3.2 Consignes de présentation pour la production des documents écrits
Le respect de ces consignes permet de garantir l’homogénéité des productions écrites évaluées par les jurys.
En ouverture du document :

• Première de couverture : le document de référence est le modèle de page de garde V.A.E. fourni par le Service commun de la Formation Continue de l’Université de Corse PASCAL PAOLI ; le titre spécifie uniquement « Validation des Acquis de l'Expérience » (en particulier, la ou les thématiques professionnelles déclinées en regard de la maquette pédagogique du diplôme n’ont pas à être mentionnées sur la première de couverture)
• Page de titre : c’est la première page intérieure (séparée de la page de couverture par une page blanche), elle reproduit à minima la page de couverture, et peut contenir des informations complémentaires ;
• Sommaire paginé.

Qui suivent l’écrit et le dossier :

• Liste des références de bibliographie (présentées conformément aux normes données du paragraphe 3.2 ;
• Annexes : le dossier de Validation des Acquis de l'Expérience constitue la première annexe du mémoire de Validation des Acquis de l'Expérience
• Quatrième de couverture : mots-clés.

Bibliographie
Les références sont rassemblées en fin d’article par ordre alphabétique ; leur référence est du type (Nom de l’auteur, année) pour un auteur unique, et (Nom de l’auteur et al., année) lorsque le texte référencé réunit les contributions de plusieurs auteurs.

• Références d’ouvrages : titre en italique, le reste en romain ;
• Références d’articles de revues et actes de conférences publiés : titre de la revue ou de la conférence en italique, le reste en romain ;
• Références de rapports internes et thèses : texte tout en romain.

Quelques cas de figures parmi les plus courants :
Kolski C., Interfaces homme-machine, Paris, Hermès, 1997.
Demeure I., Farhat J., « Systèmes de processus légers : concepts et exemples », Technique et Science Informatiques, vol. 13, n° 6, 1994, p. 765-795.
Lallouet A., « DP-LOG : un langage logique data-parallèle », Actes des 6e journées francophones de programmation logique et programmation par contraintes JFPLC’97, Orléans, 26-28 mai 1997, Paris, Hermès, p. 53-68.
Braun T., Diot C., Hoglander A., ROCA V., An experimental user level implementation of TCP, Rapport de recherche n° 265, septembre 1995, INRIA.
Nawrocki A., Contribution à la modélisation des câbles monotorons par éléments finis, Thèse de doctorat, Université de Nantes, 1997.
Polices de présentation du texte courant
L’ensemble du texte est justifié, composé en Times New Roman, corps 12, ou bien en Arial, corps 10, avec interligne simple ; un saut de ligne est placé après chaque paragraphe.
Marges

• Haut 2,2 cm
• Bas 2,2 cm
• Gauche 2,5 cm
• Droit 2,2 cm

En-tête et pied de page
La pagination, le nom de l’étudiant et éventuellement l’intitulé du diplôme sont insérés dans l’en-tête, dans la police choisie, corps n-1.

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3.1 Organisation des écrits argumentés de Validation des Acquis de l'Expérience
La lisibilité entre l’écrit argumenté et les éléments de preuves rassemblés dans la seconde partie du dossier est notamment donnée par 2 documents qui ‘ouvrent’ le dosser et qui sont à placer avant l’introduction de l’écrit ) :
Curriculum vitae actualisé (1 à 3 pages) ; les éléments sélectionnés dans ce curriculum vitae éclairent en quoi le parcours d’expérience du (de la) candidat(e) est en relation avec la maquette pédagogique du diplôme faisant l’objet de la demande de Validation des Acquis de l'Expérience ; Tableau de comparaison faisant apparaître les relations entre les contenus des Unités d’Enseignement du diplôme habilité par l’Université de Corse PASCAL PAOLI, et les situations et/ou réalisations corps de texte (exemple de présentation ci-dessous)
L’écrit argumenté est ensuite structuré, classiquement, sous la forme
- d’une introduction : relation entre le(s) thème(s) de centrage traité(s) et les situations professionnelles choisies ; place des situations professionnelles choisies dans le parcours d’expérience (cadre professionnel, personnel, ‘zoom’ sur certaines périodes des C.V.) ; situation(s)- problèmes(s) sur laquelle(lesquelles) est pensé l’argumentation expérience / diplôme etc.
- d’une partie centrale qui développe les situations d’expérience choisies (cadre(s) et spécificités), la collecte des références (cadres théoriques - auteurs, écoles- modèles, méthodes - productions scientifiques, guides professionnels-), les usages de ces références dans le champ professionnel
- d’une analyse rétrospective associée : mise en regard des références avec l’expérience.
- d’une conclusion qui synthétise la confrontation entre références et analyse des situations vécues en activité, et qui rappelle les spécificités de la démarche de VAE dans l’appropriation des connaissances ciblées.

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3. Préconisations pour l’élaboration et la présentation des dossiers
Le document précédemment cité du Haut Comité Education – Economie – Emploi, (2004), Rapport d’étape VAE : Construire une professionnalisation durable, Paris, Editions La documentation Française. [extraits en ANNEXE 2] mentionne à propos du candidat « on attend de lui, semble-t-il aujourd'hui, une argumentation plus globale, fondée sur l'ensemble« des expériences acquises dans ses différentes activités salariées, non salariées ou bénévoles, exercées [...] en relation avec la certification recherchée» 1.
1 Art. 4 du décret 2002-615.

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2.3 Tutorat d’accompagnement à la rédaction du mémoire
Il est proposé à chaque candidat de bénéficier d’un accompagnement lors de l’élaboration de son mémoire VAE, ce suivi est réalisé par un tuteur VAE, qui peut être le responsable pédagogique du diplôme professionnalisant dont l’obtention en VAE est visée, ou bien un enseignant chercheur enseignant dans ce diplôme.
[…] Une fois le choix de la certification arrêtée et le dossier de recevabilité accepté, l'accompagnement, qui reste optionnel dans tous les dispositifs, est une étape décisive pour aider le candidat, d'une part, à comprendre le type d'information dont le jury doit disposer et, d'autre part, s'approprier une grille de lecture référencée de son expérience personnelle. Le candidat devra en déduire un choix raisonné des activités qu'il va devoir décrire dans son dossier.
[...] « Au-delà de la forme écrite, c’est l’activité réflexive du candidat qui est importante dans l’élaboration du dossier d’expérience, et sa capacité à orienter son contenu en fonction du référentiel du diplôme visé. »
[…] Mais ce travail réflexif a peu de chance d'être mené à bien par les candidats s'ils ne sont pas accompagnés, guidés par des professionnels qui les initient à une méthode, à un mode particulier de lecture de leur expérience, de mise en valeur de celle-ci, dans une perspective très différente de celle de la rédaction d'un CV par exemple. Même si cet accompagnement peut comporter des phases collectives, au début du processus notamment, il passe aussi inévitablement par un dialogue singulier entre un accompagnateur et un candidat, du fait de la dimension irréductiblement singulière de tout parcours. «
Haut Comité Education – Economie – Emploi, (2004), Rapport d’étape VAE : Construire une professionnalisation durable, Paris, Editions La documentation Française. [ANNEXE 2]
C’est pourquoi le travail d’accompagnement à l’élaboration du mémoire par le tuteur VAE demande au tuteur un travail préparatoire : il lui faut pouvoir

•  ré-interroger le corpus de la formation vis à vis du ‘potentiel type’ du candidat ;
•  présenter au candidat les attente transversales correspondantes à la validation du diplôme concerné, et également les grandes lignes qui orientent le cursus ;
•  puis aider le candidat à se situer et à repérer dans l’ensemble des connaissances qu’il possède et des compétences qu’il a développées quels éléments seront en adéquation pertinente avec les contenus d’enseignement.

Pour résumer les points de vue des tuteurs-accompagnateurs enaggés dans les dispoitifs VAE à l’université de Corse depuis 2003 : les contenus de formation sont considérés dans cette démarche par le tuteur de VAE comme des contenus donnant potentiellement accès à une classe d’activités, d’initiatives, de questionnement critique.

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2.2 Critères retenus par les membres des jurys lors des sessions de travail pré- et post- jurys
1. Densité du parcours d’expérience présentée par le candidat dans son écrit de VAE :

•  la manière dont elle est restituée (exemples : points de vue et analyses de situations personnalisés , situations d’expérience contextualisées) ;
•  la pertinence de la mise en relation entre le diplôme postulé, les choix de situations d’expérience travaillées pour la VAE, et les constructions de compétences ciblées ;
•  la présentation explicite des spécificités des structures et/ou contextes dans lesquelles situations d’expérience se situent, intégrant notamment en éléments d’évolution éventuelles des pratiques.

à noter que : la ‘qualité’ du parcours d’expérience (professionnelle, bénévole, de développement personnel) a fait l’objet d’une partie de l’entretien de recevabilité pédagogique, après constitution du livret I ; la présentation détaillée et justifiée des compétences mobilisées par le candidat VAE constitue le contenu du livret II.
2. Formalisation des mises en relation entre :

•  les activités de terrain et des problématiques spécifiques à la profession, ou au secteur d’activité ;
•  les méthodes développées sur le terrain et modèles théoriques de référence (qui sont à utiliser en VAE comme des bases de questionnement des pratiques) ;
•  les analyses à posteriori des pratiques et situations professionnelles ; un retour réflexif sur les activités et les situations travaillées dans le mémoire (propositions de modélisation, mesures correctives, préconisations, analyse projective etc.).

3. Approches scientifiques et argumentaires transversales :

•  traitement de thématiques disciplinaires qui constituent la ligne directrice de la maquette des enseignements du parcours de formation préparant à l’obtention au diplôme (choix des références théoriques ; interprétations ; questionnements suscités par l’étude de ces références) ;
•  méthodologie de la procédure VAE telle que préconisée à l’université de Corse : organisation de l’écrit et de la présentation orale, normes de présentation, qualité de l’argumentation, en correspondance avec le niveau et positionnement du diplôme.

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2.1 Composition et rôles des jurys
La procédure VAE est une procédure de vérification, d'évaluation et d'attestation des connaissances et des compétences du candidat par un jury indépendant et souverain, constitué d’enseignants-chercheurs de l’établissement habilité à délivrer le diplôme, et de professionnels. Ce jury est nommé pour chaque candidat par le Président de l’université ou le Directeur du grand établissement d’enseignement supérieur auprès duquel la demande a été déposée.
LA COMPOSITION DU JURY
Dans le décret n°2013-756 du 19 août 2013 sur la validation des acquis par les établissements d’enseignement supérieur, article R613-36 :
« Le conseil d’administration ou l’instance qui en tient lieu définit les règles communes de validation des études ou des acquis de l’expérience par l’établissement et de constitution des jurys de validation. (…) Le jury comprend une majorité d’enseignants-chercheurs ainsi que des personnes ayant une activité principale autre que l’enseignement et compétentes pour apprécier la nature des acquis, notamment professionnels, dont la validation est sollicitée. Lorsque des personnes appartenant à l’entreprise ou à l’organisme où le candidat a exercé son activité sont membres du jury, elles ne peuvent participer aux délibérations concernant ce candidat. Les membres des jurys sont nommés par le chef d’établissement en considération de leurs compétences, aptitudes et qualifications, en s’efforçant en outre d’assurer une représentation équilibrée entre les femmes et les hommes. »
Les principes de base sur lesquels repose l’avis du jury de VAE lors de sa délibération : appréciation à faire porter sur les compétences construites et leur lien avec celles dont la construction est visée par le référentiel du diplôme visé.
Après la présentation orale du candidat et les questions-réponses qui suivent, le jury se prononce lors de sa délibération sur la validation totale ou partielle du diplôme faisant l’objet de la procédure VAE, il a en ceci un rôle de jury certificateur. Il a également un rôle de jury prescripteur dans le cas où la validation prononcée est partielle : il définit alors le(s) mode(s) de validation des parties de diplôme pour lesquelles la validation n’a pas été prononcée, et c’est ce même jury réexaminera le candidat lors d’un entretien ultérieur.
« Les jurys de validation ne sont pas des jurys-sanction. Soit ils accordent la totalité d'un diplôme, soit ils indiquent l'itinéraire à compléter pour obtenir la validation totale. Ils ont donc un rôle d'évaluation positive. Pour l'organisation des parcours complémentaires, ils se voient reconnaître un rôle prescripteur. Prescription de parcours de formation intégré dans des filières mais aussi parcours individualisés, travaux personnels tutorés, modules spécifiques, compléments d'expérience. C'est à dire que nous avons une opportunité pour changer de logique, pour passer d'une logique de filière à une logique de parcours. » La formation tout au long de la vie : changement de culture, la réponse des universités, (2002), Actes du colloque, Grenoble 7-8 mars 2002, Ministère de l’Education Nationale, Direction de l’Enseignement Supérieur, Mission à l’Emploi, p43 : intervention de Michel FEUTRIE, Président de la Conférence des Directeurs de formation continue universitaire.
Les repères proposés en 2004 par le Haut Comité Education – Economie – Emploi (Rapport d’étape VAE : Construire une professionnalisation durable, Paris, Editions La documentation Française. (2004), [extraits ANNEXE 2]) sont des repères fondateurs et demeurent de ‘bons’ guides pour comprendre les fondements des décisions rendues par les jurys :
[...] « le jury doit se doter de procédures d'évaluation lui permettant de « vérifier si les acquis dont fait état le candidat correspondent aux compétences, aptitudes et connaissances exigées par le règlement prévu pour la délivrance du diplôme […] visé» . Ce qui suppose de prendre en compte l'ensemble du référentiel de certification pour adosser son analyse. ».
[...]
« Dans tous les cas, la preuve de la compétence semble donc passer par les preuves de l'exercice de l'activité. Elle ne saurait cependant se résumer à cela, car pour être validées et acquérir ainsi une lisibilité sociale, les compétences doivent être transférables au-delà des situations vécues par le candidat. L'instance qui certifie doit donc « garantir que ce qui a été constaté est à la fois généralisable et reproductible» 2 dans des situations équivalentes mais différentes en terme de contexte ».
2 Empruntée à E. Kirsch et A. Savoyant (Bref CEREQ, n° 159/1999 : « Évaluer les acquis de l'expérience. Entre normes de certification et singularité des parcours professionnels »), cette citation est plusieurs fois reprise par les auteurs du numéro spécial de L'orientation scolaire et professionnelle consacré à la validation des acquis (nO 2, juin 2003).
Le travail d’appréciation du jury est guidé par la comparaison entre le profil actuel du candidat et les potentialités, encore partiellement réalisées, d’un étudiant sortant de la préparation au même diplôme ; cependant, s’il s’agit bien de mettre en regard des expériences et/ou activités avec les repères, notions, analyses dont la maîtrise constitue les objectifs de formation, il s’agit également d’éviter deux écueils principaux :

• un recouvrement total entre connaissances et habiletés extraites d’un parcours d’expérience et corpus de formation est quasiment inaccessible (et ne constitue pas une fin en soi dans l’esprit de la VAE) ;
• une comparaison entre le profil du candidat VAE et celui des étudiants issus de la préparation au même diplôme est inadéquate.

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1.3 Les « écrits de VAE »
Ce sont les documents de base sur lesquels les jurys de VAE de l’Université de Corse s’appuient pour rendre leurs avis ; l’objectif de la rédaction est de rendre exploitables par ce jury les arguments montrant les rapprochements élaborés par les candidats entre leur parcours d’expérience et le diplôme. Lors de la soutenance orale, le jury, qui a étudié les éléments du dossier de VAE (écrit argumentaire rédigé + ‘preuves’ rassemblées dans le dossier de validation) apprécie également la présentation orale, puis s’entretient avec le candidat sur l’ensemble de ses choix (contenu de l’écrit, preuves, son mémoire, pertinence des arguments que le candidat a privilégiés). L’écrit de VAE demandé à l’Université de Corse et le dossier de validation de VAE (Décret n° 2017-1135 du 4 juillet 2017 relatif à la mise en oeuvre de la validation des acquis de l’expérience NOR: MTRD1708398D Article 3) sont complémentaires. Le dossier demeure archivé au Service commun de la Formation Continue de l’Université de Corse PASCAL PAOLI.
Les dossiers de VAE traduisent l’exploitation par les candidats de celles des connaissances et des compétences qu’ils possèdent qui sont en relation avec les connaissances à acquérir et compétences dont la construction est visée lors de la préparation au même diplôme sur lequel ils sont candidats à l’obtention par VAE : « Au-delà de la forme écrite, c’est l’activité réflexive du candidat qui est importante dans l’élaboration du dossier d’expérience, et sa capacité à orienter son contenu en fonction du référentiel du diplôme visé. » Haut Comité Education – Economie – Emploi, (2004), Rapport d’étape VAE : Construire une professionnalisation durable, Paris, Editions La documentation Française. [extraits ANNEXE B]
Les situations d’expérience exploitées par les candidats dans les dossiers – et notamment les écrits argumentaires - de Validation des Acquis de l'Expérience, ont à être présentées de manière suffisamment détaillée pour que les membres du jury puissent apprécier les relations que les candidats en proposent avec les référentiels et les contenus d’enseignement.
Les contenus d’enseignement du diplôme ont à être référés dans le mémoire par les candidats sur les bases suivantes : références de bibliographie, modèles sur lesquels ils sont construits, champs d’application qu’ils visent à l’intérieur du diplôme, champs disciplinaires.
La qualité du choix des éléments produits (aussi bien relativement aux situations d’expérience et aux compétences développées, que relativement à la structure pédagogique du diplôme), la qualité de l’organisation de l’argumentaire (écrit et oral), la qualité de l’expression écrite, la qualité du support visuel utilisé lors de la soutenance, ont à être de même nature que celle qui est attendue en référence au niveau du diplôme visé.

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1.2 Démarche de Validation des Acquis de l'Expérience (VAE)
Les acquis pouvant donner lieu à l’examen d’une demande de validation : Article 1 du Décret n° 2017-1135 du 4 juillet 2017 relatif à la mise en oeuvre de la validation des acquis de l’expérience NOR: MTRD1708398D :
« Art. R. 335-6.-I.-Sont prises en compte dans une demande de validation des acquis de l’expérience l’ensemble des activités professionnelles salariées, non salariées, bénévoles, de volontariat, ou exercées par une personne inscrite sur la liste des sportifs de haut niveau mentionnée au premier alinéa de l’article L. 221-2 du code du sport, ou exercées dans le cadre de responsabilités syndicales, d’un mandat électoral local ou d’une fonction élective locale.
« Lorsqu’il s’agit d’activités réalisées en formation initiale ou continue, peuvent être prises en compte les périodes de formation en milieu professionnel, les périodes de mise en situation en milieu professionnel, les stages pratiques, les préparations opérationnelles à l’emploi et les périodes de formation pratique de contrat d’apprentissage, de contrat de professionnalisation ou de contrat unique d’insertion.
« II.-Sont prises en compte les activités exercées pendant une durée d’au moins un an, de façon continue ou non, en rapport direct avec le diplôme ou titre à finalité professionnelle ou le certificat de qualification professionnelle pour lequel la demande est déposée. Cette durée est calculée sur un nombre d’heures correspondant à la durée de travail effectif à temps complet en vigueur dans l’entreprise en fonction de la période de référence déterminée en application de l’article L. 3121-41 du code du travail. La durée des activités réalisées hors formation doit être supérieure à celle des activités réalisées en formation. »
L’ensemble de la démarche de Validation des Acquis de l'Expérience vise à permettre au jury de Validation des Acquis de l'Expérience de vérifier la pertinence des liens tissés par les candidats entre :

•  l’analyse a posteriori de leur parcours d’expérience : les compétences qu’ils ont développées dans leur parcours complet d’expérience, et l’évolution de ces compétences dans les différentes situations d’expérience. ;
•  la structure pédagogique du diplôme et les objectifs qu’il sert : les éléments de référence associés aux unités d’enseignement (UE) du diplôme auquel ils postulent (globalement ou partiellement) : intitulés des UE, références bibliographiques, champs disciplinaires, objectifs pédagogiques des UE, fiche RNCP du diplôme, compétences visées par la préparation à ce diplôme etc.

Les documents à produire par les candidats au cours de leur procédure de Validation des Acquis de l'Expérience sont les suivants :

•  dans le cas où l’accès au diplôme le justifie, un dossier de demande de Validation des Acquis Professionnels (Validation des Acquis Professionnels décret 1985), demande qui est à instruire par la commission de VAP préalablement à la demande proprement dite de Validation des Acquis de l'Expérience ;
•  la demande de recevabilité de Validation des Acquis de l'Expérience qui formalise l’initiation de la démarche par les candidats ; c’est cette demande qui est suivie par l’entretien individuel du candidat avec le responsable du diplôme visé et de la directrice du Service commun de la Formation Continue. Si l’entretien est concluant et après inscription à l’université, la procédure est ensuite instruite par un jury de VAE propre au candidat, jury devant lequel il présentera son mémoire de Validation des Acquis de l’Expérience ;
•  le dossier de Validation des Acquis de l'Expérience, sur lequel sera organisée la soutenance de VAE du candidat auprès de son jury individuel de Validation des Acquis de l’Expérience : l’examen par les membres du jury de VAE ainsi que l’entretien qu’ils tiendront avec le candidat après sa présentation orale de son argumentation, permettront au jury d’évaluer la qualité des preuves* apportées par le candidat sur l’adéquation de ses compétences avec les objectifs de formation du diplôme dont il vise l’obtention.

* Décret n° 2017-1135 du 4 juillet 2017 relatif à la mise en oeuvre de la validation des acquis de l’expérience NOR: MTRD1708398D Article 3
« Le candidat, ayant reçu une décision favorable à sa demande de recevabilité, constitue son dossier de validation comprenant la description de ses aptitudes, compétences et connaissances mobilisées au cours de son expérience dans les différentes activités exercées et, le cas échéant, au cours de formations complémentaires mentionnées à l’article R. 6423-3 du code du travail. Il l’adresse à l’organisme certificateur, chargé de l’organisation du jury de la certification professionnelle, dans les délais et les conditions que ce dernier lui aura préalablement fixés et communiqués.
« Le dossier de validation est soumis au jury constitué et présidé conformément au règlement et aux dispositions régissant le diplôme, le titre ou le certificat de qualification postulé. »

Le dossier rassemblera

• les pièces justificatives relatives aux éléments du parcours professionnel du candidat en relation avec sa démarche de Validation des Acquis de l’Expérience (dossier de validation exigible réglementairement),
• un « écrit de VAE » qui est demandé en complément des éléments des preuves décrites et attendues réglementairement (article 3 ci-dessus) par lequel le candidat présente un argumentaire rédigé dans lequel il met en relief les rapprochements qu’il opère entre
  
  • les éléments de son parcours d’expérience qu’il a sélectionnés comme ‘preuves’ de ses compétences, connaissances, analyses, contextualisations etc.
  • et les éléments de la maquette des enseignements du diplôme qu’il vise par la VAE, et aux objectifs de formation associés.

Il est conseillé de préparer un support visuel (diaporama projeté par vidéoprojecteur) utilisé lors de la soutenance de VAE.

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1.1 Présentation des procédures

Deux aspects distincts et complémentaires de la procédure :

• Demander l'accès à la préparation d'un diplôme pour lequel le diplôme de niveau inférieur n'est pas détenu par le candidat, il s'agit de la Validation des Acquis Professionnels (VAP 1985 ; le candidat constitue alors son dossier de demande de VAP (à télécharger depuis le site du Service commun de la Formation Continue, ou bien à retirer au secrétariat du Service commun de la Formation Continue). La procédure consiste en l'examen de ce dossier par la commission référente ; lorsque la commission donne son avis favorable, le candidat est autorisé à prendre son inscription dans l'année de formation au diplôme visé.
• Demander la validation ou tout ou partie d'un diplôme à vocation professionnalisante dispensé par l'Université de Corse (VAE). Cette procédure fait l'objet d'un enregistrement de la recevabilité de la demande de VAE du candidat, suivi d'un entretien individuel avec le responsable du diplôme visé et de la directrice du Service commun de la Formation Continue. Lorsque l'entretien conduit à une confirmation de la candidature, et après inscription à l'université, la procédure est ensuite instruite par un jury de VAE propre au candidat, composé d’enseignants-chercheurs de l’établissement et de professionnels, jury auquel il présentera son dossier de VAE, et avec lequel il s’entretiendra lors de cette soutenance..

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Le dossier de VAE - Activité - ou ensemble d’activités - qui motive la procédure VAE. Télécharger le dossier de VAE.

Activité - ou ensemble d’activités - qui motive la procédure VAE

Description

√ Quels sont les composantes de votre environnement de travail qui contribuent le plus à votre progression proressionnelle ? (environnement humain : travail individuel / travail en équipe ;  environnement matériel : équipements, documents, outils de communication etc.)
…………………………………………………………………………………………………………………
√ Avez-vous des responsabilités ? Lesquelles ?
…………………………………………………………………………………………………………………
√ Quelle part de l’organisation de votre travail vous paraît la plus adaptée aux compétences que vous maitrisez ?
Quelle part de l’organisation de votre travail vous paraît la moins adaptée aux compétences que vous maitrisez ?
…………………………………………………………………………………………………………………
√ Vous fixez-vous des objectifs ?
…………………………………………………………………………………………………………………
√ Y a-t-il des activités qui ne relèvent pas strictement de votre emploi mais que vous accomplissez néanmoins ? Si oui, correspondent-elles à des compétences particulières ?
…………………………………………………………………………………………………………………
√ Dans l’exercice de vos activités, vous arrive-t-il de rencontrer des ‘situations-problème’ (imprévus, urgences, dysfonctionnements, etc.) ?
Si oui, vous pouvez en proposer votre analyse et préciser lesquelles de vos compétences vous mobilisez dans ce type de situations.
………………………………………………………………………………………………………………
√ Quelles contraintes intégrez-vous dans la réalisation de votre activité ? (en termes de procédures, en termes de management, en termes de communication, de déontologie etc.) ?
………………………………………………………………………………………………………………
√ Transmettez-vous des informations dans le cadre de votre activité professionnelle ?
Si oui, pouvez-vous analyser la nature de cette transmission d’information ?
(ceci constitue-t-il pour vous une part de votre activité ? une catégorie de compétences que vous possédez ? etc.)
…………………………………………………………………………………………………………………
√ Avez-vous des relations professionnelles avec des professionnels extérieurs à votre entreprise ?
Si oui, vous pouvez préciser dans quel cadre et si ceci vous constitue une diversification de votre activité, un simple prolongement de votre activité etc.
…………………………………………………………………………………………………………………
ð  Quelles sont, selon vous, les compétences que vous maitrisez et qui vous permettent d’exercer cette activité (cet ensemble d’activités)?
Décrivez-les en les classant par ordre de priorité, ou bien en mentinnant les relations entre elles
……………………………………………………………………………………………………………………
ð  Quelles sont, selon vous, les compétences décrites ci-dessus que vous avez construites ‘sur le terrain’ ? pouvez-vous analyser quelles ressources vous ont été les plus profitables ? (ressources aussi bien humaines, que matérielles : tutorat ou aide, formation en interne, sessions de formation, échanges avec des professionnels dans ou hors cadre de travail, autoformation etc.)
……………………………………………………………………………………………………………………

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