Von Anika Kreller.Beate Schücking ist eine von sehr wenigen Frauen an der Spitze einer deutschen Universität. Sie wurde bekannt, als die Uni Leipzig beschloss, Hochschullehrer als "Professorin" zu bezeichnen. Beate Schücking sagt, es gebe zwei rote Fäden, die sich durch ihr Leben zögen. In den letzten Wochen hat sich einer davon zu einem Wollknäuel verklumpt. Es fing damit an, dass sich einige Mitglieder des erweiterten Senats der Universität Leipzig an den ausschließlich männlichen Bezeichnungen in der Grundordnung der Uni störten, also suchte man Alternativen. Die Schrägstrichvariante "Professor/innen" war zwar geschlechtergerecht, aber zu umständlich. Also entschied man sich für das sogenannte generische Femininum: Fortan sollte in der Grundordnung der Uni durchgängig von Professorinnen die Rede sein, und eine Fußnote sollte klarstellen, dass damit auch Männer gemeint sind. Von da an wurde es kompliziert. Im April beschloss der Senat die Änderung, im Mai nickte Beate Schücking als Rektorin sie ab, im Juni bekamen Medien Wind davon. Mehr...

Sur le blog de Michel Abhervé pour Alternatives économiques. Les chiffres sont à la fois des données objectives, et des données subjectives, selon ceux qu’on choisit, les procédures suivies, ce qui permet des commentaires divergents à partir des mêmes données. Dans son blog, Jean-Baptiste Chastand, journaliste au Monde, illustre ceci à propos des chiffres sur les emplois d’avenir annoncés par le président de la République (voir Le président de la République acte que les emplois d’avenir se mettent en place comme prévu et François Hollande annonce 40 000 emplois d’avenir en poste), dans son article  ”Les comptes enjolivés de François Hollande sur les emplois d’avenir” et nous donne deux pistes pertinentes d’explication : la première tient à la prise en compte ou non des emplois d’avenir professeurs, qui si ils sont bien dans le même programme relèvent de modalités de recrutement très différentes, la deuxième tient à la différence de calendrier dans la prise en compte des contrats entre l’administration promotrice du programme, la DGEFP, et l’adminstration gérant les statistiques, la DARES. Suite...

Sur le blog de Michel Abhervé pour Alternatives économiques. Si certains, à l’instar du FMI, commencent à se rendre compte que le régime très sévère adopté pour rétablir les comptes publics dans certains pays, au premier rang desquels figure la Grèce a pour effet de réduire l’activité économique et donc de retarder le rétablissement des comptes, les conséquences dans d’autres domaines d’activité de cette politique ne sont encore que peu appréhendées. Suite...

Le Ministère de l’Education vient de publier son étude annuelle sur « L’insertion professionnelle des jeunes sortants d’apprentissage, sept mois après la fin de leurs études ».
Elle confirme des résultats positifs, avec pratiquement 7 jeunes sur 10 en emploi sept mois après la fin de leur formation en apprentissage. et constate une légère amélioration malgré un contexte économique demeurant pour le moins difficile, sans pour autant s’approcher du taux constaté avant la crise en 2008. More...

Le rapport des trois inspections générales (Finances, Affaires sociales et Administration de l’Education Nationale et de la Recherche), après avoir été brièvement mis en ligne, avait disparu (voir l’ajout en fin de Inéluctable fin de parcours pour l’AFIJ ?). Il est maintenant officiellement publié, avec la réponse de l’AFIJ, et le maintien par les trois inspections de leur position.
Publié le 2 août sur le site de l’IGAS  et sur celui de l’IGF, il ne l’est pas sur celui de l’IGAENR, qui n’a d’ailleurs rien mis en ligne depuis mai 2012. Comme si à l’Education, les rapports ne devenaient publics que lors du changement de majorité, et étaient entre temps réservés aux ministres… Chacun pourra donc prendre connaissance de l’ensemble des documents. More...

Pour la première fois dans l’histoire de la recherche en éducation, les MOOC nous offrent la possibilité d’expérimenter à large échelle. L’enthousiasme qu’ils ont généré a déclenché un renouveau de l’intérêt pour les sciences de l’éducation à l’échelle mondiale, et les centres de recherche sur l’apprentissage en ligne poussent comme des champignons aux Etats-Unis et en Chine. Il était temps de redorer le blason de cette discipline, bien trop souvent reléguée au rang de science de seconde zone. Dans ce billet, nous revenons sur les données que nous récoltons, les Big Data, et sur l’usage que nous en faisons en tant que chercheurs, en nous basant notamment sur l’un des premiers articles de recherche publiés sur le sujet. Suite...

Nous allons discuter aujourd’hui de la question de la répartition des tâches au sein de l’équipe pédagogique. Nous avons abordé la question dans plusieurs billets (cf. MOOC: comment aider les enseignants qui se lancent?), en nous attardant notamment sur le rôle de chef de projet et de community manager (L’organisation d’un MOOC: un travail d’équipe). Nous n’avons cependant pas beaucoup discuté d’un des rôles-clef de l’équipe, celui de concepteur des évaluations. Autant la création des cours magistraux et la conception de la trame du cours est obligatoirement à la charge de l’enseignant, autant la création des devoirs et examens peut être déléguée au moins en partie à un membre de l’équipe à condition qu’il dispose d’une certaine connaissance du domaine enseigné. Retour sur le rôle de responsable des évaluations. Suite...

Impacts sociétaux, questions économiques, juridiques et politiques, recherche, innovation, devenir des systèmes éducatifs; l’émergence des MOOC pose une multitude de questions. Au sein de la communauté de blogueurs francophones, nous ne savons plus où donner de la tête. Quelles sont les interrogations que soulèvent les MOOC ? Comment construire une réflexion collective sur le sujet ? Suite...

Plusieurs centaines de MOOC portant sur l’ensemble des disciplines académiques ont déjà eu lieu, et seuls les cours de langues brillent par leur absence. En août 2013, aucun n’est prévu sur Coursera, bien que Daphne Koller, la fondatrice, ait annoncé au cours d’une récente levée de fonds que cela faisait partie des pistes qu’elles comptait explorer rapidement. Les rares MOOC de langues qui ont eu lieu se sont déroulés à la périphérie du mouvement. Au printemps 2013, j’ai exploré trois cours correspondant plus ou moins à la définition des MOOC: le spanishmooc et deux cours pour hispanophones organisés par l’UNED (Universidad Nacional de Educación  a Distancia), l’université d’enseignement à distance espagnole. Le Professional English s’adressait à un public ayant un niveau intermédiaire en anglais, et le cours d’allemand Alemán para hispanonohablantes: nociones fundamentales s’adressait à des débutants complets. Un autre cours de vocabulaire anglais a été mis en place sur la plate-forme, mais ne correspondait pas à proprement parler à la définition d’un MOOC. Nous vous proposons ici de revenir sur les modalités pédagogiques de ces cours, et notamment sur la question des méthodes d’évaluation. Suite...

Au cours du dernier billet, nous avons fait un tour d’horizon des différents MOOC de langues qui se sont déroulés au printemps 2013. Nous sommes encore très loin d’avoir exploré le potentiel offert par ce nouveau format d’enseignement. Comment véritablement mettre à profit la présence de milliers de participants ? Quelles sont les technologies les plus adaptées à l’enseignement des langues ? Mémorisation du vocabulaire, des règles de grammaire, mise en place de chat rooms, de la gamification.  Nous vous proposons ici quelques pistes de réflexion. Suite...