Formation Continue du Supérieur

Friday 30 August 2013 12:30-2pm. Venue: Barbara Falk room, CSHE, Lvl 1, 715 Swanston St., Carlton, Melbourne. Registration: lachlan.doughney@unimelb.edu.au.
Prof Terri Seddon, Faculty of Education, Monash University
Abstract
Research assessment is a travelling reform. Technologies like ERA steer national innovation systems and research. So what does ERA mean for Australian education research? Using the concept of an educational research space, I track the trajectory of institutional and discursive change as educational research is disturbed by ERA by reporting on findings from the AARE-ACDE’s project: ‘Strategic Capacity Building for Australian Educational Research’. Using secondary analysis of ERA data and an online survey of academics, I outline historic and emerging features of FoR Education, and how professional and disciplinary boundaries politics may shape educational research into the future.
Bio
Terri Seddon is Professor at Monash University. She engages with globalization, education and adult learning.  She examines the effects of global-national transitions that disturb workplaces and the way educators engage with knowledge to govern adult learning, educational work and innovation and change.

Wednesday 18 September 2013 1-2pm. Venue: Barbara Falk room, CSHE, Lvl 1, 715 Swanston St., Carlton, Melbourne. Registration: lachlan.doughney@unimelb.edu.au.
Dr. Phillip Dawson, Lecturer in the Office of the Pro Vice-Chancellor (Learning and Teaching), Monash University
Abstract
From our students' perspective "assessment always defines the actual curriculum" (Ramsden), but what defines assessment? We suspect that the disjoint between assessment best-practice and assessment in-practice might be the result of pragmatic decisions made by everyday academics, and we are investigating this in the OLT-funded project Improving assessment: understanding educational decision-making in practice (Dawson, Bearman, Molloy, Boud, Joughin & Bennett, OLT ID12-2254). This presentation will focus on preliminary findings from our analysis of semi-structured interviews with 30 chalkface university teachers. Improving assessment is more than a problem of knowledge translation/transmission; we have identified a diverse set of influences on assessment design including time pressures, committee structures, technology and assessment beliefs.

Monday 16 September 2013 12:30-2pm. Venue: Barbara Falk room, CSHE, Lvl 1, 715 Swanston St., Carlton, Melbourne. Registration: lachlan.doughney@unimelb.edu.au.
Dr Emmaline Bexley, Lecturer in Higher Education, CSHE
Abstract
Student support arrangements are still framed by the old assumptions of an elite system of higher education in which it is presumed, by and large, that students are comfortably middle or upper class, and that financial independence is a choice rather than a necessity. Under these assumptions income support is remedial: it is designed to address a deficit in the 'non-traditional student.'
Recent research on student finances undertaken by the Centre for the Study of Higher Education for Universities Australia shows how poorly these old assumptions fit with the present profile of the student body. Today's student is more likely to be without the financial support of family; more likely to be in their late twenties or early 30s; more likely to have children. In short, less likely to be the middle class young people of the ‘elite’ or even ‘mass’ eras of higher education.
Using data from the student finances study, this presentation will unpack the effects of our present policy settings on students' experience of higher education, identify the key sites of financial stress within the student population, and outline the challenges for policy in this area.
Biography

Niveau de prise en charge des dépenses par la couverture minimale et liste des dispositifs médicaux entrant dans son champ et Adaptation de la couverture des salariés relevant du régime local d'assurance maladie complémentaire des départements du Haut-Rhin, du Bas-Rhin et de la Moselle. Publication envisagée en septembre 2013
Catégories de salariés pouvant être dispensés, à leur initiative, de l'obligation d'affiliation. Publication envisagée en septembre 2013
Financement de la couverture minimale en cas d’employeurs multiples. ∅
Délais dans lesquels les avis du comité d’entreprise sont rendus dans le cadre des consultations. Publication envisagée fin octobre 2013
Informations de la base de données économiques et sociales accessibles aux membres du comité d'entreprise ou déléguées du personnel. Publication envisagée fin octobre 2013
Conditions et limites dans lesquelles la mise à disposition actualisée de la base de données vaut communication des rapports et informations au comité d'entreprise. Publication envisagée fin octobre 2013
Entrée en vigueur de l'article L2323-7-3 du code du travail. ∅
Délai de remise du rapport de l’expert-comptable ou de l’expert technique. Publication envisagée fin octobre 2013
Délai de remise de l'avis de l’instance de coordination. Décret n° 2013-552 du 26/06/2013.
Temps nécessaire à l'exercice du mandat d'administrateurs élus par les salariés ou désignés. Publication envisagée en décembre 2013
Temps de formation à la charge de la société des administrateurs élus par les salariés ou désignés. Publication envisagée en décembre 2013
Calcul de l'indemnité horaire d'activité partielle. Décret n° 2013-551 du 26/06/2013.
Conditions dans lesquelles l’autorité administrative peut définir des engagements spécifiquement souscrits par l’employeur en contrepartie de l’allocation qui lui est versée, en tenant compte des stipulations de l’accord collectif d'entreprise relatif à l'activité partielle, lorsqu'un tel accord existe. Décret n° 2013-551 du 26/06/2013.
Conditions de majoration de l'indemnité horaire d'activité partielle. Décret n° 2013-551 du 26/06/2013.
Procédure de licenciement collectif pour motif économique. Décret n° 2013-554 du 27/06/2013.
Modalités de calcul de l'indemnité forfaitaire versée par l'employeur en cas de litige. Publication envisagée en juillet 2013.

RAPPORT ANNUEL DE PERFORMANCE
Objectif  n° 4 : Faciliter l’insertion dans l’emploi par le développement de l’alternance, l’accès aux compétences-clefs et la validation des acquis de l’expérience
PLR 2012 - EXTRAIT DU RAP DE LA MISSION : TRAVAIL ET EMPLOI
Indicateur  4.1 : Taux d’insertion dans l’emploi à l’issue du contrat d’apprentissage en 2012 : 58,6 %
Mode de calcul : Le taux d’insertion dans l’emploi est mesuré 7 mois après la fin de l’année scolaire. Il prend en compte les apprentis ayant obtenu ou non le diplôme préparé ou ayant rompu avant terme ou non leur contrat.
Indicateur 4.2 : Taux d’insertion dans l’emploi à l’issue du contrat de professionnalisation (par tranche d’âge) en 2012 :

• Moins de 26 ans : 58,8 %
• 26 à 45 ans : 67,5 %
• Plus de 45 ans : 57,7 %

Ce taux d’insertion dans l’emploi à l’issue d’un contrat de professionnalisation est calculé à partir d’une enquête en continu de la Dares auprès des sortants de contrat de  professionnalisation. Cette enquête mise en place en octobre 2011 permet de connaître la situation des bénéficiaires d’un contrat de professionnalisation 6 mois après leur sortie effective.
Sur le site performance-publique.budget.gouv.fr/.

Le CIF, le DIF, le plan de formation et les périodes de professionnalisation sont les dispositifs salariés principaux pour bénéficier d’un financement d’une formation. Des dispositifs moins connus sont également à la disposition des collaborateurs pour financer intégralement ou partiellement leurs projets de formation selon leur secteur d’activité.
Le congé de formation pour les agents de la fonction publique hospitalière
Si le salarié est agent hospitalier de la fonction publique, il peut bénéficier à titre personnel d’un congé de formation financé par l’ANFH (www.anfh.fr), il s’agit de l’OPCA de la fonction publique hospitalière.
Qui contacter ?
Vous devez prendre contact avec la délégation régionale de l’ANFH dont dépend l’établissement qui l’emploie. Des conseillers en dispositifs individuels accompagnent les agents de la fonction publique pour préparer et financer leur projet de formation.
Que couvre cette aide ?
Pendant la durée de sa formation, 85% du salaire brut du stagiaire sera pris en charge par l’ANFH dont il dépend. Attention ! Ce montant est plafonné à l’indice 650.Pour les agents de catégorie C, la rémunération est conservée intégralement pendant la durée de la formation. Suite de l'article...
Retrouvez les sources principales de financement de la formation pour le salarié (plan de formation, CIF, DIF, périodes de professionnalisation).

Par Chantal Attané. Le carcan administratif créé par les critères d’imputabilité au budget formation de l’entreprise, finit par occulter une question essentielle : dans quel objectif l’entreprise finance-t-elle la formation professionnelle continue et sous quelle forme souhaite-t-elle le faire ? L’efficacité de la formation passe par un retour à ces fondamentaux, rappelle Sandra Enlart, auditée par le Collectif des présidents pour l’amélioration de la formation professionnelle le 24 avril.
Victime d’une réglementation pléthorique et complexe, la formation professionnelle continue s’est fourvoyée dans un méandre de procédures. Le circuit obligatoire par « la 24 83 » (2) a ouvert la voie aux excès de la technicité juridico-financière. Dans ce maquis, il est facile de tourner en rond, au point d’oublier pour qui on roule. Et ce n’est pas en appuyant sur l’accélérateur de gestion qu’on arrivera plus vite à destination. Voici à peu près où en est l’entreprise aujourd’hui, face à la formation. « Elle a perdu de vue son véritable sujet », constate Sandra Enlart : « Pourquoi forme-t-elle ? Sur quels objectifs veut-elle investir son argent ? Et comment ? » Suite de l'article...

Par Audrey Bardon. De nombreuses initiatives visant à « révolutionner » l’apprentissage tout au long de la vie ont émergé avec le numérique. Des enseignants et universités ont mis en ligne leurs cours, les ont ouverts aux commentaires et aux échanges. Certains ont même lancé des Massive Open Online Courses (MOOC), des sessions de cours en ligne ouvertes à des milliers de participants qui partagent et alimentent le programme. Des particuliers se sont également investis dans cette transformation de l’apprentissage par le numérique en proposant des échanges entre pairs, accessibles au plus grand nombre. Petit tour d’horizon de ses initiatives intéressantes et inspirantes pour apprendre autrement, à son rythme, à sa façon (1).
Les plateformes de ressources éducatives libres (REL)
Quelques sites proposant des cours en ligne avec une dimension « sociale » relativement développée.
1.   Khan Academy : une plateforme ludique et efficace
Prise en exemple par de nombreux spécialistes du web éducatif, la Khan Academy lancée par Salman Khan, attire toujours autant d’amateurs. Elle propose des milliers de cours vidéo gratuits au format efficace, des exercices interactifs et une visualisation originale de sa progression à travers un arbre des connaissances. Et pour vous motiver, des badges sont à gagner et à collectionner. Les enseignants peuvent, par ailleurs, réutiliser les vidéos (Creative Commons) et suivre le parcours de plusieurs élèves sur un tableau de bord.
2.   OpenCourseWare Consortium : le club des universités ouvertes
L’OpenCourseWare Consortium est une communauté mondiale réunissant une centaine d’établissements d’enseignements supérieurs telles que le MIT, la Beijing Normal University ou Paris Tech qui mettent à disposition gratuitement du matériel pédagogique de haute qualité. Les ressources sont organisées en cours, souvent accompagnés d’un programme planifié. Le tout en Creative Commons ! Un moteur de recherche indépendant a été créé afin de vous guider dans votre recherche parmi les nombreuses ressources rassemblées. Suite de l'article...
Pour aller plus loin

• La bible : Livre blanc – L’apprentissage augmenté par Thot Cursus
• Le blog : Jean Marie Gilliot, impliqué dans iTyPA
• L’étude : Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning (2010)
• La spécialiste : Sophie Touzé.
• Les ressources : Autour des MOOC
• L’initiative : Les nouveaux étudiants

Par Yves Epelboin, professeur à l’UPMC-Sorbonne Universités, Chargé de mission auprès du Président pour les MOOC. Evolution des MOOC 
Depuis le début de l’année civile le bruit autour des MOOCs n’a cessé de s ‘enfler, les annonces d’université ouvrant des cours se multiplient, les grands acteurs du marché ne cessent de mettre en avant les accords qu’ils ont passé avec des universités, surtout aux Etats Unis, pour faire reconnaître leurs certifications.
Les congrès, séminaires et colloques se multiplient en France comme à l’étranger et les diverses associations universitaires (EUA, LERU, …) prennent ou vont prendre position sur cette nouvelle façon d’enseigner, ses intérêts et ses inconvénients. L’EADTU (European Association of Distance Learning Universities) a organisé une déclaration solennelle de la Communauté Européenne, le 23 avril dernier, OPenupEd [1] et offre un portail pour orienter vers différents MOOC universitaires. Les premières critiques se font jour, aux Etats-Unis, et certains commencent à y dénoncer le mythe d’un enseignement de qualité bon marché. L’espoir qu’ils suscitent suit, comme n’importe quelle technologie moderne, la fameuse « hype curve » du Gartner. Les MOOC ont certainement dépassé le sommet et plongent vers des visions plus réalistes. Ceci semble confirmé dans les dernières études du Gartner [2]. Ceci est confirmé par d’autres experts [3].
Il n’empêche : le phénomène MOOC est présent. Il modifie non seulement les approches de l’enseignement à l’université mais également la perception que le public peut en avoir, dans le contexte de la compétition dans laquelle les établissements d’enseignement supérieur sont engagés pour leur visibilité à l’international.
La vision des MOOC évolue rapidement, les publications sont nombreuses. On pourra consulter, en particulier, les références [4] pour s’en faire une idée. Ce document est également basé sur une participation à plusieurs conférences et congrès et, en particulier « The summit of MOOC stakeholders » tenu à Lausanne, à l’EPFL, les 6 et 7 juin 2013. Cette réunion restreinte, sur invitation, réunissait les acteurs les plus avancés en Europe avec des représentants de edX et Coursera. J’avais l’honneur de représenter EUNIS (European University Information Systems Organization) et l’UPMC. Suite de l'article...

Objectif :
Permettre aux fonctionnaires de disposer d'un congé, d'une durée maximale de 24 heures, pour réaliser un bilan de compétences.
Bénéficiaires :
Les agents ainsi que :
- les agents en congé parental,
- les bénéficiaires d'un contrat aidé.
Statut et rémunération :
Bilan réalisé pendant le temps de travail :
L'agent qui a obtenu un congé de bilan de compétences et la prise en charge financière par l'Anfh conserve le bénéfice de sa rémunération. Il a droit au remboursement des frais de déplacement occasionnés lors de la réalisation du bilan.
Bilan réalisé hors temps de travail :
L'agent qui a obtenu une prise en charge financière par l'Anfh droit au remboursement de ses frais de déplacement.
Procédure :
Si le bilan se déroule durant le temps de travail :
L'agent formule sa demande de congé pour bilan de compétences au plus tard 60 jours avant le début du bilan de compétences. L'administration fait connaître sa décision sous 30 jours.
L'agent présente la demande de prise en charge, accompagnée de l'accord de congé, à l'organisme paritaire collecteur agrée (Anfh).
Si le bilan se déroule sur le temps personnel :
L'agent présente une demande de prise en charge financière à l'organisme paritaire collecteur agrée (Anfh).