By Ry Rivard. Researchers are trying to understand why the vast majority of students fail to finish free online classes and who is signing up for the classes to begin with. One widely quoted dropout figure for students in massive open online courses is 90 percent. The number would be staggeringly high for a traditional class and has been used to cast doubt on the promise of MOOCs. The number is simple to come up with: take the number of users who register for a course and compare it to the number still participating at the end. But is it fair?
Some researchers say MOOC dropout figures being bandied about do little to describe why hundreds of thousands of people across the world are signing up for MOOCs in the first place. All but a few of the courses offered by MOOC providers are free and don’t earn students any college credit. There are also no enforced prerequisites as there are for normal college courses. Read more...

Geneviève Fioraso s'est déplacée à Reims jeudi 7 mars, à l'Université de Reims-Champagne-Ardenne.
Lors d'une table-ronde avec des étudiants de l'IUT de Reims Châlons-en-Champagne Charleville-Mézières, la ministre a détaillé une des mesures phares du projet de loi sur l'Enseignement supérieur et la Recherche qui sera présenté en Conseil des ministres le 20 mars prochain: l'orientation prioritaire des titulaires d'un baccalauréat technologique vers les I.U.T. et des titulaires d'un baccalauréat professionnel vers les STS. L'objectif est de proposer un parcours de réussite à tous les étudiants, quelque soit leur baccalauréat, en leur proposant d'emblée une orientation adaptée. Au moment où s'engage la réforme de l'enseignement supérieur et de la recherche, Geneviève Fioraso a tenu à réaffirmer la volonté du ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche de conforter l'action des IUT, au sein des universités.
"La démocratisation de l'accès aux études, le renforcement des liens entre l'université et l'entreprise, la priorité donnée à la réussite et à l'insertion professionnelle sont autant d'objectifs de la loi en préparation qui ne pourront pas être atteints sans l'investissement de tous, et notamment des IUT."
La ministre a rappelé qu'un étudiant sur cinq quitte l'enseignement supérieur sans diplôme, toutes filières confondues, et que le taux de réussite des bacheliers technologiques, de 68% en IUT, n'est que de 13,5% pour ceux qui intègrent l'université, souvent par défaut.
A l'heure où le redressement productif est au cœur des priorités, il est essentiel de prendre en compte les bacheliers des filières professionnelles et technologiques. C'est un devoir de justice sociale, un enjeu de formation et d'insertion professionnelle."
Orientation: donner la priorité aux bacheliers technologiques dans les IUT.

Projet de loi de décentralisation et de réforme de l'action publique - Compétences des Régions et des Départements
FSE
L’article 4 du présent texte prévoit de confier aux régions, voire de déléguer aux départements pour le FSE la gestion des programmes opérationnels de mise en œuvre régional
Personnes Handicapées
…Les articles 30 et 31 procèdent à la décentralisation des établissements et services d’aide par le travail et substituent le département à l’Etat dans toutes ses responsabilités (autorisation des établissements notamment).
Au-delà de la gestion d’une prestation, le département disposera ainsi d’un réel outil de pilotage de sa compétence en matière de handicap, lui permettant notamment de développer une politique d’insertion professionnelle des personnes handicapées.
Formation Professionnelle - Gouvernance
Enfin, en matière de gouvernance, le projet de loi s’inscrit dans une démarche de simplification.
Au niveau national, il procède à la fusion du Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie et du Conseil national de l’emploi, réunis en un Conseil national de l’emploi, de l’orientation et de la formation professionnelle, permettant ainsi d’assurer dans des domaines très liés (emploi, formation professionnelle, orientation) une concertation renforcée entre l’Etat, les collectivités territoriales et les forces vives de la Nation.
Dans le même esprit, il est procédé à la création des comités de coordination régionaux de l’emploi, de l’orientation et de la formation professionnelle.

EGALITE PROFESSIONNELLE ENTRE LES FEMMES ET LES HOMMES - MIXITE  ATELIER DE DIVERSIFICATION DE CHOIX PROFESSIONNELS DES FEMMES
MESSAGE DU GROUPE DE TRAVAIL EGALITE PROFESSIONNELLE ENTRE LES FEMMES ET LES HOMMES
Afin de partager sur les difficultés de mise en œuvre de la diversification de choix professionnels  des femmes et sur les ressources et moyens mobilisables  pour progresser, le groupe de travail « Egalité Professionnelle entre les femmes et les hommes »  de l’UPE 06  vous invite  à  l’atelier:
Diversification de choix professionnels des femmes: tous les métiers ont un féminin
JEUDI 28 MARS 2013 A 9 HEURES
Lieu : UPE 06, Cap Var C2 – Avenue Guynemer 06700 Saint Laurent du Var
Inscription à la réunion avant le 20 mars 2013
Nombre de places limité: inscription obligatoire
Public prioritaire: entreprises  engagées dans la réflexion et/ou l’action  sur la diversification de choix professionnels des femmes dans les métiers traditionnellement masculins
Inscription à la réunion
Ou adressez-nous un courriel précisant l’identité de l’entreprise et des participant(e)s à l’adresse suivante: reunionegaliteprofh@adef06.org.

By Robert Talbert. I’ve been talking a lot with my colleagues about their teaching practices, as part of the NSF grant I’m working on. The inverted classroom (I used to call it the flipped classroom, but I’m going back to “inverted”) has come up a lot as a teaching technique that people have heard a lot about but haven’t tried yet — or are wary of trying. I’ve been wondering about the language being used, namely: Is the inverted classroom really a “teaching technique” at all?
My answer used to be “yes”. When I first started using the inverted classroom idea, I would describe the inverted classroom as “a teaching technique” that involves reversing where information transmission and internalization take place. Later I moved to saying that the inverted classroom refers to “any teaching method” that implements this reversal. Today as I was thinking about this, I think a better description of the inverted classroom is that it is a platform, not a technique. Unlike, say, peer instruction or POGIL, the inverted classroom is not a way of teaching. It is an approach to the instructional design of a course that reorganizes where, and how, information transfer takes place and where internalization takes place. Read more...

By David Eastwood. Traditionally a university has been defined by, indeed defined itself as, a place. People “go to” universities, even in a world where the virtual may seem to have made place less important. Students often will pay, and pay significantly, to study at universities, putting a premium on the real, the immediate, and the academic experience in a particular environment. The Harvard experience is Harvard in Cambridge, Mass. However generous the institution is with its online content, that is only a tantalizing fragment of the Harvard experience. Not valueless, of course, but different.
To study at a particular university means to study in a unique setting and in a distinctive program. The importance of that experience for many leads them to want to return to their alma mater, literally to revisit their memories and to reconnect in their university setting. Nowhere is this more powerful than at the most prestigious universities.
So what does this mean in a world where higher education is increasingly globalized, and where many of us think long and hard about our global strategy? Read more...

By William Germano. I’ve recently discovered Google’s Ngram Viewer. If you haven’t found and played with it yet, you will. The Ngram Viewer takes a corpus of just over five million library books digitized by Google and, within that arena, instantly searches for terms or phrases you may want to explore, tabulating the frequency of their occurrences over time.
The Ngram algorithm might let you visualize, for example, 20th-century deployments  of the words nitpicker, caviller, and momus—to choose more or less at random three epithets that might be applied ungenerously to a writer on language. You may already use nitpicker in this sense. (If you have grade-school children you may have another—more visceral—sense of the word, as well.) Read more...