine en l’apprentissage: « Un très bon moyen d’acquérir rapidement une première expérience en entreprise, facteur d’insertion professionnelle durable. », explique Jean-Luc Burgunder. Pour le vice-Président délégué à la Formation Professionnelle Continue et à l’Apprentissage, ce qui séduit de plus en plus la jeunesse, c’est l’esprit contrat de travail à visée diplômante: « D’où les 19 000 jeunes qui répartissent  équitablement leur temps entre l’entreprise et un des 38 CFA créés et financés par la Région ».
De véritables filières de formation financées par la Région
C’est là toute la philosophie du parcours, obtenir un diplôme reconnu tout en se forgeant une première expérience professionnelle. A partir du moment où il entre dans le monde de l’hôtellerie, de la cuisine, du bâtiment, de l’industrie, de la propreté, de la pharmacie, de la banque ou de l’administration (etc.), l’apprenti ne se limite pas à l’obtention d’un seul diplôme: « Au contraire, il intègre une filière, technologique ou professionnelle, qui lui permet, s’il le souhaite, de progresser vers un bac, un BTS,  une licence professionnelle, voire un diplôme d’ingénieur. »
Une offre de formation très étoffée qu’en 2008, la Région soutiendra à hauteur de 98 M€; en prenant en charge le coût de la formation des apprentis en CFA et en encourageant financièrement les entreprises à en recruter.
Les priorités de la Région
En ces temps de difficultés à entrer sur le marché du travail, la Région fait le pari de l’apprentissage: « A travers l’élévation du niveau de qualification des apprentis, la diversité de l’offre de formation, le renforcement du lien pédagogique entre le CFA et l’entreprise ou la mobilité européenne des jeunes, nous leur ouvrons, depuis plusieurs années, une vraie porte sur l’avenir ».
Ne laisser personne au bord de la route constitue l’autre grande priorité; l’apprentissage doit leur permettre, et en particulier aux jeunes en situation de fragilité scolaire, d’accéder à une véritable qualification. Avec l’aide de la Région et de l’Europe, les CFA mettent en place des actions d’accompagnement des jeunes en difficulté scolaire: « Les taux de réussite à l’examen sont souvent supérieurs à 70% avec des pourcentages atteignant 90% pour certains diplômes. »
Les jeunes face à la crise: la Région Centre mobilisée
Dispositif "apprentis sans contrat"
La gestion des "apprentis sans contrat" a été reprise depuis l'été 2010 par les services de l'Etat (DIRRECTE) qui désormais, sont seuls compétents pour traiter le dispositif. Dans ce cadre, la procédure et les documents "demande de prise en charge des cotisations de sécurité sociale des stagiaires de la formation professionnelle non rémunérés" mis en place par la Région pour la prise en charge de la couverture sociale des jeunes ne sont plus à utiliser. Désormais il convient de remplir le fichier P2S avec le logo "Etat" et de le transmettre directement à l'ASP Parc d'Activités des Montées 20 Chemin du Pont Cotelle 45073 ORLEANS CEDEX 3.

Quel contrat ?
Dans le cadre d'une formation en alternance, il existre deux types de contrat : le contrat d'apprentissage ou le contrat de professionnalisation. Tous deux répondent au même objectif de montée en compétences de l'alternant grâce à la combinaison entre entre l’acquisition de savoirs généraux, professionnels ou techniques et la pratique en entreprise pour parfaire sa formation. Cependant les modalités d'exécution de ces contrats diffèrent notamment concernant la durée du contrat, la durée de la formation et la rémunération associée. Information. Rechercher une formation.
Deux types de contrat pour des publics différents
Le contrat d’apprentissage, dans le cadre de la formation initiale, s’adresse aux jeunes de 16 et 25 ans. Des dérogations existent notamment :
    * pour les personnes reconnues travailleur handicapé;
    * pour les créateur ou repreneur d’entreprise.
Le contrat de professionnalisation, dans le cadre de la formation continue, s’adresse aux:
    * jeunes âgés de 16 à 25 ans;
    * demandeurs d’emploi et âgé de 26 ans et plus;
    * bénéficiaires du revenu de solidarité active (RSA), de l’allocation spécifique de solidarité (ASS), l’allocation adulte handicapé (AAH) ou d’un contrat unique d’insertion (CUI).
Quel est l’objectif de chaque contrat ?
Le contrat d’apprentissage permet d’obtenir une qualification sanctionnée par un diplôme ou un titre à finalité professionnelle enregistré au Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP).
Le contrat de professionnalisation permet d’obtenir une qualification soit:
    * enregistrée au RNCP (diplôme ou titre);
    * reconnue dans les classifications d’une convention collective nationale de branche;
    * ouvrant droit à un certificat de qualification professionnelle (CQP).
Quelle est leur durée ?
Le contrat de professionnalisation est souvent conclu à durée déterminée (CDD) mais peut également être signé pour une durée indéterminée, auquel cas les règles spécifiques s'appliquent en début de contrat et ce, durant toute l'action de professionnalisation. Le contrat d'apprentissage comporte toujours un terme.
La durée varie en fonction du contrat choisi:
    * de 6 mois à 4 ans pour un contrat d’apprentissage;
    * de 6 mois à 12 mois règlementairement pour un contrat de professionnalisation, voire 24 mois par accord de branche.
Dans le cadre du contrat d'apprentissage, la durée de la formation représente au moins 400 heures en moyenne par année de formation. Dans le cadre du contrat de professionnalisation la formation représente entre 15 à 25% de la durée du contrat sans pouvoir être inférieure à 150 heures (sa durée peut être différente selon l'accord de branche).
Nouveauté: remplissez collectivement votre contrat!
Candidats, entreprise et établissements de formation….Vous souhaitiez pouvoir remplir conjointement votre  contrat d’alternance?
C’est désormais possible sur le portail de l’alternance!
Que vous soyez  candidat, l’entreprise qui va recruter l’alternant  ou l’établissement qui propose la formation associée, il vous est désormais possible de remplir en ligne le contrat  d’alternance.
Chacun devient acteur de la démarche d’alternance en remplissant les informations du contrat qui le concernent:

La Région Bretagne a un site dédié: http://www.bretagne-alternance.com/.
Recrutez vos futurs collaborateurs en apprentissage
En prévision de la rentrée 2012, la Région lance une campagne en faveur de l’apprentissage auprès d’une cible double: les jeunes et les entreprises.
L’apprentissage, c’est quoi? Une formation en alternance à la fois théorique et pratique au sein d’un centre de formation et au sein d’une entreprise. Elle permet ainsi d'accéder à un enseignement théorique doublé d'une expérience professionnelle. Cette année encore beaucoup de jeunes pourraient avoir des difficultés à trouver une entreprise pour les accueillir. Pourtant, les statistiques le montrent: futurs collaborateurs appréciés des professionnels voire repreneurs de TPE (très petites entreprises), les apprentis sont l’avenir de nombreuses entreprises.
Une campagne de valorisation
La Région se mobilise en faveur de l’apprentissage et fonde sa campagne sur un double objectif: inciter les jeunes à s’engager dans une formation professionnelle et inviter les entreprises bretonnes à recruter des apprentis. En Bretagne, 38 centres de formation d’apprentis forment des jeunes en alternance à plus de 270 métiers, dans presque tous les secteurs.
Ils sont ainsi chaque année plus de 18 000 à choisir cette voie pour préparer, en deux ou trois ans, un CAP, un bac professionnel, un BTS, une licence pro, un master ou un diplôme d’ingénieur.
Une politique régionale en faveur de l'apprentissage
Dans le cadre de sa politique pour la formation professionnelle, la Région Bretagne a choisi de miser sur l’apprentissage.
En savoir plus sur les aides régionales:
Les aides régionales aux apprentis
Les aides régionales aux employeurs
Les aides régionales aux centres de formation d'apprentis
Lire la politique de la Région en faveur de l'apprentissage
Télécharger le kit de communication
Article
Visuel "Apprentis sorciers"
Visuel "Maîtres de l'univers"
Affiche "Apprentis sorciers"
Affiche "Maîtres de l'univers"
Affiche à personnaliser.

La Région Bourgogne a un site dédié: http://www.bourgogne-alternance.fr/.
Un CFA pour l'enseignement supérieur en Bourgogne
le conseil régional de Bourgogne a voté, en session plénière du 30 juin 2008, la création du CFA du Supérieur de Bourgogne, qui intègre les sections d'apprentissage de l'ESC Dijon et du SUFCOB.
Le CFA pépare aux formations suivantes:
    •    Diplôme de l'Ecole Supérieure de Commerce de Dijon,
    •    Diplôme titre CCI homologué niveau 2 "Concepteur des systèmes d'information" du CIFA 58
    •    Diplôme de comptabilité et de gestion,
    •    DUT informatique,
    •    DUT Technique de commercialisation.
Ces formations étaient jusqu'à présent préparées via les écoles des CCI Bourgogne et le SUFCOB.
Le CFA proposera en outre deux formations nouvelles en MASTER 2 (Bac +5):
    •    Master 2 Sciences du management, spécialité contrôle de gestion
    •    Master 2 Gestion des ressources humaines
L'association de gestion du CFA du Supérieur de Bourgogne est présidée par Benoît de Charette, président de la CRCI Bourgogne. Le directeur du CFA, M. Hendel, est également le directeur du SUFCOB (03 80 39 51 80).
Contact: CFA du Supérieur de Bourgogne: 03 80 60 40 20 (CRCI Bourgogne).
La Région et l'apprentissage
11 500 jeunes ont choisi cette année l'un des 300 diplômes de l'apprentissage comme voie de formation. Ils sont soutenus dans leur cursus par les 31 Centres de Formation des Apprentis de Bourgogne. Ils bénéficient aussi de l'engagement des entreprises bourguignonnes qui leur ouvrent les portes. Télécharger L'apprentissage, une voie d'excellence pour la Bourgogne.
Cette politique est gagnante puisque 70% des apprentis sont reçus aux examens et la majorité des jeunes trouvent rapidement un emploi dans le métier qu'ils ont choisi à l'issue de leur contrat d'apprentissage. L'intervention du conseil régional passe par la création des centres de formation et le cofinancement des formations, par le financement d'équipements dans les CFA, par des aides aux apprentis et par des mesures qualitatives d'accompagnement de l'apprentissage.
Des conventions de fonctionnement des formations
Signées par les organismes gestionnaires des CFA et le conseil régional, les conventions de fonctionnement des formations sont les garantes de la qualité des ressources pédagogiques.
Renouvelées en 2005, elles tiennent compte de l'augmentation des ressources de taxe d'apprentissage dans les établissements et de la croissance des effectifs. Elles permettent en outre d'actualiser la carte des formations (niveau de diplôme, filière professionnelle, durée des formations) et de l'engagement des professionnels et organismes gestionnaires des CFA.
Des aides aux apprentis
Pour contribuer à l'effort de formation consenti par les apprentis et leurs familles, le conseil régional participe forfaitairement aux frais de transport, hébergement et restauration lors des semaines de regroupement dans les centres de formation.
Indemnités compensatrices forfaitaires aux employeurs d’apprentis
Le conseil régional de Bourgogne a souhaité renouveler les aides aux employeurs d'apprentis. Le dispositif prévoit des bonifications pour les employeurs embauchant des jeunes titulaires d'un contrat civis ou demandeur d'emploi depuis plus d'un an.
Aide à l'équipement pédagogique des apprentis
Depuis 2004, le conseil régional a souhaité doter les CFA d’un fonds d’équipement pédagogique permettant de fournir à chaque apprenti qui s’engage dans un premier cycle de formation professionnelle menant à un diplôme de niveau V (CAP), et pour la durée de sa formation par apprentissage, l’équipement professionnel de base nécessaire à l’apprentissage du métier qu’il a choisi.
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By Ho Chi Ping (HK Edition). The term "education hub" is often used in Hong Kong, either as a selling-point for its universities, or as a goal for the city. The government has adopted the term in its agenda: former undersecretary for education Kenneth Chen led a delegation to the Going Global Conference in London earlier this year, with the purpose of promoting the city as a regional educational hub.
People usually understand an "education hub" to be a city with internationally-renowned universities, a large international population of students and selective academic programs for all levels of higher-education (undergraduate and post-graduate). London and Boston immediately come to mind as examples.
Higher education boosts a city's economy through economic spillovers. A large population of college students directly increases GDP, and not just from tuition fees. College students support many sectors of the economy, such as the entertainment sector. Some students inevitably choose to stay in the city where they undertake their studies, giving local companies a more varied talent pool from which to recruit. Finally, college students are young, educated and upwardly-mobile, which helps put cities "on the map".
Perhaps the most important aspect of an education hub is that every one, be it London, Boston, Oxford or Berkeley, is a net "exporter" of educational services. Students travel to hubs to consume education services, rather than staying in their own cities or countries. In other words, these cities have an excess of high-quality university places, filled by external or global demand.
No matter what the politicians and marketers may say, Hong Kong is not an exporter of educational services. Instead it "imports" education by sending countless students abroad. This is not to criticize the quality of local universities, which are of an international standard. Nor is this to lament that Hong Kong is suffering from a "brain drain"; after all, most of these students return home after they have finished their higher education. The issue is instead excess demand: more people want high-quality university places than there are actual places to give them here. This problem extends across the entire education system, as the long waiting list for international schools shows.
This means that it is unlikely that Hong Kong's education center will become a "profit center" in the near future. Higher education in Hong Kong is already subsidized heavily by the government. Unless foreign students pay the entire cost of their education, i.e. aren't subsidized at all, and then some, there is no net gain.
In addition, every place given to an international student is in effect one less place available for a local student. The primary purpose of Hong Kong universities, after all, is to educate the local population. I am not suggesting that we close our doors to foreigners; on the contrary, Hong Kong really stands to gain from having a larger body of international students. However, we need to recognize that this comes with trade-offs, at least in the short-term.
Hong Kong probably has the credibility to become an education hub but, as of now, expecting the education sector to provide a new source of service export revenues is unreasonable.
Instead, we need to use international students to improve the quality of Hong Kong education. Universities need diverse student populations to provide diverse opinions, stimuli and perspectives. A more international student body, even if its absolute numbers are small, allows for a greater sharing of ideas and cultures.
Seeking a more diverse student body, and making Hong Kong an "education hub" seems like the same thing. The objective is different, however: for creating diversity in its student body, the goal is to improve the quality of Hong Kong's education, while to create Hong Kong as an education hub, the goal is to provide Hong Kong with a direct contribution to GDP. Striving for greater diversity is an achievable goal, given that Hong Kong will be a net importer of education for some time.
Hong Kong should strive to make its education sector globally competitive, but we should not fool ourselves into appealing for foreign students for the sake of the income that comes with it. Before it can truly become an education hub, and allow its universities to thrive, Hong Kong needs to solve the problem of excess demand. When large numbers of Hong Kong students are no longer required to look outside of Hong Kong to study, then our education sector can truly appeal to global demand.
The author is former secretary for home affairs of the HKSAR government.

Certaines dispositions de la la loi du 24 novembre 2009 réformant la formation professionnelle et de la loi Cherpion du 28 juillet 2011 sur l’alternance ont modifié le régime du contrat de professionnalisation. Une circulaire DGEFP du 19 juillet 2012 relative à la mise en oeuvre du contrat de professionnalisation "abroge la circulaire n°2007-21 du 23 juillet 2007" dont elle "reprend l'essentiel des positions mais en actualise les dispositions (évolutions législatives, recodification, nouvelles incitations financières)".
La circulaire comprend trois chapitres: "dispositions législatives et réglementaires", "instruction, prise en charge et contrôle de l'exécution des contrats", "récapitulatif des incitations financières au contrat de professionnalisation au 1er janvier 2012". Chacun de ces chapitres est suivi d'une partie questions-réponses qui le précise.
Consulter le texte de la circulaire n°2012/15 du 19 juillet 2012 relative à la mise en oeuvre du contrat de professionnalisation.