Formation Continue du Supérieur

Rapport d'information de Mme Dominique GILLOT et M. Michel MAGRAS, fait au nom de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication et de la Délégation sénatoriale à l'outre-mer, n° 470 (2013-2014) - 16 avril 2014
Trois mots clé structurent les 23 recommandations du groupe de travail commun à la Commission de la culture, de l'éducation et de la communication et à la Délégation sénatoriale à l'outre-mer jetant les fondations du renouveau universitaire aux Antilles et en Guyane : territorialité, attractivité et solidarité.
Territorialité : Outil de formation et de mise en valeur des potentiels propres à chacun des trois départements de la Guadeloupe, de la Guyane et de la Martinique, l'université constitue le fer de lance des stratégies de développement territorial et devrait se décliner, pour chaque territoire, dans un schéma directeur de l'enseignement supérieur et de la recherche. Ce prisme territorial a conduit à prendre acte de la création d'une université de plein exercice en Guyane, une création tirant les enseignements d'un fonctionnement de l'UAG qui a largement ignoré le pôle guyanais et inscrivant résolument la future collectivité au dynamisme démographique exceptionnel dans son contexte amazonien et sud-américain. Cette même approche plaide pour une autonomie pédagogique et de gestion renforcée et sanctuarisée des pôles guadeloupéen et martiniquais d'une université des Antilles.
Attractivité : Pour préserver la qualité et l'attractivité de l'offre universitaire, le schéma à retenir doit être pragmatique et réaliste. L'assainissement et la normalisation des procédures comptables et de gestion sont à cet égard prioritaires, les organes de contrôle et notamment les services de l'État devant désormais exercer toutes leurs responsabilités. Dans un contexte budgétaire contraint et un cadre législatif invitant aux regroupements, Guadeloupe et Martinique, avec une démographie atone, doivent conserver une structure commune favorisant la mutualisation et garantissant une réelle lisibilité, en particulier dans la Caraïbe. L'université de la Guyane doit, quant à elle, miser sur des dispositifs incitatifs renforçant le niveau d'enseignement dispensé, sur le développement de l'enseignement à distance et sur la structuration d'une politique de recherche ciblée.
Solidarité : La nouvelle architecture universitaire, mettant en oeuvre les rééquilibrages indispensables, n'aura pris sa pleine mesure que lorsqu'elle aura été capable de promouvoir une politique volontariste de coopération entre l'université des Antilles et l'université de la Guyane, mais aussi avec les universités métropolitaines ou des zones caribéenne et sud-américaine, et de créer un Erasmus régional encourageant la mobilité des étudiants et valorisant les diplômes grâce à des cursus diversifiés.

Rapport

• Le président : Thani MOHAMED SOILIHI
• Les rapporteurs : Dominique GILLOT, Michel MAGRAS
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La Conférence 2014 de l’AIU sur Concilier l’enseignement supérieur et le savoir traditionnel pour le développement durable s’est déroulée à Iquitos. L’AIU remercie ses hôtes de l’Universidad Cientifica del Peru et en particulier son Recteur, le Professeur Saldaña, Membre suppléant du CA de l’AIU, et son équipe pour leur belle contribution au succès de cet événement important dans la vie de l’Association.
En prévision de la Conférence, l’AIU avait préparé une ébauche de Déclaration d’Iquitos de l’AIU pour l’éducation au développement durable (en anglais). Les débats et commentaires enregistrés ont permis de finalisé la seconde ébauche qui est maintenant disponible en ligne pour commentaires et suggestions sur le Portail de l’AIU sur l’ESDD.
Une fois finalisée, cette Déclaration, qui est une nouvelle contribution de l’AIU à la Décennie des nations unies pour l’éducation au développement durable, sera présentée à la Conférence mondiale 2014 sur l’EDD de l’UNESCO, à Aïchi Nagoya, Japon, en novembre 2014. Le portail y sera également présenté.
Les présentations faites lors de la Conférence d’Iquitos et autres documents relatifs à ces événements sont disponibles sur la page Internet de la Conférence. Les intervenants venus du monde entier ont débattu de sujets relatifs à la façon dont les savoirs traditionnels pourraient être mieux pris en compte au niveau de l’enseignement supérieur en vue d’un développement durable pour tous. Les débats informeront la position de l’AIU par rapport à l’Agenda post 2015.

L’université Rennes 1 dévoile les gagnants de son concours vidéos qui invitait les étudiants à livrer une perception personnelle et originale de leur campus. Au final, trois vidéos ont été retenues (un grand prix, un coup de cœur et le prix du public) sur 11 films en compétions. Le grand prix revient à un étudiant en biologie qui a séduit le jury avec son clip sur le thème « Chaque objet a son histoire ». Ça se découvre en son et en image sur le site de l’université.

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L’Association internationale des universités met en ligne les interventions qui se sont déroulées lors de la conférence annuelle sur le thème « Concilier l’enseignement supérieur et le savoir traditionnel pour le développement durable ». Les intervenants venus du monde entier ont débattu de sujets relatifs à la façon dont les savoirs traditionnels pourraient être mieux pris en compte au niveau de l’enseignement supérieur en vue d’un développement durable pour tous.

En savoir + > Conférence internationale 2014 de l'AIU

Disponible sur le site du Sénat, un rapport de Dominique Gillot et Michel Magras fait au nom de la commission de la culture, de l’éducation et de la communication et de la délégation sénatoriale à l’outre-mer. Le document fait état de plusieurs préconisations pour « l’avenir universitaire aux Antilles et en Guyane » via le prisme de la territorialité, l’attractivité et la solidarité. On relèvera notamment la préconisation n°18, qui suggère aux instances dirigeantes des pôles antillais et de la future Université de la Guyane de solliciter le soutien et l’expertise de partenaires expérimentés comme l’IGAENR, la CPU et l’Amue via des mises à disposition et l’organisation de séminaires de formation. L'Amue a été sollicitée par le rectorat de Guyane sur ce sujet et a répondu présente.

En savoir + > Les rapports du Sénat

Le MENESR met en ligne une étude ayant pour objectif de décrire les choix d’orientation et les parcours de tous les bacheliers de 2008. Les résultats montrent que parmi ceux ayant poursuivi des études supérieures en France métropolitaine, 68 % sont encore dans l’enseignement supérieur quatre ans après l’obtention du bac. 14 % en sont sortis sans diplôme. 35 % des inscrits en première année de licence en 2008 ont obtenu une licence au bout de trois ans et 28 % sont en master.

En savoir + > Les bacheliers 2008 entrés dans l'enseignement supérieur : où en sont-ils la quatrième année ?

Le MENESR publie le programme annuel des collectes d'informations statistiques et de contrôle de gestion prévues au cours de l'année 2014 par les directions d'administration centrale. Il indique la finalité, le champ et le calendrier de chaque opération, la nature, la date de disponibilité et les modalités de diffusion des résultats. Au programme : effectifs d'étudiants et d'apprentis, nouveaux inscrits en première année de cursus licence, effectifs de l'enseignement supérieur artistique et culturel ou bien encore le bilan des actions de formation continue dans l'enseignement supérieur.

En savoir + > Bulletin officiel spécial n° 2 du 17 avril 2014

Vocabulaire de l'éducation et de l'enseignement supérieur (liste de termes, expressions et définitions adoptés). JORF n°0090 du 16 avril 2014 page 6763, texte n° 57, NOR: CTNX1406981K

bibaccalauréat, n.m.
Forme abrégée : bibac, n.m.
Domaine : Éducation-Formation.
Définition : Certification de fin d'études secondaires délivrée simultanément à l'issue d'un examen unique à des élèves en France et dans un pays partenaire, et reconnue dans les deux pays pour l'accès à l'enseignement supérieur.
Note : L'« abibac », commun à la France et à l'Allemagne (de Abitur et « baccalauréat »), le « bachibac », commun à la France et à l'Espagne (de bachillerato et « baccalauréat ») et l'« esabac », commun à la France et à l'Italie (de esame di Stato et « baccalauréat ») sont des bibaccalauréats.
Équivalent étranger : ―
carte-éclair, n.f.
Domaine : Éducation-Formation.
Définition : Support pédagogique imprimé ou numérique, se présentant sous forme de fiche, qui permet l'acquisition de connaissances et de compétences et sa vérification rapide.
Note : On utilise également des cartes-éclairs dans certains jeux éducatifs.
Équivalent étranger : flash card, flashcard.
collégium, n.m.
Domaine : Enseignement supérieur-Recherche.
Définition : Regroupement d'instances d'enseignement supérieur et de recherche autour de projets ou d'objets d'intérêt commun.
Équivalent étranger : ―
démarche d'investigation
Domaine : Éducation-Formation.
Définition : Méthode pédagogique qui place l'apprenant en situation d'observation et d'expérimentation.
Voir aussi : apprenant.
Équivalent étranger : enquiry-based education, enquiry-based learning (EBL), inquiry-based education (IBE), inquiry-based learning (IBL).
étude collective de leçon
Abréviation : ECL.
Domaine : Éducation-Formation.
Définition : Préparation, mise en œuvre et analyse, par un groupe d'enseignants en formation, d'une leçon ou d'un ensemble de leçons.
Équivalent étranger : lesson study.
évaluation par les pairs
Domaine : Enseignement supérieur-Recherche.
Définition : Appréciation de la qualité d'un texte, d'un ensemble de travaux ou d'un projet, ou encore d'un enseignant ou d'un chercheur, d'une équipe, d'un laboratoire ou d'une institution, effectuée par des experts, à la fois indépendants et qualifiés dans l'activité en question.
Note :
1. L'évaluation par les pairs intervient, par exemple, dans l'attribution d'un financement, lors d'une publication ou en vue de l'amélioration des pratiques pédagogiques.
2. On trouve aussi le terme « examen par les pairs ».
Équivalent étranger : peer-review.
formation par les pairs
Domaine : Éducation-Formation.
Définition : Mode de formation fondé sur l'échange de connaissances ou d'expériences entre des personnes de même statut.
Équivalent étranger : peer-assisted learning (PAL), peer education.
innumérisme, n.m.
Antonyme : numérisme, n.m.
Domaine : Éducation-Formation.
Définition : Incapacité d'une personne à manier les nombres et le calcul dans les situations de la vie courante, même après avoir reçu un enseignement.
Voir aussi : littérisme.
Équivalent étranger : innumeracy.
jumelage électronique
Domaine : Éducation-Formation.
Définition : Dispositif d'échanges électroniques entre établissements de formation, généralement de pays différents, dont le but est notamment de favoriser le plurilinguisme et le dialogue interculturel.
Équivalent étranger : e-twinning.
livrable, n.m. (langage professionnel)
Domaine : Tous domaines.
Définition : Produit d'une prestation qui doit être remis selon les termes d'un contrat, d'une commande ou d'un projet.
Équivalent étranger : deliverable.
lot de travaux
Forme abrégée : lot, n.m.
Domaine : Tous domaines.
Définition : Ensemble cohérent de tâches issu du découpage d'un projet.
Équivalent étranger : work package (WP).
mot-cheville, n.m.
Domaine : Sciences humaines/Étude du langage.
Définition : Mot ou groupe de mots qui est utilisé non pour sa signification propre mais pour maintenir, renforcer ou interrompre la communication avec un interlocuteur, ou pour combler les lacunes d'un discours oral.
Équivalent étranger : filler, filler word, gap filler.
numérisme, n.m.
Antonyme : innumérisme, n.m.
Domaine : Éducation-Formation.
Définition : Capacité d'une personne à manier les nombres et le calcul dans les situations de la vie courante.
Voir aussi : littérisme.
Équivalent étranger : numeracy.

II. ― Table d'équivalence
A. ― Termes étrangers

B. ― Termes français

A retrouver sur Legifrance, la liste de termes, expressions et définitions adoptés pour l’enseignement supérieur et publié au JO du 16 avril 2014.

En savoir + > La veille de Legifrance

Le Cereq publie la sixième édition de ses enquêtes d’insertion, s’intéressant aux 700 000 jeunes sortis en 2010 du système scolaire. Celle-ci montre qu’en 2013, trois ans après leur sortie du système éducatif, 22 % des jeunes actifs sont en recherche d’emploi. Il s’agit du niveau le plus haut jamais observé dans les enquêtes d’insertion du Céreq. La hausse, par rapport à la Génération 2004, est de 16 points pour les non-diplômés et de 3 points pour les diplômés du supérieur long.
En savoir + > Enquête 2013 auprès de la Génération 2010.