Formation Continue du Supérieur

Troisième Biennale Formation-Emploi du CEREQ: "Quand l'entreprise forme - Quand la formation sécurise". Vendredi 21 juin 2013 de 9h à 17h Cité internationale universitaire de Paris Maison internationale 17, boulevard Jourdan - 75014 Paris. Version pdf de l'invitation. Préprogramme provisoire. Bulletin d'inscription. Contact pour la Biennale.
Quand l'entreprise forme - Quand la formation sécurise
Sécuriser les parcours professionnels par la formation? Sécuriser la transition de l’école à l’emploi par l’apprentissage?
Vendredi 21 juin 2013 de 9h à 17h Cité internationale universitaire de Paris Maison internationale 17, boulevard Jourdan - 75014 Paris.
Entrée libre sur inscription avant le 31 mai 2013 (nombre de places limité)
Bulletin d’inscription à télécharger sur www.cereq.fr et à renvoyer par mail à: cereqbiennale2013@cereq.fr ou par courrier: Céreq, Biennale 2013 - 10, place de la Joliette - BP 21321 - Marseille Cedex 02.
Préprogramme
9h15 Introduction par Alberto Lopez, Directeur du Céreq
Matinée • Sécuriser les parcours professionnels par la formation?
9h45 Rôle de la formation sur les parcours: apports et enseignements des enquêtes longitudinales - Isabelle Recotillet, Arnaud Dupray (Céreq)
10h00 Trajectoires en début de carrière et rôle du retour en formation - Isabelle Recotillet, Arnaud Dupray (Céreq) Discussion introduite par un acteur du champ de la formation professionnelle et de l’apprentissage
11h00 Formation continue et trajectoires individuelles: quel cadre institutionnel? Renaud Descamps (Céreq)
11h15 Pourquoi former les salariés? Comparaisons européennes des pratiques d’entreprises Jean-François Mignot (Céreq)
11h35 Liens entre changements professionnels rencontrés dans le travail et formation Josiane Vero, Jean-Claude Sigot (Céreq)
Discussion introduite par Sandra Enlart, Présidente du Conseil national d’évaluations de la formation professionnelle (CNEFP)
Après-midi • Sécuriser la transition de l’école à l’emploi par l’apprentissage?
14h00 Introduction par Nicole Belloubet, membre du Conseil constitutionnel
14h15 Les pratiques d’entreprises face aux ruptures d’apprentissage Marie-Hélène Toutin (Céreq)
14h35 Sécuriser le parcours des apprentis Christine Guégnard, Jean Bourdon (Céreq) Discussion introduite par un représentant du Fonds d’expérimentation pour la jeunesse et un représentant de Région
15h50 Disparités régionales en matière de développement de l’apprentissage Jean-Jacques Arrighi
16h10 Impact du passage par l’apprentissage sur le parcours des jeunes Benoît Cart, Marie-Hélène Toutin, Emmanuel Sulzer, Alexandre Léné (Céreq)
Discussion introduite par la Délégation générale à l’emploi et à la formation professionnelle (DGEFP) et un représentant de Région.
Voir aussi sur le blog: Salariés et employeurs face à la formation continue, Biennale du Céreq et 2e Biennales Formation-Emploi-Travail du Céreq: cette année, la deuxième Biennale sera consacrée à la formation continue en entreprise.

Circulaire d'orientation et de préparation de la rentrée 2013
I - Les cinq grandes priorités de la rentrée 2013.
1. Reconstruire la formation professionnelle des métiers du professorat et de l'éducation.
La formation des personnels d'enseignement et d'éducation est la clef de voûte de la refondation de l'École. Le projet de loi d'orientation et de programmation pose les bases d'un nouveau système de formation qui permettra l'acquisition, de manière progressive et intégrée, d'un haut niveau de compétence professionnelle, tant disciplinaire que pratique. Dans cette optique, la mise en place, dès la rentrée, des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE), placées sous la responsabilité de l'ensemble des universités d'une académie, associera pleinement les services académiques comme les praticiens de l'éducation nationale.
La création des ESPE et la mise en œuvre des masters à vocation professionnelle « Métier de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF) requièrent la participation active des personnels de l'éducation nationale pour compléter l'équipe pédagogique des ESPE et assurer une partie des activités de formation (enseignement, tutorat, etc.). Les interventions des formateurs de terrain, inspecteurs, professeurs, personnels de direction, sont à ce titre essentielles. Une convention annuelle entre les ESPE et l'académie formalisera les actions et les moyens qui concourent conjointement à la formation des enseignants (organisation des stages, échanges de services, moyens mis à disposition, formation continue, etc.). Par ailleurs, les académies s'attacheront à offrir les meilleures conditions de stage possibles aux étudiants des masters MEEF afin qu'ils puissent profiter pleinement de la formation alternée, tant à l'ESPE qu'au contact de professionnels confirmés.
Favoriser l'accueil, l'accompagnement et la formation des futurs professeurs
La qualité des dispositifs d'accueil, d'accompagnement et de formation des futurs professeurs est indispensable pour restaurer l'attractivité du métier d'enseignant. Ainsi, en lien avec la semaine d'accueil des professeurs stagiaires lors de la rentrée, les académies organiseront un accueil spécifique pour les étudiants admissibles aux concours qui exerceront une activité d'enseignement durant leur deuxième année de master. Leur accompagnement et leur formation professionnelle feront l'objet d'une attention d'autant plus grande de la part des académies, en association avec les ESPE, qu'ils n'auront pas pu bénéficier de la réforme de la formation initiale des enseignants. Un accueil spécifique devra également être réservé aux étudiants relevant du dispositif des emplois d'avenir professeur. La mobilisation des personnels accompagnant les futurs professeurs sera déterminante, qu'il s'agisse des maîtres-formateurs, des conseillers pédagogiques, des tuteurs, mais aussi des directeurs d'école, des chefs d'établissement, des inspecteurs territoriaux et l'ensemble des équipes pédagogiques. Cet accueil doit aussi mobiliser l'ensemble des équipes pédagogiques.
Relancer la formation continue des personnels
Pilotée par les services académiques, la formation continue des enseignants associera l'ESPE comme opérateur privilégié, de façon à renforcer les liens entre les enseignants-chercheurs et les praticiens et à faire bénéficier les personnels de l'éducation nationale des apports de la recherche. Les ESPE participeront notamment à la formation d'un vivier de formateurs académiques qui sera élargi et renouvelé au cours des prochaines années. Ces personnes-ressources seront mobilisées pour favoriser le déploiement d'actions de formation au plus près des lieux d'exercice des enseignants (circonscriptions, bassins, établissements). Des formations communes entre enseignants du premier et du second degrés seront encouragées, dans le cadre d'un plan académique global intégrant les deux niveaux, afin de renforcer le pilotage, la cohérence et la lisibilité de l'offre de formation sur l'ensemble de l'académie.
Parmi les différentes modalités de formation continue et dans le cadre des plans académiques et départementaux de formation, comme le prévoit la circulaire n° 2013-019 du 4 février 2013, les professeurs des écoles suivront neuf heures de formation professionnelle continue dans le cadre de leurs obligations réglementaires de service, effectuées, pour tout ou partie, sous la forme de sessions de formation à distance sur des supports numériques.
Développer les formations en ligne
Un « Campus numérique » donnera accès, dès la rentrée, à toutes les ressources et à tous les parcours de formation disponibles qui pourront être utilisés par les acteurs impliqués dans les animations et les formations comme par les personnels eux-mêmes. La formation en ligne, associant accompagnement en présentiel et formation à distance, permettra de renouveler et d'élargir les modalités de formation, d'offrir un nombre accru de ressources et de resserrer les liens entre formation initiale et formation continue. Aux côtés des ESPE qui développeront leurs modules et leurs ressources de formation en ligne, les académies auront recours au dispositif Pairform@nce pour produire leurs propres parcours et surtout pour déployer les formations en ligne dans le cadre de la formation continue des enseignants, et plus particulièrement des professeurs des écoles. Ces derniers pourront accéder, dès le mois d'octobre, à des modules de formation à distance spécialement conçus à leur intention et offrant un large éventail de ressources. Suite...

Le Medef vient de lancer un nouvel outil: l'Observatoire tendance Emploi Compétence, que Laurence Parisot a présenté lors de son point presse d'avril.Cet outil va permettre d’aller encore plus loin sur la recherche d’une meilleure efficience du marché du travail et de se poser des questions sur l’inadéquation constatée quotidiennement entre les besoins formulés par les entreprises en termes d’emplois, de recrutements, de compétences et la situation que vivent de nombreux demandeurs d’emplois désespérés car ils n’arrivent pas à trouver le job auquel ils aspirent.
"Cela fait des années que nous parlons de cette offre et de cette demande qui ne se rencontrent pas. Et nous nous sommes aperçus que nous manquions d’un outil statistique suffisamment vaste pour comprendre précisément où étaient les dysfonctionnements. Il existe bien sûr une étude annuelle intéressante publiée par Pôle emploi, l’étude « Besoin de main d’œuvre ». Mais elle ne permet pas de dire très précisément: « voilà, dans tel type d’entreprise on est prêt à recruter, par exemple dans les trois mois, des personnes qui ont telle qualification, telle formation ». Cela fait déjà un certain temps qu’avec différentes équipes au Medef, notamment Dominique Tellier, nous nous demandions comment apporter une contribution à l’ensemble des parties prenantes: que ce soit le gouvernement, des organismes publics comme Pôle emploi ou comme l’Unédic, et tous ceux qui veulent vraiment améliorer la situation de l’emploi dans notre pays.
Par conséquent nous avons, après beaucoup de travail, mis au point un observatoire. Il  s’agit d’une étude qui aurait vocation à être menée soit tous les semestres, soit tous les trimestres. Nous déciderons au fur et à mesure de la collecte des données de la fréquence la plus pertinente. Et c’est une étude menée auprès d’un panel de près de 40.000 entreprises. A partir de ce panel de 40.000, nous avons eu 24.350 répondants. Cela veut dire qu’il y a 24.000 responsables des ressources humaines ou de recrutement d’entreprises qui ont accepté de répondre à des questions très précises sur les recrutements, sur les formations et sur les besoins. Nous pouvons du coup valablement et de manière totalement fiable, faire des extrapolations. Suite de l'article...

Le Premier ministre a présenté un décret portant création du Commissariat général à la stratégie et à la prospective.
A l’issue de la Grande conférence sociale des 9 et 10 juillet 2012, le Premier ministre a proposé de créer, dans l’esprit de l’ancien commissariat général au plan, un lieu de dialogue et d’expertise, ouvert à l’ensemble des acteurs sociaux. Il a confié une mission à Mme Yannick Moreau qui lui a remis son rapport le 4 décembre 2012.
Le Commissariat général à la stratégie et à la prospective se substitue au Centre d’analyse stratégique. Il sera au cœur des démarches de réflexion et de concertation nécessaires à la conduite des politiques publiques et à la modernisation du pays. Rattaché au Premier ministre, qui arrêtera son programme de travail annuel, il apportera son concours à la détermination des grandes orientations pour l’avenir de la nation et des objectifs à moyen et long terme de son développement économique, social, culturel et environnemental, ainsi qu’à la préparation des réformes. A ce titre, il impulsera et favorisera la définition de stratégies d’action à moyen et long terme et le développement des études prospectives, des pratiques d’évaluation des politiques publiques, des bonnes pratiques de concertation et des comparaisons internationales et territoriales. Il travaillera en réseau avec les conseils spécialisés.
Le Commissariat général établira un rapport annuel. Ses rapports et avis seront rendus publics et des publications sur internet permettront de suivre l’évolution de ses travaux en commission. Il pourra également organiser des consultations publiques sur internet. Il reprend les missions du Conseil de l’emploi, des revenus et de la cohésion sociale, qui a joué par le passé un rôle essentiel, et dont il poursuivra les travaux. Par ailleurs, le Conseil d’analyse de la société, dont l’utilité n’était pas établie, est supprimé.
Conseil des ministres du 17 avril 2013.

Le chapitre II de la loi n° 2011-525 du 17 mai 2011 de simplification et d'amélioration de la qualité du droit vise à harmoniser le statut des groupements d'intérêt public (GIP). La présente circulaire a pour objet d'abroger la circulaire n° 2001-262 du 19 décembre 2001 sur les GIP FCIP et d'apporter des précisions sur la mise en conformité de ces groupements avec les nouvelles dispositions sur les GIP issues de la loi susvisée et du décret n° 2012-91 du 26 janvier 2012 relatif aux GIP. Elle fait référence aux groupements d'établissements (Greta) qui seront rétablis lors de la publication de la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République. Une note apportera ultérieurement des précisions sur le nouveau régime de droit public applicable aux personnels des GIP défini par le décret n° 2013-292 du 5 avril 2013.
1 - Les caractéristiques du GIP FCIP
1.1 L'objet
Le groupement d'intérêt public a pour objet le développement d'une coopération concertée au niveau de l'académie dans les domaines de la formation continue des adultes, de la formation et de l'insertion professionnelle. Il voit ses missions élargies et, dans ce cadre, il exerce:
- des fonctions supports pour le réseau des Greta, notamment:
. contribution à l'élaboration des contrats d'objectifs conclus entre le recteur et chaque Greta et accompagnement de leur mise en œuvre,
. contribution à l'harmonisation des pratiques de gestion des ressources humaines,
. mise en œuvre d'un plan de formation des personnels de la formation continue,
. veille, animation et ingénierie de formation,
. coordination des réponses aux appels d'offres d'envergure régionale et/ou à l'action publique régionale de formation professionnelle,
. gestion des fonds créés pour couvrir les risques financiers afférents à la gestion de la formation continue par les Greta, renforcer l'efficacité de l'activité de ces groupements et optimiser l'emploi de leurs ressources,
. gestion des programmes européens,
. communication au nom du réseau académique;
- des activités et prestations spécifiques, notamment:
. validation des acquis de l'expérience (dont éventuellement l'accompagnement),
. activités bénéficiant de l'apport de financements extérieurs,
. gestion du centre académique de formation d'apprentis, le cas échéant,
. promotion des dispositifs d'insertion et animation des personnels intervenant dans ces dispositifs,
. gestion des activités de bilan-orientation.
Ainsi, le GIP s'impose à la fois comme un outil de gestion au service de la politique du recteur, instrument de coopération régionale et de concertation entre les Greta.
1.2 La composition
Compte tenu de son objet, le GIP FCIP est constitué entre l'État, représenté par le recteur d'académie, les EPLE supports de Greta et les établissements publics qui souhaitent intervenir dans le domaine de la formation continue des adultes, lesquels exercent ensemble des activités d'intérêt général à but non lucratif et mettent en commun les moyens nécessaires à ces activités.
Il pourra être envisagé d'élargir la composition du GIP par l'admission de nouveaux membres, par décision de l'assemblée générale.
De plus, le groupement a vocation à développer des partenariats avec d'autres intervenants (Agriculture, AFPA, collectivités, etc.) dans le domaine de la formation continue des adultes.
La représentation de l'État est assurée dans les conditions prévues par la convention constitutive.
1.3 La durée
Il est proposé que le groupement soit constitué pour une durée indéterminée. Suite de la circulaire...

Par Florent Rau, pôle Études économiques régionales et Vincent Hecquet, division Profilage et traitement des grandes unités, Insee.
Résumé
La nouvelle définition de l’entreprise permet de mieux appréhender l’économie des territoires. Si les grandes entreprises ont un poids important dans toutes les régions, c’est particulièrement le cas en Île-de-France, au sein de grandes villes, et dans quelques bastions industriels historiques. Les entreprises de taille intermédiaire pèsent plus fortement dans les régions septentrionales. Les petites et moyennes entreprises, dont le poids dans l’emploi local est important, couvrent un large spectre du champ économique, des activités de proximité aux industries de biens de consommation. Elles comptent particulièrement dans les départements insu- laires. Les microentreprises sont tournées d’abord vers l’économie locale et le tourisme; elles pèsent davantage dans le Sud et dans les départements d’outre-mer.
229 grandes entreprises emploient un tiers des salariés
L’entreprise est désormais définie selon des critères économiques et non plus, seulement, juridiques (encadré). En 2010, selon une première approche de la nouvelle définition, 3 millions d’entreprises relevant du secteur marchand non agricole sont implantées en France. Elles emploient au total 15,7 millions de salariés. Cela correspond à 13 millions de salariés en équivalent temps plein hors intérimaires. Plus de la moitié d’entre eux travaillent dans cinq régions: Île-de-France (26%), Rhône-Alpes (10%), Provence-Alpes-Côte d’Azur (7%), Pays de la Loire (6%) et Nord - Pas-de-Calais (6%). Suite de l'article...

Malgré la pression des entreprises de l'Artisanat, le gouvernement n'envisage pas de remettre en question le régime d'auto-entrepreneur. Toutefois, il a annoncé vouloir limiter la durée du statut lorsqu'il est exercé comme activité principale. Une réponse partielle qui ne satisfait pas l'Artisanat, notamment le secteur du bâtiment, qui s'estime victime d'une concurrence déloyale.

L’alternance dans l’enseignement supérieur
L’Association pour faciliter l’insertion professionnelle des jeunes diplômés (AFIJ) a réalisé, en début d’année, une enquête auprès d’étudiants issus de l’enseignement supérieur sur les conditions d’accès aux contrats en alternance, les formations suivies ainsi que leur insertion sur le marché du travail dans ce cadre bien précis.
Sur les 1 137 réponses à l’enquête, 31% des jeunes sont en cours d’études, 10% en alternance, 15% en emploi mais 5% sont en décrochage universitaire et 40% en recherche d’emploi.
Si 46% des personnes interrogées déclarent n’avoir jamais cherché un contrat en alternance, 24% d’entre elles ont toutefois signé un contrat de ce type durant leur cursus. On observe d’ailleurs une proportion quasi-égale de signatures de contrat de professionnalisation et de contrat d’apprentissage. L’industrie, l’informatique et le numérique, les services, la banque et les assurances restent les 4 secteurs qui ont un recours marqué au dispositif.
Les freins au développement de l’alternance dans le supérieur ont de multiples causes dont les principales concernent notamment la difficulté de trouver un employeur et la méconnaissance de cette voie de formation.
En savoir +.

Demystifying and Preparing for the Doctoral Viva
Tuesday 11 June 2013 11.00 – 4.00
Professor Pam Denicolo, University of  Surrey
Dr Dawn Duke, University of  Surrey
The purpose of this workshop is to examine the doctoral viva process and experience in order to help doctoral researchers with their preparation for it.
‘Success’ in a doctoral viva is the product not only of writing a good thesis, but also of being well prepared for the viva. The doctoral viva can, however, be shrouded in mystery. The workshop will aim to demystify the viva by exploring the range of purposes served by the viva, how the viva works procedurally and the criteria generally imposed by institutions and those used by examiners. Some insights into the examiners’ perspectives will be provided to further shed light on the process.
Advice will be provided about intellectual preparation, practical preparation and emotional preparation, including how to respond productively to the range of possible outcomes. Participants will be expected to engage in activities that will help them prepare for this special occasion so should come prepared to discuss their research with a lay but intelligent audience.
Pam is an Emeritus Professor of Professional and Postgraduate Education at the University of Reading and a Consultant Professor of Researcher Education and Training at the University of Surrey. Having previously published widely in academic journals and produced a range of books and SRHE Guides on teaching, learning and research, Pam now co-edits and writes for a book series with Sage, Success in Research, aimed at supporting early career researchers in their endeavours, and a series with Sense, Critical Issues in the Future of Learning and Teaching aimed at supporting educators across all sectors but especially those in Higher, Further and Professional Education.
Dawn is the Researcher Training and Development Officer. She has a BS in Psychology from Western Michigan University, a MS in Behavioural Neuroscience from Rutgers University and completed her PhD in Neuropathology at Imperial College London. Dawn is responsible for workshop design and delivery within the Postgraduate Skills Development Programme (PGSDP).